【精華】教學(xué)設(shè)計(jì)方案集錦6篇
為了確保工作或事情順利進(jìn)行，常常要根據(jù)具體情況預(yù)先制定方案，方案屬于計(jì)劃類文書的一種。你知道什么樣的方案才能切實(shí)地幫助到我們嗎？下面是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
這篇課文是十一冊(cè)第一單元的一篇課文，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教?既不能像講讀課文一樣花個(gè)兩、三課時(shí)慢慢學(xué)習(xí);也不能放手讓學(xué)生自學(xué)。(以前好多自讀課文我就讓學(xué)生讀幾遍，完成練習(xí)冊(cè)就完事)我認(rèn)為這篇課文值得好好學(xué)習(xí)：
1、學(xué)習(xí)殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)。
2、讓學(xué)生善待身邊的朋友、親人。
3、教育我們的學(xué)生現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，利用小學(xué)最后的一段時(shí)光，好好學(xué)習(xí)。
4、課文的語言很簡(jiǎn)潔，樸實(shí)，是很好的一篇范文。
這篇課文是自讀課文，課時(shí)比較緊張，只有40分鐘。
【教學(xué)過程】
一、初讀課文──要求達(dá)到正確
(教師借助于學(xué)生來指導(dǎo)。)
二、再讀課文──在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出“大體意思”
(指名回答。)
三、細(xì)讀課文
劃示不理解的地方，用查詞典、請(qǐng)教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問題;在細(xì)讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解;教師巡視，了解學(xué)生的情況。
(師生自由活動(dòng)。)
四、交流自己的感觸，對(duì)他人的感受要從文中找到證據(jù)
(課堂討論。)
五、再讀課文
讀出自己的感受和交流獲得的感受。(強(qiáng)調(diào)感受的真實(shí)性。)
六、回歸題目，指導(dǎo)生活
別餓壞了那匹馬，誰說的?為什么說?這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么?你最感動(dòng)的是什么?你學(xué)會(huì)了什么?(自由表達(dá)，特別注意“價(jià)值觀”指引。)
七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》
【教后反思】
1、導(dǎo)讀很重要：
我是這樣導(dǎo)讀的，“同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?”(說謊欺騙了別人，傷害了別人)�！拔覀兘裉靵碚J(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢?帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通�！�
(對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。)
2、設(shè)計(jì)一個(gè)好問題：
學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。
(略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn) 。)
3、設(shè)計(jì)小練筆：
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：
小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)“全、奇”等14個(gè)生字。會(huì)寫“爸、全”等6個(gè)字。
2．有感情的朗讀課文，體會(huì)家庭成員之間的親情。
3．初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)識(shí)“全、奇”等14個(gè)生字、會(huì)寫“爸、全”等6個(gè)字；有感情地朗讀課文，體會(huì)家庭成員之間的親情。
課時(shí)安排：2課時(shí)
課前準(zhǔn)備
1．布置學(xué)生留心觀察父母、家人喜歡看什么電視節(jié)目?
2．家庭成員看電視時(shí)意見統(tǒng)一嗎?意見不統(tǒng)一怎么辦?
3．教師準(zhǔn)備明明一家人看電視的flash動(dòng)畫。
4．教師準(zhǔn)備看電視時(shí)不同場(chǎng)面的片斷。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，引入新課
1．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自家的情況，談?wù)効措娨暤那闆r。
2．播放明明一家人看電視的場(chǎng)面，你能猜出他們正在看什么節(jié)目嗎?(尊重學(xué)生意見，只要說的合理，就給予肯定)
3．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)明明家看電視中的“奇妙”所在，揭示課題，板書課題。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)字詞
1．引導(dǎo)學(xué)生揭開他們家看電視中的“奇妙”之處，朗讀課文，找到答案。(借助拼音認(rèn)識(shí)生字)
2．出示帶拼音的生字，指名認(rèn)讀。
3．找出這些生字在課文中帶出的詞語，反復(fù)讀。(生在書中找詞語)
4．學(xué)生匯報(bào)詞語，師在屏幕上呈現(xiàn)詞語。
三、引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)生字、生詞的方式
(在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，運(yùn)用加一加、減一減、猜字迷的方法識(shí)字，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想一想在什么地方或場(chǎng)合見到過這些字)
1．學(xué)生分組，合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。
2．學(xué)生匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。
�。ɡ纾簩W(xué)生匯報(bào)“精”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說說怎樣記住這個(gè)字的?在哪兒見過這個(gè)字。）
四、指導(dǎo)書寫
1．引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2．幫助學(xué)生掌握書寫方法。(邊板書邊講解)
3．學(xué)生描紅并臨寫生字。(書寫姿勢(shì)要端正)
五、正確流利朗讀課文
板書設(shè)計(jì)
5 看電視
奇妙?
