《列夫·托爾斯泰》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一位杰出的教職工，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《列夫·托爾斯泰》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《列夫·托爾斯泰》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1
【教材分析】
《列夫·托爾斯泰》是人教社八年級下冊第一單元的一篇人物傳記。這個(gè)單元文章具有豐富的人文內(nèi)涵，藝術(shù)表達(dá)頗具特色。本文同時(shí)也是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨(dú)立成篇的一節(jié)。茨威格用傳神之筆為我們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出他成為著名作家的特質(zhì)和積極的人生追求，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有潛移默化的作用。本文重點(diǎn)突出，語言生動(dòng)，表達(dá)手法豐富，對學(xué)生寫作也極具示范作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。
2.品味語言，多角度感知托爾斯泰的人物形象。
3.通過多種形式的朗讀，領(lǐng)悟人物深邃而卓越的精神世界和人生追求，從中受到人文精神的熏陶。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
第一，以文本為橋梁，讓學(xué)生了解托爾斯泰，初步感受偉大作家的心靈律動(dòng)，對托爾斯泰產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣進(jìn)而去主動(dòng)閱讀托爾斯泰。這樣定位的理由在于文本的特殊性。《列夫·托爾斯泰》的人物塑造缺乏人物描寫的常用手法——具體生動(dòng)的事件。初二年級的學(xué)生要掌握這種人物塑造的方式還有一定難度。同時(shí)，這篇文章雖然辭彩華麗，從相對獨(dú)立的句子來看可圈可點(diǎn)之處甚多，但從全篇來看表達(dá)上稍顯拖沓累贅，并非學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范文本。所以，與其讓學(xué)生欣賞語言中的眾多的修辭手法，不如引導(dǎo)學(xué)生從整體上體驗(yàn)語言精華進(jìn)而感受人物神采。
第二，以朗讀文本和背景資料多角度了解托爾斯泰。由于文本故事性不強(qiáng)，教師最可以挖掘和憑借的優(yōu)勢是文本語言的散文化韻律化。另外，《列夫·托爾斯泰》中費(fèi)解的難句較多，這需要背景資料的補(bǔ)充。所以，與其靠教師辛勤講解，還不如通過動(dòng)人的故事的誦讀來化解難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、初識(shí)托爾斯泰
1．導(dǎo)入：同學(xué)們，列夫·托爾斯泰是當(dāng)時(shí)俄羅斯文學(xué)和思想的最高峰。與托翁會(huì)面是多少俄羅斯文化人夢寐以求的事情。請轉(zhuǎn)變角色，我們現(xiàn)在的身份就是一群俄羅斯文學(xué)青年，是大文豪托爾斯泰的“粉絲”。我們坐火車經(jīng)過了漫長艱苦的旅程來到了托爾斯泰的家中。在客廳里我正襟危坐等待托爾斯泰的接見。對托爾斯泰，我們早就形成了對他的主觀概念，我們希望看到一個(gè)貌似天公的美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身。在親眼見到我們的偶像之前，我們對這位文壇泰斗的形象早已經(jīng)頷首低眉，敬重有加，內(nèi)心的期望擴(kuò)大到了誠惶誠恐的地步。可是，當(dāng)托爾斯泰出現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，現(xiàn)實(shí)和期望卻有天壤之別。這是怎么一回事呢？
投影配合展示第五自然段中相對應(yīng)的關(guān)鍵詞句
【多媒體展示】正襟危坐、尊貴、軒昂、偉岸、天才、頷首低眉、誠惶誠恐
學(xué)生活動(dòng)：教師邊敘述邊和學(xué)生討論這些詞語的內(nèi)涵，并用靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和表演等方式體驗(yàn)拜訪者的震驚失望的情緒。
