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《諾曼底號遇難記》教學設(shè)計（精選16篇）
作為一名教職工，通常需要準備好一份教學設(shè)計，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。優(yōu)秀的教學設(shè)計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的《諾曼底號遇難記》教學設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《諾曼底號遇難記》教學設(shè)計 篇1
教學策略：
1、在自讀中學會圈點勾畫批，快速捕捉主要信息。
2、在朗讀中漸漸進入情境，體會文中美好的情感。
3、在研讀中聯(lián)系實際，體驗作品中人物的感受。
課前準備：
1、學生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2、教師準備有關(guān)資料，以便引導學生多角度解讀課文。
3、師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。
第一課時
一、導入
同學們，對于人類來說，我們擁有著四分之三以上是海洋的藍色星球――地球，人類是幸福的；對于我們這些同學來說，能夠沐浴著海風在海邊長大，我們是幸運的。
大海孕育著萬物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創(chuàng)造了無數(shù)精神和物質(zhì)上的財富�？墒牵岬酱蠛�，人類似乎永遠也擺脫不掉一個雖不愿觸及卻但卻實實在在存在著的話題――海難。
同學們，今天老師要和大家一起學習偉大的法國作家雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》，在他所描寫的海難中，我們會看到驚心動魂的海難場面，悲壯感人的英雄壯舉，我們會看到在茫茫無際的大海上，面對著洶涌湍急、勢不可當?shù)暮Ｋ�，面對著死亡的威脅考驗的時候，哈爾威船長是怎樣用自己的生命詮釋了海難，詮釋了人生。
二、對照課文，小組合作完成以下內(nèi)容
1、請給下列加點的字注音。
2、請辨識下列多音字并組詞。
載、剎、強、薄
3、請根據(jù)拼音填寫漢字。
4、請辨識下列形近字并組詞。
辨、毆、湍
辯、歐、喘
5、請解釋并積累詞語。
勢不可當、小心翼翼、猝然而至、井然有序、失魂落魄、相提并論
6、請說說你所知道的.有關(guān)作者雨果的情況。
三、整體感悟課文。
1、教師范讀課文或者錄音范讀，或者一個同學范讀課文。
2、學生配樂自由朗讀課文，體會作者在文章中所表達的感情。
3、在這篇文章中，你認為寫得最好或給你印象最深或你認為最能表達作者感情的語句或場面是哪些？反復品讀，體味語言之美。
說明：提倡個性化理解，給學生以暢所欲言的機會。
4、用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。
問題：
①諾曼底號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
②諾曼底號發(fā)生海難的原因是什么？
③剛發(fā)生海難時船上出現(xiàn)了怎樣的緊急情況？
�、苊鎸ν蝗缙鋪淼臑碾y，哈爾威船長是怎樣果斷地指揮救人的？
⑤這場海難的結(jié)局是什么？
5、復述課文。
6、在復述課文的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)。
開端：（開頭――“晚上出航是沒有什么可怕的”）寫了“諾曼底”號霧海夜航。
發(fā)展：（“突然”――終于停了下來）寫“諾曼底”號被撞。
高潮：（“諾曼底”號上有25名船員――“海水把船尾也浸沒了”）寫哈威爾船長果敢指揮救人。
結(jié)局：（“哈爾威船長”――篇末）寫哈威爾船長以身殉職。
四、課堂小結(jié)
小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個沉著感人的英雄形象。準確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會給大家深深的震憾和啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學習吧。
五、作業(yè)
1、朗讀課文想一想：文中最能感動你的地方在哪里？為什么會感動你呢？試描述感動你時的真實心態(tài)。
2、閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。
第二課時
一、導入
以學生交流自己的閱讀感受入手，請學生說說自己最感動的畫面及原因，為進一步研讀作準備，引導學生通過朗讀表達自己的真實感受。
二、研讀賞析
1、自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作學習，討論完成研讀題。
�、盼恼轮杏心男﹫雒婷鑼�，標畫出來并概括內(nèi)容讀一讀。
�、茖е潞ｋy發(fā)生的原因是什么？誰是肇事者？從哪里可以看出來？
�、切≌f開頭寫夜色，寫濃霧，目的是什么？
�、日页瞿阏J為需要深入理解可難于理解的議論性語句并討論交流看法。
2、指導朗讀“黑暗中的簡短有力的對話”，體會一下這些對話描寫有什么特點？為什么要這樣描寫？
三、質(zhì)疑問難
學生可提出自己的疑問向同學或教師請教，也可以就學生理解不夠深透的問題，由教師向?qū)W生提問并交流討論。如本文中關(guān)于海難中兩船的載重量問題；再比如本文中大量的對比的運用,再比如文章第十自然段寫道：“‘諾曼底’號上有25名船員，1名女服務員；31名乘客，其中12名是婦女”怎么會是61人呢分明是57人哪。
四、體驗反思
同學們，海難中船上的人都得救了嗎？“瑪麗”號假如不是自己受傷會不會停下來救人？假如你是“諾曼底”號上的一員，在海逡發(fā)生前后你會干什么？為什么？假如你是哈爾威船長，你又將怎樣做？
說明：本環(huán)節(jié)意在引導學生更深入地理解本文的寫作意圖，讓學生通過親身的情感體驗加深對人生、對社會的理解與感悟，從而樹立正確的價值取向。同時，教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
五、拓展遷移
1.記者訪談。假如你是當年“諾曼底”號上的一名乘客，今天有記者向你問起當年的事情，你想對大家說些什么呢？
2.一條木船破了，艙里注滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時的情景，設(shè)想一個解決問題的辦法。
六、小結(jié)作業(yè)
《諾曼底號遇難記》教學設(shè)計 篇2
教材分析
《“諾曼底”號遇難記》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）七年級上冊，是一篇小說，主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人至深。
如何讓學生的心靈受到強烈的震撼？如何在初中語文學習的起始階段就能幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？這是本文教學要解決好的兩個問題。
教學目標
1．品味富于表現(xiàn)力的語言。
2．學習生動傳神的人物描寫的方法。
3．探究理解哈爾威船長這一形象。
設(shè)計思路
1．初讀課文時，教師提示學生閱讀時要解決的問題，然后，讓學生自由誦讀，整體感知課文，充分體現(xiàn)學生的自主學習。
2．讓學生提出自己的疑難問題，先在小組內(nèi)討論，小組解決不了的問題，再由小組長提出請其他小組協(xié)助解決。這一方面培養(yǎng)了學生的問題意識，另一方面也加強了學生之間的相互學習，相互交流，培養(yǎng)了他們的合作意識。在這個過程中，教師始終堅持讓學生自己研究，運用合作的方式，共同探討疑難問題。
