【精選】教學設(shè)計方案模板匯總九篇

　　為了保障事情或工作順利、圓滿進行，通常需要提前準備好一份方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的教學設(shè)計方案10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學設(shè)計方案 篇1

　　學習目標

　　 1.認識“倆、摘”等7個生字，正確書寫“球、玩”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對話語句的不同語氣。

　　3.感知“地心引力”的科學常識，有探索科學奧秘的愿望。

　　課前準備

　　1.生字學習課件，牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果落地的故事的動畫。

　　2.“磁石引力實驗”“兩個地球同時落地”的實驗用具。

　　第 一 課 時

　　激趣導(dǎo)入

　　 1.老師將自己的手貼在黑板上，用粉筆勾勒出手的輪廓。

　　師：“誰愿意把自己的小手也畫在黑板上?”

　　師指著黑板上畫出的小手問：“這些小手都能做什么呢?”(生自由回答)

　　2.今天我們要一起來學習一雙特殊的手──(師板書：地球爺爺?shù)氖?

　　“這是一雙什么樣的手呢?它能做什么呢?我們讀了課文就會知道�！�

　　自讀課文，了解大意

　　 1.自讀課文，讀正確，讀通順。

　　2.地球爺爺真有手嗎?是什么樣的手呢?再讀課文，幫小白兔找找答案。

　　討論交流，領(lǐng)會內(nèi)容

　　1.地球爺爺?shù)氖挚吹靡妴?

　　2.地球爺爺?shù)氖种傅氖鞘裁?

　　3.借助實驗，結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學生了解“地心引力”。

　　a.請小朋友用吸鐵石來吸一吸鐵皮，看看有什么感覺?

　　像這種吸引其他東西，能把其他東西拉過來的力量就是一種引力。

　　b.演示“牛頓觀察蘋果落地，發(fā)現(xiàn)萬有引力”的動畫。

　　c.在課文里，找出“地心引力”的例子。

　　讀文記字

　　 1.自讀課文，勾畫生字，把生字多讀幾遍，并記下來。

　　2.檢查學生自識生字的情況，并進行正音。提醒易錯字音：倆(liǎ)、引(yǐn)。

　　3.用生字組詞擴詞。

　　4.同桌互讀互聽互糾正。

　　第 二 課 時

　　 趣味朗讀，深入領(lǐng)會

　　 1.選擇一個你喜歡的角色，自己讀一讀，注意讀出角色的語氣。

　　如：小猴子──歡快、有禮貌、奇怪;

　　小兔──有禮貌、驚奇;

　　猴爸爸──慈祥、和藹;

　　地球爺爺──穩(wěn)重、有力。

　　2.四人小組分角色朗讀。

　　3.全班分角色朗讀。

　　討論交流

　　鼓勵學生說說自己了解或感覺到的地心引力。

　　指導(dǎo)書寫

　　1.認讀生字。

　　2.觀察要寫的字。(本課全是左右結(jié)構(gòu)的字)

　　3.師范寫“球”“剛”，同時提醒：注意區(qū)別“王”與“王字旁”的異同;“足”作偏旁時，“捺”要變“提”;“木”作偏旁時“捺”要變“點”。

　　4.學生練寫，師巡視輔導(dǎo)。

　　拓展實踐

　　小試驗：地球的引力

　　1.想想、做做，小組討論討論，舉出一些說明地球有“手”的例子。

　　2.試驗：跳一跳，看自己能跳多高。播放宇航員在月球上“跳”的畫面，討論：在月球上為什么宇航員能跳那百度一下么高呢?