�。ㄔO(shè)計(jì)說明：巧妙化用課文第五自然段的關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)拜訪托爾斯泰的情境，并設(shè)置懸念，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。）
2．回溯前文，通過朗讀來感受托爾斯泰的“丑”。
要求學(xué)生迅速跳讀課文1－5自然段，探究托爾斯泰讓拜訪者震驚的原因。鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的句段用繪聲繪色的朗讀來傳達(dá)出拜訪者對托爾斯泰的失望。在學(xué)生朗讀的過程中教師相機(jī)引導(dǎo)討論一些關(guān)鍵詞語的表達(dá)效果，比如：“胡亂劈成”的“劈”寫出了額頭皮膚皺紋深和亂……托爾斯泰的毛發(fā)之丑、五官之丑、臉色之丑、氣質(zhì)之丑讓拜訪者失望。
3．朗讀托爾斯泰對自己的評價(jià)
【多媒體展示】
像我這么個(gè)生著寬鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，難道還能找到幸福嗎？
教師指導(dǎo)學(xué)生用自嘲、憤怒等各種語氣來朗讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)說明：通過朗讀，賞析相關(guān)的語句，一方面來表現(xiàn)托爾斯泰外貌出人意料的.丑陋，自然而然地引出下面品鑒托爾斯泰“眼睛”的教學(xué)環(huán)節(jié)）
二、走近托爾斯泰
1．教師引導(dǎo)過渡：就連托爾斯泰本人都這樣毫不留情地評價(jià)自己，拜訪者感到震驚尷尬就不難理解了。但是，拜訪者的情緒在突然之間發(fā)生了巨大的改變。這是為什么呢？
2．利用豐富多彩的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受托爾斯泰眼神的深刻銳利。
�。�1）速讀第六、七、第八自然段，尋找提取出表達(dá)托爾斯泰眼神銳利的比喻句組合成小詩，指導(dǎo)學(xué)生以多種方式動(dòng)情朗讀，體會(huì)其精神神韻。
【多媒體展示】眼睛
這道目光像黑豹那樣
這道目光像锃亮的鋼刀那樣
這道目光像槍彈穿透偽裝的甲胄那樣
這道目光像金剛刀切開玻璃一樣
這對眼睛是手術(shù)刀
這對眼睛是X光
這對眼睛是寒光四射的匕首
這對眼睛像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來——
把每一片虛假的偽裝扯掉
把所有的淺薄的信條撕爛
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀補(bǔ)充材料，教師稍做點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解托爾斯泰的深刻。
【多媒體展示】
朗讀材料一：近千個(gè)人物，無數(shù)的場景，國家和私人生活的一切可能的領(lǐng)域，歷史，戰(zhàn)爭，人間一切慘劇，各種情欲，人生各個(gè)階段，從嬰兒降臨人間的啼聲到氣息奄奄的老人的感情最后迸發(fā)，人所能感受到的一切歡樂和痛苦，各種可能的內(nèi)心思緒，竊取自己同伴的錢幣的小偷的感覺，到英雄主義的最崇高的沖動(dòng)和領(lǐng)悟透徹的沉思──在這幅畫里都應(yīng)有盡有�！�
——斯特拉霍夫?qū)σ恢北蝗朔Q為“世界上最偉大的小說”《戰(zhàn)爭與和平》的評論
朗讀材料二：
這里全是虛偽，全是謊言，全是欺騙，全是罪惡！
——安娜·卡列尼娜臥軌時(shí)對上流社會(huì)的詛咒實(shí)際是托爾斯泰內(nèi)心深處對俄羅斯上層社會(huì)的吶喊
這里所做的一切事情是最大的瀆神行徑，所有這些用基督名義干出來的事情正是對基督本人的嘲弄。
——《復(fù)活》中托爾斯泰評價(jià)俄國官辦教會(huì)里那些頭罩偽善面紗、渾身散發(fā)虛偽詐騙味道的吸血鬼
�。�3）再讀《眼睛》一詩小結(jié)，體會(huì)托爾斯泰的深刻。
3．用豐富多彩的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受托爾斯泰眼神的豐富。
�。�1）要求學(xué)生跳讀第七自然段，尋找出表達(dá)托爾斯泰精神愉悅的短語。老師把這些短語組合成小詩，供學(xué)生朗讀體會(huì)。
【多媒體展示】
柔和的目光
和藹的笑容
粲然的笑意
神奇的星光
漣漣的熱淚
盎然的興趣
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀補(bǔ)充材料，教師稍做點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解托爾斯泰的深刻。
【多媒體展示】
朗讀故事一：托爾斯泰眼睛里的微笑
