關(guān)于貓的教學(xué)設(shè)計(jì)
第五單元 貓
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1．了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位，理解作者對(duì)第三只貓的死亡所引起的思考及所要表達(dá)的思想感情。
2．通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心思想及蘊(yùn)涵的人生哲理。
3．形成關(guān)愛 動(dòng)物、善待生命的情感。
【課時(shí)計(jì)劃】
2課時(shí)
教法指導(dǎo)：
1．自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生圍繞步驟一中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文 及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成步驟二、三中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。
2．合作學(xué)習(xí)
(1)每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二、三中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成不能獨(dú)立完成的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。
(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。
情景導(dǎo)入 生成問題
欣賞貓的圖片。
貓，因?yàn)樗幕顫姽郧�，而被許多人所喜愛�？墒�，著名作家、學(xué)者鄭振鐸卻見不得貓，再也養(yǎng)不得貓。這是為什么？下面就讓我們一起走近鄭振鐸，一起解讀《貓》，去探個(gè)究竟。
自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。
1．生難字詞
(1)字音
污澀(sè ) 紅綾(líng) 悵然(chàng) 詛罵(zǔ)
蜷伏(quán) 慫恿(sǒng ǒng) 懲戒(chéng) 相稱(chèn)
郁悶(ù)
(2)詞義
蜷伏：彎曲身體臥著。
相稱：相符；相配。
慫恿：鼓動(dòng)別人去做。
悵然：不愉快的樣子。
懲戒：給予懲罰，使人警戒。
畏罪潛逃：犯了罪怕受到制裁而偷偷逃跑。潛：秘密地。
2．作者名片
鄭振鐸(1898～1958)，現(xiàn)代著名作家、學(xué)者、翻譯家。筆名西諦、郭源新，福建長(zhǎng)樂人。我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。著有短篇小說集《取火者的逮捕》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》以及《插圖本中國(guó)文學(xué)史》《中國(guó)俗文學(xué)史》等。
3．背景鏈接
《貓》最初發(fā)表于1925年11月出版的《文學(xué)周報(bào)》第199期。它是鄭振鐸的早期文學(xué)作品。受五四前后西方傳入的科學(xué)、民主、自由、平等等思想的影響，鄭振鐸已樹立了平等、公正地待人接物，不傷害無(wú)辜，不欺凌弱小的人生態(tài)度�！敦垺愤@篇，正是這種人生態(tài)度的真實(shí)反映。
步驟二 整體感知，走進(jìn)文本。
朗讀課文，標(biāo)記描寫貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語(yǔ)句，理解作品內(nèi)容，完成下表。然后用一句話概括全文內(nèi)容。
學(xué)法指導(dǎo)一：
針對(duì)步驟三中的8問
確定中心的方法：
1．“找”，即找文中直接告訴讀者中心意思的語(yǔ)句。
①找標(biāo)題。有的的標(biāo)題很鮮明直接地提示了的中心。
�、谡易⑨�。注釋有時(shí)會(huì)交代作者的思想、寫作背景及動(dòng)機(jī)，的主題往往與之有關(guān)。
�、壅疫^渡句(段)。的過渡句(段)對(duì)內(nèi)容起承上啟下的作用，是對(duì)內(nèi)容的概括。
�、苷议_頭、結(jié)尾句。開頭句有時(shí)起總領(lǐng)全文的作用，結(jié)尾句有時(shí)起總結(jié)全文的作用。
⑤找抒情議論句。抒情議論句往往與中心密切相關(guān)。
⑥找反復(fù)出現(xiàn)的句(段)。作者對(duì)時(shí)采用反復(fù)的手法來(lái)強(qiáng)化所要表達(dá)的感情、觀點(diǎn)，從而達(dá)到深化主題的目的。
�、哒要�(dú) 立成段句。獨(dú)立成段的句子在文中往往起強(qiáng)調(diào)的作用，與主題關(guān)系很密切。
