六年級下冊《老師領進門》教學設計范文（精選3篇）
在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的六年級下冊《老師領進門》教學設計（精選3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級下冊《老師領進門》教學設計1
教學目標：
1、知道識字要求的變化，能借助字典認識生字。
2、會用“娓娓動聽”、“恭恭敬敬地”造句。
3、學習正確、流利地朗讀課文；背誦課文最后2節(jié)。
4、了解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。
教學重難點：
1、學習正確、流利地朗讀課文。
2、了解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。
課前準備：
收集贊美老師的詩句或名言。
教學過程：
一、導入，激發(fā)興趣。
1、談話：誰能來說說贊美老師的詩句或名言？今天我們要學的課文是一位作家寫的，作家回憶了她的啟蒙老師。
2、板書課題：指導讀課題。
�。◤膶W生已有的知識入手，激發(fā)學習興趣。）
二、初讀，感知課文。
1、板書：老師領進門。
2、學生自讀課文，思考以上問題，然后說說課文大意。
3、自讀課文，找出生字，集體識字。
�。�1）告訴學生識字新要求：“大家看到了，課文后面沒有列出生字，以后的課文都這樣，為什么呢？因為同學們已認識了很多生字，還掌握了識字的方法，遇到不認識的字怎么辦呢？自己找生字、自己學生字。
�。�2）學生自讀課文，劃出不認識的字，然后查字典。
�。�3）檢查。
�。ǜ鶕䦟W生實際，隨機出示生字，注上拼音，并朗讀正音。）
4、指名讀課文，齊讀課文，要求做到：正確（讀準字音，不漏字，不加字，不讀破句）、流利（口齒清楚，音量適中，速度適宜。
�。ńo學生提出識字新要求，教給學生識字方法，提高自主識字能力。）
三、再讀，理解課文。
1、默讀課文，思考：怎樣領進門？找到有關句子，然后交流。
2、領會田老師想象力的豐富。
�。�1）朗讀課文中的小詩：
�。�2）默讀田老師講述的故事；
（3）對照故事理解小詩，找到兩者對應的內容；
�。�4）聽：想象故事中的意境，感受田老師的豐富的想象力；朗讀：品味故事的韻味，感受田老師的口才。
3、聯(lián)系上下文，理解句子。
（1）“我聽得入迷，恍如。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒。”抓住重點詞語（尤其是“身臨其境”）品味、朗讀。
�。�2）“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終身難忘。解釋第一句，并朗讀體會作者對老師的深深感激之情。
4、嘗試背誦第二節(jié)。
�。ㄗ寣W生在默讀中整體感知課文，抓住重點句子朗讀，然后感悟、領會其含義。）
四、尊敬老師是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，許多名人不忘師恩的故事流傳至今。推薦閱讀魯迅的《藤野先生》。
五、完成《詞句活動室》
六、課后拓展。
說說我心中的好老師。
六年級下冊《老師領進門》教學設計2
教材簡析：
《老師領進門》文中講述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培養(yǎng)了他豐富的想象力，引導他走上文學創(chuàng)作的道路�！邦I進門”不僅僅是將學生領進文學藝術的殿堂，更是為學生締造一個廣闊的學習空間。作者曾是我國五十年代初，中國文壇上被譽為“神童”的作家劉紹棠。其作品具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，語言清新樸實。本文在寫作上有三個特點：1選材有點有面，詳略得當，詳寫開學第一天的情景，四年受業(yè)一筆帶過。2語言委婉，含義深刻，運用了大量的俗語、諺語，有較強的表達效果。3人物形象鮮明，文中刻畫了田老師循循善誘，博學多才，口才好，文筆好，而且善于教學，深受學生喜愛。
設計教學時，力求體現(xiàn)語文課所特有的體會語言、感悟語言、鑒賞語言的特點。抓住課文關鍵的語句自主探究，以反復朗讀為主要手段，在讀中感知課文，讀中想象感悟，讀中探究思考，讀中習得語感，讀中接受情感的熏陶，讓學生的學習走向充分的個性化。。
教學目標：
1、學會10個字，認識8個字。
