《在牛肚子里旅行》教學設計（通用10篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編整理的《在牛肚子里旅行》教學設計，希望對大家有所幫助。

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、會認“答、胃、齒、悲”等15個字，會寫“旅、咱、憐”等13個字。

　　2、分角色朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　3、理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。教育學生要真心地幫助別人。

　　重點難點

　　重點：抓住描寫青頭行動和語言的句子，感受紅頭與青頭真摯的友誼。

　　難點：感悟故事所蘊含的道理，懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會認“答、胃、齒、悲”等12個字，會寫“旅、咱、憐、及、救、拼”等13個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　教學過程

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、老師提問，同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？(估計學生們會回答出自己旅行過的地方，旅行后的感受是否喜歡旅行，最喜歡去哪里旅行。)

　　2、同學們?nèi)ミ^的地方真多啊，今天老師也帶你們?nèi)ヒ粋�神秘的地方旅行。學生齊讀課題，并跟隨老師書寫課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，朗讀要求：

　�。�1）注意讀準字音，讀通課文。

　　（2）思考課文講了一件什么樣的事情。同桌相互交流。

　　2、檢查交流。

　　（1）出示詞語：一骨碌 貯藏 細嚼慢咽 蟋蟀 蹭來蹭去 大吼一聲 知覺

　　結(jié)合句子理解詞語的意思。在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”，雖然不是會認字，但學生也很陌生，需要老師指導其讀音。還有一些長句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了�！睂W生不容易讀通順，這時可以多叫幾個同學讀，老師也可以范讀。

　�。�2）指名讀文，指導讀正確讀通順。

　�。�3）整體感知課文內(nèi)容。

　　A、默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎？

　　B、完成填空練習，準確把握主要內(nèi)容。

　　青頭和紅頭是（ ）。有一天，紅頭不小心（ ），青頭（ ）。在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭（ ）。

　　三、角色朗讀，體會感悟

　　1、分角色朗讀課文，做兩個動物小帽子，分發(fā)給讀課文的兩個學生。體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。

　　2、從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常好的朋友”？

　　四、觀察生字，練習書寫

　　1、出示字卡，先進行抽讀，再練習組詞造句。

　　2、學生小組內(nèi)說說生字的間架結(jié)構(gòu)，交流書寫是要注意什么？

　　3、指導寫字。用“換一換”的方法可以記住“堆、憐、吞、瞇” 四個生字。重點指導:旅，右邊部分共六筆，第三筆是“撇”，第四筆是“豎提”，不 要將這兩筆合為一筆。胃:上下結(jié)構(gòu)，下部“月”的第一筆寫成“豎”。

　　4、學生練寫。學生的書寫工具已經(jīng)由鉛筆變?yōu)殇摴P，寫字教學要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要真心幫助別人。

　　教學過程

　　一、復習回顧，導入新課

　　1、指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？

　　2、這是多么可怕的.一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？

　　二、品讀課文，明白道理

　　1、學生默讀課文。 找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。

　　（1）指名反饋找句子

　　（2）說話練習：

　　當紅頭被大黃牛吃到嘴里的時候，青頭（ ）

　　當紅頭被牛吞進肚子里的時候，青頭（ ）

　　當紅頭感到悲哀沮喪時，青頭（ ）

　　當紅頭再來到牛嘴，但不能動彈的時候，青頭（ ）

　　當紅頭留著眼淚感謝它時，青頭（ ）

　　2、交流指導，品讀感悟。

　　（1）在牛嘴里

　　師：青頭和紅頭正在興致勃勃地玩著捉迷藏呢，這時意外發(fā)生了，一只大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。瘦小的紅頭只能看到大黃牛那白白的牙齒，你能想象小紅頭此時的心情嗎？

　　生：可能會說到“害怕、慌張”

　　讓學生帶著自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中，通過想象朗讀，學生體驗到了當時的危險場面。

　　師：這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？

　　學生找到相關段落，指名讀相關段落。引導學生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。）

　　師：再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什么？你是從哪些詞語體會到的？（引導學生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎上再次進行朗讀比賽，激發(fā)學生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的關心朋友的心情。

　　（2）在肚子里

　　師：當紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子里時，紅頭是怎么想的呢？

　　生：紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了

　　師：紅頭已經(jīng)進了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不見，你能想象此時紅頭的感受嗎？生：可能說出它害怕，近乎絕望了。

　�。�3）青頭鼓勵

　　做為朋友的青頭此時又在做什么呢？讀相關段落，談體會。在指導感情朗讀中使學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點，用上這知識幫助自己的朋友。

　　假如你就是在牛肚子里的紅頭，聽了青頭的話，你會怎么想？怎么做？

　　引導學生想象青頭的話產(chǎn)生的作用和結(jié)果，初步感受遇到困難時，朋友的力量是多么的巨大。

　　（4）回到牛嘴里

　　紅頭終于又見到了光明，可是他一點力氣也沒有了。想一想這時如果沒有人幫助它，會發(fā)生怎樣的情況？

　　學生可能會說紅頭又被牛吞下去吃了

　　師：多虧紅頭有個好朋友，青頭是怎么做的？

　　學生說一說青頭的做法。

　�。�5）想象對話

　　在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時他會對自己的朋友說些什么呢？同桌一人當青頭，一人當紅頭，想象當時的對話。充分交流后再進行全班交流。