2．“并”，即把亂哄哄部分的大意連貫起來(lái)，加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的思想、感情、態(tài)度等。
3．“聯(lián)”，即聯(lián)系時(shí)代背景。不少都帶有明顯的時(shí)代烙印，能折射出特定時(shí)期的社會(huì)內(nèi)容所包含的深刻含義�？梢圆捎谩巴ㄟ^描繪……歌頌(批判)了……表達(dá)了作者……的思想感情”的句式來(lái)歸納。
第一只貓第二只貓第三只貓
來(lái)歷隔壁要來(lái)的舅舅家抱來(lái)的張嬸撿來(lái)的
外形花白的毛，如帶著泥土的白雪球渾身黃色，很可愛毛色花白，并不好看，很瘦，毛被燒脫了幾塊，更覺難看
性情活潑較第一只更活潑，更有趣，會(huì)捉鼠天生憂郁，不活潑，懶惰
地位寵物寵物若有若無(wú)，不大喜歡
結(jié)局死亡丟失死亡
【交流點(diǎn)撥】“我”家養(yǎng)三只貓的經(jīng)歷。
步驟三 質(zhì)疑問難，深層探究。
1．作者寫三次養(yǎng)貓的方法基本一樣，都是先寫什么？再寫什么？
【交流點(diǎn)撥】先寫小貓的來(lái)歷和特點(diǎn)，再寫小貓的遭遇和結(jié)局。
2．作者重點(diǎn)寫了第幾只貓？為什么？
【交流點(diǎn)撥】第三只貓。這只貓最終被冤死在鄰家的屋脊上。它讓“我”明白自己冤屈了一只不能說話辯訴的小動(dòng)物，它的亡失讓“我”刻骨銘心。
3．第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長(zhǎng)。然則，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來(lái)，貓的遭遇是什么？(跳讀第17～29段)
【交流點(diǎn)撥】被主人誤認(rèn)為偷吃了芙蓉鳥。
4．“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的？
【交流點(diǎn)撥】“那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥籠凝望著�！�
5．“我”的判斷是否準(zhǔn)確？是誰(shuí)咬死了芙蓉鳥？根據(jù)是什么？
【交流點(diǎn)撥】不準(zhǔn)確。一只兇惡的黑貓把芙蓉鳥咬死了。根據(jù)是“一只黑貓飛快地逃過露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥”。
6．為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失“更難過得多”？
【交流點(diǎn)撥】因?yàn)椤拔摇钡闹饔^臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無(wú)處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過失是無(wú)法補(bǔ)救的。
7．事情澄清后，“我”心里十分難過。作者是怎樣抒發(fā)這種感情的，他領(lǐng)悟到了哪些生活的哲理和做人的道理？(齊讀第30、31段)
【交流點(diǎn)撥】這是“我”的'懺悔。同時(shí)告訴我們，無(wú)論做什么事，不能主觀臆斷，否則，就會(huì)出現(xiàn)差 錯(cuò)，甚至造成無(wú)法補(bǔ)救的嚴(yán)重過失。凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見私心，要寬容，要仁愛，要同情弱小者。
8．請(qǐng)你分別把“我”和“貓”的不幸遭遇作為描寫的側(cè)重點(diǎn)，歸納主旨。
【交流點(diǎn)撥 】把“我”看作描寫的側(cè)重點(diǎn)，本文的主題是：表現(xiàn)“我”嚴(yán)于律己的精神。(“我”是一個(gè)善良的、正義的、嚴(yán)于律己的、富有良知的知識(shí)分子。)或者告訴我們“做人的道理”：人們應(yīng)平等公正地待人接物，不能主觀臆測(cè)，妄下斷語(yǔ)，以致傷害無(wú)辜。把“貓”的不幸遭遇看作描寫的側(cè)重點(diǎn)，本文的主題是：揭示了生活中發(fā)生不幸的原因。
步驟四 語(yǔ)言賞析，體驗(yàn)情感。
(一)語(yǔ)言賞析
朗讀課文，畫出你最欣賞的描寫貓的語(yǔ)句，并說說哪些詞語(yǔ)用得好，用得妙，最有表現(xiàn) 力。
1．第一只貓是“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的”。
【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地描寫出了貓外貌的可愛。
2．常在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。
【交流點(diǎn)撥】“滾來(lái)滾去”這一動(dòng)詞有表現(xiàn)力，形象地寫出了貓的活潑、可愛。
3．撲過來(lái)?yè)�，又撲過去搶。
【交流點(diǎn)撥】作者運(yùn)用動(dòng)作描寫來(lái)突出小貓的活潑 可愛。