教學設(shè)計方案 篇2

　　教學要求：

　　1、認識12個生字，會寫

　　2、正確、流利的朗讀課文，分角色朗讀課文

　　3、練習說話，會用“一邊….一邊….”說一句話。

　　4、正確辨析三個伙伴的言行，知道應(yīng)該向羅晨學習，教育孩子要用自己的實際行動來關(guān)心，幫助有困難、需要幫助的人。

　　重難點、關(guān)鍵：

　　1、識字、寫字

　　2、正確辨析三個伙伴的言行，懂得要用自己的實際行動關(guān)心，幫助有困難，需要幫助的人。

　　教學過程：

　　一、揭示題目，學生質(zhì)疑

　　1、直接導(dǎo)入新課：今天，我們要學習一篇新的課文《三個伙伴》

　　2、學生跟老師讀題目。

　　3、指導(dǎo)認讀伙伴。

　�。�1）小朋友們，你們仔細的看一看，把你們的發(fā)現(xiàn)告訴我們。

　�。�2）師總結(jié)，幫助記住生字：這兩個字都是形聲字，部件是音，部首表意

　　（3）指名認讀

　�。�4）全班齊讀

　　4、學生質(zhì)疑，教師小結(jié)、歸納

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1．教師讀課文，小朋友們用序號標出自然段。

　　2．反饋：課文有幾個自然段呢？

　　3．指名按自然段讀，學生思考：這三個伙伴叫什么名字？

　　4．指名反饋。

　　5．學生自由讀課文，想一想課文講了他們間的一件什么事？

　　6．學生齊讀課文。

　　三、自由讀課文，合作學習

　　（一）感悟維佳的難過。

　　1．教師導(dǎo)入：維佳不小心把點心丟了。上午休息的時候，小朋友們都去吃點心了，只有維佳站在一旁。

　　2．小朋友們想一想，如果你是維佳你會怎么想？心情怎么？

　　3．學生反饋后，教師引導(dǎo)學生有感情的朗讀課文第一自然段。

　　4．男女分別讀，比一比誰讀出了維佳難過的心情。

　�。ǘ�）了解小朋友的行為

　　1．教師創(chuàng)設(shè)語境，學生讀課文：小朋友們，維佳的點心丟了，他的心里多難過，呀，不少伙伴看到了是怎么做的？請大家把課文讀一讀。

　　2．指名反饋。

　　3．教師根據(jù)學生的反饋，出示相關(guān)的句子。

　　4．指導(dǎo)學生感情朗讀這些句子。特別的小伙伴說話時的內(nèi)容，最好能讀出當時人物說話時的語氣。

　　5．小組內(nèi)分角色朗讀這些句子。

　　6．指名分角色朗讀，學生評議。

　　7．學生再讀。

　　四、體會維佳的心情

　　1．教師：小朋友們，如果你是維佳，郭良說：“真糟糕！到吃午飯還有好長時間呢？”你心里會怎么想？心情怎樣？

　　2．教師小結(jié)，再啟發(fā)。

　　3．羅晨把一塊抹奶油的面包掰成兩半，分一半給維佳吃。維佳會說什么呢？你們小組討論、討論。

　　4．小組反饋。

　　五、拓展思維、

　　1．教師小結(jié)課文的內(nèi)容。

　　2．小朋友們，你們喜歡哪個小伙伴，為什么？

　　3．學生自由的說自己身邊發(fā)生過的類似的事情。教育孩子樹立班級的典型。

　　六、指導(dǎo)手寫

　　1．全班讀課文。

　　2．出示要寫的字，學生認讀并組詞。