　　三、領悟情感，總結(jié)升華

　　讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你想說些什么？讀了它們的故事，你應該怎樣對待自己的朋友？讓學生懂得朋友遇到困難時，我們應該幫助他，我們的幫助對他來說很重要。從而突破本課教學難點。

　　四、描述畫面，復述故事

　　1、默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？畫出它的旅游路線。

　　牛嘴里 牛肚里 （ 清晰地展示出紅頭的旅行路線。）

　　2、這是一次危險的旅行，紅頭的轉(zhuǎn)危為安離不開誰的幫助？沿著紅頭的旅行路線，說一說青頭是怎么樣幫助和鼓勵紅頭的呢？ 復述一下這個故事。

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 篇2

　　學習目標

　　1、了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程，培養(yǎng)學生語言概括能力。

　　2、初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。

　　3、培養(yǎng)學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

　　學習重點理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。

　　學前準備制作課件。（教師）

　　教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測

　　一、回顧交流，導入新課（用時：7分鐘）

　　1、復習生字詞。

　　2、紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？

　　3、從紅頭的旅行過程中，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？

　　1）、學生讀生字、詞。

　　2）、回顧紅頭在牛肚子里旅行的過程。

　　3）、認讀下列詞語。

　　蟋蟀答應可憐拼命

　　疼痛細嚼慢咽笑瞇瞇

　　5）、紅頭被大黃牛吃到嘴里以后，他的心情怎樣？

　　___________________________

　　___________________________

　　二、深入研讀，了解課文（用時：20分鐘）

　　1、出示文段，引導學生用上“先——再——接著——最后——”連起來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。

　　2、組織交流，學習“反芻”。

　　3、組織交流，引讀課文。

　　4、抓住紅頭、青頭說話的語氣指導朗讀。

　　1、自由讀課文第5~17自然段，思考：紅頭是怎樣在牛肚子旅行的？從文中劃出紅頭所在地點的語句。

　　2、再次快讀該語段，思考：牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？

　　3、結(jié)合課文和收集的資料，說說牛胃是怎樣消化食物的？

　　4、分角色朗讀課文。

　　9、說說紅頭的旅行路線是怎樣的'？

　　___________________________

　　___________________________

　　三、再讀課文，升華情感（用時：8分鐘）

　　1、找出描寫青頭幫助，鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。

　　2、從青頭的所作所言中，你感受到了什么？

　　3、分角色有感情地朗讀課文。

　　1、學生在文中畫出有關語句。

　　2、交流感悟。

　　10、青頭是怎樣幫助紅頭的？從中你有什么感悟？

　　___________________________

　　___________________________

　　四、總結(jié)想象，拓展延伸（用時：5分鐘）

　　1、當紅頭從牛肚子里出來后會對青頭說些什么呢？

　　2、你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？學生交流紅頭從牛肚子出來后，對青頭說的話。

　　11、紅頭從牛肚子出來以后，會對青頭說些什么呢？

　　___________________________

　　___________________________

　　板書設計

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、識記本課生字以及詞語，理解相關詞語，區(qū)分“貯藏”、“蘊藏”；

　　2、能正確、流利地朗讀課文；

　　3、培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并能通過讀文章、查閱資料解決疑難。

　　教學重、難點：

　　學會查閱資料，解決疑難，并獲取更多的知識。

　　教學準備：

　　1、有關書籍。

　　2、制作多媒體。

　　教學過程：

　　一、導入，揭示課題

　　1、板書：旅行

　　說說“你去哪里旅行過？感覺怎樣？”

　　2、完整板書課題

　　在牛肚子里旅行

　　齊讀課題，讀了課題你想了解些什么？

　　在牛肚子里旅行感覺怎樣呢？

　　二、初讀課文預習，整體感知

　　1、出示

　　讀通課文，字字音準，句句通順；

　　讀了課文，你了解些什么？

　　還有哪些問題不明白？

　　學生自學

　　2、交流

　�。�1）讀準字音：ɡú zhù

　　骨碌 貯藏

　　（2）區(qū)別：貯藏 蘊藏

　　3、開小火車輪讀課文，說說讀文后知道了些什么？

　　4、再輕讀課文，還有哪些不明白或感興趣的問題呢？

　�。�1）小組交流，嘗試解決個別疑問，提出最想研究的問題。

　　（2）大組絞流

　　老師歸納整理、并板書：牛的胃是怎樣的？

　　牛的胃是如何消化食物的？

　　……

　　有些問題可以通過讀讀課文來研究，而有些問題需要查閱資料。

　�。�3）提出研究要求

　　①老師提供書籍；

　�、诶蠋熖峁┯嘘P資料（每組一份）；

　�、埸c擊校園網(wǎng)站；

　�、芤�求在交流時不看資料。

　　三、交流研究成果

　　1、牛的胃是怎樣的？

　�。�1）學生交流。

　�。�2）研究問題不僅可以看，還可以動手畫一畫：請學生邊畫邊講解。

　　（3）引讀課文：青頭對牛的胃了解得很清楚，所以當紅頭認為自己馬上要死而大哭起來的時候，青頭安慰它說——

　　因為——

　　2、牛的`胃是怎樣消化食物的？

　�。�1）學生交流

　�。�2）多媒體演示，學生學做講解員，向大家介紹。

　　（3）結(jié)合讀文。

　　3、小組分解色朗讀課文，談談自己對紅頭、青頭的看法。

　　（抓住紅頭、青頭說話的語氣，讀好課文）

　　四、小結(jié)拓展。

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、在閱讀中獨立認識6個生字。

　　2、概括1～7小節(jié)的主要意思。

　　3、了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，并能用準確的語言表達。

　　4、通過閱讀，體會紅頭在旅行中的心情，了解青頭對他的鼓勵和援助，感受青頭對朋友充滿真摯的情感，用自己的指揮熱心幫助伙伴擺脫困境。并有感情地進行朗讀。

　　教學過程：

　　一、出示課題，理清課文層次：

　　1、出示：旅行

　　拼讀：旅——提醒學生注意這個字的韻母。

　　師：這個“旅”雖然不是生字，可有的小朋友經(jīng)常寫錯，尤其要注意右下部分的寫法——書空。

　　2、旅行是一件讓人感到快樂的事，今天我們要學習的課文講述的是——

　　出示課題：

　　29、在牛肚子里旅行

　　3、讀了課題，你有什么問題?

　　(誰在牛肚子里旅行?

　　他怎么會跑到牛肚子里旅行?

　　旅行的過程是怎樣的?)

　　板書：

　　怎么會

　　怎么樣

　　我們已經(jīng)預習了課文，知道是——一只蟋蟀在牛肚子里旅行。

　　出示：蟋蟀

　　指導“蟀”右半部分的書寫。

　　師：這是一個童話故事，通過它，我們會獲得一些科學知識。

　　板書：童話(科普)

　　4、課文雖然很長，有20個小節(jié)，可它就是分成兩個部分來寫的——蟋蟀紅頭是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的過程。

　　默讀課文，分清課文的兩個部分，做上記號——∥

　　二、學習1～7小節(jié)，了解并學習概括紅頭是怎么跑到牛肚子里的：

　　1、課文的1～7小節(jié)就告訴我們紅頭是怎么跑到牛肚子里的。指名分節(jié)讀，思考：紅頭是怎么跑到牛肚子里的?

　　2、交流：

　　概括要點：※紅頭和青頭捉迷藏

　　※紅頭躲在草堆里

　　(小蟋蟀紅頭和青頭在捉迷藏，紅頭躲在草堆里，一不小心，被大黃牛吃草時吃到嘴里了。)

　　3、這一切來得太突然了，可不是紅頭預料得到的，實屬意外。

　　板書：意外

　　紅頭不得不開始他在牛肚子里的旅行。

　　三、學習8～10小節(jié)描寫紅頭的部分，知道旅行過程：

　　(一)了解紅頭的旅行路線：

　　1、我們都很想知道紅頭在牛肚子里是怎么樣旅行的呢?他到了哪些地方?請你自己讀讀這些描寫紅頭的句子，看看能不能讀懂：

　　出示：

　　“救命啊!救命啊!”紅頭拼命叫起來。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊!”

　　“那我馬上就會死掉了!”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。

　　“可是，你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。

　　“謝謝你!”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。

　　紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明，可是它已經(jīng)一動也不能動了。

　　2、指名交流，出示圖片，在圖上用箭頭標出所經(jīng)地點。

　　3、 板書：

　　牛嘴

　　第二個胃 第一個胃

　　(二)體會紅頭在旅行中的心情，讀好相關句子：

　　1、旅行應該給人帶來快樂，但是，紅頭在這次旅行中，他的心情怎樣?請你大聲地讀一讀這些句子，體會一下紅頭的心情：

　　2、交流并指名讀，讀出紅頭緊張、害怕、絕望的心情。

　　3、引讀：

　　紅頭正躲在草堆里，一不小心，和草一起被牛吃到嘴里了。嚇得紅頭大叫——(“救命啊!救命啊!”紅頭拼命叫起來�！拔冶慌３粤恕�…正在它的嘴里……救命啊，救命啊!”)紅頭不知道該怎么辦才好，他覺得——(“那我馬上就會死掉了!”紅頭大哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子)紅頭悲哀地說——(可是，你說這些對我有什么用呢?)紅頭又緊張又害怕，(紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。)紅頭在牛肚子里——(隨著草一起運動著，從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里，)紅頭終于又看見了光明，但是它太累了——(它已經(jīng)一動也不能動了。)

　　4、總結(jié)：看來紅頭的這次旅行真是——

　　(驚心動魄、險象環(huán)生……)

　　四、學習描寫青頭的部分，了解關于牛胃的知識，體會青頭對朋友的友誼：

　　(一)了解關于牛胃的知識，學習準確地表達：

　　1、將紅頭從害怕、絕望、痛苦中拯救出來的是他的好朋友青頭，雖然青頭沒有和他一起在牛肚子里旅行，但一直在指揮著紅頭從牛肚子里走出來。

　　板書：

　　指揮

　　2、青頭是怎么指揮紅頭的呢?讓我們先來讀一讀。

　　師生配合讀，學生讀青頭說的話，老師讀紅頭說的話。

　　3、出示青頭的'話：

　　躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……

　　紅頭!不要怕，你會出來的!牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的!

　　當然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!

　　4、請學生讀媒體中出示的青頭的話，說說你從中了解了哪些知識?

　　交流的過程中將相關的內(nèi)容泛紅：

　　牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去——牛是怎么吃食物的

　　牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的!——牛胃的介紹

　　牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽——牛是怎么是食物的

　　※ 理解：“這時候”是指牛把食物吃到嘴里的時候。

　　※ 讀準字音：貯藏

　　※ 介紹牛的反芻：牛吃東西有一個特點，那就是會把吞下去的草重新送回嘴里咀嚼，這個現(xiàn)象叫做反芻。

　　出示：反芻

　　5、從青頭的話中我們了解了牛的胃不同的功能，還知道了牛吃食物的一些特點，請學生連起來將了解到的說一說：

　　(注意句與句之間的連貫、銜接)

　　(二)再讀相關語句，體會青頭對朋友的鼓勵和援助：

　　1、青頭對牛胃了解得很清楚，所以才能指揮得那么準確。讓我們再來讀讀青頭說的話，青頭除了用自己的知識指揮紅頭，還給予了紅頭什么?你能讀懂嗎?

　　2、交流：

　　※ 紅頭，不要怕，你會出來的!——鼓勵、安慰

　　※ 你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!——鼓勵

　　師：是呀!青頭還在不斷地鼓勵紅頭，讓他不失去信心，看，這兒還有兩個感嘆號。

　　(感嘆號泛紅)

　　板書：

　　鼓勵

　　讀好相關的句子。

　　3、當紅頭終于到了牛嘴里，動也不能動的時候，青頭就爬到了牛鼻子上——

　　出示：

　　這時，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去。

　　師：這及時的援助終于讓紅頭脫險啦!

　　板書：

　　援助

　　4、青頭一邊——指揮紅頭，一邊積極地——鼓勵紅頭，不僅如此，還在關鍵時刻給予紅頭及時的——援助。終于讓紅頭結(jié)束了這次——歷險�？蓯鄣那囝^還安慰紅頭說這次經(jīng)歷是——(讀課題)

　　四、出示課后作業(yè)：

　　找自己的朋友，一個做紅頭，一個做青頭，演一演它們之間的故事。

　　板書：

　　29、在牛肚子里旅行

　　童話(科學)

　　(意外) 怎么會

　　解救

　　青頭 紅頭

　　指揮 鼓勵 牛嘴 怎么樣

　　援助 第二個胃 第一個胃

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 篇5

　　【課前解析】

　　《牛肚子里旅行》是一篇科學童話。課文利用童話的手法講述了兩只小蟋蟀在玩耍時有一只不小心被牛吞進肚子里。另一只利用積累的科學知識幫助它從牛肚子里逃出來的故事。這篇課文將科學知識與童話融為一體，貼近生活，語言生動，故事情節(jié)起伏跌宕，吸引讀者。

　　關注文本：本文特別應該關注的就是蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線。而這個路線就是本篇文章所要講明的一個科學知識：反芻。

　　關注結(jié)構(gòu)：課文按故事發(fā)展“起因－經(jīng)過－結(jié)果”的順序分為三部分：第一部分（1－6段）寫兩只蟋蟀玩耍時的情景。第二部分（7－19段）寫蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的過程。第三部分（20－21段）寫紅頭脫離危險后的情形。

　　關注表達：擬人的表達手法是童話不可缺少的因素。本課運用語言和心理描寫的手法比較多。通過朗讀感受兩只小蟋蟀的心情變化。另外，本課從孩子們熟知的事物著手，素材貼近生活，讓讀者有親切之感。

　　關注實踐：心理描寫和童話的豐富想象是本課的`重要特點。所以，閱讀本課，既要邊讀對話邊感受兩個小蟋蟀的心情變化，又要邊講邊演，感受童話的豐富想象。

　　【教學目標】

　　1、認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行要好”等

　　18個詞語。

　　2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

　　3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

　　4、能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

　　【教學重點】

　　1、認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行要好”等18個詞語。

　　2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

　　3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

　　【教學難點】

　　能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

　　【教學策略】

　　識字板塊可借助形聲字的規(guī)律、歸類識字法等來幫助認讀。寫字板塊引導學生整體觀察結(jié)構(gòu)特點，再進一步關注關鍵筆畫，正確規(guī)范地寫好漢字。閱讀理解板塊可以引導學生通過分角色朗讀、想象畫面的方式，感受表達的效果。在給出一部分難懂詞語的基礎上，學生再有不容易理解的詞語，可運用聯(lián)系上下文、想象畫面等方式理解。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　2

　　課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1、

　　認識“咱、偷”等

　　10

　　個生字，讀準“答、應”等

　　3

　　個多音字，會寫“旅、

　　咱”等

　　13

　　個字，會寫“旅行、要好”等

　　18

　　個詞語。

　　2、

　　正確、流利地朗讀課文，初步理解課文，能按課文故事發(fā)展的順序分段。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，揭示課題

