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基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)的過(guò)程與案例
訪談專家
周文勝
鄭州市教育局教學(xué)研究室主任。近年來(lái)在鄭州市中小學(xué)組織開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例研究，建設(shè)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源，為教師開展基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)創(chuàng)造條件。近期，合作編寫出版《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》一書。
盧 臻
鄭州市教育局教學(xué)研究室教研員。主要帶領(lǐng)初中語(yǔ)文 骨干教師進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)”實(shí)踐與研究，運(yùn)用逆推教研范式有力地推進(jìn)了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。
許巧枝
鄭州市第七十三中學(xué)語(yǔ)文 教師，中原區(qū)語(yǔ)文 名師工作室成員。具有27年初中語(yǔ)文 一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。帶領(lǐng)區(qū)域教師進(jìn)行了為期三年的“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)研究與實(shí)踐，在基于標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效。
欄目主持
李鋒，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院講師，博士。2012-2013年應(yīng)邀在美國(guó)密蘇里大學(xué)信息科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)院開展“基于標(biāo)準(zhǔn)的信息化教學(xué)資源研究”。在核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表有《我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施一致性的現(xiàn)狀、反思及策略》《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)程綱要開發(fā)》等學(xué)術(shù)論文，出版《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)：理論、實(shí)踐與案例》教育專著。
主持絮語(yǔ)
基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是將具體的設(shè)計(jì)方法和策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。為了幫助教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中理解課程標(biāo)準(zhǔn)，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施的一致性。2013年10月至12月，河南省鄭州市教研室組織教研員和一線優(yōu)秀教師開展了“基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)”的研修，各研修小組從“案例比較”“方法研討”“完成設(shè)計(jì)”“實(shí)施反思”四個(gè)階段開展了基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。
1.比較基于標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例
案例研究的前期階段，研修小組收集國(guó)內(nèi)外基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例與教學(xué)資料，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行比較研究。小組成員從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，比較教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的各個(gè)組成部分，對(duì)其中的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，辨析傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的差異，理解兩種教學(xué)設(shè)計(jì)案例背后所蘊(yùn)含的教學(xué)理念。
2.研討基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和策略
研修小組在教學(xué)設(shè)計(jì)案例比較研究的基礎(chǔ)上，共同研討、分析基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特征，學(xué)習(xí)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和策略。研討內(nèi)容主要包括：我國(guó)當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)大綱的異同;基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù);內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述形式和解析方法;學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定策略;課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方法;教學(xué)活動(dòng)的安排與組織。相關(guān)內(nèi)容的研討有助于教師從理論層面理解當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中所存在的問題，思考解決相關(guān)問題的方法，以更好地將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)于課堂教學(xué)中。
3.開發(fā)和實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)
按照具體學(xué)科的教學(xué)特征，合作開發(fā)和實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。每位教師選擇相應(yīng)的教學(xué)主題，從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解析、學(xué)習(xí)目標(biāo)界定、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排等環(huán)節(jié)完成基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì);將教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施于課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程和效果進(jìn)行反思，對(duì)