　　3．教師重點教寫難字。

　　4．引導(dǎo)學生觀察其他字的書寫，觀察字在田字格中的位置。

教學設(shè)計方案 篇3

　　教學目標：

　　1．知道李時珍編寫《本草綱目》的經(jīng)過，感受李時珍為事業(yè)獻身的精神。

　　2．學會本課的12個生字，能讀準多音字“累”；能正確讀寫并理解15個新詞語。

　　3．能仿照課文的例句，用“不但……還……”和“……于是……”各寫一句話。

　　4．初步學會用自然段歸并的方法給課文分段。

　　教學重點：

　　讓學生嘗試用自然段歸并的方法給課文分段。

　　教學難點：

　　教學準備：課件、錄音機、磁帶。

　　教學時間：3課時。

　　第1課時

　　一、教學目標：初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學習第1、2自然段。

　　二、教學過程：

　　1、揭示課題。明確這是篇寫人的課文。（2分）

　　2、初讀課文。（6分）

　　（1）自讀課文，思考：

　　①李時珍是怎樣的一個人？他的主要貢獻是什么⒇

　�、谶@篇課文寫了李時珍的哪些事情？寫得最詳細的是哪件事？

　　（2）通讀全文，圈劃生字新詞，或聯(lián)系上下文加以理解；標出自然段。

　　3、深入閱讀課文。

　�。�1）學習第1段。（8分）

　�、僮寣W生自讀思考：李自珍是怎樣的一個人？

　�、谟懻摻涣鳎�

　　A、交流。

　　B、比較句子：

　　1、李時珍是醫(yī)學家和藥物學家。

　　2、明朝的李時珍是偉大的醫(yī)學家和藥物學家。

　　哪個句子寫得好，好在哪里？（“明朝”點明時代，“偉大”突出了他在祖國醫(yī)學和藥物學上的杰出貢獻。

　�、劾顣r珍為什么立志行醫(yī)？讓學生先自讀思考，再劃出有關(guān)句子，圈出重點詞語。再交流討論。重點理解“救死扶傷”的意思。

　　④讓學生用“因為……所以李自珍立下了行醫(yī)的志愿”練習說話。

　　⑤自讀第一段，說說第一段的意思。

　�。�2）學習第2段。（15分）

　�、僮寣W生自讀思考，這一段主要講了什么？

　�、诔鍪揪渥樱�

　　1、李時珍的父親不愿讓兒子再當醫(yī)生。

　　2、從此以后，父親同意他學醫(yī)了。

　　讀一讀，思考：從“不愿讓兒子再當醫(yī)生”到“同意他學醫(yī)”，父親的態(tài)度為什么會發(fā)生這樣大的轉(zhuǎn)變？

　�。ɡ斫狻氨梢暋钡囊馑�；聯(lián)系上文“世代行醫(yī)”，理解“再”在句子中的意思和感情色彩。理解“疑難病癥”的意思，辨析“藥方”、“古方”和“對癥良方”。注意“偷偷”、“暗自”、“輕聲”在文中的作用。）

　�、厶羁站毩暎焊赣H見李時珍不但有行醫(yī)的（），還有學醫(yī)的（），而且已經(jīng)能幫助他醫(yī)治那些（），因此就同意他學醫(yī)了。

　�、苷f說自然段的意思。

　　4、作業(yè)。（9分）

　　（1）抄寫生字新詞。

　�。�2）熟讀課文。

　　教后感：通過抓重點詞句的方法，讓學生讀懂課文的第1、2自然段，從課堂情況來看，學生能找出重點詞句，并能說出哪些句子寫得好，好在哪里。為用自然段歸并的方法打下了基礎(chǔ)。