全家
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字、詞語
二、朗讀課文，感悟課文內(nèi)容(多種方式朗讀)
1．圍繞“奇妙”一詞展開，學(xué)生讀第2～5小節(jié)，找找奇妙藏在哪里?(學(xué)生自讀課文，找一找，畫一畫)
2．學(xué)生分組討論，奇妙在哪里?(師巡視指導(dǎo))
3．學(xué)生匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。
(1)身為球迷的爸爸關(guān)掉球賽，換成京劇。
(抓住這一點(diǎn)，詢問學(xué)生爸爸為什么這樣做，爸爸表現(xiàn)怎樣?
教師引導(dǎo)學(xué)生帶著爸爸孝順母親的感情讀讀這一節(jié))
(2)奶奶放棄了自己喜歡的京劇，換足球頻道，奶奶不看電視看我們，和我們一起拍手歡笑。
(引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)老人對(duì)兒女子孫的濃濃愛意。如果學(xué)生讀不出這種感情，教師范讀指導(dǎo))
(3)關(guān)掉球賽，看音樂舞蹈。(引導(dǎo)學(xué)生說說為什么會(huì)這樣呢?)
學(xué)生有感情的讀這一小節(jié)，讀出家庭成員間互相關(guān)愛之情。
(4)互敬互愛，為了他人的快樂，放棄自己的愛好。
(引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀第五小節(jié))
三、有感情地朗讀課文，體會(huì)家庭成員之間的親情
四、感悟詩歌，課外延伸
配樂朗讀小詩，感受詩歌的韻律美。
(出示反映，謙讓、禮貌、孝順等主題的小詩，培養(yǎng)學(xué)生喜愛詩歌的興趣，同時(shí)受到好的品行的熏陶)
板書設(shè)計(jì)
5 看電視
爸爸
看
京
劇
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
初步理解“人文關(guān)懷”的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)體會(huì)本文作者人文關(guān)懷精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解本文作者的人文視角和人文精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)人文關(guān)懷的理解，如何真正尊重一個(gè)人的價(jià)值，懂得社會(huì)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)由每個(gè)人做起。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
提出假設(shè)性問題：與個(gè)你一直崇拜與敬仰，但卻沒有機(jī)會(huì)見到的人不期而遇時(shí)的心情與行為表現(xiàn)。（請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)表演。）
二、學(xué)生介紹霍金（預(yù)習(xí)作業(yè)）。
霍金的疾病——盧伽雷氏癥，絕癥。最后他的身體會(huì)象植物一樣，只有他的心臟、肺和頭腦仍能運(yùn)行，只有思維仍然是完好的，但不能與外界進(jìn)行溝通。
霍金的科學(xué)成就——當(dāng)代最重要的廣義相對(duì)論和宇宙論家�！稌r(shí)間簡(jiǎn)史》，探索時(shí)間本質(zhì)和宇宙最前沿的通俗讀物，一本當(dāng)代有關(guān)宇宙科學(xué)思想最重要的經(jīng)典著作，它改變了人類對(duì)宇宙的觀念。
總結(jié)霍金特點(diǎn)：聰明，殘疾，不幸，頑強(qiáng)，有杰出成就，非常著名。
三、我們來看看作者葛劍雄邂逅霍金前、時(shí)、后，感情是怎樣變化的？
（要求：學(xué)生通過集體朗讀、個(gè)別誦讀，從文本中篩選出主要信息和關(guān)鍵詞語）
提示：充滿敬意、震撼、感慨；結(jié)合PPT逐層分析。
1、作者為什么會(huì)對(duì)霍金充滿深深的敬意？
提示：霍金以高度殘疾之身能寫出如此經(jīng)典著作的精神和業(yè)績(jī)。
2、A、當(dāng)作者邂逅霍金時(shí)他是怎樣做的？為什么要這么做？
