《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)參考

　　【教學(xué)理念】

　　盡力挖掘文章美點(diǎn)，找出最佳途徑讓學(xué)生直接接觸材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

　　關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　豐富文言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，特別是要注重閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

　　【教材分析】

　　《傷仲永》是一篇隨筆(散文的一種)，可分為兩部分。第一部分采用了見聞錄的方式，用“聞”、“見”、“問”三個(gè)片斷，依次寫了方仲永從5歲到20歲之間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。在這部分中，作者詳寫第一個(gè)片斷，鋪陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因;極簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)片斷，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，闡明了人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先揚(yáng)、對(duì)比鮮明的寫作方法，語(yǔ)言精煉、說(shuō)理深刻、啟人心扉。

　　【學(xué)情分析】

　　初中一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生有了一定的文言知識(shí)的積累，初步具備了自學(xué)淺顯文言文的能力。同學(xué)們可以在老師的指導(dǎo)下，通過積極的思維、豐富的活動(dòng)感知文情、理解文理，從而完成對(duì)本課的學(xué)習(xí)。

　　【教學(xué)理念】教學(xué)目的

　　1、德育點(diǎn)：

　　理解人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系以及后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。

　　2、能力點(diǎn)：

　　正確掌握句中的停頓;掌握并積累一些文言詞匯;學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

　　3、知識(shí)點(diǎn)：

　　理解文章內(nèi)容和中心思想。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2、積累掌握一些文言詞匯。

　　3、翻譯全文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、理解文章內(nèi)容和中心思想。

　　2、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　朗讀課文，，看課文注釋，翻譯課文。

　　二、釋題導(dǎo)入

　　本文選自《臨川先生文集》。作者王安石(1201～1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學(xué)家、思想家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張，繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》。

　　本文題目中用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖�！皞�”是哀傷的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　三、析讀課文

　　1、朗讀課文：

　　2、翻譯課文：

　　學(xué)生一人一句輪譯，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ);教師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充注釋：

　　隸：屬于。(“世隸耕”)

　　嘗：曾經(jīng)。(“未嘗識(shí)書具”)

　　焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。(“父異焉”)

　　書：動(dòng)詞，寫。(“即書詩(shī)四句”)

　　為：動(dòng)詞，題上。(“并自為其名”)

　　是：這。(“自是指物作詩(shī)立就”)

　　就：完成。(“自是指物作詩(shī)立就”)

　　或：有的人。(“或以錢幣丐之”)

　　利：動(dòng)詞的意動(dòng)用法，以……為利。(“父利其然也”)

　　然：這樣。(“父利其然也”)

　　從：跟從。(“從先人還家”)

　　還：回家。(“還自揚(yáng)州”)

　　賢：比……好，優(yōu)秀。(“賢于材人遠(yuǎn)矣”)

　　卒：最終。(“卒之為眾人”)

　　且：況且。(“且為眾人”)

　　固：本來(lái)。(“固眾人”)

　　自：① 自己。(“并自為其名”)② 從： (“還自揚(yáng)州”、“自是指物作詩(shī)立就”)

　　賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。(“稍稍賓客其父”)

　　“得為眾人而已耶?”反問句�？峙滤�連普通人還不如罷了。

　　3、概括段意：

　　第一段：寫方仲永才華初露時(shí)的情形。

　　第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

　　第三段：議論，雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。

　　4、問題發(fā)掘：

　　⑴ 文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書具”的目的是什么?

　　(襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒有家學(xué)背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因)

　　⑵ 第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。

　　(第一層：寫仲永幼年作詩(shī)的非凡才能;第二層：寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法)

　�、� 第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?

　　(其父負(fù)其利不使學(xué))

　　⑷ 第三段議論所表達(dá)的作者的觀點(diǎn)是什么?

