《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計（通用13篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計（通用13篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計 篇1
課時目標(biāo)
1、學(xué)會《南轅北轍》，認(rèn)讀本課生字及其組成的新詞。
2、體會理解課文的寓意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1、朗讀課文，理解寓意包含的道理。
2、學(xué)會復(fù)述內(nèi)容，背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、掛圖，生字卡片。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：收集寓言。
課時安排
一課時
教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，從家里到學(xué)校，一般情況下，你愿意多走路還是少走路？是的！我們一般都不愿意多走路浪費(fèi)時間，但有一個人明明該往南走，他卻偏偏要往北走，這是怎么一回事呢？他是太聰明了嗎？咱們現(xiàn)在就去看一看！
（二）、感知大意
1、自讀，<<南轅北轍>>這則寓言，看看自己能讀懂什么？還有哪些不懂？做上符號。
2、小組交流，全班交流解決問題。重點(diǎn)詞語：提醒、把式、盤纏。
�。ㄈ⒗斫庹n文內(nèi)容
1、自讀課文，思考：課文講了一件什么事？
講了一個人想到南方去，而他所走的路線去是朝向北方，別人提醒他走錯了他卻滿不在乎。
2、分角色朗讀課文。
思考：朋友提醒了他幾次？他怎樣回答的？
�。�1）指名分角色讀第一次提醒他的話和那個人的回答。
從朋友的提醒中，你知道了什么？
�。�2）那個人的朋友第二次提醒他說了什么？
�。�3）朋友又是怎樣提醒他的？指名讀。
那個人又說了什么？
什么是盤纏？
盤纏帶得多能到楚國嗎？為什么？
3、朋友們幾次提醒那個人，他都沒有聽，結(jié)果怎么樣？齊讀最后一段�！坝惨笔鞘裁匆馑�？文中哪些地方說明了這個詞？
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)口語交際
1、出示圖：看著那個人走遠(yuǎn)的影子，他的朋友會說什么？
2、你想對那個楚國人說什么？
3、回到課始的故事：楚王會不會攻打趙國？為什么？
總結(jié)：南轅北轍的故事現(xiàn)實(shí)中可能沒有，但是實(shí)際上，有多少人在做著這樣的蠢事��！做任何事，要是重返錯了方向無論怎樣努力，也是過不到目標(biāo)的。
�。ㄎ澹⒖偨Y(jié)寓意
1、討論：這個人的做法好不好？為什么？
2、學(xué)習(xí)了這則寓言，你懂得了什么？
板書設(shè)計：
南轅北轍
目標(biāo)：在南方
永遠(yuǎn)到不了目的地
辦法：向北走
（行動和目的相反，即背道而馳，是永遠(yuǎn)也過不到目的的。）
《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計 篇2
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、會寫3個生字，認(rèn)識2個生字。
2、明白要聽取別人的勸告，要保持行動與目標(biāo)的一致的道理。
3、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力，體會成語的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
會寫3個生字，認(rèn)識2個生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事。
教具準(zhǔn)備：
小黑板生字卡片
教學(xué)過程：
一、回憶學(xué)過的寓言故事，明白什么是寓言。
二、引入，揭題，讀題，解題。
1、學(xué)習(xí)“轅、轍”二生字（結(jié)合插圖投影）
2、解題：南轅北轍指的是戰(zhàn)國時有個人要到南方楚國去，卻駕著車往北走，別人說他走錯了，他硬說能走到。后來比喻行動和目的不相符。
三、觀看課件，初步了解課文的內(nèi)容。
看完之后讓學(xué)生說說看懂了什么？
四、自讀課文，檢查自學(xué)效果。
1、自由朗讀課文，不懂的生字圈出來。
2、劃分段落，明白課文共有幾個自然段。
3、用自己的方式記住認(rèn)字表的生字。
4、說說難寫的生字有幾個，要注意什么。
五、布置作業(yè)。
1、正確朗讀課文，抄寫生字詞。
2、排練課本劇，完成課后第3題。
板書設(shè)計：
南轅北轍
袁 轅 緊
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內(nèi)容。
2、分角色有感情朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
3、明白做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“南轅北轍”。
教學(xué)難點(diǎn)：
在理解《南轅北轍》寓意的基礎(chǔ)上，寫好課好小練筆。
教具準(zhǔn)備：
小黑板
教學(xué)過程：
一、課本劇導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學(xué)對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學(xué)欣賞，同學(xué)們歡不歡迎呢？
二、讀中生疑，讀中探究。
1、請同學(xué)們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。
2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得
3、這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？"季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？
4、季梁是一個什么樣的人呢？
5、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么？
6、師：你們能不能通過朗讀表現(xiàn)季梁的誠懇，車上朋友的“固執(zhí)”？請小組合作分角色朗讀課文。
7、師生分角色朗讀
三、放飛想象，體會寓意。
請同學(xué)們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結(jié)果會怎樣呢？
四、表演故事，深化寓意。
下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。
五、拓展升華，感悟明理。
1、你有什么事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎？
2、師小結(jié)：是呀，我們無論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。
六、布置作業(yè)，課外拓展。
搜集成語故事，舉行“成語故事會”。
板書設(shè)計：
南轅北轍
馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高
往北駛←——————————楚國（南）
離楚國越遠(yuǎn)
《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計 篇3
一、教材簡介
《南轅北轍》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級語文下冊第八單元的一篇課文。
二、教學(xué)目的
通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明白無論做什么事情，必須先把方向搞正確，或者說，方向?qū)︻^，條件越好，成績越大；方向錯了，則適得其反。從小培養(yǎng)學(xué)生做事多思考的良好習(xí)慣。
三、教學(xué)思路
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情景
出示生字“轅”“轍”讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說一說這兩個字這什么要有“車字旁”，你認(rèn)為這與什么有關(guān)？（老師將這兩個字貼在黑板上），鼓勵學(xué)生積極發(fā)表個人意見，激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，然后組織學(xué)生來學(xué)習(xí)一則與這兩個字有關(guān)的寓言故事，教師提出問題：“這則寓言故事說明了什么道理？”請同學(xué)們認(rèn)真讀課文。
（二）、自主學(xué)文，初步理解課文內(nèi)容
1、自讀課文，用自己喜歡的方式解決生字。
2、聽錄音，讓學(xué)生注意生字的正確讀音。
3、同桌讀文，注意糾正字音
4、四人小組活動，選自己喜歡的段落讀一讀。
�。ㄈ⒓�(xì)讀課文，理解寓意
1、指名朗讀這則寓言故事，老師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)角色的特點(diǎn)和語氣來朗讀，（注意‘不解的問’‘誠懇地說’‘固執(zhí)己見’的讀法。）
2、小組內(nèi)分角色朗讀，試著加上動作表演。
3、指名一小組學(xué)生上臺表演并加上動作。（師生評一評）
4、自讀課文，邊讀邊想：
小組內(nèi)討論
（1）、季梁提醒他什么？為什么？
�。�2）、他接受勸告了嗎？他錯在哪里？
（3）、用自己的話說出本故事的寓意？
四、男女生表演朗讀全文。
五、總結(jié)：學(xué)完了這則寓言你想說些什么？
六、實(shí)踐作業(yè)
請你在生活中觀察和思考，什么樣的事情是“南轅北轍”？（如果發(fā)現(xiàn)了就告訴親人、老師和同學(xué)）。
《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計 篇4
一、談話入題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)了《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言，誰還記得這則寓言告訴我們一個什么道理？（生說）以前我們還學(xué)過許多有趣的寓言故事，你們還記得這些故事的名字嗎？（讓學(xué)生自由說）相信大家還記得這些故事給我們的啟示，能否選你印象最深的的故事談?wù)�。（讓學(xué)生自由發(fā)表）（表揚(yáng)激勵）是呀！這些寓言故事用鮮明活潑的語言讓我們學(xué)到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我們將再來學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事，看看這個故事將教會我們什么？（板書：南轅北轍）
二、解題，引出主要內(nèi)容。
1、請同學(xué)們利用字典來了解“轅”和“轍”是什么意思？（“轅”是古代車馬前面的兩根車杠，“轍”是車輪滾壓出的痕跡。）
2、誰能用自己的話說一說對“南轅北轍”這個詞的理解？（本要向南走，卻往北走。）
這則寓言告訴我們怎樣一個故事呢？
三、理解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀課文，把自己不理解的生字詞作上記號。掃除語言學(xué)習(xí)的攔路虎，
掃除“攔路虎”
預(yù)計生詞：
把式：精于某種技術(shù)的人。本課指車夫的是一個趕車技術(shù)水平很高的人。
盤纏（pán chan）：路費(fèi)。
硬要：一定要。
2、學(xué)生默讀全文，思考：課文講了一件什么事？（講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。） 板書：去楚國（南邊） 北走
3、學(xué)生默讀課文。思考：1、那個人要到南方去，卻朝北方走，他的理由是什么？2、朋友提醒了他幾次？他是怎樣回答的？
（1）指名回答第一個問題。生說師板書。
�。�2）指名回答第二個問題。
（3）指名讀第一次提醒他的話和那個人的回答。
從朋友的提醒中，你知道了什么？（那個人要去楚國，楚國在南邊，他卻往北走。）
那個人是怎么回答的？指名讀。（沒關(guān)系，我的馬跑得快。注意讀出那種滿不在乎的語氣。）
馬跑得快就能快點(diǎn)到楚國嗎？為什么？（不能。方向相反，馬越快離楚國就越遠(yuǎn)。）
（4）那個人的朋友第二次提醒他說了什么？指名讀。
指導(dǎo)朗讀句子：馬跑得越快，離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎？（注意要讀出朋友那種疑惑不解的語氣。）
這是個什么句？（反問句）
誰能換一種方式說這句話？（馬跑得越快，離楚國就越遠(yuǎn)。）
對比讀這兩句話：馬跑得越快，離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎？
馬跑得越快，離楚國就越遠(yuǎn)。
你認(rèn)為哪句好？為什么？（反問句表達(dá)的意思更強(qiáng)烈。）
聽了朋友的話，那個人又是怎么回答的？誰來讀一讀？（沒關(guān)系，我的車夫是個好把式�。┮廊灰x出那個人滿不在乎的語氣。
什么是“好把式”？（駕車的技術(shù)非常好的車夫。）
同學(xué)們，車夫是好把式，就能到楚國嗎？為什么？（不能，因?yàn)樗能嚺艿姆较虿皇且サ姆较�。�?/p>
朋友又是怎樣提醒他的？指名讀。那個人又說了什么？（沒關(guān)系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多。）什么是“盤纏”？（出門帶的錢。）
盤纏帶得多能到楚國了嗎？為什么？（馬車的方向不對，他永遠(yuǎn)也到不了楚國。）
�。�5）朋友幾次提醒那個人，他都沒有聽，結(jié)果怎么樣呢？齊讀最后一段。
“硬要”是什么意思？文中哪些地方說明了這個詞？說明那個人是一個怎樣的人？（“硬要”就是一定要。朋友幾次提醒他，他都不認(rèn)真思考朋友的話，他太固執(zhí)，太執(zhí)迷不悟了。）
作者為什么在最后一自然段中連用了五個“越”？（點(diǎn)明了中心。也是為了強(qiáng)調(diào)那個人最后的結(jié)局，發(fā)人深省。）
師：同學(xué)們說的太好了！可是我突然這樣想：如果這個去楚國的人聽從了朋友的勸告，他會南轅北轍嗎？（學(xué)生回答不會）對于朋友的再三勸告，他依然硬要往北，他的這種錯誤的行為我們能否給個詞形容一下？（自以為是[思維方式]、固執(zhí)己見[性格特點(diǎn)]、死不悔改[行動外象]等等）
�。�4）下面就讓我們分角色再一次朗讀這篇課文，注意讀出那個人及朋友所說的話的語氣。
師：正是因?yàn)槟莻�人行動上自以為是，在錯誤面前固執(zhí)己見，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感？（無奈）從文章哪兒可以看出來？
�。ㄗx朋友的勸說的話。）
四、深入理解，提示寓意。
1、如果你看到那個人，你想對他說些什么？（你不應(yīng)該不聽朋友的勸告；你為什么不好好想一想，你的馬車方向不對，能到楚國嗎？）
2、學(xué)習(xí)了這則寓言，你懂得了什么？（行動和目的相反，即背道而馳，是永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的的。）
板書：
9、 寓言兩則
南 轅 北 轍
越 越
馬 快
車夫 好 遠(yuǎn) 背道而馳
盤纏 多
目的<——>行動
�。ㄏ喾矗�
永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)愿望
《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：
�、� 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
�、� 用“……雖然……可是……”說句話。
2、能力目標(biāo)：
�、� 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力。
�、� 能夠表演，再現(xiàn)課文情境。
3、情感目標(biāo)：
做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，你們還記得我們學(xué)過或讀過的寓言故事的題目嗎？說一說，和給大家分享。
2、大家知道的寓言故事可真不少，可你們知道嗎，寓言在我國已有3000多年的發(fā)展史了，語言最初起源于民間，勞動人民用生動、機(jī)智的故事寄托一個個深刻的道理。
3、今天，我們就一起走進(jìn)第七單元，學(xué)習(xí)寓言故事——《南轅北轍》。（板書課題）
二、釋題：
1、齊讀課題。
2、仔細(xì)觀察“轅”、“轍”兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ǔ鍪竟糯R車圖）理解“轅”、“轍”。
當(dāng)車往南走的時候，“轅”會朝哪個方向？車轍會向哪個方向延伸？
區(qū)別“轅”、“袁”、“猿”。
3、誰能用自己的話說一說“南轅北轍”的意思。
三、學(xué)習(xí)課文：
1、自由讀文，想一想課文中哪段話說出了“南轅北轍”的意思？
2、討論交流。
�。ǔ鍪菊n文第一自然段）
（1）自由讀，說說你讀懂了什么？（板書：楚國 太行山）
（2）楚國在南，他卻往北走，是說他行動和目的相反。
3、楚國明明在南邊，他卻往北走，路上碰到一個人告訴他方向錯了，但老師讀著這些對話有點(diǎn)糊涂了，這些話個是誰說的？你能填上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z嗎？最好把人物說話時的語氣、態(tài)度也加進(jìn)去。
�。ǔ鍪救宋飳υ挘�
路上遇到他的人問：“你往哪里去？”
他說：“我到楚國去�！�
“那你走錯方向了”，______________________，“要朝南面走才對”。
“不要緊，我的馬好，跑得很快！”______________________。
______________________：“不管你的馬多好，方向錯了，是到不了楚國的�！�
______________________：“沒關(guān)系，我?guī)У穆焚M(fèi)多”。
“你帶的路費(fèi)再多，走的方向不對，也是到不了楚國的�！盻_____________________。
______________________：“不要緊，我的駕車人技術(shù)很好�！�
�。�1）填提示語，同一意思最好用不同的詞表達(dá)。