提示：在他經(jīng)過我身邊的那段時(shí)間我什么也沒做，只是目送著他靜靜地過去。//我想走上前去，又下意識(shí)地摸著照相機(jī)，但我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了。
周圍人的感染，尊重他作為一個(gè)正常人的生存權(quán)利
B、作者為什么會(huì)有心靈的震撼？
提示：因?yàn)槠洫?dú)特的形象：身軀、目光（極度冷漠、超常魅力：不矛盾，漠視生活艱難）
3、作者為霍金感到慶幸，但之前又說霍金是不幸的，是否矛盾？
提示：不矛盾。闡述的角度不同。
慶幸：高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)提供了他與外界溝通的可能。他生活在一個(gè)個(gè)人生活時(shí)空得到充分尊重的環(huán)境中。
四、拓展：
劍橋充滿了人文關(guān)懷的氣息，那么，我們有沒有注意到周圍也有人文關(guān)懷的存在，我們?nèi)绾螤I(yíng)造一種人文關(guān)懷的氛圍？
1、聽聽劉翔自己的聲音：“前天參加了一天活動(dòng)，晚上剛到上海，一下飛機(jī)就又被請(qǐng)去高慶祝活動(dòng)，你說說看，誰能夠受得了。”（摘自《文匯報(bào)》）劉翔在接受記者采訪時(shí)，這樣抱怨道。記者發(fā)覺劉翔在講這番話語時(shí)，無奈的眼神中甚至還有些憤怒�！罢f真的，我根本不想去參加那些慶功活動(dòng)，有些是躲都躲不掉。”（摘自《文匯報(bào)》）這時(shí)的劉翔眼神中又流露出滿是對(duì)于能夠過正常人生活的一種渴望，只是這種渴望現(xiàn)在對(duì)他已是遙不可及。
2、最近，我國(guó)雜交水稻之父袁隆平辭去了“隆平高科”董事的職務(wù)。你如何看待這一事情，請(qǐng)闡述你的觀點(diǎn)。
3、20xx年霍金在浦東機(jī)場(chǎng)受到媒體追逐，人們爭(zhēng)著花高價(jià)購買霍金報(bào)告門票，而在聽報(bào)告時(shí)，卻有人呼呼大睡，有人交頭接耳。請(qǐng)簡(jiǎn)評(píng)這種現(xiàn)象。
由以上種種情況可以看出，我們的人文關(guān)懷意識(shí)還比較薄弱，所以，我們要從每個(gè)人自身做起，努力營(yíng)造一種人文關(guān)懷的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種像劍橋一樣的人文環(huán)境，本文作者也有如此的想法。
五、小結(jié)(齊讀最后兩自然段)
希望我們每個(gè)人都懂得個(gè)人價(jià)值的可貴，愿世間每個(gè)角落都充滿人文關(guān)懷。
六、作業(yè)：
1、反復(fù)朗讀課文，品味關(guān)鍵語句，體會(huì)人文關(guān)懷（必做）。
2、就“人文關(guān)懷”談?wù)勛约旱睦斫猓?＝３００字）。
附：板書設(shè)計(jì)
邂逅霍金
葛劍雄
不期而遇
敬意
邂逅 震撼——呆滯 平靜 跟隨 尊重生活空間
感慨 不幸——身體殘疾 人文關(guān)懷
幸——科技幫助 尊重個(gè)人價(jià)值
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．口語交際與習(xí)作：通過口語交際與習(xí)作訓(xùn)練，深入思考和交流成長(zhǎng)中的故事和成長(zhǎng)中的問題。
2．我的發(fā)現(xiàn)：通過閱讀小林和小東的對(duì)話，學(xué)習(xí)一邊讀一邊想的讀書方法和習(xí)慣，體會(huì)到：讀書時(shí)要深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題后，要想辦法解決問題。
3．日積月累：積累一些古代名句，通過了解古人對(duì)于成長(zhǎng)和人生的一些積極向上的看法，受到啟發(fā)和激勵(lì)。
4．展示臺(tái)：展示、交流綜合性學(xué)習(xí)的成果，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。
教學(xué)時(shí)間
4課時(shí)
第一課時(shí)
“口語交際”
�。ㄕn前布置學(xué)生根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求收集資料）