一位和藹可親的老人穿著西伯利亞式的氈靴，精神抖擻、容光煥發(fā)地走進(jìn)來�！拔艺娓吲d，非常高興，”他說，“你來了，我需要您的幫助……”片刻之后，托翁關(guān)切地問：“您的嘴唇怎么這么干哪？您不舒服嗎？”布爾加科夫回答說，可能是累了，因?yàn)橥砩显谲噹餂]有睡好�！澳悄憔吞芍�，”托翁指著沙發(fā)對布爾加科夫說，“休息一下，好好休息休息！”
——選自《托爾斯泰的眼淚》
教師結(jié)合課文第五自然段中對托爾斯泰接見崇拜者的描寫來印證。
【多媒體展示】
進(jìn)來的人步子輕快，連胡子都跟著抖動(dòng)不停。他剛進(jìn)門，差不多就一路小跑而來，然后突然收住腳步，望著來客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語，同時(shí)主動(dòng)向客人伸出手來……
學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕快”、“抖個(gè)不停”、“小跑”、“友好地微笑”、“輕松愉快”、“歡迎”、“主動(dòng)”等詞語來感受托爾斯泰對人的熱情真誠和充滿活力。
【多媒體展示】
朗讀故事二：托爾斯泰眼睛里的兩次淚水
1.托爾斯泰聽《老伍士》流淚：
果然，托爾斯泰請拉赫瑪尼諾夫彈一曲。夏里亞賓忐忑不安，看來自己也要被點(diǎn)將唱歌了。不出所料，托翁讓兩人一起表演歌曲《老伍士》。托翁恰好坐在他的對面，兩手插在短衫的皮腰帶里。夏里亞賓有時(shí)無意中把目光投向托翁，發(fā)現(xiàn)托翁興致勃勃地盯著自己，注視著自己的眼睛和嘴巴。當(dāng)夏里亞賓含著淚水唱出將被槍斃的士兵最后一句話：愿上帝保佑你們回到家鄉(xiāng)吧。托翁抽出手來擦去了流下的兩滴眼淚。
2.托爾斯泰聽《如歌的行板》時(shí)候老淚縱橫
1877年初，俄國大文豪列夫·托爾斯泰（1828—1910）來到莫斯科。當(dāng)時(shí)柴科夫斯基所在的莫斯科音樂學(xué)院舉行了一次音樂晚會(huì)招待托爾斯泰，其中有一個(gè)節(jié)目就是柴科夫斯基的《D大調(diào)第一弦樂四重奏》。托爾斯泰聽到第二樂章時(shí)，感動(dòng)得流下了眼淚，說：“我已接觸到苦難人民的靈魂深處。”
3．小結(jié)：整合第八自然段的部分精彩文字，指導(dǎo)學(xué)生朗讀小結(jié)
【多媒體展示】
這就是托爾斯泰的眼睛——
這是人類面部最富感情的一對眼睛
這對眼睛里有一百只眼珠
它把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去
然后發(fā)射出準(zhǔn)確無誤的頻波
它不會(huì)放過微不足道的細(xì)節(jié)
它全面揭示出廣袤無垠的宇宙
它照耀在精神世界的最高處
它把探照燈射進(jìn)最陰暗的靈魂深處
它忘我地注視上帝
它摧毀著一切的虛無
它把虛假的偽裝扯掉
它把淺薄的信條撕爛
它甚至鋒刃無情
直戳要害
刺中了自己主人的心窩
（設(shè)計(jì)說明：整合課本和課外的資源，從多個(gè)角度品析托爾斯泰眼神的銳利、豐富，更深入地了解托爾斯泰高尚的精神世界）
三、探究托爾斯泰
1．學(xué)生質(zhì)疑文本中的難句并投影展示。
【多媒體展示】
1.永遠(yuǎn)流浪的天才靈魂，竟然在一個(gè)土頭土腦的俄國人身上找到了簡陋?dú)w宿，從這個(gè)人身上看不出有任何精神的東西，缺乏詩人、幻想者和創(chuàng)造者的氣質(zhì)。
2.作為一個(gè)始終具有善于觀察并能看透事物本質(zhì)的眼光的人，他肯定缺少一樣?xùn)|西，那就是屬于自己的那一份幸福。
3.直到年紀(jì)大了以后胡子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍。
2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀補(bǔ)充材料，教師結(jié)合背景稍作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生了解感悟托翁矛盾的一生。
【多媒體展示】
朗讀材料一：
托爾斯泰到晚年實(shí)現(xiàn)了他世界觀的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)決站到農(nóng)民的立場上來，對富裕而有教養(yǎng)的階級的生活及其基礎(chǔ)——土地私有制表示強(qiáng)烈的否定，對國家和教會(huì)進(jìn)行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚(yáng)基督教的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會(huì)矛盾的道路。關(guān)于晚年的托爾斯泰肖像，他的同時(shí)代作家列尼安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有過描述，“他以接近數(shù)學(xué)般的正確性在走完生命的歷程時(shí)，性格變得非常柔和，感情變得十分純潔，剩下像孩子一般的善良�！薄斑@種柔和的性格是不同尋常的，不僅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物質(zhì)構(gòu)成的，富有光華的白發(fā)是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。