4．它似乎太活潑了，一點(diǎn)兒也不怕生人，有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽(yáng)。
【交流點(diǎn)撥】動(dòng)詞傳神、形象地寫出了貓的輕捷活潑。
5．有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)撲過去捉。
【交流點(diǎn)撥】形象地寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去并伺機(jī)捕捉的樣子。
(二)體驗(yàn)情感
1．三只貓的不同的 結(jié)局，給“我”帶來(lái)不同的心情，朗讀并標(biāo)記抒情議論的語(yǔ)句，按“讀________，我體味到________�！本涫秸f話，體會(huì)“我”的感情。
示例：讀“我坐在藤椅上看著他們 ，可以微笑著消耗一兩個(gè)小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽(yáng)光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。
讀“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來(lái)相伴的小侶”，我體味到“我”為花白貓的病死而難過、酸辛。人一旦對(duì)自己喜愛的東西產(chǎn)生了感情，就會(huì)為它的不幸而難過。
2．第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓�！钡谌回埶篮螅髡哂謱懙溃骸白源�，我家永不養(yǎng)貓�！痹囍�(lián)系課文中的描寫，展開想象，體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。
“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”這一句包含的思想感情是：那一種失落感久久縈繞于心，捉走貓的人太氣人了，叫人恨難消，氣難平。養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，干脆不養(yǎng)了�！白源�，我家永不養(yǎng)貓�！边@一句包含的思想感情是：這 種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命，所以，永不再養(yǎng)貓。
步驟五 總結(jié)課文，拓展延伸。
1．總結(jié)課文
(1)首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。首尾呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個(gè)故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：寫第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無(wú)縫。
(2)對(duì)比映襯，層層鋪墊的寫法。作者寫前兩只貓是為寫第三只貓作鋪墊和襯托，強(qiáng)調(diào)說明“我”對(duì)第三只貓的復(fù)雜感情。
(3)抓住特征，描寫逼真。三只小貓，各有各的特點(diǎn)，各有各的性格，抓住了小貓的不同特點(diǎn)，展現(xiàn)了它們不同的神態(tài)狀貌。(見前面的分析)
2．拓展延伸
對(duì)文中的“我”、貓、妻、周家丫頭，你想說點(diǎn)什么，請(qǐng)用句式“對(duì)于……，我想說：……”盡情發(fā)揮。
【交流點(diǎn)撥】對(duì)于作品中的“我”，對(duì)于“我”妄下斷語(yǔ)冤死可憐貓的事件，我想說：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見私心，要寬容，要仁愛，要同情弱小者。對(duì)于作品中的貓，我想說：在不合理的社會(huì)中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品；只有人的個(gè)性自我完善了， 才能避免你的不幸。
板書設(shè)計(jì)
貓
鄭振鐸
貓：生命之美 命運(yùn)之悲
情：養(yǎng)貓之樂 失貓之悲
悟：貓之命運(yùn) 人之得失
文：語(yǔ)言之妙 結(jié)構(gòu)之巧情節(jié)曲折 首尾呼應(yīng)鮮明對(duì)比 第一人稱交流展示 生成能力
步驟一 知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。
步驟二 整體感知，走進(jìn)文本。
步驟三 質(zhì)疑問難，深層探究。
步驟四 語(yǔ)言賞析，體驗(yàn)情感。
步驟五 總結(jié)課文，拓展延伸。
當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)
見學(xué)生用書。
課后反思 查漏補(bǔ)缺
這節(jié)課的成功之外在于：不足之處在于：