　　第2課時

　　教學目標：學習課文第3——5自然段。

　　教學過程：

　　1．復(fù)習第1、2自然段。（3分）

　　說說李時珍是一個怎樣的人？

　　2．教學第3自然段。（10分）

　�。�1）指名讀。

　　（2）說說一共有幾句？每句講了什么？

　　（3）第1句起什么作用？（承上啟下的過渡句）

　�。�4）思考：李時珍為什么要編寫一部比較完善的藥物書？

　�。�5）討論：李時珍編寫的藥物書有哪些缺點？（不全；不詳；不對）

　�。�6）出示，比較下列兩個句子：

　　李時珍決心重新編寫一部完善的藥物書。

　　李時珍決心重新編寫一部比較完善的藥物書。

　　說說什么叫“完善”？為什么前面要加上“比較”？

　　（7）教師小結(jié)：這一自然段寫了舊的藥物書很不完善，有可能給病人帶來危險，所以李時珍決心重新編寫一部比較完善的藥物書。

　　3．教學第4自然段。（12分）

　�。�1）指名讀。

　�。�2）李時珍為了重新編寫一部比較完善的藥物書，主要做了哪三方面的準備工作？（治病時，注意積累經(jīng)驗；親自到各地去采藥；虛心向群眾求教。）

　�。�3）這三方面的工作，作者著重寫的是哪一方面？是怎樣把它寫具體的？

　�。ㄗ髡咧�重描寫的是“各自到各地去采藥。”）

　　“親自”這個詞是什么意思？

　　李時珍是怎樣“親自到各地去采藥”的？

　　為什么要“親自品嘗”藥材？

　　“親自采藥”和“親自品嘗”說明了什么？（李時珍有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和為事業(yè)獻身的崇高精神。）

　　（4）學生齊讀。

　　4．教學第5自然段。（15分）

　　（1）指名讀。

　　（2）《本草綱目》比較舊的藥物書有哪些明顯的優(yōu)點？

　�。�3）《本草綱目》是怎樣編寫出來的？

　　（4）從李時珍整整花了27年，嘔心瀝血編寫，《本草綱目》，你覺得李時珍是個怎樣的人？

　�。�5）結(jié)合完成課后作業(yè)第4題。

　�。�6）齊讀。

　　5．作業(yè)：完成作業(yè)本練習。

　　教后感：努力讓學生在自讀、合作討論的基礎(chǔ)上，通過抓重點詞句的理解，讓學生讀懂3——5自然段。從而完成好用自然段歸并的方法進行分段的第2個步驟。

　　第3教時

　　一、教學目標：

　　讀懂單元：“學習提示”，用自然段歸法給課文分段；完成有關(guān)作業(yè)。

　　二、教學過程：

　　1、閱讀單元“學習提示”，給課文分段。

　�、僮x懂“學習提示”共3句話。（8分）

　　第1句點明本單元閱讀訓(xùn)練的重點是“學會給課文分段”。

　　第2句講本單元要學習的“自然段歸并的方法”只是很多分段方法中的一種。

　　第3句是具體介紹這種分段法的操作步驟。

　�、谶\用自然段歸并法，給課文分段。（15分）

　　A．首先，告訴學生“認真閱讀課文，了解全文主要講什么”對照課文讓學生說說這篇課文主要講了什么？

　　B．再“仔細閱讀，想想每個自然段的主要意思”。讓學生逐一閱讀（回顧），說說每個自然段的意思。（可參考課后第3題作業(yè)）。

　　C．最后，看看哪幾個鄰近的講同一意思的自然段可以歸并成一段。

　　D．討論分段：

　　先讓學生獨立思考，再四人小組討論，最后全班交流。關(guān)鍵是讓學生說出分的理由。（第3、4、5自然段都是講李時珍要重新編寫藥物書的事，可以歸并成為一段。課文第1自然段寫了李時珍立志行醫(yī)，第2自然段寫了他從父學醫(yī)。這兩個自然段各自單獨講了一個意思，因此分別獨立成為1段。）

　　課文按“立志行醫(yī)”、“從父學醫(yī)”和“重編藥書”可以分成3段。

　　2、齊讀課文，引導(dǎo)學生進行總結(jié)。（5分）

　　3、作業(yè)。（12分）

　�。�1）完成作業(yè)本上的有關(guān)題目。

　�。�2）收集我國古代科學家的故事，準備開一個故事會。

　　教后感：讓學生通過自讀學習提示，明確本單元的閱讀訓(xùn)練重點和具體的操作步驟，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學生初步掌握用自然段歸并的方法對課文進行分段。

