走進意象藝術教學設計

時間：2021-03-07 09:54:07 教學設計我要投稿

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走進意象藝術教學設計（精選3篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的走進意象藝術教學設計（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

走進意象藝術教學設計（精選3篇）

　　走進意象藝術教學設計1

　　教學目的：

　　意象藝術是三大美術類型之一，具有十分重要的地位，所以它是美術鑒賞構成中的一部分。本課目的意在以簡單的講述，使學生初步認識意象藝術的概念，并懂得如何分析意象藝術的作品。

　　教學重點：

　　1、使學生學會分析具象藝術與意象藝術的區(qū)別。

　　2、意象藝術的主要特點。

　　3、藝術家的藝術語言。

　　4、學會分析意象藝術的作品。

　　難點：

　　1、意象藝術的概念。

　　2、任何作品都存在著藝術家的主觀意識，因此就要求教師強調(diào)意象藝術在藝術形象上的怪異性，以及藝術家對藝術的感覺和意圖的表達。

　　教具的準備：幻燈片制作

　　教學內(nèi)容

　　一、組織教學

　　1、考勤。

　　2、與深中學生溝通并自我介紹。

　　二、引入課題（板書）對客觀世界的主觀表達--走進意象藝術

　　1、出示幻燈片：《清明上河圖》，復習前一章節(jié)我們學習過的具象藝術的作品。我們的課本門類構成有具象、意象和抽象。具象藝術由于寫實并包含客觀性和敘事性，所以學生相對容易接受。

　　2、出示幻燈片《內(nèi)戰(zhàn)的預感》和《清明上河圖》，引導學生比較具象藝術與意象藝術的特點，并由此切入課題。

　　三、新授

　　1、請學生閱讀書本18頁左上角文字部分，并出示幻燈片《馬蒂斯夫人像》。師授：教師講授《馬》一畫中畫家的用色與筆觸，大膽的用色，象草原上奔跑的馬般的狂野，提問學生在畫面里面你看到了什么顏色？由此引出野獸派畫家的風格。引導學生大膽發(fā)表意見和看法，教師可以穿插性地講解徐悲鴻對野獸派作品的抵觸。

　　2、出示幻燈片布郎庫西的《波菊妮小姐》還有摩爾的《側倚的人體》，請同學討論在這《波》作品中你看到的是什么？學生可能會說什么也看不出來，不像是一個小姐，像一個大胖子。根據(jù)學生回答，師生分析：這是藝術家的主觀意識，對藝術上的看法和對藝術的各種追求。而我們一般的人過于用“像與不像”，來衡量作品的標準，所以有時候看到怪異的作品就難以接受。

　　3、出示幻燈片《圣威克多山》、《橋上的少女》。

　　教師講授畫家塞尚對透視的理解（書本18頁中的一段文字），因此在西方美術史上面有“現(xiàn)代繪畫之父”之稱的畫家。塞尚畫過好多幅這樣的作品，而這一幅的構圖是最嚴謹?shù)�，還有色彩與空間的表現(xiàn)也是最接近自然的。塞尚、高更還有凡高都是后印象派的代表人物。出示另外一張幻燈片《蘋果與桔子》，請學生分析作品的構圖。

　　4、出示幻燈片：《蒙克》，讓學生看一下蒙克的簡介，并師述蒙克悲慘的一生。在這里，教師首先要把蒙克的親人如何離他而去，給他造成的打擊，畫家承受常人難以想象的痛苦和絕望，使得他在怎么樣的情況下把所有的感情都轉(zhuǎn)譯在這幅畫中，正如畫家所說的將云彩畫的像真正的鮮血，讓色彩去吼叫。所以我們就可以相信，在畫面里面像魔鬼一般的人就是他自己的寫實，他要吼叫的是長期積累在心頭的對死亡的恐怖和無奈等等。所以我們感覺畫面有一種壓抑。出示蒙克的另外一幅作品《病中的人》。

　　5、出示幻燈片《內(nèi)戰(zhàn)的預感》達利。教師與學生分析在畫面里面你肯到了什么內(nèi)容？學生回答后教師講課，分析畫家的藝術意圖，西班牙內(nèi)戰(zhàn)給人們造成的毀滅，反映畫家痛恨戰(zhàn)爭。