教學(xué)設(shè)計(jì)作進(jìn)一步的修訂和完善。研修小組成員共同學(xué)習(xí)和分析所完成的教學(xué)設(shè)計(jì)，開展課堂觀察，評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，提出相應(yīng)的建議。在合作研討的基礎(chǔ)上，完成一個(gè)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例。
4.反思與完善基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)
分析教學(xué)過(guò)程，開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)反思。教學(xué)實(shí)施和課堂觀察結(jié)束后，授課教師從教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程描述、教學(xué)問題分析等方面對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行反思，完成教學(xué)反思筆記，為進(jìn)一步的改進(jìn)提供依據(jù)。同時(shí)，參與課堂觀察的教師與授課教師一起研討課堂教學(xué)狀況，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)一致性的程度，為教師改進(jìn)教學(xué)提供支持。
針對(duì)具體案例學(xué)習(xí)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”，能直接地感受到相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法與策略，相信鄭州市教研室提供的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例能引導(dǎo)大家在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中進(jìn)行更深入的思考。
基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的研制過(guò)程
(一)描述一般欄目
1.特征與過(guò)程描述
一般欄目是對(duì)本次課堂教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)約描述。為了說(shuō)明《愛蓮說(shuō)》的教學(xué)基本特征，本案例的“一般項(xiàng)目”包括教學(xué)主題、教學(xué)課時(shí)、授課對(duì)象、教科書版本等方面，并在此基礎(chǔ)上描述了教師的教學(xué)觀念。
2.案例呈現(xiàn)
《愛蓮說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)主題：愛蓮說(shuō)
授課對(duì)象：八年級(jí)學(xué)生
課時(shí)：2課時(shí)
授課日期：2013.10
教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文 / 人民教育出版社2009版
教學(xué)描述：《愛蓮說(shuō)》這篇經(jīng)典散文以蓮的美好形象比喻具有美好品質(zhì)的君子，從蓮的生長(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、氣質(zhì)特點(diǎn)等三個(gè)層面展現(xiàn)蓮的美好。本文借“蓮”抒志，依托菊和牡丹從旁映襯，既曲折地傳達(dá)出當(dāng)時(shí)社會(huì)追逐名利、攀附富貴的污濁世風(fēng)，又透露出作者在浮靡世風(fēng)下不愿消極避世的獨(dú)立品格。
(二)界定學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.特征與過(guò)程描述
語(yǔ)文 教科書中的范文為本次教學(xué)提供了基本的教學(xué)材料，但是“如何學(xué)這些內(nèi)容”“應(yīng)該學(xué)到什么程度”“如何判斷學(xué)生學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，這些都需要教師做進(jìn)一步的研究�；谶@樣的思考，本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定經(jīng)歷了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：其一，確定與本課教學(xué)相適應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn);其二，分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所要求的認(rèn)知維度(關(guān)鍵動(dòng)詞)和知識(shí)維度(學(xué)習(xí)要求);其三，按照學(xué)習(xí)要求界定本次學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.案例呈現(xiàn)
(1)選擇與本課對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
課文以“蓮即是人，人即是蓮”的方式表達(dá)了“雖身處污濁環(huán)境卻不沾染污穢、莊重質(zhì)樸的美好品行”。賞析本文中的關(guān)鍵語(yǔ)句、把握寫作意圖及探究文章的寫法，是《愛蓮說(shuō)》的學(xué)習(xí)要義，與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有：
誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。(課程標(biāo)準(zhǔn)：第四學(xué)段，閱讀)
欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。 (課程標(biāo)準(zhǔn)：第四學(xué)段，閱讀)
(2)分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞第一個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵動(dòng)詞是“理解”，從學(xué)習(xí)心理學(xué)來(lái)看，“理解”是指從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義，包括解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說(shuō)明等層次。分析本課的學(xué)習(xí)要義，其中更主要的是指能夠從課文提供的信息里得出一定的結(jié)論，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，我們將本次學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度界定為“概要”“推論”層面。
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“基本內(nèi)容”主要是指概念性的知識(shí)，它更多地表明的是文中各要素之間的內(nèi)部關(guān)系。
第二個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵動(dòng)詞是 “欣賞”，是指要弄清楚隱含在文中未言明的含義，在感受其中意義的過(guò)程中，情感上滿意的反應(yīng)，其認(rèn)識(shí)程度屬于“分析”“評(píng)價(jià)”的范圍。