　　(作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的'人。

　�、� 請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀。

　　(人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣;而像呂蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。那么，我們這樣的普通人，更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到)

　　5、課文歸結(jié)：

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先揚(yáng)后抑，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的惋惜之情;然后就事說(shuō)理，提出作者的見解，畫龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。

　　四、課堂練習(xí)

　　1、填空：

　�、� 《傷仲永》選自__________，是__________因惋惜方仲永而寫的一篇短文�！皞�”，這里有________和__________的意思。文章闡明了一個(gè)發(fā)人深思的道理：________，才能不斷進(jìn)步;________則必然才智枯竭，最終成為一個(gè)平庸的人。

　　⑵ 從體裁來(lái)看，《傷仲永》屬于_________。文章明顯分為兩大部分：第一部分_______________，第二部分_______________，提出作者的見解。

　　2、語(yǔ)段閱讀理解：

　�、俳鹣�民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

　�、谟嗦勚�也久明道中從先人還家于舅家見之十二三矣令作詩(shī)不能稱前時(shí)之聞?dòng)制吣赀�自揚(yáng)州復(fù)到舅家問焉曰泯然眾人矣

　�、� 給第②段文字加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　⑵ 解釋下列句中加粗的詞：

　　A、世隸耕

　　B、自為其名

　　C、其文理皆有可觀者

　　D、泯然眾人矣

　　E、不能稱前時(shí)之聞

　　F、傳一鄉(xiāng)秀才觀之

　　⑶ 寫出文中的一個(gè)通假字。

　�、� 翻譯下面的句子：

　�、� 邑人奇之，稍稍賓客其父。

　�、� 父利其然也。

　�、� 文中有三個(gè)字點(diǎn)出了仲永才能衰退的原因。這三個(gè)字是：____、____、____。

　　⑹ 文中哪一句話寫出了仲永的父親貪利而自得、可悲又可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)?

　　⑺ 課文中的哪些話介紹了方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段?

　�、� 對(duì)本文的寫作特點(diǎn)理解正確的一項(xiàng)是( )。

　�、� 夾敘夾議、先揚(yáng)后抑、對(duì)比的手法

　　② 寓事于理、先抑后揚(yáng)、對(duì)比的手法

　�、� 就事說(shuō)理、先揚(yáng)后抑、對(duì)比的手法

　　⑼ 下面對(duì)文章的理解，不正確的一項(xiàng)是( )。

　　① 本文以方仲永的事例說(shuō)明人的天資與后天成才的關(guān)系。

　　② 本文以方仲永的事例說(shuō)明了后天的學(xué)習(xí)和教育是天才成長(zhǎng)的必要條件。

　　③ 本文以方仲永的事例說(shuō)明了家庭環(huán)境的好壞，是決定一個(gè)人能否成才的關(guān)鍵。

　�、� 本文針砭了當(dāng)時(shí)不重視人才培養(yǎng)的社會(huì)弊病。

　　⑤ 本文強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、才能不是一成不變的，天才只有勤奮努力，才能大有作為。

　　五、鞏固拓展

　　1、課后練習(xí)一、二、三。

　　2、課外閱讀：

　　魏文侯問狐卷子曰：“父賢足恃乎?”對(duì)曰：“不足�！薄白淤t足恃乎?”對(duì)曰：“不足�！薄靶仲t足恃乎?”對(duì)曰：“不足�！薄暗苜t足恃乎?”對(duì)曰：“不足�！薄俺假t足恃乎?”對(duì)曰：“不足�！蔽暮畈�然作色而怒曰：“寡人問此五者于子，一一以為不足者何也? ”對(duì)曰：“父賢不過堯，而丹朱放。子賢不過舜，而瞽瞍拘。兄賢不過舜，而象放。弟賢不過周公，而管叔誅。臣賢不過湯武，而桀紂伐。望人者不至，恃人者不久。君欲治，從身始。人何可恃乎?”

　�、� 解釋下面句子中加粗的字：

　　父賢足恃乎?

　　兄賢不過舜，而象放。

　　寡人問此五者于子。

　　君欲治，從身始。

　�、� 判斷下面加粗的詞古今是否同義并解釋：

　　父賢不過堯。

　　一一以為不足者何也?

　�、� 指出下面句子的句式特點(diǎn)并翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：

　　寡人問此五者于子。

　　兄賢不過舜，而象放。

　�、� 魏文侯從父、子、兄、弟、臣五個(gè)方面向狐卷子提問，狐卷子列舉了哪些歷史人物對(duì)答?

　　父──

　　子──

　　兄──

　　弟──

　　臣──

　�、� 本文告訴了我們一個(gè)什么道理?

　�、� 聯(lián)系本文主旨，結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的精神品質(zhì)。

　　【附：譯文】

　　金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，仲永當(dāng)即寫了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩(shī)，他能立即寫好，詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。

　　我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，十二三歲了。讓他作詩(shī)，寫出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他完全同平常人一樣了�！�

　　王先生說(shuō)：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧!