《整理小書箱》活動設計
活動目的
通過孩子自己整理與歸類，形成良好的分類、整理習慣。
活動準備
每個孩子的小書箱、紙板、刻刀、小盒子
活動過程
天早上孩子們來園后，我們給孩子批完昨晚的繪畫作業(yè)，讓他們自己粘貼到作業(yè)欄里。有幾個小朋友說：“我的膠棒找不到了�！保ɑ顒娱_始了）
幼兒甲跑過來說：“老師，我有膠棒，就是還沒有找出來。”
師問：“為什么找的這么慢呢？”
幼兒乙說：“我的膠棒在最下邊，拿的時候就很難拿�！�
幼兒丙說：“我把箱子里的東西都翻了一遍還是沒有找到�！�
聰明的幼兒丁好像是看出了原因：“是因為我們的箱子里太亂了�！�
師（引出問題）：“怎樣才能讓小朋友又快又準確的拿出我們想要拿出的東西呢？”
孩子們展開了討論：有的說：“我們把東西擺整齊了”有的說：“我們把大的東西放在一邊，小的東西放在一邊。”還有的說：“把膠棒放到上面就好找了。”其中一個孩子說：“我知道了，把箱子擺的整整齊齊的就好找了。”……
師：“怎樣擺才算是整齊呢？”
我們又讓孩子們進行討論，孩子們踴躍發(fā)言，但符合問題的很少。我反思了一下，原來“整齊”只是個抽象的含義，孩子不了解這個詞的具體內(nèi)涵，自然解釋不到點子上，于是我選擇了一種適合孩子的具體形象的方法來讓孩子理解。
孩子進行整理嘗試，經(jīng)過一段時間的忙碌，孩子們能將小書箱整理的比較整齊。孩子們對整齊有了初步具體的認識。在整理的過程中，孩子們整理出了很多廢品，還整理出了許多別人的東西，在活動中，也學會了舍棄，做到了誠實。他們成功了，孩子們都高興的跳起來，因為是他們自己的成績，他們共同努力的結(jié)果，他們體會到了成功的'喜悅。
看到孩子們的成功，我也感到高興。我想將問題有更深層次的發(fā)展，于是，我提出了新要求：
師：“怎樣讓你的小書箱擺放更合理，一下子就能找到你要找的東西呢？”
幼兒甲：“把大的書放在下面，小的東西放到上面�！�
乙：“把大的放在一邊，小的放在一邊�！�
丙：“把小的東西放到邊上�！�
師：你試試拿出你的《幼兒用書》！
孩子在實際操作中發(fā)現(xiàn)，從箱子里拿出東西，就會把原來的擺放弄亂。
師：“怎樣才能使箱子里的東西不亂，而且又容易拿出呢？”
幼兒：“把象鉛筆、橡皮、小刀一樣的東西分著放�！�
師：“怎樣分開呢？”
幼兒：“里面放塊木板。” “我有個好主意，放硬紙板也行！” “里面放個紙盒�！� “把工具放在盒子里就不亂了�！薄�
孩子說到了“工具”，我就和孩子們一塊討論箱子里的東西哪些是工具？還和孩子們一起把箱子里的東西進行了分類，經(jīng)過討論孩子們把箱子里的東西都分清楚了。
師：孩子們，試試整改一下自己的小書箱，讓你的東西擺放整齊而且拿東西還不亂！
我給孩子們提供了紙隔板和小盒子，孩子們根據(jù)自己整理的情況選擇了
合適的材料，對自己的小箱子進行整改……在孩子設計、制作的時候，我注意到了孩子的需要，在孩子需要時我應該給予的技術上的幫助。經(jīng)過努力，有的孩子在箱子里放個小盒子，將工具放在里邊；有的孩子隔放塊紙板，將工具放在另一邊。任務完成的相當不錯。
我又提出了新的問題：“怎么能夠讓你箱子里的東西一目了然，不用打開箱子就知道怎樣擺放呢？”
這時幼兒都認真思考起來……
康康說：“我們可以畫下來，貼在箱子外面，小朋友看見就知道了�！�
琪琪說：“我們可以設計一些標志，貼箱子外面�！�
我肯定了孩子們的想法，用繪畫的形式記錄下來，做成標志。孩子們根據(jù)自己箱子里的擺放情況開始設計標記……孩子們對于標志的設計都很投入，孩子們設計完后我們共同講評設計結(jié)果并進行裝飾和粘貼。
通過整理、改進，孩子們的物品一目了然，孩子們也覺得這樣放東西時方便多了。孩子們對這樣的活動比較容易接受，而且這個過程全部是經(jīng)過孩子討論而得出的結(jié)果，所以孩子們的印象也比較的深刻，也知道去遵守這個規(guī)則，根據(jù)小標記取放物品。
孩子的問題無小事，讓孩子主動參與活動，孩子在活動中是愉悅的，積極主動的。把“球”拋給孩子，引導孩子去思考、去尋求答案，這才是我們想要得到的。
活動結(jié)束
小朋友一起探討。
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