朗讀材料二：《世界最美的墳?zāi)埂罚ㄒ姼郊?/p>
朗讀材料三：托爾斯泰的名言
【多媒體展示】
�。ǎ保┤松皇且环N享樂，而是一樁十分沉重的工作。
�。ǎ玻┤松膬r(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。
�。ǎ常┮磺欣旱纳�，都是非理性的、動(dòng)物的生活。
�。ǎ矗┬撵`純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。
�。�5）凡是使人類團(tuán)結(jié)的東西都是善良的、美好的，凡是使人類分離的東西都是惡的丑的
3．學(xué)生活動(dòng)：聽了這些材料，發(fā)表感想，談對文本中的難句的理解。教師稍做點(diǎn)撥。
�。ㄔO(shè)計(jì)說明：朗讀相關(guān)資料和文章，有助于學(xué)生更加深入地理解文中的疑難句子，對托爾斯泰的高尚的人格和世界觀有著比較深入的了解。）
四、告別托爾斯泰
1．經(jīng)歷了這次拜訪托爾斯泰的大起大落的心靈之旅，回顧當(dāng)初拜見托爾斯泰的“正襟危坐、誠惶誠恐、頷首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？如果你正站在托爾斯泰的墓前，請你為這位偉大的人物寫幾句墓志銘。
2.教師總結(jié)并且推介托爾斯泰的主要作品。
�。ㄔO(shè)計(jì)說明：讀寫結(jié)合，讓學(xué)生說出自己對托爾斯泰的看法。拓展延伸，介紹托翁的主要文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，走進(jìn)托翁世界）
《列夫·托爾斯泰》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2
課文內(nèi)容分析：
本文是一篇人物傳記，節(jié)選自奧地利作家茨威格《三作家》中的《托爾斯泰》，傳主是享有世界聲譽(yù)的俄羅斯著名作家列夫·托爾斯泰。文章猶如一幅列夫·托爾斯泰的“肖像畫”，作者不僅用精彩的語言為我們展現(xiàn)了托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界，為我們了解、走近托爾斯泰打開了一扇窗口。
學(xué)情分析：
八年級學(xué)生已經(jīng)閱讀過較多寫人散文，具備閱讀寫人散文的基礎(chǔ)，知道要以事寫人，要寫出人物的性格特點(diǎn)，要融入作者的情感等，但對于傳記類作品接觸不多，也不深入，特別是對于傳記的特點(diǎn)，比如內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)、適度想象等，還知之甚少。而且，本文是一篇典型的外國文學(xué)作品，打上了作者的風(fēng)格烙印，在構(gòu)思、語言等方面均與學(xué)生既有的閱讀經(jīng)驗(yàn)形成較大反差，在閱讀時(shí)會(huì)帶來一定的困擾和挑戰(zhàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.把握傳主獨(dú)特的外貌特征。
2.理清文章思路，學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫作手法。
3.揣摩精彩的語言，品味比喻、夸張等修辭手法的表達(dá)效果。
4.理解作者在描寫中穿插的議論和評價(jià)，走進(jìn)托爾斯泰的精神世界。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法。
2.揣摩、品味語言，賞析比喻、夸張修辭的表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者在描寫時(shí)穿插的議論和評價(jià)性語言，進(jìn)而理解托爾斯泰的精神世界。
教學(xué)創(chuàng)意：
因文識(shí)人，因人析文；緊扣文本，賞析借鑒；合作發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，生好奇之心