　　6、出示數(shù)張幻燈片《凡高的自畫像》，并利用PPT把梵高割掉耳朵的自畫像放在最前面，請學生觀察。出示《向日葵》還有《星月夜》，分析畫家如何創(chuàng)作《星》一畫和它的局部分析圖，跟學生一起研究畫面里面滾動的星星和靜止的夜空還有村莊構成的一動一靜的對比，色彩的運用與理解，整個作品給我們的感覺。出示音樂片，里面都是梵高的作品，請學生在聆聽的同時欣賞梵高生前的作品，教師可以在這個環(huán)節(jié)里面穿插性地講一些關于梵高生前的故事。

　　7、出示《鵪鶉圖》，簡略介紹

　　8、請學生閱讀書本第20頁并回答如何理解意象藝術？學生回答后用幻燈片出示答案。

　　9、出示幻燈片《教皇英諾森十世》和《被牛肉片包圍的肖像》請同學們觀察并且回答：為什么兩個畫家畫的是同一個教皇，但是在表達上卻產(chǎn)生不同的感覺呢？學生回答后用幻燈片出示答案。

　　10、《我們從哪里來？我們是誰？我們到哪里去？》高更。并出示高更的簡介和兩另外一幅作品《塔西提島二女》。教師講授高更坎坷的一生，在什么情況下創(chuàng)作的作品。

　　11、欣賞作品《湖濱山居》、《漁村》、《枯木怪石圖》

　　四、學習活動：觀察自己身邊的藝術形象說說哪些是屬于意象藝術造型

　　五、自我評價：說說意象藝術是怎么回事，能否認識意象藝術的特征。

　　走進意象藝術教學設計2

　　一、教學目標

　　1.初步了解和認識什么是意象藝術，如何來辨析意象藝術。

　　2.通過比較分析，初步掌握什么是意象藝術，通過對意象藝術的藝術形象和藝術語言的分析，以及藝術家的意圖方面來辨析意象藝術的主要特征。

　　3.理解意象藝術的創(chuàng)作構思，提高審美素養(yǎng)，開闊眼界，理解多元化藝術。

　　二、教學重難點

　　重點：意象藝術的藝術特點。

　　難點：感受意象繪畫所表達的藝術家主觀的精神世界。

　　三、教學過程

　　環(huán)節(jié)一：設置情境，導入新課

　　教師展示一組繪畫作品，分別是《布羅格利公主像》《帶帽的婦人》，引導學生觀察其中的不同。并說一說自己喜歡哪一組，為什么?引出馬蒂斯的一句話“夫人，那不是一位女士，那是一幅畫”，帶著疑問揭示課題。

　　環(huán)節(jié)二：欣賞作品，探究意象藝術

　　(一)感知怪異

　　多媒體展示一系列意象藝術的作品，引導學生并談一談對這些作品的第一印象是什么?(怪異)

　　繼續(xù)追問：這些作品為什么會產(chǎn)生“怪異”的感覺?

　　學生回答，教師總結：造型與色彩夸張。

　　(二)分析怪異

　　1.展示蒙克的《吶喊》，引導學生觀賞并思考：作品描繪了什么內(nèi)容?給你以什么感受?

　　學生回答：一個受到驚嚇的人，給人一種神秘不安的感受。

　　2.繼續(xù)引導學生欣賞作品并小組討論：蒙克是如何描繪這種不安的?試從色彩、形象、線條等方面進行分析。

　　學生交流探討，教師總結：

　　(1)造型—骷髏般神經(jīng)質(zhì)的人物;

　　(2)色彩—紅色與深藍、墨綠形成鮮明對比;

　　(3)線條—直線與曲線形成對比。

　　3.教師點名蒙克會描繪不安是與他的生活經(jīng)歷分不開的，有哪位同學分享一下蒙克的相關資料?

　　學生自愿分享，教師總結：蒙克，1863年出生在挪威一個知識分子家庭，然后相繼經(jīng)歷了父母與姐姐的死亡以及妹妹的精神分裂，這一系列的打擊使蒙克深深的感受到了恐懼與不安。

　　(三)解釋意象藝術

　　意象藝術到底是什么?怎樣理解意象藝術?有什么特點?

　　學生總結回答，教師總結：意象藝術是對客觀世界的主觀表達。

　　環(huán)節(jié)三：交流探討，辨析意象藝術

　　1.討論問題：意象藝術的'“怪異”與藝術家的觀念是怎樣的關系?你能舉例說明嗎?