　　板書：

　　4、李時珍

　　立下行醫(yī)志愿（第1段）

　　開始給病人看�。ǖ�2段）

　　（決心重新編寫藥物書到各地采藥，訪問。（第3段）編寫出《本草綱目》）

教學設(shè)計方案 篇4

　　第一次課：設(shè)計與實踐

　　為了提高學生的想象力和英語的運用能力，教師設(shè)計了專門的教學環(huán)節(jié)。

　　話題導(dǎo)入與語言“熱身”部分

　　執(zhí)教教師通過演示自己假期泥林風景區(qū)之行的照片以及師生的語言互動來導(dǎo)入假期旅游的話題，并通過學生對一次旅游經(jīng)歷的講述進行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看，學生的回答信息量很有限，“熱身”環(huán)節(jié)并沒有“熱”起來；從學生的講述質(zhì)量來看，英語運用的整體水平不高。

　　分析與診斷：教師本身語言表達的信息量不夠，示范的敘述不到位；教師的提問方式過于單一，致使學生語言發(fā)揮的空間受到限制；教師對課堂上有意義的生成關(guān)注不夠，致使學生表達的內(nèi)驅(qū)力和成就感不足。

　　建議與改進：教師充實假期泥林風景區(qū)之旅的內(nèi)容，講述一些照片背后的故事或插曲，引發(fā)學生對假期旅游話題的興趣，同時給學生的英語語言實踐作好鋪墊。教師的提問采用一般疑問句和特殊疑問句結(jié)合或以追問的方式幫助學生挖掘更多的信息。在師生互動過程中，教師應(yīng)注意把互動過程出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞或?qū)嵱玫亩陶Z及句型及時在板書中呈現(xiàn)；對于學生比較好的回答也可以及時轉(zhuǎn)述。

　　想象作文與現(xiàn)場指導(dǎo)部分

　　執(zhí)教教師通過自己想象的月球之旅作為原型，并給學生提供一個想象作文的構(gòu)思“支架”，從而使學生展開想象的翅膀來描述理想的假期之旅。從學生想象力的發(fā)揮和英語語言實踐運用的“成果”來看，想象沒有展開，作文也多以句子的拼湊為主。

　　分析與診斷：教師自己想象的月球之旅根現(xiàn)實的泥林風景區(qū)之行混同在一起敘述，出現(xiàn)得比較突兀，不利于學生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒有充分展現(xiàn)，減弱了想象旅游這個話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構(gòu)思支架，以具體問題來表示想象作文可以涉及的內(nèi)容，容易導(dǎo)致學生針對這些問題一一作答。

　　建議與改進：教師可以充實月球之旅的描述，增加一些有趣的細節(jié)，使想象之旅更加令人神往，幫助學生打開想象的大門。想象作文的構(gòu)思支架嘗試用關(guān)鍵詞表述的形式替代原來以具體問題呈現(xiàn)的方式，并提示學生可以選擇其中的一些方面展開敘述，給學生留有想象的余地和空間。

　　第二次課：改進與充實

　　第二次研究課，主要是針對第一次研究課上，師生語言互動不充分和學生想象作文質(zhì)量不高的問題進行教學再設(shè)計后的實踐改進。

　　執(zhí)教教師在個人敘述以及學生的敘述過程中比較好地注意到了與學生的互動和交流，課堂的氣氛比較活躍。在預(yù)設(shè)的問題沒有從學生那里得到積極的回應(yīng)之時，教師注意變換問題的方式或貼近學生的實際生活來修正問題，從而激發(fā)了學生的想象力而出現(xiàn)了精彩的生成。在想象作文的構(gòu)思支架上，執(zhí)教教師采取了關(guān)鍵詞提示的呈現(xiàn)方式，并特意留下一些空白的選擇，讓學生靈活添加。但是，就學生的作文整體質(zhì)量而言，英語語言實踐運用的能力提高和改進不明顯。學生的想象在自由馳騁，但落實到用語言來表達的實踐環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)乏力。