3．結(jié)合課文探究哈爾威船長這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進而從他的具體言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個問題上，教師尊重學生獨特的感受和體驗，鼓勵學生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”。
教學準備
1．組織學生通過校園網(wǎng)上的“視頻點播”觀看電影《巴黎圣母院》。
2．讓學生到圖書室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。
教學流程
一、激趣
師：今天，老師和同學們一起學習一篇小說—《“諾曼底”號遇難記》，請你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
二、自讀
師：請同學們朗讀課文，并注意以下幾個問題：
①畫出你的生字詞，查閱工具書解決；
�、跇顺瞿阏J為用得特別恰當?shù)脑~語，并體會在具體語言環(huán)境中的作用；
�、塾浵履愕囊呻y問題；
�、軐懗瞿銓柾L的初步印象。
三、交流
1．小組交流。
師：請同學們把你自主學習的收獲呈現(xiàn)出來，和你們小組的'同學一起分享，把你的困惑提出來，請其他同學幫助解決。
2．全班交流。
�。�1）師：剛才小組討論時沒有解決的問題，或者你們在討論時已經(jīng)解決了但認為這個問題很有價值，請?zhí)岢鰜�，我們�(nèi)嗤瑢W一起來探究。
�。�2）師：請同學們結(jié)合課文談談你們對哈爾威船長的初步印象。
四、研讀
�。�1）師：剛才，同學們談了對哈爾威船長的印象，下面，我們再回過頭來認真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的？
學生首先想到的是“語言描寫”，特別是“黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話”一直到“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學生寫朗讀腳本：應該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導學生分角色有感情地朗讀這段對話，體會這段簡潔的語言是如何突出船長勇于決斷、沉著指揮的。
出乎我的意料的是，寫朗讀腳本時，學生發(fā)生了分歧：一部分學生認為，在讀“洛克機械師在哪兒”和“船長叫我嗎”時，應該讀成“船長……叫……我……嗎”，這樣讀能表現(xiàn)出機械師的恐懼，渲染當時緊張的氣氛，更能突出船長高大的形象。另一部分學生堅決反對，他們認為哈爾威船長是英雄群體的代表，從課文后面的描寫中不難看出，船員們也都盡職盡責。雙方經(jīng)過辯論達成共識：后一種觀點是比較合理的。
在體會這段簡潔的語言的表現(xiàn)力時，分歧又產(chǎn)生了，一個學生提出這段話有一個毛病，那就是說話不完整，如“火呢？”應改為“洛克機械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學生表示同意，但更多的學生立即表示反對，有一個學生結(jié)合生活的經(jīng)驗來反駁這個同學的觀點，他說：“比如，一個孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子，此時此刻，你決不會慢條斯理地說：‘老奶奶，這萬萬使不得�！菚舐暫鹊溃骸畡e動！’課文中的這段對話如此簡潔，正說明了當時情況已是萬分危急。”
�。�2）師：除了這段精彩的語言描寫外，你認為本文的哪個場面最感人？
學生紛紛推薦船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面。教師指導學生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動魄的場面描寫，教室里的氣氛一下子凝重起來。
在沉默之后，一個學生提出了這樣一個問題：“哈爾威船長為什么不做一個‘活著的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學生紛紛要求發(fā)言，教室里立刻形成兩大派別。一方認為哈爾威船長的選擇是對的，他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認為他應該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長應該好好活下去，繼續(xù)為社會做貢獻；他們還舉例證明自己的觀點：“發(fā)明大王愛迪生年輕時，辛辛苦苦建立的實驗室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類的損失將無法彌補。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元氣，公司將毀于一旦，如果公司的領(lǐng)導人就此‘放棄’，又怎能有后來的東山再起？
五、繼續(xù)探究
師：同學們的發(fā)言很精彩，下課后請大家廣泛搜集資料，下一節(jié)課我們將以“哈爾威船長不自救”為論題，舉行一場辯論會。
教學反思
“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語言的學習卻失落了”，這是課改后語文課上出現(xiàn)的一個怪現(xiàn)象。在這堂課上我努力避免這一現(xiàn)象，非常注重學生感悟語言，力求做到和學生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學生“標出你認為用得特別恰當?shù)脑~語，并體會在具體語言環(huán)境中的作用”、“請同學們結(jié)合課文談談你們對哈爾威船長的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外，你認為本文的哪個場面最感人”等問題的設(shè)計。
這節(jié)課也留給我一個很大的遺憾，那就是學生在這節(jié)課以及后一節(jié)課的辯論會上從不同角度闡述了自己的觀點，辯論非常激烈，而我作為他們的一個“平等的參與者”，卻始終沒有明確自己的觀點，導致部分學生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結(jié)尾。
《諾曼底號遇難記》教學設(shè)計 篇3
教學目標：
知識目標：
1、通過教師的帶動講解，學生掌握本文中的字詞和作者的簡介。
2、學生學習人物描寫的方法。
能力目標：
通過學生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內(nèi)容。
情感態(tài)度和價值觀：
在學生深入分析人物形象的基礎(chǔ)上，感受船長舍己救人、忠于職守的`高尚情操，并有所感動。
教學重點：
通過朗讀應注意的事項，學習哈爾威船長的高尚品質(zhì)。
教學設(shè)想：
這是初一階段學生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實小說的有關(guān)知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學生進入課文，以討論引導學生分析課文，以寫作檢驗學生學習的效果有實效性，所以這篇課文我的設(shè)計主要是上述幾個環(huán)節(jié)。
教學課時：兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入
文天祥有句名言“時窮節(jié)難見”，說的是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學習一篇表現(xiàn)人物“時窮節(jié)乃見”的文章。
二、介紹作者
學生讀注釋，了解作者的資料。
三、學生自由朗讀課文
學生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫出你不認識的字詞或不好理解的字詞。
2.對于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？
四、學生質(zhì)疑
大膽說出讀課文時不明白的地方；學生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示
六、朗讀課文
第二課時
教學過程：
一、解題：看到這個題目，你想到了什么？
以課文題目為切入點，教師引導學生分析課文題目，一則復習課文的內(nèi)容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。
二、學生分角色朗讀課文
在學生簡單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。
三、分析哈爾威船長的形象
四、設(shè)計活動
假設(shè)學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。
四、寫作活動
《諾曼底號遇難記》教學設(shè)計 篇4
教學目標
1、弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
2、引導學生閱讀，交流自己感受最深的地方。
教學重點、難點
1、把握人物形象特點及形象意義。
2、設(shè)想自己對災難突降將會有何行動和感受。
教學時數(shù)
二課時
教學設(shè)計
第一課時
教學過程
一、預習
1、給下列加點字注音。
小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù）、酣睡（hān）、驀地（mò）、肇禍（zhǎo）
屹立（yì）、須臾（yú）、鐵鑄（zhù）、側(cè)舷（xián）
2、解釋下列詞語。
小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動十分謹慎，絲毫不疏忽。
幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。
湍急：水勢急。
猝然：突然；出乎意處。
酣睡：熟睡。
驀地：出乎意料地；突然。
肇禍：闖禍。
須臾：極短的時間；片刻。
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。
紋絲不動：一點兒也不動。
二、導入
1、作者簡介
雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當復雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。
2、解題
"諾漫底"號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的�？稍�1870年3月17日，一場突如其來的撞船災難發(fā)生了，哈爾威船長沉著應變，最后以身殉職。
借助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段，讓學生有形象的感受。
三、閱讀課文，整體把握
1、找出文章故事的六要素，理清文章層次。
2、學生復述故事內(nèi)容。
四、探究
學生閱讀課文后，交流自己感受最深的.地方。
五、學生朗讀課文
思考：面對突如其來的撞船災難，哈爾威船長是怎樣沉著應變、最后以身殉職的？學生找出文中相關(guān)的語句，理解哈爾威船長這一人物形象。引導學生從作者對船長的語言描寫中把握這一形象。
第二課時
教學過程
一、復習舊課
學生復述哈爾威船長面對撞船災難，沉著應變、最后以身殉職的動人故事。
二、學習文章寫景的方法
找出文中寫景的句子，體會其作用。
三、探究
（一）文章中有兩個"謎"，請你解開。如有不同，可以展開討論。
1、哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"船長真的把自己給忘了嗎？
2、哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？
�。ǘ┮粭l木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時的情景，設(shè)想一個解決問題的辦法。
四、播放影片
五、小結(jié)
本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長的高大形象令人難忘。學習本文，重視閱讀過程中對作品的理解和感悟。
六、布置作業(yè)
《諾曼底號遇難記》教學設(shè)計 篇5
設(shè)計理念：
教育家陶行知老先生說過：“先生的責任不在于教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子。”新大綱也指出：“要正確地對待教師的‘教’與學生的‘學’之間的關(guān)系�！边@些都說明教師要擺正自己在教學中的位置，恰當?shù)匕l(fā)揮“主導”作用，努力調(diào)動學生積極性。據(jù)于此，本節(jié)課，我力求“以人為本”，倡導學法的引導，著力組織學生自主學習、主動學習，體現(xiàn)教師指導下學生讀書、思考、交流、想象的閱讀教學基本思路。
教學目標：
1、知識教學點：理解課文內(nèi)容。
2、能力訓練點：
�。�1）有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險與船長的鎮(zhèn)定自若；
（2）通過研讀人物言行重要語句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
3、德育滲透點
體會哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
教學重難點：
了解船長是個怎樣的人，體會他的品質(zhì)
教學疑點：
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
教學課時：
一課時
教學方法：
質(zhì)疑法、想象補充、情境教學
學習方法：
抓住重點句段反復品讀、批注自己的感受、有見解地思考
教學過程：
一、談話導入、揭示課題
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡。今天，咱們就去了解一個海上故事——“諾曼底”號遇難記，去認識一位船長，一個英雄——哈爾威。
2、生齊讀課題。
二、感知質(zhì)疑，直奔重點
1、根據(jù)預習，快速瀏覽全文：想想本文講了一個什么樣的故事？師小結(jié)。
2、拋出問題：“天有不測風云�！鄙睿⒉皇且环L順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的災難可能會讓我們不知所措。在這場災難之中，有一處地方使老師印象深刻。
3、質(zhì)疑：讀了這簡短對話，你有什么想問的嗎？
4、梳疑：船長為什么要用槍威脅逃生的人？他這樣做對嗎？你眼中的船長是個怎樣的人？
5、學法引導：這篇課文人物對話多，在解決這些問題時，老師給同學們提個建議。
三、品讀探究，合作感悟
1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學們留下了深刻的印象，下面請同學們帶著屏幕上出示的問題細讀全文。（提出要求）
2、學生自讀自悟。
3、學生小組合作學習探究。
4、學生匯報，教師主要引導以下兩方面：
A、（1）引導其體會場面的'混亂：用“——”線劃出來，試著讀一讀。（指名讀）
�。�2）課件演示：
看完后，你們又有一些什么感受，能與大家交流一下嗎？你能不能用一個詞來形容這種場面？
（3）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11段，用心感受那個混亂的場面。
�。�4）師：人們都像瘋了似的，亂得不可開交�！蹦隳茴A測一下將會發(fā)生怎樣的場景嗎？故事的結(jié)果是這樣的嗎？為什么？
B、從怎樣救援入手點，匯報這是一個怎樣的船長？重點引讀、反復讀簡短的人物對話。
四、緬懷船長、情感升華
1、最后一段范讀
2、師：在船長鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？下面，請大家思考：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？你們是怎么認為的呢？（發(fā)表自己的個人見解）
3、師渲染：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。他把自己的生死置之度外，關(guān)心著船上每個人的生命，可見他有著高度的責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心！
4、再次讀最后一段話：理解“黑色的雕像”
5、凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想對他說什么呢？任選一種身分，想像說話。
五、拓展延伸、作業(yè)布置
《諾曼底號遇難記》教學設(shè)計 篇6
【第一課時】
教學目標：
1、正確流利、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容和船長的英雄品質(zhì)。
2、運用學過的方法學習詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、吼喝、猝然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。
3、獨立識字學詞，認字8個，寫字11個。
4、初步感知用情節(jié)曲線表示故事情節(jié)。
教學過程
一、導入
1、朗讀82頁讀一讀。說說這些詞語是用來形容什么的？面對危急時刻，該怎么做呢？今天一起來學習《“諾曼底”號遇難記》。
2、請學生介紹有關(guān)雨果的信息，了解作者。
二、生字詞學習
1、借助課件學習課文中的生字新詞，尤其是難讀的外國的人名和地名。
2、找到“剖開、 灌、驀地、須臾”這些詞所在的句子讀一讀，并聯(lián)系上下文理解它們的意思。
3、在練習本上寫一寫自己認為難寫的字和詞。
三、整體感知，理清事件的情節(jié)
1、用自己的話說說這篇小說講的是什么？ 要求同桌的兩個人互說一遍。比比看誰說得好。
2、出示金鑰匙：每件事的發(fā)展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏。每一個起伏就是故事的.一個情節(jié)，這些情節(jié)的發(fā)展變化我們可以用曲線的起伏來表示，這就是情節(jié)曲線。我們一起為這篇課文畫出情節(jié)曲線。
四、熟讀課文
【第二課時】
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守，勇于犧牲的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)。
2、通過學習人物的語言行動理解人物思想品質(zhì)，體會環(huán)境描寫的作用。
教學過程
一、導入
今天我們繼續(xù)學習《“諾曼底”號遇難記》, 災難會給人的生命和財產(chǎn)造成巨大的損失。請大家把課題讀得沉重些。
二、品讀課文，體悟船長的英雄品質(zhì)
�。ㄒ唬┱J識災難
1、翻開書76頁，迅速瀏覽課文，找到描寫災難情況的段落讀一讀。請你用恰當?shù)脑~語概括地說一說這是一場怎樣的災難。課件相應展示。
2、適當指導朗讀。
（二）、人群面對災難。
1、諾曼底號正在慢慢下沉，立時立刻，所有的人都會葬身魚腹，人們是怎么面對這場滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件）
2、適當指導朗讀。
�。ㄈ└惺芄柾L的英雄品質(zhì)。
1、災難已經(jīng)夠可怕的了，但人類的自私自利更可怕，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，一個偉大的靈魂出現(xiàn)了，是他救出了所有的人，他就是（哈爾威船長），讓我們再次呼喚英雄的名字。
2、在這次組織逃生的過程中哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？仔細閱讀描寫哈爾威船長的句子，用簡潔準確地詞語概括他的英雄品質(zhì)。在旁邊作批注。
3、交流并相應板書：舍己救人 高度的責任感、無私忘我、臨危不亂、鎮(zhèn)定自若、機智、沉著、關(guān)心弱小、忠于職守。
4、適當指導朗讀和分角色朗讀。
5、面對巨大的災難哈爾威船長周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，高效率救人，一切都似乎井然有序，災難也因此卻步，死神也悄然逃遁。所有的人都脫險了。
（四）體會環(huán)境描寫的作用。
船長和他的諾曼底號長眠于大海，連霧也是陰慘慘的。這陰慘慘僅僅是形容霧的嗎？ 找出文中描寫霧的詞句。
�。ㄎ澹⿲懗鰧柾恼J識。
《諾曼底號遇難記》教學設(shè)計 篇7
教學目標：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復述故事情節(jié)；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進行深入探討；
教學重難點：簡單復述故事情節(jié)。
教學過程：
一、音樂導入
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
二、通讀全文，了解全文內(nèi)容
1．以競賽形式進行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：
1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號發(fā)生海難的'原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結(jié)局是什么？
[參考答案]
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2．全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷，將船身剖開了一個大窟窿。
3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
4．先消除驚恐，強調(diào)“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒有其他險情——嚴肅紀律，優(yōu)先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救
5．60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵
6．大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時間、地點、人物、事件）
7．那么現(xiàn)在，請大家開始準備，先同桌互講，然后請幾位同學以故事接龍的形式為大家講述這個故事。
三、準備活動：
1）將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護；一方為“瑪麗”號辯護；
2）各方在預備時間內(nèi)找到對已方有利的證據(jù)為已方船只辯護；
3）辯論開始后，舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對方觀點。
四、作業(yè)
1．在這個故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
《諾曼底號遇難記》教學設(shè)計 篇8
教學目標：
1．簡單分析哈爾威船長的形象；
2．設(shè)置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學重難點：
簡單分析哈爾威船長的形象。
教學準備：投影片、錄像欣賞
教學過程：
一．導入
1．就上次作業(yè)作適當點評，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點評。
2．在作業(yè)中，大多數(shù)同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對話]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學朗讀。
二．分析哈爾威船長的形象
1．文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
謎一：哈爾威船長說：“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！贝L真的把自己忘了嗎？
謎二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？
2．通過兩個謎底的揭開，我們逐漸開始了解哈爾威船長，你能不能用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？
三．欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的.片斷，然后討論：
1．在死亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認為有哪些人稱得上是英雄，為什么？
2．老師就學生的討論發(fā)言進行歸納：成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”，在災難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四．作業(yè)
《諾曼底號遇難記》教學設(shè)計 篇9
教學目標
1、對小說這種文學體裁有初步了解；
2、把握文中哈威爾船長這個形象；
3、品味小說語言，初步了解語言描寫對塑造人物形象的作用。
教材與教法分析
1、這是學生進入初中階段的第一篇小說作品，雖然這篇小說難度不大，但作為一種新文體的第一次親密接觸，要培養(yǎng)學生相關(guān)的閱讀技能，標高要合適，本人傾向于重點講一點：通過人物的語言了解人物形象；
2、作為“親近文學”單元，激發(fā)學生熱愛文學的興趣，這一個教學目標一定要落實，教者把向?qū)W生介紹《巴黎圣母院》作為激趣的手段。
3、本文擬三課時完成：第一課時，整體感知作品；第二課時，人物形象分析；第三課時，課外延伸激趣，作者作品介紹。
教學過程
第一課時
1、導入新課
有時候，我們看了一個非常感人的故事后，都有一種想講給人聽的沖動。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個非常感人的故事，我們就來通過這個感人的故事的閱讀，學習一下給別人講故事的技巧。
2、閱讀課文，了解情節(jié)。
（1）把課文下面字詞的注音標記到課文上。
�。�2）讀課文，試著概括故事情節(jié)。
�。�3）請同學發(fā)言，給其它同學講講這個故事。
第二課時
1、導入課堂
感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術(shù)形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的'理由。
2、請同學們談談他的看法。
3、整體評價小說的主人公——哈爾威船長。
分解成三個問題：
�。�1）哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
（2）哪些地方以精彩的語言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
（3）哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
第三課時
教學重點：作家作品介紹
1、詳細介紹《巴黎圣母院》、簡介《悲慘世界》
2、對照原則
《諾曼底號遇難記》教學設(shè)計 篇10
【教學目標】
�。�、認識本課６個生字。
２、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內(nèi)容，學習哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
【教學過程】
一、激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來學習第九課。
二、整體感知
�。�、看誦讀動畫，進入意境，感受故事內(nèi)容。
２、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
�。场⒊醪浇涣�。
�、� 讀出自己印象最深的部分。
�、� 說出給自己印象最深的人物。
�、� 說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入學習
�。�、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
２、小組交流。
�。�、匯報探究結(jié)果。
�、� 船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
�、� 船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�、� 船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
⑴ “這尊黑色的雕像”指什么？
�、� 反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的'形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
�、� 船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
�、� 用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)
１、摘抄最使你感動的句子或段落。
�。病⑦@個故事講給家長聽。
《諾曼底號遇難記》教學設(shè)計 篇11
教學目標
知識與技能：
1、學習并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解危險來臨時哈爾威船長是怎么做的，從而體會哈爾威船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質(zhì)。
3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
過程與方法：
以讀為主，抓住文中關(guān)鍵句段進行感情朗讀，分角色朗讀，通過讀理解課文內(nèi)容，體會人物的高大形象。教師可以適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生大膽地想象，再現(xiàn)當時的情景，加深學生的理解和感悟。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情。
2、引導學生學習哈爾威船長的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
教學重點、難點
1、了解危急時刻，哈爾威船長所采取的措施，想象令自己印象深刻的場景，能夠簡單地描述出來。
2、通過人物的語言以及行為、體會人物的高尚品質(zhì)。
教學準備
教學課時
教學過程
第一課時
一、欣賞音樂，導入新課
1、播放《泰坦尼克號》主題歌，引起學生聯(lián)想。
2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說說對《泰坦尼克號》影片的了解。
3、教師小結(jié)，導入，泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
4、 教師設(shè)置懸念，激發(fā)學生閱讀：那么《“諾曼底”號遇難記》為我們描述的是一個怎樣的故事呢？請同學們按要求自讀課文。
二、初讀課文，整體感知
1、引導學生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。
（1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測認讀生字的情況，并交流識記和書寫的要點。
（2）找出事情發(fā)生的時間、地點以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并用自己的話簡述故事的主要內(nèi)容。
2、檢查生字新詞。
�。�1）出示生字詞語，全班讀一讀。
�。�2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點。教師重點強調(diào)“薄、翹”兩字的寫法。
字音：“強”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。
字形：“薄”是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成左右結(jié)構(gòu)；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點；“序”的里面不能多一撇。
�。�3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認讀。
3、整體感知課文內(nèi)容。
�。�1）指名反饋事情發(fā)生的時間、地點以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
時間：1870年3月17日夜晚。
地點：從南安普敦到格恩西島的航線上。
起因：霧大，全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷，將船身剖開了一個大窟窿。
經(jīng)過：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定地指揮人們有秩序地逃生。
結(jié)果：60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。
�。�2）指名簡述故事的主要內(nèi)容。
4、指名反饋：了解了“諾曼底”號遇難的整個經(jīng)過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用一個簡單的詞語說一說？
三、抓住關(guān)鍵語句，探究海難發(fā)生的原因
1、教師導：同學們，“諾曼底”號造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時沒有什么可怕的。然而危險就這樣沒有任何預兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請同學們默讀課文，找出有關(guān)的語句。
2、指名反饋
�。�1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫�！�
�。�2）“霧愈來愈濃了�！�
�。�3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨�！�
3、指導學生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。
4、教師導：因為當時的霧太大了，所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉(xiāng)。突然一聲巨響。
5、教師緊張地追問：發(fā)生了什么？
（1）教師驚恐地：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀）
（2）教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）
（3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號的乘客們都進入了夢鄉(xiāng)。突然一聲巨響，發(fā)生了——（全班讀）
四、教師小結(jié)
教師小結(jié)：同學們，一艘“年輕”的'“諾曼底”號在一個寧靜的夜晚發(fā)生了海難。當時船上包括船長在內(nèi)一共61人，我們知道最后除船長外，其他全部逃生。那么，在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來探究這個問題。
五、布置作業(yè)
1、抄寫本課的生字詞語。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、談話導入新課
1、教師導：同學們，當你們正在沉睡的時候，突然聽到一聲巨響，會怎么樣？（學生自由地說一說）
2、教師導讀：是啊，誰都會感到驚慌、害怕。當“諾曼底”號的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開一個大窟窿，會是怎樣的局面呢？
二、想象品讀，體會人們的驚慌
1、教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學生傾聽。
2、指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？
3、教師導：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學們讀課文，找出相關(guān)的段落。
4、指名反饋。
�。ǎ保� 指名讀文，其他評議。
�。ǎ玻� 在同學們提建議的基礎(chǔ)上，再請該同學讀一讀。
�。ǎ常� 引導學生討論，如果你來讀，你會怎么讀？會強調(diào)哪些詞語？為什么？
（４） 教師抓住加點的詞語，引導學生在讀中感悟，悟后感請讀。
（５） 再次播放《泰坦尼克號》影片片斷錄，學生有感情地朗讀這一段的文字。
三、分角色朗讀，體會船長的鎮(zhèn)定果斷
�。�、引導學生想象：同學們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇，你推我揉，繼續(xù)這樣下去的話，會出現(xiàn)什么新的危險呢？
�。�、同學們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人喪生于大海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。
�。�、指名反饋：同學們，你們聽到了一個怎樣的聲音？
�。�、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個怎樣的船長？
５、引導學生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方。
四、想象人物畫面，體會船長的英勇無私
�。�、教師導：黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是哈爾威船長。
�。病⒔處煵シ疟瘔训囊魳�，示范讀課文。
�。�、教師：同學們，你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面？
�。础⒔處熜〗Y(jié)：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。
５、教師根據(jù)學生讀的情況，指導有感情地朗讀。
６、集體配樂有感情地朗讀這些自然段。
�。贰⒔處煟和瑢W們，哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會說什么呢？（學生自由地說一說激發(fā)學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情）
五、理解句意，深化文章的主題
１、教師導：同學們，在危險面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評價這位偉大的船長。
�。�、引導學生討論這三句話的意思。
３、集體交流反饋。
４、教師小結(jié)：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒，哈爾威船長危難時刻舍己為人，沉著機智，指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！
六、課堂小結(jié)
七、布置作業(yè)
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、簡單地描述你印象深刻的場景。
�。场⒆稣n課練。
《諾曼底號遇難記》教學設(shè)計 篇12
教學目標：
1.學習并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
4. 通過學習人物的語言行動理解人物思想品質(zhì)，體會環(huán)境描寫的作用。
教學重點、難點：
1. 了解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.有感情的'朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現(xiàn)，體會船長的“偉大靈魂”
教學準備：
學生預習課文，《泰坦尼克號》視頻
教學過程:
一、觀看視頻,談話導入
1.學生觀看<泰坦尼克號>電影片段后談談感受。
2.是的,災難會使人的生命和財產(chǎn)造成巨大的損失。請大家再次體會用什么樣的語氣來讀課文(沉重)
二、品讀課文，體悟船長的英雄品質(zhì)
�。ㄒ唬┱业矫鑼憺碾y情況的段落讀一讀
1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災難情況的段落讀一讀。概括地說一說這是一場怎樣的災難。(課件相應展示)
2.指導朗讀。
�。ǘ┤巳好鎸碾y時是什么樣的表現(xiàn)? 請從文中找出相應的句子。
1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了。人們是怎么面對這場滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件出示）
2.指導朗讀。
�。ㄈ└惺芄柾L的英雄品質(zhì)。
1.諾曼底號現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，誰出現(xiàn)了?哈爾威船長，讓我們再次喊出英雄的名字。
2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導學生讀一讀。
3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質(zhì)?
4.教師和學生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)
5.面對危急時刻哈爾威船長鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長卻。
�。ㄋ模w會環(huán)境描寫的作用。
1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災難的氣氛。
3.船長和他的諾曼底號長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這尊黑色的雕像沉浸大海�！瓣帒K慘”僅僅是形容霧的嗎？
（五）妙筆生
《諾曼底號遇難記》教學設(shè)計 篇13
教學目的：
1、總體感知小說的中心意思和作者組織材料的特點。
2、學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、了解小說通過塑造人物反映社會生活的方法。
4、初步了解小說的特點和小說分類。
教學重點：
學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學內(nèi)容與步驟：
一、導入新課
有這樣一句話，“危難之處見真情”，在危急之時，更能看出一個人的真正品質(zhì)來，在這篇課文中，就塑造了這樣一個英雄人物，讓我們一起來認識一下這個真正的英雄。
二、簡介小說的'基礎(chǔ)知識
三、作者簡介
四、課文解析
1、提學生朗讀課文，分析本文段落層次。
2、自讀課文，討論以下問題：
（1）小說開頭的環(huán)境描寫起什么作用？
（2）這場海難的發(fā)生誰負主要責任？從文中哪里可以看出？
�。�3）文中是如何刻畫哈爾威船長這個人物形象的？從文中找出這些語句來。
�。ㄌ崾荆赫婷鑼懪c側(cè)面描寫相結(jié)合。重點讓學生分析是如何利用側(cè)面描寫的。）
�。�4）提學生分角色朗讀一段簡短有力的對話，要求讀出語調(diào)、語氣，思考作者為什么具體描寫“一段簡短有力的對話”？
�。�5）哈爾船長說“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！�
船長真的把自己忘了嗎？
�。�6）哈爾船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。
哈爾船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？
�。�7）請找出本文的場面描寫，分析其特點。
五、總結(jié)本文中心
本文通過描寫“諾曼底”號船長哈爾威在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象。
六、布置作業(yè)
《諾曼底號遇難記》教學設(shè)計 篇14
教學目標
1、掌握并運用本課出現(xiàn)的生字詞。
2、了解故事梗概，初步感受文學作品(小說)的魅力。
3、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。
4、品味文中優(yōu)美的語句。
教學重點和教學難點
1、掌握并運用本課出現(xiàn)的生字詞。
2、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。
3、品味文中優(yōu)美的語句。
課前準備
學生課前準備：
1、把全班學生分為若干小組，進行合作、探究式學習。
2、明確合作、探究式學習具體步驟：
①分組，組內(nèi)分工(記錄員、匯報人)。
�、诜纸M討論(明確問題、個人思考、組內(nèi)交流)。
③全班分享(匯報人報告、他人質(zhì)疑或補充)。
�、芙處熆偨Y(jié)。
教學過程設(shè)計
一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內(nèi)互相教學，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。
二、讀書。
1、讀準字音(一組一人朗讀)。
2、讀熟。
3、揣摩文意，有感情地朗讀(教師范讀一段)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，分組探究學習。
1、創(chuàng)設(shè)情境：
(1)問乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經(jīng)過。
教師提示：從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等幾個角度概括介紹。
(2)問大副奧克勒福：你認為在“諾曼底”號事件中，“諾曼底”號應承擔責任嗎?為什么?
教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進行比較。
(3)問水手克萊芒：面對猝然而至的災難，你眼中的哈爾威船長是怎樣沉著應變、以身殉職的'?
(4)問工頭哈克斯：哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什么?(至少要從課文中找出三處進行分析。)
教師預想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。
例如：
�、佟皩嶋H上一共有61人，但是他把自己給忘了。”
�、凇按蠹伊r不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”
�、邸八衙恳患潞兔總�人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”
2、明確任務，分組討論學習自選問題，記錄員記錄討論學習的內(nèi)容。
3、匯報人向全班匯報本組問題討論學習的成果，接受他人的質(zhì)疑和補充。
四、教師主持小辯論：
“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利”，從這句話來看，作者認為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認為呢?請結(jié)合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點。
反方辯論。
教師小結(jié)：明確“英雄”的含義，引發(fā)學生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。
五、教師總結(jié)：
同學們：在今天這一堂課的學習中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗都來自于一個高大的人物形象-----哈爾威船長。所以，我們應該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學樣式，讓我們領(lǐng)略到了文學殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學的魅力。文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。”但愿這一課的學習，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學，多讀文學，讀好文學。
六、作業(yè)：
《諾曼底號遇難記》教學設(shè)計 篇15
教學目標：
1、學習哈爾威船長在海難發(fā)生的危機關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。
2、學習在敘事寫人中作精辟議論的寫法。
教學重點：
學習方法：
復述、交流討論
課時計劃：
兩課時
教學過程：
一、閱讀序幕
在生死關(guān)頭，我們該怎樣抉擇？這對我們?nèi)魏我粋�人都是嚴峻的考驗。讀讀哈爾威船長的故事，我們看到的不僅僅是驚險,而是一個精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。
二、閱讀主場
�。ㄒ唬┌垂适碌囊话憬Y(jié)構(gòu)給出提示，要求學生在確定各部分段落的基礎(chǔ)上，分別用四個字（或兩個字）對每部分內(nèi)容進行歸納。
開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局
�。ǘ┖献鲗W習。
1、請四個學生分部分復述故事情節(jié)，交流自己對各部分情節(jié)的歸納。
開端：霧海夜航（夜航）發(fā)展：海難驟至（被撞）
高潮：指揮救助（救助）結(jié)局：以身殉職（殉職）
2、小組組織閱讀（略讀）第一、二部分。
內(nèi)容要點：
第一部份：
�、艜r間、航線
�、坪Ｉ檄h(huán)境
第二部分：海難發(fā)生的過程及責任
3、分角色朗誦第三部分的對話，請學生就為什么要把對話寫得“簡短有力”和哈爾威船長的特點及表現(xiàn)進行交流。
內(nèi)容要點：
⑴對話長短受情景的限制,簡短的話語能更好體現(xiàn)故事情節(jié)的緊張急迫。
�、朴掠跊Q斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守。
4、小組組織閱讀（略讀）第四部分。
內(nèi)容要點：
用有感情的描寫體現(xiàn)作者對哈爾威船長英雄行為的贊揚。
5、從課文中抽出下列語句，引導學生思考分析這些語句在文中所起的作用，并自由表述自己的見解。
�、艑嶋H上一共有60人，但是他把自己給忘了。
�、拼蠹伊r不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的`上空。
�、鞘虑榭偸沁@樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
�、人衙考虑楹兔總�人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
⑸他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。
三、閱讀尾聲
（一）討論“探究·練習一、二”。
�。ǘ┙鉀Q學生預習中提出的問題。
�。ㄈ┰~句積累
�。ㄋ模┘彝ズ献骶毩暎�
向家長講述哈爾威船長的感人故事，以“假如我是哈爾威船長”為題寫一段的文字。
《諾曼底號遇難記》教學設(shè)計 篇16
一、教學目標：
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。
二、教學重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
三、教學時數(shù)：
1課時。
四、課前準備：
�。ㄒ唬┙處煟�
1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、 準備好投影儀，寫好投影片。
4、 準備好課堂研究的話題。
�。ǘ⿲W生：
1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
五、教學過程：
�。ㄒ唬┝私庾髡撸瑢胄抡n。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關(guān)注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入課文的學習，完成第一個教學目標。
�。ǘ⿲W生默讀課文，了解全文情節(jié)，準備復述。
（三）指名學生復述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式，幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。
�。ㄋ模┓中〗M，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。
�。ㄎ澹┬〗M推薦同學來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的'理由。教師根據(jù)同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責的態(tài)度”。
�。┭芯啃詫W習：
�。�1） 螞蟻在遇到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？
�。�2） 去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽？
（七） 自主學習：請學生投影課前準備的關(guān)于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學生要加強指導。
�。ò耍� 布置作業(yè)：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數(shù)不限。
六、教學建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法。
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