　　意象藝術的怪異源自于藝術家對客觀世界的主觀表現(xiàn)，美術作品不僅可以再現(xiàn)客觀世界，而且可以表現(xiàn)藝術家的個人情感、觀念和意識。

　　舉例：《星月夜》表現(xiàn)的是一個被高度夸張變形并充滿強烈震撼力的星空景象，運用的平直、粗短的線條，表現(xiàn)出一種寧靜;而上面的這些則是運用了一種彎曲的線條，這樣形成了強烈的對比，表現(xiàn)了梵高當時意象的一種特點，體現(xiàn)出了抑制的強烈感情。

　　2.展示一系列的意象藝術作品與具象藝術作品，并且設置辯論活動：你是否認為意象藝術比具象藝術更有表現(xiàn)力?為什么?

　　學生辯論，教師總結：意象藝術更傾向于心理真是而不是眼見的真實的傳達，盡管它可能“怪異”甚至“丑陋”，但它在藝術上卻更集中、更典型，因而形成它突出的長處，從整體上超越了具象美術在形象和時空上的限制，延伸了我們對事物和現(xiàn)實的認識，使我們對事物和現(xiàn)實有了更為全面和宏觀的把握。藝術家的主觀能動性在意象藝術中發(fā)揮了決定性的作用，使我們看到或者感受到了現(xiàn)實中沒有也無法呈現(xiàn)出來的東西。

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)，拓展提高

　　1.總結回顧意象藝術的特點。

　　2.課后作業(yè)：觀察自己身邊的藝術形象，說說哪些是屬于意象的造型。

　　走進意象藝術教學設計3

　　一、教學目標

　　知識與技能：初步了解和認識什么是意象藝術，如何來辨析意象藝術;

　　過程與方法：初步掌握分辨什么是意象藝術，以及意象藝術的主要特征，尤其是從意象藝術的藝術形象和藝術語言，以及藝術家的意圖方面來辨析意象藝術的主要特征;

　　情感態(tài)度和價值觀：理解意象藝術的創(chuàng)作構思，提高審美素養(yǎng)，開闊眼界，理解多元化藝術。

　　二、教學重難點

　　重點：了解意象藝術在美術創(chuàng)作中是常見的一種表現(xiàn)形式。

　　難點：分清意象與具象藝術的區(qū)別。

　　三、教學準備

　　課前搜集的相關資料、多媒體課件等。

　　四、教學過程

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　教師播放多媒體分別展示《蒙娜麗莎》和《馬蒂斯夫人像》這兩幅畫，引導學生觀察并思考問題：

　　——這兩幅作品的不同之處在哪里?

　　組織學生分組討論回答問題。

　　師生總結：兩幅畫均為肖像名作，但表現(xiàn)形式卻迥然不同，《蒙娜麗莎》用筆細膩、描繪真實具體、形象逼真自然;而《馬蒂斯夫人像》則是用筆粗放、用色大膽潑辣、表現(xiàn)對象特別、不符合一般常人的理解。這說明，《馬蒂斯夫人像》是畫家馬蒂斯為了表達自己的某種觀點、看法而故意采取的一種表現(xiàn)方式。這中藝術形式就是我們今天所要學習的課程——意象藝術。

　　教師板書課題：《對客觀世界的主觀表達——走進意象藝術》。

　　環(huán)節(jié)二：講授新知

　　1.教師引導學生根據(jù)課前搜集的資料，找出意象藝術的具體概念，并請一位同學進行朗讀。

　　2.教師播放圖片，繼續(xù)追問：

　　——①從下面即將展示的作品中，請同學們注意觀察分析，意象藝術的美術作品和我們習慣上對具象藝術作品的認識在表現(xiàn)形式和手法上有哪些不同。

　　——②對比之下，為什么有的美術作品形象怪異?

　　依次向?qū)W生展示并講蒙克的《吶喊》。

　　學生觀察圖片并大膽表述自己對作品的見解，最后回答教師提出的問題。

　　教師總述補充：意象藝術主要是藝術家對現(xiàn)實的的感覺以及他們的個人情感、觀念和意識的表現(xiàn)密切相關。因此，藝術家的感覺和所要表達的意圖越獨特、強烈，所產(chǎn)生的藝術形象就可能越怪異。

　　3.教師繼續(xù)提問：為什么意象藝術是藝術家對客觀世界的主觀表達?

　　學生根據(jù)教師的提示講解分組討論，由師生總結得出結論：意象藝術主要是藝術家對現(xiàn)實的的感覺以及他們的個人情感、觀念和意識的表現(xiàn)密切相關，因此，意象藝術是藝術家在借助畫筆表現(xiàn)自己對現(xiàn)實社會的感受或情感。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高