《擺一擺想一想》教學設計范文（精選3篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《擺一擺想一想》教學設計范文（精選3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《擺一擺想一想》教學設計1

　　教學內容：人教版數(shù)學一年級下冊第51頁綜合與實踐活動“擺一擺，想一想”。

　　教學目標：

　　1、通過把一定數(shù)量的圓片分別擺在數(shù)位表上不同的位置得到不同的數(shù)的活動，鞏固100以內的數(shù)的認識。

　　2、通過在數(shù)位表上擺出不同的數(shù)的過程，發(fā)現(xiàn)既不重復也不遺漏的擺法，感悟擺出的數(shù)的個數(shù)與所用圓片個數(shù)之間的關系。

　　3、使學生在自主探索的過程中感受有序思考的重要性，在合作交流中養(yǎng)成傾聽、有條理表達想法的習慣和意識，學會思考，感受到數(shù)學的奧妙，富有趣味性，從而激發(fā)學生熱愛數(shù)學的興趣。

　　教學重點：在擺數(shù)的過程中探索數(shù)位不同引起數(shù)的變化的簡單規(guī)律。

　　教學難點：觀察發(fā)現(xiàn)既不重復又不遺漏的排列方法，感受有序思考的價值。

　　教學準備：數(shù)位表，記錄單，匯總表，磁性圓片。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　師（分別板書1、10）：這是幾和幾？

　　生：這兩個數(shù)是1和10。

　　師：老師手里有1個圓片，你們能不能用這一個圓片分別表示出1和10呢？

　　生：不能表示。

　　師：如果老師給你們一個數(shù)位順序表，能用這個圓片分別表示出1和10嗎？

　　生：這就能表示了。（學生在數(shù)位順序表上擺圓片。）

　　師：1個圓片放在個位上表示多少？如果把它放在十位上呢？

　　生：1個圓片放在個位上表示1個1，放在十位上表示1個十（10）。

　　小結：把1個圓片放在不同的數(shù)位上就能表示不同的數(shù)，如果有更多的圓片，又能表示多少個不同的數(shù)呢？這節(jié)課，我們就一起動手“擺一擺，想一想”（板書課題）從中探索有趣的數(shù)學知識吧！

　　二、獨立操作，感知有序性

　　1、學生試擺。

　　師：剛才我們用1個圓片在不同的數(shù)位上擺出了1和10，下面請同學們把老師發(fā)給你的2個圓片，試著在數(shù)位表上擺一擺，并且把擺出的數(shù)填在記錄單上。

　　2、交流擺法。

　　預設一：生1：我擺出了2、20、11三個數(shù)。

　　師：你是怎樣擺的？

　　生1：我是先擺個位，把2個圓片都放到個位上得到數(shù)2，再把2個圓片都放到十位上得到數(shù)20，最后十位上放一個、個位上放一個，就得到數(shù)11。

　　師：請這位同學上臺擺給大家看一看，一邊擺，一邊把擺的數(shù)記錄下來。

　　師：看明白了嗎？誰再來擺一擺？（指名重復）

　　師：還有不同擺法嗎？

　　預設二：生2：我擺出了20、11、2三個數(shù)。

　　師：你是怎樣擺的？上來擺給大家看看。

　　生2：我是先擺十位，把2個圓片都放到十位上得到數(shù)20，再從十位拿一個圓片放到個位就得到數(shù)11，再從十位拿一個放到個位就得到數(shù)2。（學生一邊說一邊擺。）

　　追問：這位同學是從哪位擺起的？

　　生：從十位擺起。

　　預設三：師：還有沒有不同的擺法？

　　生3：我是先擺個位，把2個圓片放到個位上得到數(shù)2，又從個位拿一個放到十位得到數(shù)11，最后從個位拿一個放到十位就得到數(shù)20。

　　3.小結擺法。（略）

　　三、合作體驗，理解有序性

　　1、熟悉方法：用3個圓片擺數(shù)

　　師：用3個圓片，同桌合作擺一擺，看你能不能把所有的數(shù)都擺出來。要求左邊的同學擺，右邊的同學邊看邊在記錄單上填寫擺出的所有的數(shù)。

　�。〝[完后請兩組同桌到黑板上演示，講述擺的方法，引導有序思考和有序擺的方法。）

　　2、鞏固方法：用4個圓片擺數(shù)