　　分析與診斷：從課堂觀察來看，導(dǎo)致學生“想象力提升與語言表達脫節(jié)”或?qū)W生習作不精彩的原因與以下幾個因素相關(guān)：教師在示范敘述的過程中“節(jié)外生枝”，容易讓學生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現(xiàn)場指導(dǎo)過程中，注意到了把作文的要領(lǐng)用到指導(dǎo)修改的環(huán)節(jié)之中，但是基本上還是停留在糾正句子語法錯誤的層次。

　　建議與改進：想象作文教學的最終目的是要讓學生在想象力的發(fā)揮和英語的實踐運用兩方面都能有所進步，因此，教師在注重精彩示范的同時，要加大指導(dǎo)的力度，不僅要使學生的想象作文語言正確，還要追求前后意思連貫和符合邏輯，因此，在進一步的改進課上，應(yīng)突出表現(xiàn)和強調(diào)。

　　第三次課：改進與提升

　　本次研究課執(zhí)教教師，主要注重加強對學生想象作文的現(xiàn)場指導(dǎo)，學生的習作表現(xiàn)出了明顯進步和提高。

　　學生在英語實踐的全過程中表現(xiàn)出了積極的參與性和較強的自我表現(xiàn)意識。學生的想象作文比較精彩，教師現(xiàn)場指導(dǎo)想象作文的水平也有了明顯提高。

　　分析與總結(jié)：采用小組合作討論的形式使學生暢所欲言，營造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報既是分享，也是對合作結(jié)果的檢驗，保證了質(zhì)量。學生站在教師的位置上批改同學的作業(yè)，有責任感和成就感，從而對自己的作文也是一種促進和提高。教師結(jié)合學生的習作進行的現(xiàn)場評改，有理有據(jù)，真實而有實效，升華了想象作文教學的主題。學生在教師修改示范的指導(dǎo)下對自己的習作進行再度加工，有助于作文出現(xiàn)新亮點。

　　經(jīng)過三輪課的不斷改進和探索，研究小組認為，要打開學生的想象空間，同時又要使學生能夠逐步用規(guī)范的'并代有文采的英語來進行表達，教師從教學的設(shè)計到過程的實施再到教學的反饋應(yīng)當充分注意以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實：貼切的話題選擇、充分的語言鋪墊、積極的問題引導(dǎo)、精彩的原形示范、開放的構(gòu)思支架與全面的反饋平改。

教學設(shè)計方案 篇5

　　【教學目標】

　　1、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

　　2、在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法。

　　3、通過多種形式的誦讀，訓(xùn)練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。

　　【教學重點】

　　1、有步驟的誦讀訓(xùn)練。

　　2、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

　　【教學難點】

　　托物寓意的寫法。

　　【教學輔助】

　　多媒體課件制作、增加教學的直觀性，激發(fā)學生學習興趣。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【課前準備】

　　1、朗讀課文，掃除文字障礙。

　　2、試著分析文章的結(jié)構(gòu)。

　　【教學過程】

　　一、導(dǎo)入

　　戰(zhàn)國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因為它看到伯樂了解自己啊!如今我被困在地方上已經(jīng)很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎?

　　故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春�，F(xiàn)在，我們一塊來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要!

　　教師板書課題。

　　二、介紹作者和寫作背景

　　韓愈唐代文學家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)

　　這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很可惜有著憂天下之心的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞nìng(奸邪諂媚的人)當權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有伯樂不常有之嘆。

　　三、介紹文體

　　說──古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點;寫法十分靈活，可以敘事，可以議論，都是為了說明一個道理;講究文采，和現(xiàn)在的雜文大致相近。

　　四、聽讀課文錄音，然后正音正字

　　祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

　　教師可帶領(lǐng)同學多讀幾遍，結(jié)合課文內(nèi)容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字。

　　五、初讀課文感知課文內(nèi)容

　　采用多種形式反復(fù)朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學生注意節(jié)奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。

　　朗讀提示：

　　世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

　　馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等 /不可得，安求/其能/千里也?