�。ㄒ唬┰谑澜缥膶W(xué)史上，有兩位文學(xué)家因?yàn)槲膶W(xué)成就巨大而被中國讀者尊稱為“翁”，其中一位是“莎翁”——莎士比亞，同學(xué)們知道另外一位是誰嗎？
學(xué)生回答。明確：“托翁”——列夫·托爾斯泰
（二）對于托爾斯泰的生平及文學(xué)成就，同學(xué)們有多少了解？
學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)所搜集的關(guān)于托爾斯泰的資料。
教師補(bǔ)充：托爾斯泰貴族出身，世襲伯爵；托爾斯泰受到歐洲啟蒙思想的影響，以自己的方式嘗試改革俄國社會(huì)，盡可能維護(hù)農(nóng)民利益；托爾斯泰對哲學(xué)、宗教、倫理道德問題進(jìn)行過深入研究，最終促成了自己世界觀的轉(zhuǎn)變，富有平民思想；堅(jiān)持從事體力勞動(dòng)，力圖按照農(nóng)民方式生活；托爾斯泰晚年時(shí)期放棄所有財(cái)產(chǎn)，棄家出走，最終病逝于一個(gè)偏僻的火車站；托爾斯泰的文學(xué)成就主要表現(xiàn)在《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》這三部長篇小說上面，他是世界現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰之一，列寧稱他是“俄國革命的鏡子”。
（三）設(shè)疑：托爾斯泰到底應(yīng)該長成什么樣子才和他的身份與地位相稱？這可能是同學(xué)們都很感興趣的問題。今天，我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選自奧地利作家茨威格所撰寫的人物傳記《托爾斯泰》的部分章節(jié)，去近距離觀察托爾斯泰的外貌特征。
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，不做過多要求，主要由學(xué)生言其所知所想，為下面的學(xué)習(xí)作心理鋪墊。）
二、自讀課文，識(shí)傳主之形
（一）學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考：文章是從那些方面描寫托爾斯泰的外貌特征的？
�。ǘ┬〗M內(nèi)交流。
（三）班級內(nèi)交流。
明確：文章分別從須發(fā)、面部輪廓、面部表情、眼睛等方面描寫托爾斯泰的外貌特征。
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體把握，歸納概況，抓住要點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用做批注的方法對相應(yīng)文段進(jìn)行要點(diǎn)概括。）
（四）試著用“托爾斯泰是一個(gè)的人”句式概括托爾斯泰的外貌特征。
示例：須發(fā)濃密，面部粗鄙，表情蒙昧陰沉，目光犀利等。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這是在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的深入，主要是為了抓住人物外貌特征，教師要指導(dǎo)學(xué)生用抓關(guān)鍵性形容詞的方法準(zhǔn)確把握。同時(shí)，教師要適時(shí)板書，為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。）
三、對比分析，賞構(gòu)思之奇
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考：從感情色彩的角度分析，寫托爾斯泰其他面部特征與寫眼睛特征的詞語各有什么不同？
明確：前者屬于貶義詞系列，用語“刻薄”；后者屬于褒義詞系列，極盡贊美。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生再思考：先貶抑再贊美，從寫作手法來看是什么寫作手法，有什么作用？
明確：使全文形成一種巨大的反差，突出眼睛和目光的特點(diǎn)，帶給讀者強(qiáng)烈的震撼和深刻的印象。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫作手法是本課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但不能由教師生硬拋出，而要找到一個(gè)較好的切入點(diǎn)——詞語的感情色彩。）
�。ㄈ┏讼纫趾髶P(yáng)，文章為了表現(xiàn)托爾斯泰的外貌特征，還使用了怎樣的寫作手法？
討論明確：側(cè)面描寫（第5段），通過寫來訪者者的心理落差，側(cè)面表現(xiàn)托爾斯泰面目丑陋。