一、引入學(xué)習(xí)
1．回憶本組課文，圍繞“成長(zhǎng)的故事”談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2．談話：日子一天天過去，我們一天天長(zhǎng)大。在成長(zhǎng)的過程中，我們有過獲得成功的喜悅，有過遭受挫折的煩惱，也遇到過困惑不解的問題。但無論怎樣，成長(zhǎng)的經(jīng)歷都是令人難忘的。
板書題目：難忘的成長(zhǎng)經(jīng)歷
二、明確要求
1．自讀題目，勾畫口語交際與習(xí)作的要求。
2．交流：
說、寫自己或別人的成長(zhǎng)故事；
交流讀《烏塔》的想法，寫“從《烏塔》想到的；
討論信中的問題，寫回信。
三、口語交際
1．認(rèn)真閱讀書中提示，以及《烏塔》、書信，確定自己感興趣的話題。
2．按要求獨(dú)立準(zhǔn)備，并說給自己聽一聽。
3．根據(jù)選定話題進(jìn)行分組。
選同一話題的人過多，則可再分小組，每組以4—6人為宜。
4．分組交流，要求每人都有機(jī)會(huì)交流自己的看法。
5．指名在全班交流，集體評(píng)議。
6．根據(jù)評(píng)議修改自己的談話內(nèi)容，說給同桌聽，注意兩人間的交流。
四、引導(dǎo)總結(jié)
1．請(qǐng)你來總結(jié)這次口語交際活動(dòng)。
可從同學(xué)表現(xiàn)、老師表現(xiàn)、交際內(nèi)容、交際方式等進(jìn)行總結(jié)。
2．請(qǐng)你為下一次口語交際活動(dòng)提建議。
教學(xué)后記：
第二、三課時(shí)
“習(xí)作”
一、引入
談話：上節(jié)課，同學(xué)們選擇了自己感興趣的話題交流了難忘的成長(zhǎng)經(jīng)歷。聽過之后，我也想起了自己的童年，想起了自己在成長(zhǎng)過程中那些難忘的經(jīng)歷。
今天，我們就來寫一寫“難忘的成長(zhǎng)經(jīng)歷”。
二、明確習(xí)作內(nèi)容及要求
1．寫自己或別人的成長(zhǎng)故事。要寫得清楚具體。
2．寫“從《烏塔》想到的”。寫出自己的真實(shí)想法。
3．給“需要幫助的王虹”寫回信。要把想說的意思寫清楚，書信格式正確。
三、指導(dǎo)習(xí)作
1．根據(jù)自己選擇的話題理出提綱。
2．交流提綱，分組指導(dǎo)。
話題一：寫誰的什么事。閱讀本單元課文學(xué)習(xí)如何寫。
話題二：《烏塔》主要講了什么事？你對(duì)文中什么問題最感興趣？對(duì)此你的看法是什么？（建議聯(lián)系生活實(shí)際舉出例子）。
話題三：王虹遇到了什么煩惱？你的看法是什么？你認(rèn)為她該怎么做？（指導(dǎo)書信格式）
四、學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，老師巡視指導(dǎo)
五、習(xí)作交流與講評(píng)。
1．指名讀習(xí)作，集體評(píng)議。
2．每個(gè)話題選出代表作講評(píng)。
六、修改謄抄。
1．生根據(jù)講評(píng)修改習(xí)作，可同桌互相提建議修改。
2．謄抄習(xí)作。
七、拓展活動(dòng)
話題一：編成短劇演一演。
話題二：開展讀書心得展示活動(dòng)。
話題三：自學(xué)信封寫法，把回信寄給老師。
教學(xué)后記：
第四、五課時(shí)
“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“展示臺(tái)”
一、我的發(fā)現(xiàn)
1．自讀小林和小東的對(duì)話，說說對(duì)你有什么啟發(fā)。
2．歸納小結(jié)閱讀方法：一邊讀一邊想。
3．交流自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，說說自己讀書時(shí)是怎樣深入思考、發(fā)現(xiàn)問題的，以及發(fā)現(xiàn)問題后是用什么方法解決的。
二、日積月累
1．自由閱讀，要求讀得通順流利。
2．指名讀，糾正讀音。
3．默讀，從中選擇一句說說自己的理解，也可聯(lián)系生活實(shí)際舉例談?wù)勼w會(huì)。
4．背名句競(jìng)賽。
5．你還搜集了哪些關(guān)于成長(zhǎng)的名言？交流。
三、展示臺(tái)