　　策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：天下/無馬!嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

　　六、再讀課文，推究文理

　　1、教師提出討論題，學生分組討論。

　�、� 第一段文字說明了什么?伯樂對千里馬命運的決定作用。

　　⑵ 是不是世上先有伯樂，然后才有千里馬呢?課文中作者寫世有伯樂，然后有千里馬是為了強調(diào)了什么?

　　強調(diào)了伯樂的重要──伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千里馬就會被埋沒。

　�、� 第二段說明了什么?

　　分析千里馬被埋沒的原因，進一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。

　　⑷ 文中那些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因?

　　食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不可得。

　�、� 第三段主要內(nèi)容是什么?

　　不是天下無千里馬，而是不識馬。

　�、� 本段中通過那些語言來體現(xiàn)飼馬者的淺薄愚妄?

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬!

　�、� 本段中哪句話點明了全文的中心?

　　其真不知馬也這個結(jié)句，點明了中心。

　　2、學生交流討論結(jié)果，教師從旁指導(dǎo)。

　　3、在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

　　同桌間互相聽讀;指名學生朗讀;全班學生齊讀。

　　七、三讀課文，品味意境

　　1、三段文字都用一個也字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情?

　　──無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。

　　2、作者所說的食馬者、伯樂、千里馬僅僅是指傳說中的人和物嗎?

　　──食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。

　　──伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。

　　──千里馬比喻人才。

　　3、揭示托物寓意的寫法。

　　本文采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似的文章我們還學過《在山的那邊》、《行道樹》等。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中，曲折、深沉、儲蓄，能激發(fā)人們的想像。

　　4、學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。

　　八、要求學生背誦全文

　　九、教師小結(jié)并拓展延伸

　　造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因為統(tǒng)治者的愚昧無知，那么在春光明媚的新世紀，你覺得社會需要什么類型的人才?怎樣做才能使他們充分發(fā)揮自己的才能?

　　【板書設(shè)計】

　　伯樂不常有 不以千里稱也 (無限痛惜)

　　食馬者無知 安求其能千里也 (憤怒譴責)

　　天下無馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)

教學設(shè)計方案 篇6

　　【教學目的】

　　1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內(nèi)容。

　　2、培養(yǎng)學生的理解能力。

　　3、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力。

　　【教學重點】

　　弄懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟想象在文中的作用。

　　【教學難點】

　　體會作者用詞的準確性，領(lǐng)悟想象在文中的作用。

　　【教學過程】

　　一、交流資料，激趣導(dǎo)入

　　同學們，你們知道恐龍這種動物嗎?喜歡它們嗎?課前同學們已查閱了許多方面的資料�，F(xiàn)在我們來交流一下好嗎?

　　聽了同學們的交流，我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現(xiàn)在已經(jīng)滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯(lián)系呢?這節(jié)課就來解開這個謎團。

　　二、整體感知，反饋預(yù)習

　　1、讀全文：

　　指讀，想：課文寫了什么，你對哪部分內(nèi)容感興趣。

　　2、查生字掌握情況(隨文)。

　　3、指名說說課文寫了什么?

　　三、精讀重點，領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>

　　1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的：

　　方法：

　�、� 先自己讀。

　�、� 再討論。

　　⑶ 匯報：

　�、� 第一種大約出現(xiàn)在……和狗一般大小……

　�、� 數(shù)千萬年后，它的后代……家族……

　�、� 其中，一些……長得……像鳥類……

　�、� 它們學會了滑翔……飛向藍天的鳥類。

　　2、閱讀感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c：

　　用詞準確，生動的特點，如：

　�、� 地上第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億年。

　�、� 它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族……

　　3、用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　4、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

　　四、談?wù)劚竟?jié)課的收獲

教學設(shè)計方案 篇7