　　1如果要出去旅行，你會選擇去哪里？你的心情是什么樣的呢？

　　預設：我想去新疆，吃那里的哈密瓜、葡萄干。

　　預設：我想去延安，看看寶塔山，再到附近看看黃河壺口瀑布。

　　……

　　2、揭示課題：有位特殊的朋友，它的旅行經(jīng)歷可謂是處處驚險。它去了哪里？發(fā)生了什么？它到底怎么樣了？讓我們到課文中去尋找答案。

　　3、板書并齊讀課題：（板書：10在牛肚子里旅行）

　　4、因為出現(xiàn)在課題中，所以我們來介紹第一個會寫的字：旅。

　　5、介紹本文的體裁。

　�。ㄔO計意圖：結(jié)合學生生活經(jīng)驗，用驚險的旅行激發(fā)學生求知的欲望。）

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1、自讀課文。

　　提出默讀課文要求，請同學們自讀。

　　2、學習字詞。

　　同學們課文讀得非常認真。字詞過關了嗎？老師要考考大家。

　�。�1）先帶音讀兩遍，再去掉拼音讀，然后組成詞讀。指名讀、一條龍讀。

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、認識4個字，會寫6個字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要真心去幫助別人。

　　4、了解反芻現(xiàn)象。

　　教學重點：

　　1、抓住描寫青頭行動和語言的句子感受青頭為了朋友不顧個人安危。

　　2、通過朗讀感悟課文內(nèi)容。

　　教學難點：

　　引導學生感悟故事所蘊含的道理。

　　教學準備：

　　蟋蟀和牛的圖片、生字卡片、錄音機、磁帶。

　　教學時數(shù)：

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話揭題，激發(fā)興趣。

　　1、你喜歡旅行嗎？你到過哪里旅行？誰愿意向大家講講你的旅行故事？

　　2、今天我們一起學習一個有趣又驚險的故事。板書課題。

　　3、讀題，激疑。讀了課題后，你產(chǎn)生了哪些疑問？（誰在牛肚子里旅行？它為什么要到牛肚子里去旅行？在牛肚子里旅行看到了什么？遇到了什么？……）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、聽課文錄音朗讀。思考：故事主要講了什么內(nèi)容？

　　2、自由朗讀課文，讀準字音，讀通順。

　　3、同桌對讀，互相檢查讀書效果。

　　4、討論交流：通過讀課文，你知道了什么？

　　5、課文中的哪些地方使你感觸最深？再讀一讀。

　　三、學習生字新詞。

　　1、自學生字詞，記住字音、字形，了解字義、詞義。

　　2、認讀生字詞，交流生字的識記方法，檢查自學情況。

　　3、指導寫字。相機指導：用“換一換”的方法可以記住“堆、憐、吞、瞇”四個生字。重點指導：旅，右邊部分共六筆，第三筆是“撇”，第四筆是“豎提”，不要將這兩筆合為一筆。胃：上下結(jié)構(gòu)，下部“月”的第一筆寫成“豎”。

　　4、將自己從本課中積累的詞語寫入“我的詞語庫”。

　　四、再讀課文。

　　要求：讀正確、流利、有感情。

　　五、作業(yè)。

　　1、朗讀課文。

　　2、抄寫生字詞。

　　第二課時

　　一、談話引入。

　　通過上節(jié)課的學習，我們知道了紅頭和青頭兩只蟋蟀在草地上捉迷藏時，紅頭被牛吃進了肚子里，經(jīng)歷了一次驚險的旅行。這節(jié)課我們隨同紅頭和青頭再作一次旅行。板書課題。

　　二、細讀課文，感悟內(nèi)容。

　　1、自由讀課文。

　　2、誰愿意把課文中感觸最深的部分讀給大家聽。指名讀。

　　（1）讀完后，讓學生談談自己的感受。

　　（2）找出描寫青頭的有關句子標記下來。

　�。�3）讀句子，老師引導學生抓住青頭的動作和語言描寫理解課文。青頭的動作：蹦到牛身上、不顧疼痛爬起來大聲喊，又跳到牛背上、爬到牛背上用身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。（為了朋友，青頭不顧個人的安危。）青頭的語言：“躲過它的牙齒……吞到肚子里去”“不要怕，你會出來的.……”“當然有用。等一會兒牛休息的時候……”（青頭教給紅頭脫險的方法，給紅頭鼓氣，從精神上鼓勵它，讓它不害怕；青頭知識豐富。當人遇到困難和危險時，朋友的幫助和支持是戰(zhàn)勝困難的力量。）

　�。�4）朗讀課文，把自己的感受讀出來。

　　①自由試讀。

　　②生生互評。

　　3、了解反芻現(xiàn)象。

　�。�1）讓學生談談自己對反芻現(xiàn)象的認識。

　�。�2）反芻：動物把粗粗咀嚼（jǔjué）后咽下去的食物再返回到嘴里細細咀嚼，然后再咽下去。通常稱倒嚼（dǎojiào）。牛、羊、鹿和駱駝都是反芻動物。

　　三、分角色朗讀課文。

　　注意讀出紅頭的緊張、著急的心情，讀出青頭的真誠、勇敢和沉著。

　　四、想象表演，深化理解。

　　1、想象：紅頭從牛肚子里出來后與青頭還會說些什么？

　　2、討論交流。

　　3、將自己想象的內(nèi)容加上合適的動作把整個故事表演出來。

　　4、學習課文后，你最想說什么？（遇到困難和危險時，朋友的幫助是非常有用的。朋友之間應互相幫助，人人都離不開朋友的關心和幫助。要多交好朋友……）

　　五、課外延伸。

　　閱讀、收集有趣又驚險的故事并講給別人聽。

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 篇7

　　本課教學目標：

　　1、認識“咱、偷偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。

　　2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀時能讀出相應的語氣。

　　3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

　　4、能畫出紅頭在肚子里旅c行的路線圖，并借助路線圖講故事。

　　課時安排：2課時

　　第二課時

　　課時教學目標：

　　1、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會它們之間的真摯友情。

　　2、借助路線圖講故事。

　　教學過程：

　　一、找出相關詞句，體會真摯友情。

　　1、默讀課文，至少找出三處來說明他們是“非常要好的朋友”，并根據(jù)表格提示邊讀邊畫出相關的詞語。

　　2、學生匯報，教師隨機指導朗讀

　　3、小結(jié)交流回顧青頭言行。

　�。�1）當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的？

　�。�2）當紅頭被吞進肚子里害怕的哭起來時，青頭是怎么安慰他的`？

　�。�3）當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？

　�。�4）當紅頭重新回到牛嘴里，但已經(jīng)一動不動了，青頭又是怎么做的？

　　4、教師小結(jié)：當朋友遇到困難和危險的時候，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰(zhàn)勝困難，青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”

　　二、借助路線圖講故事

　　1、學生交流回顧路線圖，

　　2、學生說說講故事和讀課文的區(qū)別（比如：不用跟課文一模一樣，可以加上表情和動作，引導學生關注紅頭和青頭動作及心情變化的詞語等。）

　　3、師生合作講故事。（由扶到放）

　　4學生抓住“關鍵詞”練習講故事。

　　5、同桌之間互相講故事。

　　6、匯報展示

　　三、作業(yè)：

　　回家把這個驚險的故事講給家人聽。

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、正確識記“咱”“答”“偷”等15個生字，學寫“旅”“救”“算”等13個生字。

　　2、分角色朗讀課文，品讀紅頭和青頭的動作、神態(tài)、語言，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，讀出相應的語氣。

　　3、初步了解牛胃的特殊構(gòu)造以及牛吃東西會反芻的現(xiàn)象。

　　4、通過畫圖理清紅頭在牛肚子里旅行的路線。

　　【教學重難點】

　　1、了解紅頭在牛肚子里旅行的路線。

　　2、抓住描寫青頭行動和語言的語句,感受青頭的遇事冷靜、機智、勇敢和見多識廣。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，引入課題

　　1、揭題寫字：同學們，童話王國是個神秘的世界，今天我們就和兩只小蟋蟀一起走進童話世界經(jīng)歷一次驚險又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。

　　2、板書課題：（在牛肚子里旅行）

　　板書的同時指導書寫“旅”字�！奥谩笔亲笥医Y(jié)構(gòu)，左面是個“方”字旁，“撇”“橫”是“人”字的變形，表示旅行和“人”有關，“人”字的下面和“派”字的下面一樣。

　　3、課題質(zhì)疑：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？

　　預設：誰在牛肚子里旅行？為什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感覺怎么樣？

　　【設計意圖】談話導入，直接引入新課，節(jié)省了寶貴的教學時間�！皩W貴有疑”，開篇以疑導學，強調(diào)讀書要思考，不僅調(diào)動了兒童閱讀的興趣，又指向了學習目標。

　　二、初讀課文，弄清路線

　　1、點名讀課文。

　�。�1）結(jié)合課文語境學習多音字“幾”“答”，在朗讀課文中為“貯藏”“骨碌”正音。

　�。�2）邊聽邊思考，試著解決課前提出的問題。

　　2、通過讀書誰解決了課前提出的問題？

　�。�1）誰在牛肚子里旅行？一只名字叫紅頭的蟋蟀進了牛肚子。

　�。�2）為什么在牛肚子里旅行？玩捉迷藏時被一頭牛吃草時吃進胃里。

　　（3）在牛肚子里旅行的感覺怎么樣？感覺這次旅行不輕松，紅頭隨時會死掉。

　　3、這是一篇科普童話，里面藏著一個“反芻”的科普知識。張之路爺爺就把“反芻”這個復雜的科學知識藏在了紅頭的旅行路線中。下面請同學們輕聲讀課文，然后在學習單上畫一畫紅頭的旅行路線圖，并講一講紅頭的旅程。

　　紅頭在牛肚子里的路線圖：

　　牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴

　　課件出示圖片，學生看圖講紅頭的旅行路線，即“反芻”現(xiàn)象。

　　【設計意圖】讀書前提出明確的閱讀要求，孩子帶著任務讀、帶著任務聽，利于學習目標的達成。通過學生自己畫路線圖，講一講紅頭的旅程，幫助學生理清了課文的主要情節(jié)，形象地理解了“反芻”這個科學知識，初步了解了科普童話的寫作特點。

　　三、品詞析句，體會情感

　　1、在這次驚險的旅途中，離不開好朋友青頭的鼓勵。文章一開始說紅頭和青頭是一對非常要好的朋友。請你默讀課文8-20自然段，用“——”畫出紅頭遇到困難時說的話，用“~~~~~”畫出青頭鼓勵紅頭時說的話。