1．談話：綜合性學(xué)習(xí)中，我們回憶了自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道了解了別人的成長(zhǎng)故事。你打算怎樣展示這些成果呢？（自由說）
2．個(gè)人或分組匯報(bào)自己展示成果的形式，根據(jù)不同形式安排展示程序。
3．展示綜合性學(xué)習(xí)成果。
4．總結(jié)，評(píng)獎(jiǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5
朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。
[評(píng)析]
《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。
以上三例，各具特色：
從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。
從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來越細(xì)膩。
從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。
從板書設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。
若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的'思路？
細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6
一、導(dǎo)入：
我們學(xué)了朱自清的散文《背影》可知“父親”是一位關(guān)心、愛護(hù)兒子的博大精深的高大形象，那么，今天我們又一起來學(xué)習(xí)李森祥的小說《臺(tái)階》，分析文中的父親又是怎樣的形象？（板書標(biāo)題）
二、整體感知：
（帶著以下2、3、4的問題讀書。）
1、分組比賽并把自己所查到的結(jié)果寫下來：
涎（ ）水 揩（ ） 尷尬（ ） 凹凼（ ） 籌（ ）劃
黏（ ）性 鑲嵌（ ） 躥（ ）上 摻（ ）上 胯（ ）骨
糟糕（ ） 撬（ ） 倔強(qiáng)（ ） 門檻（ ） 茬（ ）硌（ ）
2、用5——10分鐘的時(shí)間閱讀課文后，復(fù)述課文的故事梗概。
�。裕�
3、本文以“臺(tái)階”為線索，圍繞這條線索，作者回憶了哪些事？從這些事中，可知“我”家是怎樣的家境？從中可知父親是怎樣的一個(gè)人物形象？（通過討論后板書如下。）
舊臺(tái)階
回憶 ———— 造臺(tái)階———— 經(jīng)濟(jì)的落后
新臺(tái)階
|————父親的堅(jiān)忍不拔、艱苦創(chuàng)業(yè)
線索（臺(tái)階）
4、學(xué)生提問問題。（問題在后補(bǔ)充）
三、探究如下問題：
1、對(duì)父親這個(gè)人物形象的分析。（從如下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生分析并自己得出結(jié)論）：
�。�1）、從中國(guó)傳統(tǒng)的建筑物的文化底蘊(yùn)角度看：
“陰陽八卦”的傳統(tǒng)文化認(rèn)為：一、三、五、七、九是陰中的級(jí)別的象征，而一級(jí)是最低級(jí)別的象征，九級(jí)是最高級(jí)別的象征。所以民間百姓的門檻一般是三個(gè)臺(tái)階以圖吉利而且也是地位級(jí)別的寫照。再如“紫禁城”的建筑物有9999幢，標(biāo)志著最高皇權(quán)的象征。再如云南大學(xué)的臺(tái)階有97個(gè)，這表明是云南省的最高學(xué)俯。我想今天的一些商標(biāo)，或許是這種文化傳統(tǒng)的繼承吧！諸如“三九胃泰”、“九九感冒靈”、“555”煙、等等。所以，我們可以知道“臺(tái)階”的高，實(shí)質(zhì)上就是主人地位的高。從這我們可看出：父親為什么把我家的臺(tái)階從三級(jí)升到九級(jí)的目的就不言而喻了。 （注：自立于受人尊重的行列。）
“陰陽八卦”的文化傳統(tǒng)還可以在農(nóng)村找到相應(yīng)的建筑物，如“四合院”。（A）、清靜、安全；（B）、東南西北四神的保佑，以示平安。所以中華民族自古以來就有著和平、團(tuán)結(jié)以及和睦相處的優(yōu)良傳統(tǒng)。
�。�2）、從人類需要層次論的角度分析：