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“ 作品的內(nèi)涵”“對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”是在特殊情境(包括學(xué)習(xí)者個(gè)人背景)對(duì)所學(xué)內(nèi)容綜合(理解、評(píng)論、感悟)處理的結(jié)果，這些也是作品中的內(nèi)容，是一種反思性的知識(shí)。
(3)界定學(xué)習(xí)目標(biāo)
依據(jù)上述分析，綜合八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和實(shí)際教學(xué)情況，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)界定為：通過(guò)默讀課文，抓住文中寫蓮的關(guān)鍵語(yǔ)句，能夠簡(jiǎn)明概括蓮的形象特點(diǎn);小組合作，比較蓮、菊、牡丹的形象，能夠推斷出文章主旨及主要寫法;聯(lián)系實(shí)際和自身體驗(yàn)，能夠清晰地表達(dá)《愛蓮說(shuō)》的現(xiàn)實(shí)意義。
3.專家點(diǎn)評(píng)
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)“為什么教”“教什么”“如何教”“教到什么程度”一致性思考，這既反映著教師的課程意識(shí)，也標(biāo)示著教師的教學(xué)觀念。本案例清晰呈現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)界定過(guò)程，從標(biāo)準(zhǔn)要求、文本解讀、學(xué)情分析等方面描述學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定過(guò)程有助于教師超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握不同學(xué)段、不同文本的語(yǔ)文 學(xué)習(xí)功能，從而為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
(三)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
1.特征與過(guò)程描述
課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，確保課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)成果得以充分“表現(xiàn)”就成為評(píng)價(jià)任務(wù)的要旨。因此，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程中就要為學(xué)生的“表現(xiàn)”提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，搭建合適的平臺(tái)。本課教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2是結(jié)果性目標(biāo)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性反應(yīng)，以考查其理解的程度;學(xué)習(xí)目標(biāo)3是表現(xiàn)性目標(biāo)，考查學(xué)生靈活運(yùn)用和創(chuàng)造能力，任務(wù)情境需要密切聯(lián)系實(shí)際。針對(duì)這樣的思考，我們?cè)O(shè)計(jì)了與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)，開發(fā)出評(píng)價(jià)指標(biāo)，用以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。
2.案例呈現(xiàn)
課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)案例
學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)
通過(guò)默讀課文，抓住文中寫蓮的關(guān)鍵語(yǔ)句，能夠簡(jiǎn)明概括蓮的形象特點(diǎn)。 假想自己就是作者筆下的蓮，采用適當(dāng)?shù)娜朔Q，“秀”出蓮的形象。1.能夠簡(jiǎn)要陳述蓮所處的自然環(huán)境。
2.抓住蓮的特點(diǎn)全面展示蓮的形象。
3.措辭、語(yǔ)氣等與所選用人稱一致。
4.語(yǔ)言流暢、連貫，有邏輯性。
小組合作，比較蓮、菊、牡丹的形象，能夠推斷出文章主旨及主要寫法。假設(shè)自己是作者本人，以第一人稱的方式，解析寫作意圖和主要手法。1.能夠簡(jiǎn)要點(diǎn)明作者所處的社會(huì)環(huán)境、《愛蓮說(shuō)》的思想內(nèi)容和寫作目的等。
2.能從不角度解說(shuō)所用的主要手法及其意圖。
3.措辭、語(yǔ)氣與第一人稱一致。
4.語(yǔ)言流暢、連貫，有邏輯性。
聯(lián)系實(shí)際和自身體驗(yàn)，能夠清晰地表達(dá)《愛蓮說(shuō)》的現(xiàn)實(shí)意義。聯(lián)系實(shí)際和自身體驗(yàn)，完成一篇評(píng)論《愛蓮說(shuō)》現(xiàn)實(shí)意義的小短文。1.能夠體現(xiàn)出《愛蓮說(shuō)》一文的內(nèi)容要點(diǎn)。
2.要有個(gè)人的實(shí)際體驗(yàn)和鮮明觀點(diǎn)，論證和觀點(diǎn)要一致。
3.語(yǔ)言通順、準(zhǔn)確;結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有一定的層次性。
4.不少于300字。
3.專家點(diǎn)評(píng)
教師在界定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)，一方面保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂評(píng)價(jià)的一致性，另一方面有益于發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的功能，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就像一座“橋梁”一樣連接起了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。從設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看，本案例評(píng)價(jià)任務(wù)敘述清晰，契合八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而引出判斷目標(biāo)達(dá)成情況所需要的行為表現(xiàn)。同時(shí)，教師還專門設(shè)計(jì)了與評(píng)價(jià)任務(wù)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這有益于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，也利于學(xué)生有針對(duì)性地完成任務(wù)。建議評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，提高它的可操作性。
(四)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
1.特征與過(guò)程描述