　　師：請同學們繼續(xù)合作用4個圓片擺數(shù)。要求右邊的同學擺，左邊的同學邊看邊在報告單上填寫擺出的所有的數(shù)。

　　四、深入探索，逐步提升

　　師：請同學們回憶剛才的.操作過程，大家一起思考。用1個圓片擺出了哪幾個數(shù)？（1、10）

　　師：那么，用2個圓片擺出了哪些數(shù)？（20、11、2）用3個圓片、4個圓片呢？（生答略）

　　師：剛才我們用圓片擺數(shù)，請觀察擺出的這些數(shù)（教師手指匯總表），你們發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？（教師根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)適時引導、歸納）

　　預設：生1：把這些數(shù)從小到大排列。

　　師：觀察得很仔細，我們把掌聲送給這位同學。你們還有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生2：我發(fā)現(xiàn)十位和個位上的數(shù)加起來都等于圓片的個數(shù)。比如，用3個圓片擺出的數(shù)：3=033=123=213=30。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)的個數(shù)比圓片數(shù)多1.

　　五、嘗試討論，運用規(guī)律

　　1、運用規(guī)律擺數(shù)。

　　師：下面請利用你們自己發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律，直接寫出用5個圓片擺出的數(shù)。學生寫，指名匯報。

　　生：我是把5個圓片都放到個位上得到數(shù)字5，然后移動一個到十位上是14，再移動一個到十位上是23，像這樣依次移動圓片，得到32、41、50。

　　師：寫出用5個圓片擺出的數(shù)。寫完后全班交流。

　　……

　　2、拓寬運用。

　　師：你們能不能繼續(xù)利用前面總結出來的規(guī)律，很快說出用7個圓片、8個圓片、9個圓片所擺出的數(shù)呢？

　　六、總結歸納，課外延伸

　　師：通過這堂課的活動，老師相信你一定學到了不少知識，能跟大家說一說嗎？

　　生1：我學會用一個或幾個圓片擺出不同的數(shù)。

　　生2：我學會了擺數(shù)的時候要有順序，才不會遺漏。

　　生3：我學會了擺數(shù)的時候要么從個位開始擺，要么從十位開始擺。

　　生4：我還學會了先從個位開始擺，然后逐漸向十位移動一個圓片。

　　……

　　師：在以后的學習中，只要小朋友們認真觀察，勤于動腦，善于思考，就會發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律。正確應用規(guī)律就會使學習效率大大提高。

　　《擺一擺想一想》教學設計2

　　教學目標

　　1．通過動手擺小圓片，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

　　2．通過觀察、猜想等方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維方式。

　　3．培養(yǎng)學生間合作能力、探究精神。

　　教具準備

　　兩位數(shù)的數(shù)位表，4個小圓片，投影片。

　　教學過程

　　一、復習

　　教師：在數(shù)位表中，右邊起第一位叫什么位？（個位）第二位叫什么位？（十位）

　　教師拿出一個數(shù)字卡片“1”放在個位表示多少？（一個一）

　　若數(shù)字卡片“1”放在十位上表示多少？（一個十）

　　教師強調：“1”放在不同的數(shù)位就有不同的表示方法，可以表示一個一，一個十，一個百……

　　二、新課

　　1．出示兩個小圓片，（學生拿出相應學具）現(xiàn)在大家四人一小組進行分工協(xié)作，三個人擺不同的數(shù)，一個人負責記錄，然后每組派代表匯報。

　　2．為什么兩個圓片放人不同的地方，表示的數(shù)不同？

　　因為放在不同數(shù)位表示的數(shù)不同，個位上的兩個小圓片表示2十一，十位上的兩個小圓片表示2個十。如果一個小圓片放在個位、一個放在十位表示1個十和1個一組成的數(shù)是11。

　　3．出示三個小圓片，（學生拿出相應的學具）分小組學生動手操作，擺出的`數(shù)各表示什么？

　　4．若4個小圓片呢？（學生繼續(xù)動手擺）擺出的數(shù)各表示什么。

　　5．小結：

　　教師提問：．

　�。�1）兩個小圓片可擺出幾個數(shù)？（3個數(shù)）

　�。�2）三個小圓片可擺出幾個數(shù)？（4個數(shù)）

　�。�3）四個小圓片可擺出幾個數(shù)？（5個數(shù)）

　　（4）誰能說一說五個小圓片可擺出不同幾個數(shù)？（6個數(shù)）

　　教師：圓片的個數(shù)和所擺出的數(shù)的個數(shù)有什么聯(lián)系呢？

　　圓片的個數(shù)十l＝擺出的數(shù)的個數(shù)