�。�2）學(xué)習(xí)引號的用法（出示引號用法練習(xí)）
�。�3）通過剛才的人物對話，你知道坐車人有哪些優(yōu)越條件？
（4）他自認(rèn)為有著無可比的優(yōu)越條件，所以路人再三勸告，他還是固執(zhí)地堅持自己的做法，而不聽別人的意見，大家能用一個成語來形容他嗎？
�。�5）指導(dǎo)分角色朗讀課文。
4、結(jié)合課文內(nèi)容，用所給的關(guān)聯(lián)詞語說話。
�。ǔ鍪娟P(guān)聯(lián)詞語）
雖然……但是…… 盡管……但是…… 無論……都…… 即使……也……
5、學(xué)習(xí)了這則寓言故事，你今后做事時會注意些什么？怎樣做？
四、拓展延伸，升華認(rèn)識：
早在20xx多年前，魏王想以武力攻打趙國，魏國大臣季梁說魏王的做法是“南轅北轍”。其實(shí)，就是現(xiàn)在，生活中還常有人犯“南轅北轍”的錯誤。想想你見過嗎？舉例子說一說。
五、總結(jié)：
寓言，故事雖小，卻有無窮內(nèi)涵，讓人們從中受到教育，得到啟發(fā)，它就像一顆寶珠，在文學(xué)寶庫中熠熠生輝。
六、作業(yè)
收集寓言故事，和同學(xué)交流。
《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識1個生字，會寫3個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的語言講述課文。
3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽從朋友的提醒和忠告。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的語言講述課文。
2、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，目的和行動要一致。知道要聽從朋友的提醒和忠告。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
看大家坐的這么端正，那在上課前我們先來玩一個游戲，看圖猜寓言，男女生比賽。
出示圖片（畫蛇添足 盲人摸象 狐假虎威 揠苗助長 亡羊補(bǔ)牢 ）引出課題《南轅北轍》。跟老師一起板書課題。
二、自讀課文
1。什么是寓言？（小故事大道理）
2。仔細(xì)觀察“轅”和“轍”這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都有車子旁，肯定與車有關(guān)。）
3。解釋字面意思。（南轅北轍：車子要像南走，車輪反而北行。）
4。南——目的 北——行動
三、再讀課文
思考：《南轅北轍》講了一個怎樣的故事？用文中的一句話概括。
出示第10段第一句，“硬”字也是我們要學(xué)的生字，仔細(xì)觀察這個字，石字旁，石頭硬不硬，可比石頭更硬的就是這個固執(zhí)的人了！是啊，多傻，多固執(zhí)啊。他硬要往北的原因是什么呢？
馬跑的快？？ 車夫是個好把式？？ 帶的盤纏多 （把不懂的詞標(biāo)上問號）
3。出示對話，分角色讀，聯(lián)系上下文解決不懂的詞。
4。那個人連續(xù)說了三個沒關(guān)系，課件他有多固執(zhí)啊，如果這人是你朋友，你要對他說什么？（即使……也？ 盡管……但？ 無論……都）
四、歸納總結(jié)
大家對他的勸告，他不予理睬，最終導(dǎo)致的結(jié)果（出示最后一段）。
這則寓言告訴我們目的和行動要一致，才能取得成功。
五、拓展交流
1。生活中有什么事是一定要避免“南轅北轍”？
2。小故事大道理，帶來視頻（魏國大臣季梁勸阻魏王攻打趙國的念頭）
3。出自于這本書《戰(zhàn)國策》
4。在以后的生活中，我們應(yīng)該避免南轅北轍這種錯誤，不管做什么目的和行動要一致。
《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計 篇7
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識與技能：
１、認(rèn)識 “轅、轍、梁、駛、楚”等１１個生字，會寫“南、該、雖、系、擔(dān)、錯、越”７個生字。
�。�、能用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)字詞。
二、過程與方法：
朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語“誠懇、固執(zhí)己見”等。
三、情感態(tài)度與價值觀：
學(xué)會質(zhì)疑讀懂故事，體會成語的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識 “轅、轍、梁、駛、楚”等１１個生字，會寫“南、該、雖、系、擔(dān)、錯、越”７個生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“南轅北轍”。
教學(xué)方法：
朗讀法、討論法。
課前準(zhǔn)備：
�。�、生字卡片、多媒體課件。
２、查找“南轅北轍”的歷史典故，和同學(xué)共享。
課時安排：
２課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
�。薄Ｍ瑢W(xué)們，大家都聽過寓言故事吧。誰說說我們以前都學(xué)過那些寓言故事？（自相矛盾、拔苗助長、守株待兔、掩耳盜鈴等）
什么叫“寓言”呢？
“寓”的意思是寄托。
“言”的意思是講道理。
“寓言”對于我們少年兒童來說，既是喜聞樂見的讀物，又是深受教育的題材。寓言是由虛構(gòu)淺顯的小故事來說明某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)。
今天，老師帶同學(xué)們再學(xué)習(xí)一篇滑稽可笑而又富有深刻含義的寓言故事——《南轅北轍》。
板書課題。
學(xué)生齊讀課題。
二、新課學(xué)習(xí)
�。�、解釋文題。
師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？
出示轅和轍的課件，仔細(xì)觀察 “轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)？