　�。�1）當紅頭害怕時，體會青頭的臨危不懼。

　　紅頭：“救命�。【让��。　奔t頭拼命地叫起來。

　　紅頭：我被牛吃了……正在他的嘴里……救命��！救命�。　�

　　抓住兩處省略號，四個感嘆號，“拼命”來進行朗讀指導。體會四次“救命��！”讀時是不一樣的，前兩次是拼命的讀，后兩次聲音應該是越來越小，要讀出紅頭遇到危險時的驚慌、著急和害怕。

　�。�2）當紅頭悲哀時，體會青頭的不斷鼓勵。

　　紅頭：“那我馬上就會死掉�！奔t頭哭起來。它和草已經(jīng)進了牛的肚子。

　　青頭：青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”

　　引導學生充分發(fā)揮想象，紅頭已經(jīng)進了牛的肚子里，紅頭哭起來，情況很糟糕，體會當時紅頭的心理變化。

　　紅頭：“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

　　青頭：“當然有用。等一會兒牛，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的！”

　　聯(lián)系生活實際理解“悲哀”，通過“悲”字的構(gòu)成引導學生認識到紅頭面臨的形勢越來越緊張了，它甚至有點要放棄。

　　青頭：“紅頭!不要怕，你會出來的�！�

　　青頭：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的�！�

　　指導朗讀，體會青頭的堅定帶給紅頭的鼓勵和勇氣。

　�。�3）當紅頭得救時，青頭開心流淚。

　　紅頭：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”

　　青頭：青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”

　　抓住省略號補白紅頭的話，體會紅頭的心理活動。從“笑瞇瞇”一詞體會青頭的形象。

　　2、青頭不僅用語言時刻鼓勵著紅頭，紅頭遇到危險時青頭的行動也處處體現(xiàn)著對紅頭的關心，下面請你們快速圈出青頭對紅頭關心的`動詞，讀一讀，想一想你看到了一個怎樣的青頭。

　　通過品讀“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起來”體會為了營救紅頭全然不顧自己

　　安危的青頭形象。

　　3、小結(jié)：作者通過生動的語言描寫讓我們看到了一個勇敢、堅定、臨危不懼、知識豐富的青頭。因為他的堅持、鼓勵，給了紅頭力量，最后轉(zhuǎn)危為安。文中的點滴描寫都透露出這份友情的偉大和可貴。

　　4、分角色朗讀課文。

　　【設計意圖】通過品讀描寫“紅頭遇險”“青頭相助”的語言、動作的句子來揣摩角色心情的變化，讓孩子想象當時的場面。心情跟隨兩只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，體會到童話故事語言的特點、情節(jié)的曲折神奇。

　　四、續(xù)寫故事，拓展延伸

　　同學們，晚上，紅頭回到家里回想起今天的遭遇感慨萬分，他真想給青頭打個電話，紅

　　頭和青頭會說些什么，做些什么呢，請你展開想象寫一寫。

　　【設計意圖】感悟語言、積累語言、運用語言，科普童話的趣味性和知識性很強，讓孩子將積累的語言創(chuàng)編進自己的童話故事中，是語言訓練與情感體會合二為一，達到對語言的運用。

　　五、介紹作者，鼓勵閱讀

　　張之路爺爺還寫過許多適合兒童閱讀的作品，《霹靂貝貝》《第三軍團》被拍成了電視劇，《羚羊木雕》被選入中學課本。今天回家就讓我們一起來閱讀吧！

　　【設計意圖】推薦名家作品，感受其鮮活的人物形象，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，激發(fā)學生的閱讀興趣，從讀童話故事，到樂意閱讀整本童話書，養(yǎng)成閱讀的習慣，增加學生的閱讀量。

　　附：板書設計

　　10在牛肚子里的旅行

　　牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴

　　紅頭遇險青頭相助

　　一對要好的朋友

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、學會本課6個生字“蟋、蟀、嚼、貯、咽、蹭”理解相關詞語。重點指導書寫、識記“蟀、嚼”兩個生字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“覺”、“藏”、“嚼”、“骨”等多音字的讀音。

　　3、通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的培養(yǎng)。

　　4、通過讀文，初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。

　　5、培養(yǎng)學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

　　【教學重點】結(jié)合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。

　　【教學難點】通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。

　　【教時】一課時

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）

　　師：同學們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們?nèi)ヒ粋�神秘的地方旅行，請同學們打開課文第29課。

　　二、揭題。

　　1、齊讀課題。

　　2、引導學生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）

　　3、引導學生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）

　　4、指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結(jié)合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。

　　過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。

　　三、學習課文

　�。ㄒ唬┱�體感知，快速把握。

　　1、請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。

　　2、指名說說自己找到的信息。（1——7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8——20小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）

　　過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。

　�。ǘ�）創(chuàng)設情境，探究原因。

　　1、請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。（指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題）