　　提問：用8個小圓片，可以擺出幾個不同的數(shù)？（9個數(shù)）

　　三、課堂作業(yè)

　　在○里填上””、“”或“＝”。

　　35○5378○6913○31

　　70+9○7963—3○701+80○81

　　65○65+537○37—1100○90+9

　　四、課外實踐作業(yè)

　　每個同學回家后分別拿9個和10個小圓片，擺出不同的數(shù)給爸爸、媽媽看，看誰擺的又快又對。

　　《擺一擺想一想》教學設計3

　　教學內容：人教版小學數(shù)學一年級下冊第四單元第51頁“擺一擺，想一想”。

　　教學目標：

　　1.通過獨立操作與小組合作交流等活動，進一步鞏固100以內的數(shù)的認識和“數(shù)位”、“數(shù)值”的概念。

　　2.經(jīng)歷觀察、操作、比較、猜想、驗證、歸納等學習數(shù)學的過程中感悟100以內數(shù)的特點及排列規(guī)律，感受數(shù)學思考過程合理性的同時，初步培養(yǎng)學生的有序思考的能力和抽象概括能力。

　　3.通過探索規(guī)律，讓學生感受到數(shù)學學習的奇妙和樂趣。

　　教學重點：使學生在個位和十位上擺棋子寫數(shù)的活動中發(fā)現(xiàn)棋子數(shù)與所擺出數(shù)的個數(shù)之間的關系。

　　教學難點：在實踐活動中，根據(jù)規(guī)律直接寫出7、8、9顆棋子所表示的數(shù)，并能用口頭語言表述棋子數(shù)與所擺出數(shù)的個數(shù)之間的關系。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境,引入新課

　　1.講故事《神奇的1》。

　　2.引入：把1放在不同的數(shù)位上就能表示不同的數(shù)，這節(jié)課，我們就一起動手用棋子在數(shù)位順序表上擺數(shù)，從中探索有趣的數(shù)學知識吧！板書課題：擺一擺想一想

　　二、初次探索，感悟有序

　　1.請一位同學上臺拿3顆棋子擺一個數(shù)。

　　2.同桌2人合作，用3顆棋子擺數(shù)，一人擺一人記錄。

　　3.匯報并交流。

　　4.對比幾種擺法，體會“有序”的好處。

　　三、合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　1.自選“1顆”、“2顆”、“4顆”、“5顆”棋子中的一種，用自己認為最有序的方法去擺，把擺出的數(shù)有順序的記錄在紙上。

　　2.全班匯報交流。

　　3.檢驗用6顆棋子擺的數(shù)是否正確：6、24、15、34、33、42、51、60。

　　4.同桌討論，尋找規(guī)律。

　　小結：無論怎樣擺，個位和十位上的數(shù)字之和都等于棋子的個數(shù)；擺出的數(shù)的.個數(shù)比棋子數(shù)多1。

　　5.猜想并驗證用7顆、8顆、9顆棋子擺數(shù)。

　　四、應用規(guī)律，解決問題

　　猜年齡：老師和小朋友的年齡都可以用8顆棋子擺出來，猜猜老師和小朋友的年齡可能是多少歲？

　　五、用百數(shù)表，體驗規(guī)律

　　師：其實，剛才用棋子在數(shù)位順序表上擺數(shù)的規(guī)律，在百數(shù)表中就有體現(xiàn)。你能找找2顆棋子擺的數(shù)在哪里嗎？1顆？3顆？8顆？

　　六、拓展延伸，辯證思維

　　1.猜一猜：10顆棋子可能擺出多少個數(shù)？說一說怎么擺出最小的數(shù)？

　　2.小結：并不是珠子越多，組成的數(shù)就越。規(guī)律有時是一段的，并不適用于全部。

　　七、總結歸納，課外延伸

　　1.學生談收獲。

　　希望大家在以后的學習中，認真觀察，勤于動腦，善于思考，將會有更神奇的發(fā)現(xiàn)。

　　2.作業(yè)：用11——18顆棋子擺一擺，看看有什么規(guī)律。

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