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出人類需要層次有五個(gè)：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
“臺(tái)階高，主人的地位就相應(yīng)的高”。這篇小說著眼于臺(tái)階，寫父親對(duì)臺(tái)階的要求，就是對(duì)地位的要求，也就是說對(duì)尊重的需要。父親為了贏得尊重，耗盡了他的畢生精力，奮斗了一生。從這里我們可以知道父親是怎樣的人呢？
�。ò鍟悍浅Ｒ獜�(qiáng)的農(nóng)民，有志氣、不甘落后、有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、有移公移山和堅(jiān)忍不拔的毅力。）
�。�3）、從中華民族的傳統(tǒng)文化角度看：
課文中寫到父親為了建造一幢有臺(tái)階的房屋，他的確一點(diǎn)一滴的積累，一分一文
積攢，起早貪黑，從早到晚，一年四季，七個(gè)月種田，四個(gè)月砍柴，半個(gè)月?lián)炻咽�，剩下半月過年、編草鞋。360天安排得非常緊湊。所以，我們可以知道：父親具有華夏炎黃子孫的優(yōu)良傳統(tǒng)——用誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)興家立業(yè)、不怕千辛萬苦、拼命硬干、勤儉持家的美德。同時(shí)，父親身上有著中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑的品質(zhì)（因當(dāng)九級(jí)臺(tái)階造好后，他卻不好意思坐上去）。
�。�4）、從生產(chǎn)力發(fā)展水平的角度看：
提問：父親的創(chuàng)業(yè)為什么如此之艱難呢？（可以從課文內(nèi)容引入）
提示：A、低——高（臺(tái)階三級(jí)——九級(jí)）。人老了，身體垮了——發(fā)展緩慢。
B、柴——1.5元錢。材料來之不易——農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后。
所以，從父親的身上，我們可知這篇小說深沉地響著時(shí)代的呼喚——億萬人民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力，以此迅速的改變農(nóng)村落后的面貌，盡快的結(jié)束老牛拉破車的日子�？傊�，父親創(chuàng)業(yè)如此之艱難的根源在于生產(chǎn)力水平的低下。
四、討論回答學(xué)生提出的部分問題：
1、第五段中：父親為何一年洗一次腳？為何洗了腳后覺得輕飄飄的，像踩在棉花上似的？（提示：A、節(jié)約、儉樸；B、父親經(jīng)常在水凼洗而僅有一次在家里洗的緣故；C、父親一輩子從未享受他人服侍而內(nèi)心感到不安的緣故。）
2、第13段最后一句說明了什么？ （提示：神態(tài)描寫——父親專注別人的高臺(tái)階，他羨慕、向往，謀劃如何加快準(zhǔn)備，爭(zhēng)取早日造好臺(tái)階，也讓人羨慕的神態(tài)。）
3、第21段中為什么說父親露出尷尬的笑？ （提示：聯(lián)系上下文，說明父親具有謙卑、不驕的傳統(tǒng)的民族風(fēng)格。）
4、第26段中為什么父親總覺得不對(duì)勁？ （提示：A、父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對(duì)勁，說明他的謙卑。B、臺(tái)低的陰影一時(shí)難以消除。）
5、第29段中為什么說父親若有所失的模樣？ （提示：父親干了一輩子，在他的精神世界中，勞動(dòng)就是生命，勞動(dòng)是創(chuàng)造；勞動(dòng)有了收獲，才體現(xiàn)自己的價(jià)值。一日不干活，就失去了一切。所以說“若有所失”）
6、第30段的含義？ （提示：神態(tài)描寫——比喻的手法，形象地寫出父親已老了，同時(shí)表達(dá)了我對(duì)父親勞碌終生而感到悲傷，進(jìn)一步為全文籠罩上一層凄涼、憂傷之情。）
五、教學(xué)反饋：
1、父親為何要造一間有臺(tái)階的房子？
2、父親是如何造起一間有臺(tái)階的新屋？
3、新屋造好后，父親變得怎樣了？
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