在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)中形成語(yǔ)文 能力，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)致力于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生愿“做”、能“做”的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將文本、作者、學(xué)生、生活等有機(jī)地結(jié)合在一起，使其在活動(dòng)中展開充分的對(duì)話。同時(shí)，為了確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的一致性，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)均指向相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.案例呈現(xiàn)
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)
目標(biāo)1：
通過(guò)默讀課文，抓住文中寫蓮的關(guān)鍵語(yǔ)句，能夠簡(jiǎn)明概括蓮的形象特點(diǎn)。環(huán)節(jié)一讀出文本活動(dòng)1：小組合作，檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的識(shí)記、理解情況，組長(zhǎng)記錄檢查結(jié)果。指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)適時(shí)糾正錯(cuò)誤收集學(xué)習(xí)信息
活動(dòng)2：默讀課文，勾畫表現(xiàn)蓮的形象特點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，簡(jiǎn)要概括蓮的形象特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生默讀
進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)
活動(dòng)3：假想文章中的蓮?fù)蝗?ldquo;活”了，走出池塘悄然來(lái)到公眾面前，它想讓公眾更直接地了解自己的處境、追求、品格等。但它又不善言辭，想請(qǐng)你為它代言。你可以選用適合的人稱，用你認(rèn)為適合的表達(dá)方式“秀”出蓮的形象。組織學(xué)生展示開展自評(píng)互評(píng)
目標(biāo)2：
小組合作，比較蓮、菊、牡丹的形象，能夠推斷出文章主旨及主要寫法。環(huán)節(jié)二讀出作者活動(dòng)1：反復(fù)朗讀，概括菊、牡丹的形象特點(diǎn)并與蓮作比較，從整體上判斷文章主旨及主要寫法，做好筆記。指導(dǎo)朗讀
重點(diǎn)講解
活動(dòng)2：小組討論，將自己對(duì)文章主旨、手法的認(rèn)識(shí)與組員分享，修改、完善自己的認(rèn)識(shí)，做好筆記。組織、參與、觀察小組討論，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
活動(dòng)3：假如你是作者本人，終于有機(jī)會(huì)在公眾面前暢談自己在《愛蓮說(shuō)》一文中的所思所想及所用手法的意圖等，你會(huì)說(shuō)些什么?怎么說(shuō)?請(qǐng)先在小組討論，得出相對(duì)一致的結(jié)論，然后推選代表在全班展示。陳述問題背景組織學(xué)生交流進(jìn)行展示互評(píng)
目標(biāo)3：
聯(lián)系實(shí)際和自身體驗(yàn)，能夠清晰地表達(dá)《愛蓮說(shuō)》的現(xiàn)實(shí)意義。環(huán)節(jié)三讀出自我活動(dòng)：結(jié)合自己的生活實(shí)際想一想，作者推崇的君子之風(fēng)帶給你怎樣的啟示?有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義?用自己的話寫下來(lái)。 組織討論評(píng)價(jià)指標(biāo)，互評(píng)學(xué)習(xí)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲
3.專家點(diǎn)評(píng)
本案例的教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有序展開，預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)任務(wù)也鑲嵌在教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排聚焦目標(biāo)達(dá)成，環(huán)節(jié)清楚，體現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)”的一致性。學(xué)習(xí)方式豐富、多樣，注重引導(dǎo)學(xué)生在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、議一議的過(guò)程中“學(xué)一學(xué)”，突出體現(xiàn)了語(yǔ)文 課程的實(shí)踐性特征。將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，也就避免了“教學(xué)根據(jù)感覺走，只教內(nèi)容不管結(jié)果”的教學(xué)誤區(qū)。但是，在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容關(guān)注不夠，如何在活動(dòng)過(guò)程中更好地滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要教師在教學(xué)實(shí)施中深入思考和進(jìn)一步完善。
基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)融合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參和學(xué)情，完整、清楚地呈現(xiàn)出關(guān)于某一主題或知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)。避免教師過(guò)于“依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”或“教教科書”的誤區(qū)。教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)的一致性思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和生動(dòng)性。當(dāng)然，基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施也還存著相當(dāng)多的困難。例如，教學(xué)時(shí)間的問題，在基于標(biāo)準(zhǔn)課堂中教師和學(xué)生交流多了，學(xué)生思考問題的時(shí)間長(zhǎng)了，當(dāng)前的課時(shí)安排就很難滿足;再如，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，不同教師有不同的觀點(diǎn)，有時(shí)相互之間理解的差異還比較大，這就對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的清晰性提出了更高的要求�？梢�，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)并不是教師一個(gè)人的事情，同樣需要更多的教學(xué)支持與幫助。
http://www.fuchuonang.cn/【基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)的過(guò)程與案例】相關(guān)文章：
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