四、板書設(shè)計(jì)
須發(fā)：濃密
面部：失調(diào)、崎嶇、平庸、粗鄙抑
表情：蒙昧陰沉、抑郁寡歡、丑陋可憎
目光：犀利、深邃揚(yáng)
第二課時(shí)
一、設(shè)疑導(dǎo)入
作為一篇重在寫人物外貌的作品，它與同學(xué)們閱讀過的作品有什么不同，帶給同學(xué)們什么樣的閱讀體驗(yàn)？（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：此處設(shè)疑主要在于引導(dǎo)學(xué)生從作品內(nèi)容逐漸深入到語言賞析，從而突破另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。）
二、瀏覽課文，自主發(fā)現(xiàn)
明確：多角度描寫；大量運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法；在描寫時(shí)，作者加進(jìn)了大量評價(jià)性語言。
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：引導(dǎo)學(xué)生從語言的角度發(fā)現(xiàn)和分析本文的語言特點(diǎn)。學(xué)生可能有多種回答，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的閱讀和作文經(jīng)驗(yàn)，特別是在修辭手法的運(yùn)用和議論性語言兩方面進(jìn)行對比，突出本文語言特點(diǎn)。）
三、再讀課文，品語言之美
�。ㄒ唬┱页鑫闹械谋扔骶�、夸張句，賞析其表達(dá)效果。
示例1：“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠�！边\(yùn)用夸張的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了托爾斯泰能把萬事萬物盡收眼底的觀察力以及內(nèi)心世界的豐富和充沛。
示例2：“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃�！边\(yùn)用夸張和比喻的修辭手法，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得生動(dòng)形象。
明確：運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法，既表現(xiàn)出了托爾斯泰的外貌特征，又能夠引起讀者的聯(lián)想和想象。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)主要在于引導(dǎo)學(xué)生深入品味語言之美。學(xué)生對那些一望而知的夸張、比喻句及其表達(dá)效果可能得心應(yīng)手，但對于寫眼睛部分的則可能存在表面化的膚淺理解，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)。）
�。ǘ┱页鑫闹械淖h論句，分析其作用。
示例：“作為一個(gè)始終具有善于觀察并能看透事物本質(zhì)的眼光的人，他肯定
缺少一樣?xùn)|西，那就是屬于自己的那一份幸福”。托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡畢生全力去改變它，但總是事與愿違，給自己帶來巨大痛苦。
明確：議論性的評價(jià)語對于揭示托爾斯泰的精神世界起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，點(diǎn)到為止，卻又一語中的。
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)和內(nèi)容是本課的難點(diǎn)所在。走進(jìn)托爾斯泰的精神世界，不能脫離文本空洞抽象地概括，而應(yīng)抓住關(guān)鍵句，適當(dāng)結(jié)合人物生平加以分析。）
四、總結(jié)梳理
學(xué)生梳理本課所學(xué)，總結(jié)歸納。
示例：第一，抓住人物特征進(jìn)行描寫。第二，先抑后揚(yáng)的寫作手法。第三，巧用比喻、夸張等修辭手法，凸顯人物外貌特點(diǎn)。第四，精當(dāng)?shù)淖h論，畫龍點(diǎn)睛地揭示人物的精神世界。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：一課一得，把語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到每一堂課、每一篇文章中去。）
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