解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當(dāng)車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當(dāng)車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。
《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。
2、認(rèn)讀四個生詞，理解“盤纏”的詞義。
3、通過多讀，積累語言。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解成語“南轅北轍”的含義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
師詢問學(xué)生每天上學(xué)都怎么來到學(xué)校，有坐公交車來的嗎？坐幾線車？如果讓你上道對面坐車，能按時到校嗎，為什么？（讓學(xué)生初步體會如果方向錯誤，是不能到達(dá)目的地的。）
師：但古代有一個人明明要去的地方在南邊，可他硬要往北走，他能到達(dá)目的地嗎？讓我們一起來研究這個問題，好嗎？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)（師板書課題《南轅北轍》）
二、解釋文題
師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？（師出示馬車圖，講解“轅”和“轍”的本意）
師：馬車本來向南走，車轍印也應(yīng)該隨之向南，怎么會反而向北呢？讓我們在課文中尋找答案好嗎？
三、學(xué)習(xí)課文
（一）初讀課文
師：自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，不認(rèn)識的字，用自己喜歡的方式認(rèn)識它。（生自由朗讀課文。）
�。ǘ┱J(rèn)讀生詞
師：課文都讀完了，有不認(rèn)識的詞嗎？這課生詞很少，誰能領(lǐng)著大家讀一讀？（出示書中4個生詞，指名領(lǐng)讀。）
對于學(xué)生提出的不理解的詞語，教師結(jié)合課文幫助學(xué)生理解，如“盤纏”。
（三）講讀課文
1、指名朗讀課文，然后概括主要內(nèi)容。
2、這個人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在書中畫出來，然后匯報。
�。◣熣n件出示朋友三次提醒的句子）
3、學(xué)生練習(xí)朗讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)，并板書“方向錯誤、越走越遠(yuǎn)、不能到達(dá)”這幾個詞。
4、引導(dǎo)學(xué)生找出這個人回答的話，用~~~~~線畫出，教師相應(yīng)出示句子，并板書“馬快、車夫好、盤纏多”這幾個詞。
5、練習(xí)朗讀四次對話。兩生配合讀，師生配合讀，體會同樣的詞語可以有不同的讀法。同桌練讀，男女生配合讀。
6、分析這個人能否到達(dá)楚國，讓學(xué)生說明理由。
7、如果你遇到這個人會對他說什么呢？
8、這個人雖然馬快，車夫好，盤纏也多，但是他方向錯了，再好的條件也只能使他離楚國越來越遠(yuǎn)，而且他還不聽別人善意的提醒，所以他是到不了楚國的。
9、師：現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事在告訴我們什么道理呢？
四、拓展寓言。
師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？教師再拓展幾個寓言，讓學(xué)生查找并了解寓意。
五、板書設(shè)計：
方向錯誤越走越遠(yuǎn)不能到達(dá)
馬快
車夫好
盤纏多
《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力。能夠表演，再現(xiàn)課文情境。采用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。
3、情感目標(biāo)：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)中要在學(xué)生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會寓意。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事，誰說一下你從中明白了什么道理？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一則寓言。齊讀課題，那這則故事又告訴我們什么道理呢？讓我們趕快學(xué)習(xí)吧！
二、感知大意
1、自讀《南轅北轍》這則寓言，看看自己能讀懂什么？還有哪些不懂？做上符號。
2、小組交流，全班交流解決問題。重點(diǎn)詞語：提醒、把式、盤纏。
三、熟讀自悟
1、采用多種形式分角色朗讀課文。（讓學(xué)生在大量的閱讀中獲取知識，從而拋棄教師煩瑣的講解。）
2、課文中主要講了幾個人？根據(jù)自己的理解給要到楚國去的那個人取個名字，并說明理由。（學(xué)生說理由實(shí)際就是在評價此人）
3、這給人真的很笨嗎？他是不是蠻不講理的人？他的理由是什么？（引導(dǎo)學(xué)生解析課文）
4、假如你是這個楚國人的朋友你會勸他嗎？怎樣勸？同桌、小組表演。
5、這個人到底能不能到楚國？說說自己的理由。（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文最后一個自然段。）
6、你想對那個楚國人說點(diǎn)什么呢？
四、總結(jié)寓意
討論：這個人的做法好不好？為什么？
五、學(xué)習(xí)生字
重點(diǎn)提示：“街”可同“銜”對比；“纏”字別忘一點(diǎn)。
六、小結(jié)
板書設(shè)計：
朋友 楚國人
在南邊 馬跑得快
越遠(yuǎn) 車夫是個好把式
哪一天才能到 盤纏多
《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道寓言是一種文體，初步掌握寓言學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般方法。
2、理解“盤纏、把式”等詞語的意思。理解南轅北轍的意思，其中蘊(yùn)含的.道理。