2、正確讀寫并理解“娓娓動聽、身臨其境、引人入勝”等詞語的意思。能用“娓娓動聽”“引人入勝”寫句子，在學習的過程中，體會理解詞句的方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、理解課文內容，體會作者對小學老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識。
教學重點：
朗讀課文，聯(lián)系上下文，初步感悟和理解含義深刻的句子。
教學難點：
借助課文語言環(huán)境，引導學生感悟老師教書育人的崇高境界，感受作者尊重老師，愛老師的感情。
教學準備：
了解作者劉紹棠，學生搜集贊美老師的語句。
教學時數：
兩課時
教學過程：
第一課時
學習目標：
學會10個字，認識8個字；正確、流利地朗讀課文；初步了解課文的大體內容。
一、談話揭題：
1、你還記得那些曾經教過你的老師嗎？你最尊敬的老師是誰？為什么？
2、常言道“師恩難忘”，今天要學習的課文是著名作家劉紹棠寫的一篇回憶自己啟蒙老師的文章。（讀課題）你覺得課題的重點詞應是哪個詞？
3、劉紹棠簡介：
13歲開始發(fā)表作品，15歲成名，被譽為“神童”作家，有社會主義“田園牧歌”之美譽。后遭波折，益增其華，出版長篇小說12部，中篇小說《蒲柳人家》、《花街》、《小荷才露尖尖角》等四十余部，就是這么赫赫有名的作家卻一直念念不忘自己的啟蒙老師——田老師。大家想像一下那該是一位怎樣的老師？
過渡：他是不是就是你們想象中的老師呢？他又把作者領進了什么大門呢？請同學們來讀讀課文。
二、檢查預習情況：指名分節(jié)讀課文，提醒讀好兒化音。
三、再讀課文、邊思邊讀
1．默讀思考：田老師是個怎樣的老師？他把我領進了什么門？
2．交流：
�。�1）首先讓我們認識一下田老師，看看他是怎樣的一個人。可以直接用課文中的詞語，也可以自己概括。
小結：口才好、文筆好；桃李滿門的；善講故事的；謙虛的；很有教學方法。
�。�2）田老師把我領進了什么門？板書：文學創(chuàng)作之門
�。▎l(fā)引導：文中的我是一位作家，從事的是什么工作？可見田老師把我領進的是文學創(chuàng)作之門。）
四、課堂作業(yè)。
完成本課的生字。
第二課時
學習目標：
1、加強朗讀，感悟體驗田老師在教書育人上崇高的境界以及作者對小學老師深深的感激之情。
2、聯(lián)系上下文，解讀課文中關鍵語句“十年樹木，百年樹人”、”插柳之恩”的內涵。
3、培養(yǎng)學生精讀深思的習慣，在探究中獲得學習的愉悅。
4、通過“讀寫拓展”等語言實踐活動，發(fā)展學生的語言，理解含義深刻的句子。
教學過程：
一、研讀課文，重點理解含義深刻的句子
過渡：田老師執(zhí)教四十年，桃李滿門，他不僅口才好，而且文筆也好，是他把我領進了文學創(chuàng)作之門。
1、默讀3—7節(jié)，思考：文章用一件什么事例來出田老師把我領進了文學創(chuàng)作之門？板書：小詩編成故事
2、齊讀小詩聽老師講故事（老師范讀故事）
3、作者聽到的僅僅是故事嗎？請再讀讀田老師編的這個故事的內容，聯(lián)系課文前面對他的介紹，想想除了故事本身之外，我還聽到了什么？學到了什么？
交流后小結：還教給我們做人的道理：前人種花，后人欣賞，要把好的東西留給大家；教給我做人的道理：聽從大人的正確教導。
過渡：這么動聽這么有教育意義的故事作者被深深地吸引住了。請快速瀏覽課文找一找。
4、書上哪些句子寫出“我”被深深地吸引住了：
�。�1）齊讀第6節(jié)（出示句子）
我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆。直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。
�。�2）理解第六節(jié)句子
句子中圍繞哪個詞來寫：‘入迷’是什么意思？我為什么入迷？
在文中找出與它相聯(lián)系的句子、詞語、（娓娓動聽）還有哪些詞語描寫我入迷的樣字？
�。�3）展開想象
出示句子：我聽得入迷，恍如身臨其境，我好象看見……又好像聽見……還好像……
5、還有哪些語句可以看出田老師把我領進了文學創(chuàng)作之門？用曲線劃出
�。�1）出示句子：“我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個故事有如春雨點點入地”
�。�2）理解句子：我在……有如春雨點點入土。
�。▎l(fā)解決：會從上千個故事中學到些什么？是老師刻意教的嗎？）
