如何評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)正確評價(jià)
注意參評對象的廣泛性,做到自我、伙伴、教師、家長多方面的評價(jià)相結(jié)合
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)內(nèi)隱與外顯相結(jié)合的過程,在這個(gè)過程中他們所表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等,與他們朝夕相處的伙伴一定有所了解,甚至看得更清楚,因?yàn)椤芭杂^者清”。所以,學(xué)生與學(xué)生之間的互評是必需的。教師在學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)上,也應(yīng)該增加學(xué)生自評、學(xué)生對教師的評價(jià),從而創(chuàng)造出民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在這里,教師應(yīng)在評價(jià)方法上加以指導(dǎo),如:在自評中可以采取讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記,它是在數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生把生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的事例、數(shù)學(xué)課上最有趣的事、想對老師說的話等,以日記形式記錄下來。它不僅可以讓教師了解學(xué)生的知識掌握情況、了解學(xué)生的思維方式,而且可以讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,人類的生活離不開數(shù)學(xué),從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
家長是孩子的第一任老師,他們的一言一行對孩子的影響是潛移默化的。家長參與評價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重大舉措,“旨在幫助教師從多渠道獲得信息,不斷改進(jìn)與提高教學(xué)水平”,同時(shí)也能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。但是他們的.水平修養(yǎng)參差不齊。一些家長對學(xué)校教育情況的不夠了解,他們的有些評價(jià)可能會(huì)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此,正確引導(dǎo)家長對學(xué)生的評價(jià)變得越來越重要。
重結(jié)果更重過程,做到形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合
形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中,為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng),保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程。終結(jié)性評價(jià)是對一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價(jià),其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量作出結(jié)論性評價(jià),評價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等第。終結(jié)性評價(jià)是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力發(fā)展程度的重要途徑,也是反映教學(xué)效果,學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一。與終結(jié)性評價(jià)性相比,形成性評價(jià)更能體現(xiàn)出民主與人文精神。
期末綜合素質(zhì)評價(jià)是一種終結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)一般在一個(gè)學(xué)期或?qū)W年要結(jié)束時(shí)進(jìn)行,對學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核評價(jià),是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評價(jià),對學(xué)業(yè)成績、作業(yè)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實(shí)踐能力、合作與交流能力等方面進(jìn)行評價(jià)。主要目標(biāo)是給學(xué)生的學(xué)業(yè)和其它發(fā)展評定成績,提供及時(shí)的建設(shè)性的反饋。
評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)要全面
1、教學(xué)目標(biāo)的多元性。教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。目標(biāo)要做到知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的統(tǒng)一，要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學(xué)要求。教師確定或與學(xué)生共商符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有發(fā)揮主體性的空間和時(shí)間，以創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、教學(xué)過程的生成性(1)教師努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在此情境中能運(yùn)用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式展開有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2)教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行加工、再加工，并借此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。(3)教學(xué)過程充分體現(xiàn)為教師、學(xué)生平等的對話過程，教學(xué)目標(biāo)在對話中生成，師生在對話中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。(4)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間。
3、教學(xué)內(nèi)容的開放性。新課程對教學(xué)內(nèi)容全面開放，教師和學(xué)生同時(shí)擁有教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)，所以，數(shù)學(xué)教師要注意開發(fā)和利用好數(shù)學(xué)課程資源，處理好現(xiàn)有數(shù)學(xué)資源與社會(huì)數(shù)學(xué)的關(guān)系，選擇的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一。
4、教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)性。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等給予評價(jià);評價(jià)的手段和方法要多元化;讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評價(jià);師生共同參與，既不簡單否定又不無原則肯定，提倡組織學(xué)生的反思性評價(jià)。
過程評價(jià)不同方式的運(yùn)用
關(guān)注過程，兒童對數(shù)學(xué)的感受對于今后是否喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能否學(xué)好數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵。因此，過程評價(jià)應(yīng)從第一學(xué)期開始，關(guān)注全面，關(guān)注全程。過程評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能，注重學(xué)生發(fā)展的全過程，重點(diǎn)放在縱向評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，著眼于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值。而不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。
關(guān)注平時(shí)，教師要隨時(shí)隨地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。從時(shí)間上看，有學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)性評價(jià)、學(xué)習(xí)中的形成性評價(jià)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價(jià)。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評價(jià)、活動(dòng)課的評價(jià);在校外，應(yīng)有家庭評價(jià)和其他活動(dòng)的評價(jià)，要實(shí)現(xiàn)評價(jià)時(shí)空過程化，及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行為，使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)注呈現(xiàn)，過程評價(jià)要防止空泛，教師要采用多種呈現(xiàn)形式，形成清晰的評價(jià)軌跡�？刹捎脗�(gè)人、小組與教師評價(jià)相結(jié)合;口試、面試、筆試相結(jié)合;免試與重試相結(jié)合;定量與定性相結(jié)合。口試的主要內(nèi)容是說理，即：說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測量，制作等。讓每個(gè)人體會(huì)到只要你在某個(gè)方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心。
關(guān)注個(gè)性，過程評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評價(jià)與分層評價(jià)相結(jié)合，以分層評價(jià)為主要方法。對于優(yōu)等學(xué)生的評價(jià)，重在引導(dǎo)他們創(chuàng)新，引導(dǎo)他們勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我。對于相對后進(jìn)的學(xué)生，則要千方百計(jì)抓住閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，都要及時(shí)加以表揚(yáng)。同時(shí)，實(shí)行“彈性”要求，在保底的前提下，不作硬性規(guī)定。從而引導(dǎo)其參與到學(xué)習(xí)之中，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
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