3、通過現(xiàn)代文與文言文對讀，培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀的興趣，更好地理解寓意。
4、有感情地復(fù)述寓言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
《南轅北轍》古文閱讀材料；春秋戰(zhàn)國十大愚人寓言故事材料；
教學(xué)過程：
一、了解寓言，明確方法。
1、 大家知道哪些寓言故事？（根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：寓言是世界各國人民都十分喜愛的文體，早在春秋戰(zhàn)國時期就有很多寓言故事，如“刻舟求劍、揠苗助長、掩耳盜鈴、葉公好龍”等等，外國也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。）
2、 回憶一下自己讀過、看過或聽過的寓言故事，你能發(fā)現(xiàn)寓言故事都有什么共同點(diǎn)嗎？ （教師小結(jié)：寓言是一種文體，“寓”是寄托的意思，它總是通過一個簡短的故事告訴人們一個道理。）
3、 根據(jù)寓言的這些特點(diǎn)，你覺得我們在學(xué)習(xí)寓言時應(yīng)該有什么樣的目標(biāo)？（除了要理解讀懂故事，還要能明白其中的道理。）
4、 根據(jù)我們自己提出的目標(biāo)，你們以為怎樣才能更好地讀懂寓言？（教師小結(jié)：剖析矛盾反思生活。）
二、分析學(xué)情，扎實(shí)基礎(chǔ)。
1、 出示課題：（板書：南轅北轍）齊讀；學(xué)習(xí)“轅”“轍”：看這兩個字有什么共同點(diǎn)？（車字部；形聲字；）查字典理解這兩個字的意思（轅—車前駕牲口的部分；轍—車輪軋過的痕跡，車行的一定路線）；在桌上寫寫這兩個字。
2、 了解學(xué)情：有多少人早就知道這則寓言？指名講這個寓言故事。
3、 初讀課文：既然大家都對這個故事有了一定的了解，相信，我們能更正確流利地朗讀課文了。學(xué)生練習(xí)，檢查，并落實(shí)對“盤纏、把式”的理解。
4、 檢查初讀：讀了故事，你覺得這是一個怎樣的人？要求結(jié)合課文語言簡單說說。
三、抓住語言，剖析矛盾。
1、 感情朗讀：現(xiàn)在你能把那人的固執(zhí)可笑、自以為是的行為通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？通過師生對讀、同桌對讀、男女對讀等形式加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，豐滿人物形象。
2、 探究原因：
�。�1） 強(qiáng)化后果：那人這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是：
◇出示句子，齊讀：楚國在南邊，他硬要往北跑。誰都知道，他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，他離楚國也就越遠(yuǎn)。
◇根據(jù)句式，練習(xí)說話：雖然他的馬很好；車夫是個好把式；帶的盤纏多，但是他卻到不了楚國（離楚國越來越遠(yuǎn)了）�？梢該Q成其他關(guān)聯(lián)詞語再說說嗎？（改用“盡管……可……”再說一說。）（板書：雖然…但是…。；盡管…可…）
（2） 探究原因：為什么會導(dǎo)致這樣的結(jié)果呢？
3、 根據(jù)句式說話： “因?yàn)?，所以，雖然 ，但是 �！�
4、 討論小結(jié)原因：那人的致命錯誤在哪？（方向錯誤，如果方向錯了，條件越好，可能離目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。）
四、聯(lián)系生活，揭示道理。
1、 這則寓言出自《戰(zhàn)國策》，當(dāng)時魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個故事。
（1）出示古文，教師范讀。
�。�2）討論，季梁編這個故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？
2、 我們在生活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？
3、 總結(jié)寓意：這則寓言故事現(xiàn)在已經(jīng)成為一個成語了，你能說說這個成語的意思嗎？那么這個寓言想通過這個人的可笑行為告訴我們什么呢？
4、 我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會有感情地、意味深長地講這個故事嗎？練習(xí)有感情朗讀；指名朗讀。要求有講的語氣，有意味深長，話里有話的感覺。
五、舉一反三，拓展延伸。
1、 小結(jié)學(xué)法：剛才我們是怎樣學(xué)懂這個寓言的？
2、 補(bǔ)充閱讀：《掩耳盜鈴》。
3、 作業(yè)選做：
（1） 閱讀《寓言故事：春秋戰(zhàn)國十大愚人》（主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學(xué)步、刻舟求劍、掩耳盜鈴），思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。
�。�2） 有聲有色地，意味深長地講述寓言故事。
《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計 篇11
數(shù)學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識十三個字；能寫好十字。
2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語“誠懇、固執(zhí)己見”等。
3、學(xué)會質(zhì)疑讀懂故事，體會成語的含義。
第一課時
教學(xué)過程：
一、談話。同學(xué)們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢？ 揭示課題：今天，我和同學(xué)們合作，學(xué)習(xí)一個新的成語故事。
板書課題：南轅北轍
請學(xué)生觀看動畫片《南轅北轍》問：動畫片講了一個什么故事？
二、質(zhì)疑。