小結：在不知不覺中，我學到了那么多。正如杜甫詩《春夜喜雨》中寫到：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲�！碧锢蠋熢谖夷怯仔〉男奶锷喜ハ挛膶W的種子。
（3）一起再來讀讀這個句子。感情朗讀（高興、感激之情）
二、學習8，9節(jié)
1、過渡：從事文學創(chuàng)作，需要豐富的想象力，我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個故事，田老師影響培育了我，使我開了竅，使我受益四十年，“我”深深感謝田老師，可老人家卻搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成蔭罷了�！保ǔ鍪荆�
有意栽花花不活，無心插柳柳成蔭
這句話怎么理解？（比喻有心做的事辦不成，無意做的事卻獲得成功）
田老師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”又該如何理解呢？（學生交流后出示）
�、偬锢蠋熤t虛。
�、诋斈曛徊贿^是講講故事而已，不必感謝。
�、厶锢蠋煯斈瓴]有刻意要去培養(yǎng)一名未來的作家。
�、堋澳愕某晒Σ⒉皇俏业�.功勞，而是你自己努力的結果”。
這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個？（第四個，在課題后板書：修行靠自身）
齊讀課題：老師領進門，修行靠自身
過渡：老師雖然不認為學生成才是自己的功勞，可作為學生怎么會忘記老師恩情呢？
2、出示，指名讀：
十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？
“十年樹木，百年樹人”如何理解？（①比喻人才的培養(yǎng)是百年大計；②形容培養(yǎng)人才不容易）
“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老師對“我”的教育、培養(yǎng)，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）
請你加上“因為、所以”把兩句話變成一句話。（因為十年樹木，百年樹人。所以插柳之恩，我怎能忘？）
齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？
3、請齊讀8、9節(jié)
三、總結全文，拓展延伸。
師小結：田老師像“春雨入土”般的教育悄然無聲地進入到了孩子的心田，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲�！彼褪沁@樣漸漸地把“我”領進文學創(chuàng)作之門的。難怪一位知名作家在闊別老師40年以后，還能像小學生一樣恭恭敬敬地行禮。讓我們滿懷感念師恩的心情有感情地朗讀課文最后兩節(jié)。
四、拓展訓練（選擇其中的一至二題試一試）
1、同學們，我們能忘記老師的恩情嗎？你想對深深地關心著你，幫助過你的老師說說你的心里話。
2、從幼兒園到現(xiàn)在，在我們身邊有許多的老師，帶著感激之情寫一寫你與老師之間的一段往事。
3、感念師恩的作品有很多，老師想推薦幾篇給大家，課后你們可以讀一讀。
六年級下冊《老師領進門》教學設計3
【教學目標】
1、認真讀文，感受田老師生動有趣的教學，感悟其教書育人的潤物無聲。
2、在閱讀中理解“身臨其境”、“引人入勝”的意思；學習用“娓娓動聽”或者“恭恭敬敬”造句。
3、在讀文中提升情感，理解“插柳之恩”的意思，感悟作者對啟蒙老師深深的感恩情懷。
【教學重點】
1、感悟體驗田老師教書育人的潤物無聲；
2、體會田老師對“我”的影響力巨大。
【教學難點】
理解課文中含義深刻的句子的意思，體會作者對田老師的深深感激之情。
【教學過程】
一、直接導入，走進人物
齊讀課題。
二、“點點春雨”——走進田老師
1、自由接觸文本，力求通順地讀，讀出感受來。
讀后交流：作者筆下的老師有哪些言行打動了現(xiàn)在的你。
2、出示：
我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個故事。這些故事，有如點點春雨，滋潤著我。
�。�1）初讀。
�。�2）重點詞交流：上千個、點點春雨、滋潤。
�。�3）引導學生理解田老師的故事和“春雨滋物”的關系。
�。ɡ蠋煹墓适露唷⒅R如春雨一樣滋潤心田。）
3、情景重現(xiàn)開學第一天。
出示：
一去二三里，
