《出塞》教學(xué)設(shè)計范文
作為一名老師，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《出塞》教學(xué)設(shè)計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《出塞》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)
1.把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情的朗讀詩歌。
2.能深入理解詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)境界。
3.理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強(qiáng)對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對祖國文學(xué)的熱愛之情。
教學(xué)重點
能深入理解是詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)境界。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.師生共同查找有關(guān)詩人、時代背景、其他描寫戰(zhàn)爭詩的資料。
2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)詩文。
3.準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入教學(xué)
（一）相機(jī)導(dǎo)入，揭示課題
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首樂府詩《十五從軍征》，讓我們體會到了戰(zhàn)爭給人民造成的苦難。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首跟戰(zhàn)爭有關(guān)的邊塞詩《出塞》。（板書課題及作者）
（二）復(fù)習(xí)方法，交流資料
1.復(fù)習(xí)方法：請大家回憶一下，我們有一個把古詩學(xué)好學(xué)透的方法，誰來說一說是什么內(nèi)容？（生敘述）。
2.交流資料：
�。�1）介紹作者。
�。�2）明確背景。
（三）討論探究，拓展理解。
1．出示全詩，整體感悟。
2．運用學(xué)法，小組探究。
3．分句匯報，品味詩句。
A、匯報前兩句
�。�1）說清詩意，體會詩情。
思考：為什么要提到秦漢時的明月和關(guān)？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？帶給你什么感覺？
�。�2）反復(fù)吟詠，熟讀成誦，升華詩情。
（3）拿出摘錄筆記，記錄詩句，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
�。�4）聯(lián)系課外，鏈接知識。
B、匯報后兩句
（1）匯報方法同上：讀、背、摘錄、板書。
（2）看教材我的視角中丁丁的話，了解詩中引用的'典故龍城飛將。
二、升華情境
（一）憑借情境，升華詩情。（出示課件）
讓我們再看全詩，大聲誦讀一邊，再來體會作者之情。
（二）回味誦讀，深入品味。（再出示課件）
學(xué)生誦讀，練背。
三、練習(xí)題
（一）解決書后練習(xí)題，對比本課兩首描寫戰(zhàn)爭的古詩各自的感情基調(diào)。
（二）再看我的視角，解決冬冬的問題，理解多數(shù)古人選擇戰(zhàn)爭題材寫詩的原因。
四、日積月累，課外延伸。
收集王昌齡其他描寫戰(zhàn)爭的古詩，還可以收集其他詩人描寫戰(zhàn)爭的古詩。
《出塞》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
重點：
了解詩歌的意思，有感情地朗讀古詩。
難點：
體會詩歌意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教法：
講解、指導(dǎo)、示范
學(xué)法：
自主學(xué)習(xí)、討論交流、
教學(xué)過程：
一、出示詩歌，讀詩：
學(xué)生自由讀，要求學(xué)生邊讀邊結(jié)合注解理解詩意
二、簡析背景：
1、讀詩題：
——告訴老師，詩題中的“塞”指什么？（關(guān)塞、邊塞）
——從詩題中你知道這首詩應(yīng)該是寫什么內(nèi)容的嗎？（反映邊塞生活和戰(zhàn)事詩）
2、簡單介紹邊塞詩
在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕保纬闪怂^的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。
3、簡介當(dāng)時的歷史背景
——我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。
4、看到邊塞，你想到什么？
——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環(huán)境艱苦）
�。◣熝a(bǔ)充）：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）
�。捍竽聼熤�，長河落日圓。（王維）
�。郝淙照沾笃�，馬鳴風(fēng)蕭蕭。
�。撼鋈肴幪廃S蘆草。（王昌齡）
�。捍竽L(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）
——戰(zhàn)爭、征人……（戰(zhàn)爭場面慘烈）
�。ㄑa(bǔ)充）
：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。
�。嚎蓱z無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）
�。狐S沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）
�。狐S塵足今古，白骨亂蓬蒿�！�?王昌齡《塞下曲》
三、注釋讀詩，品味意境，抒發(fā)情感
1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意
2、詩中有一個詞，高度概括了當(dāng)時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）
3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠(yuǎn)；時間長）
4、你還從哪里看出時間長？（人未還）
5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？
�。ㄐ〗M討論）
——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞
——戰(zhàn)死沙場
6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：
——詩句：秦時明月漢時關(guān)
7、指導(dǎo)讀這兩句詩
——這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）
——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）
——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”
——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”
——指導(dǎo)讀
8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？
——對征人：
——對戰(zhàn)爭：
9、所以詩人這樣寫到：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩中，你讀懂了什么？
指導(dǎo)讀出自豪與勇敢
——沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。
指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬
——對朝庭的失望
戰(zhàn)事連綿不斷，與朝庭無名將賢才有關(guān)，恨報國之志不能如愿
指導(dǎo)讀出內(nèi)心的那份失望和無奈
10、整體再讀全詩，體會詩之意境
教學(xué)反思：
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計遵循“以學(xué)生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心”的創(chuàng)新教育思想。尊重學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性；發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識。
在教學(xué)本課時，我積極嘗試“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，課堂學(xué)習(xí)生活化，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，力求使課堂教學(xué)達(dá)到“三性兩化”――自主性、互動性、創(chuàng)造性，動態(tài)化、生活化。
本課時對學(xué)生課外知識的補(bǔ)充較多，目的在于幫助學(xué)生加深對古詩的理解，從教學(xué)情況來看，學(xué)生對這些古詩較為陌生，以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對課外知識的積累與運用；另外，學(xué)生的朗讀能力還有待于進(jìn)一步的提高，盡管一再體會詩句內(nèi)涵，但離有感情朗讀還有一定的差距。
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