1、請同學(xué)們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。
遇到不認(rèn)識的字，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。
檢查學(xué)生識字的情況：（小組選代表發(fā)言）
我們小組發(fā)現(xiàn)“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關(guān)系。
我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結(jié)實(shí)，可以組成“堅固”、“牢固”。
我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音�！氨捡Y”這兩個字我在電視廣告上見過。
我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”
2、在小組內(nèi)互相聽讀課文，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問題提出來。
3、學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)這里有問題：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠(yuǎn)。我認(rèn)為這里不是“車上的朋友不明白，”而應(yīng)該是“季梁”不明白。
三、讀書，解決問題。
1、請大學(xué)帶著剛才的問題再讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。（邊讀書邊思考）
2、我們要想解決剛才的問題弄清到底是誰不明白，就應(yīng)該弄清季梁跟朋友說了什么，我們該怎樣來讀他們的對話呢？
3、分角色朗讀課文，讀后學(xué)生評價（可以反復(fù)讀或老師范讀）
4、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執(zhí)己見。學(xué)生認(rèn)讀，并聯(lián)系上下文理解“誠懇、固執(zhí)己見等詞語�！�
不解：不理解，不明白。
誠懇：非常真誠。（學(xué)生自己的語言）
固執(zhí)己見：別人的話都不聽，只知道堅持自己的想法，（學(xué)生自己的話）
5、請同學(xué)們在小組內(nèi)分角色讀書，并討論剛才的問題。
四、討論。同學(xué)們，到底是誰不明白，誰來談一談？
小組推薦一人：不是季梁不明白，是車上的朋友不明白。因?yàn)橥ㄟ^讀書我們知道，是季梁告訴這個朋友去楚國應(yīng)該往南走，往北走錯了。所以，是車上的朋友不明白。
師：為什么剛才有人會提出這樣的問題呢？
生：因?yàn)檎n文表達(dá)的不夠清楚，給他改一改就可以了。
把“他”改成“我”。即：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，我離楚國就會越遠(yuǎn)。
我覺得在“不明白”的后面加一個冒號=、一個引號就更明白了。即：車上的朋友不
明白：“方向錯了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，我離要去的楚國就會越遠(yuǎn)�！�
我還能再改，在“我”的后面加“為什么”把句號換成問號就更好了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，我為什么離要去的楚國就會越遠(yuǎn)？”（老師對同學(xué)們的發(fā)言給予充分的肯定性評價，是學(xué)生的平干得到滿足）
通過學(xué)習(xí)本文，你明白了一個什么道理？
我明白了：我們要聽別人的勸告。
我補(bǔ)充：如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。
體會寓意：
通過學(xué)習(xí)知道一個人如果走的方向不對，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。
五、有感情的朗讀課文。
下面我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個故事演一演吧�。▽W(xué)生分角色表演）
假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對他說些什么？
如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執(zhí)了。
做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠(yuǎn)不會把事情做好。
六、評價：自我評價：這節(jié)課有什么收獲？
《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計 篇12
教材分析：
《南轅北轍》一文是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會故事蘊(yùn)涵的道理，同時，增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
南轅北轍的故事錄象、（生字、對話）的課件等。
教學(xué)過程：
一、 課前談話，揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)。
教師：同學(xué)們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？
1、學(xué)生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。
生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。
生2：我讀過龜兔賽跑。
生3：我讀過南轅北轍。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)做了鋪墊。）
2、教師揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)及發(fā)展史。
教師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？