　　2、學習多音字“藏”。

　　課件出示多音字“藏”，指導學生從動、名詞上區(qū)分其讀音。（名詞讀zàng 動詞讀cáng）

　　3、探究原因。

　　同桌進行口語練習（用課件出示“因為 ，所以 ”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）

　　過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8——20小節(jié)。

　�。ㄈ�）再讀課文，了解旅行過程。

　　1、提出合作讀書的要求：

　�。�1）女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。

　�。�2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？

　　2、全班交流學習收獲。

　�。�1）課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“嚼”，指導理解相關詞語。

　�。�2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？

　　A、指名說。

　　B、結(jié)合學生回答，課件出示相關內(nèi)容，引導學生品讀感悟。

　　相關內(nèi)容：

　�。�3）口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。

　　紅頭從 走到 ，又從 來到了 。最后，在牛 的時候，隨著 。

　�。ㄟ^渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）

　　（4）指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語練習。

　　牛共有 胃，前 ，只有 。

　　四、歸納小結(jié)

　　1、初步了解科普童話小品的文學體裁。

　　師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的.經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。

　　2、概括分析，明曉事理。

　　紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預設學生的回答：相互幫助，團結(jié)友愛，遇事冷靜不慌張）

　　是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團結(jié)就是力量。

　　板書：

　　29、在牛肚子里旅行

　　原因：捉迷藏——躲在草叢中——被牛吃到肚子里（意外） 遇事冷靜不慌張

　�。ù蠛鹨宦暎� 團結(jié)互助定成功

　　過程：第一個胃——第二個胃——牛嘴里——出來

　　教學反思：

　　上完這節(jié)課后，感覺要比上《南極風光》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于白老師的精心指導。課前，白老師特意提醒我：要注意處理好教學環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合文本進行口語訓練，預設前要結(jié)合學生的知識點·····可以說，白老師的一席話讓我明確了這節(jié)課的教學方向與思路，因此才會有如此些許的進步。但仍有諸多不足：如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學生說得太少，對學生進行的語言訓練活動量不足，忽略了學生與文本之間的直接對話等。

　　《在牛肚子里旅行》教學設計 篇10

　　知識與技能：

　　1、學習本課生字新詞，積累詞匯。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，了解青頭為救紅頭所做出的努力，了解牛的吃食特點。

　　過程與方法：

　　以讀為主，抓住文中描寫青頭的詞句進行理解、體會。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　1、體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現(xiàn)出來的朋友間真摯的情感。

　　2、激發(fā)學生珍惜友情，團結(jié)互助。

　　教學重點、難點：

　　1、了解青頭為救紅頭所做出的努力。

　　2、體會青頭與紅頭間真摯的友情。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題質(zhì)疑，導入新課

　　1、開門見山，提出本節(jié)課學習內(nèi)容。

　　2、板書課題，學生齊讀。

　　3、質(zhì)疑：讀了這個課題，你有什么想說的？

　　4、教師梳理問題，導入新課。

　　二、初讀課文，學習生字新詞。

　　1、學生自由讀課文，并給每個自然段標上序號。

　　2、分段指名讀課文。

　　3、集體評議，糾錯正音。

　　4、出示文中生字新詞，指名認讀。

　　5、教師強調(diào)識字難點。

　　6、學生齊讀詞語，鞏固識記。

　　7、回到文中，同桌一起讀課文。

　　三、讀文解疑，整體感知

　　1、誰在牛肚子里旅行？

　　2、紅頭為什么會到牛肚子里旅行？

　�。�1）學生默讀課文1—4自然段。

　�。�2）指名反饋。

　�。�3）引導體會紅頭的意外遭遇，始料不及。

　　（4）學生有感情地朗讀課文1—4自然段。

　　3、紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？

　�。�1）學生自由讀課文5—17自然段。

　�。�2）從文中畫出說明紅頭所在地點的語句。

　　（3）引導學生用上“先……再……接著……最后……”將以上各句連起來，來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。

　　四、總結(jié)課堂，了解牛吃食的特點

　　1、學生正確、流利地齊讀課文4—17自然段。

　　2、說說：從紅頭的旅行過程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的`表現(xiàn)？

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？

　　2、導言：這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？

　　二、再讀課文，了解青頭對紅頭的幫助和鼓勵

　　1、學生默讀課文5—17自然段。

　　2、找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。

　�。�1）指名反饋找句子。

　�。�2）練習說話：當紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭……；當紅頭被吞進牛肚子里時，青頭……；當紅頭感到悲哀沮喪時，青頭……；當紅頭

　　重新來到牛嘴里，但已經(jīng)不能動彈時，青頭……；當紅頭流著淚感謝它時，青頭……

　�。�3）組織談話：從青頭的所作所言中，你感受到了什么？

　　3、學生分角色有感情地齊讀全文。

　　三、總結(jié)想像，拓展延伸

　　1、總結(jié)：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡�。�

　　2、引導想象：當紅頭從牛肚子里出來后，還會對青頭說了些什么？

　　3、拓展：你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？

【《在牛肚子里旅行》教學設計】相關文章：

在牛肚子里旅行教學設計優(yōu)秀范文03-31

庖丁解牛教學設計10-11

《庖丁解牛》教學設計05-31

《庖丁解牛》教學設計優(yōu)秀01-09

《山溝里的孩子》教學設計06-21

騎鵝旅行記教學設計09-25

《牛和鵝》教學設計（通用20篇）11-16

牛和鵝教學設計（通用20篇）08-18

牛和鵝教學設計優(yōu)秀教案優(yōu)質(zhì)06-01

《淺水洼里的小魚》的教學設計02-04