煙村四五家。
亭臺六七座。
八九十枝花。
�。�1）師范讀。
�。�2）請同學們有滋有味地讀，指名讀。
�。�3）找到相關段落讀一讀這個故事。
（4）選擇其中一句，找到相應的故事內容學著田老師娓娓動聽的語氣講一講。
學生講述故事的同時，引導學生體會“娓娓動聽”的深刻含義，并指導學生努力講出這種語氣。
�。�5）思考當時作者“我”聽了這個故事有什么感受呢？找到這個自然段，盡情讀一讀。
出示：
我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒。
�。�1）指名讀
�。�2）重點詞語理交流：身臨其境、戛然而止、發(fā)呆、捅。
�。�3）引領學生由詞至句，體會田老師講故事精彩、生動的特點。
4、田老師憑借著他的好文筆和豐富的想象力，竟然把一首小詩編成了一個趣味生動的故事，難怪作者發(fā)出這樣的感慨——
�。▽W生齊讀：“我在田老師門下受業(yè)四年，聽到上千個故事。這些故事，有如點點春雨，滋潤著我�！保�
5、作者“我”聽到的僅僅是一個個故事嗎？除故事本身之外，“我”還聽到了什么？學到了什么？再讀。
�。ㄗx出老師對“我”的教育：前人種花，后人欣賞；好的東西要一起分享；聽從大人的指導……）
6、教師小結：田老師的故事，多么像春天細雨，無聲無息地滋潤著我幼小的心田！
三、“插柳之恩”——被“我”感恩情懷所感動
1、了解劉紹棠其人，出示簡介材料。
2、指名讀，談感受。
3、結合自己的感受，再讀課文最后兩個自然段，看看劉紹棠又用什么打動了現(xiàn)在的你。
4、出示：
有一年，我回家鄉(xiāng)去，遇到田老師正拄著拐杖在村邊散步。我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下文學的種子。
引導學生抓住“40年、恭恭敬敬”等詞語，感受作者那份真摯的感恩之情。
5、田老師講故事真是引人入勝，使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，長大后成了作家。“我”深深感謝田老師，可老人家卻搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成陰�！绷T了。
出示：
有心栽花花不開，無心插柳柳成陰。
引導學生把這句話補充完整；理解這句話的意思；感悟這句話蘊藏著的深刻內涵。
四、“師恩難忘”，因吟誦而精彩
1、歲月匆匆，四十年過去了，但在作者的心中，當年老師的插柳之恩卻始終難忘。
出示：
十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘。
2、指名讀，理解上下句的意思。
3、以讀代講，情感升華：
這插柳之恩對于學生“我”而言，終身難忘；可在恩師的眼中不過是無心插柳而已。恩師又一次用自己的言行教育了“我”——做人要虛懷若谷，為此：
——當“我”回憶起自己的老師講述著那娓娓動聽的故事時，“我”不禁感慨萬千，欣然道出了這發(fā)自肺腑的激情獨白——（齊讀：“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身能忘�！保�
——當“我”回到家鄉(xiāng)路遇恩師，感激之情涌上心頭時，“我”深情地寫下了這樣的話語——（齊讀：“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘。”）
——當“我”功成名就，在文學上取得偉大的成就時，“我”仍舊時刻銘記這句話——（齊讀：“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身能忘。”）
4、引導學生輕輕吟誦散見在劉紹棠作品中贊美老師的佳句——
出示：
老師，無論我長成挺拔的喬木，還是低矮的灌木，我都會用生命的翠綠向您致意，向您祝福！
忘不了您和風細雨般的話語，蕩滌了我心靈上的塵泥；忘不了您浩蕩東風般的叮嚀，鼓起我前進的勇氣。老師，我終生感激您！
即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您一聲——老師！在這個神圣而崇高的字眼面前，我永遠是一個需要啟蒙的學生。——劉紹棠指名讀。
五、總結全文，升華主題
俗話說“一日為師，終生為父”。四十年的歲月沒有沖淡作者對老師的感恩之情，引導也向所有教育過他們的老師深情地道一聲——謝謝！
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