生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。
生：真沒想到，它在我們國家已經(jīng)有這么長時間的歷史了，太了不起了。
師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民間，勞動人民用生動、機(jī)智的故事寄托一個個深刻的道理。我聽到剛才有個同學(xué)說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個故事？
多數(shù)學(xué)生舉手。
�。ㄔO(shè)計意圖：教師介紹寓言的發(fā)展史，激起學(xué)生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學(xué)體裁。揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生對寓言的認(rèn)識更加深入，全面。）
3、 一個學(xué)生根據(jù)自己的了解，簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。
師對學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)脑u價并面向全體學(xué)生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個既熟悉又陌生的故事呢？
生：愿意。
�。ㄔO(shè)計意圖：把對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了聯(lián)系舊知建構(gòu)新知的教學(xué)理念。）
二、 初讀故事，解決字詞問題。
1、認(rèn)識“轅、轍”。
A、請學(xué)生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。
B、教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示“轅、轍”的生字卡片。請學(xué)生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）
C、教師出示轅和轍的課件，幫助學(xué)生理解。
師：當(dāng)車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當(dāng)車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。
1、理解“盤纏、把式”等詞。
教師根據(jù)學(xué)生的提問隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞。
生：我不理解“盤纏”這個詞。
師請其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解這個詞。
生：我不懂“把式”。
其他學(xué)生也不理解，教師及時引導(dǎo)：把式在這個故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思？
生：好車夫。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請學(xué)生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。在全體學(xué)生遇到困難時，教師又及時加以點(diǎn)撥，使接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)很好的貫穿整堂課的教學(xué)中）。
1、學(xué)寫“盤纏、硬”。
A、教師講解并示范這三個字。
師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結(jié)構(gòu)，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。
�。ㄔO(shè)計意圖：教師根據(jù)三個漢字在音、形、義方面所具有的獨(dú)特之處，分別加以示范指導(dǎo)，使學(xué)生對每一個漢字的掌握做到扎實(shí)、有效。）
B、學(xué)生在生字本上練習(xí)書寫。教師巡視并加強(qiáng)寫字姿勢的指導(dǎo)。
師請學(xué)生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習(xí)慣好的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，以暗示其他孩子。
�。ㄔO(shè)計意圖：教師采用表揚(yáng)與暗示的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中將受益非淺。）
三、 精讀課文，感悟寓意。
教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內(nèi)容？
指名回答。（故事的最后一段話）
1、課件出示重點(diǎn)句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走�！�
學(xué)生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。
生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。
師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）
教師繼續(xù)問：讀第一句，知道了什么。
生2：坐車人很固執(zhí)。很愚蠢。
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？
2、自由讀書，找找坐車人的理由。
課件出示：
1、 楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關(guān)系，我的馬跑得快。
2、 馬跑得越快，離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎？沒關(guān)系，我的車夫是個好把式！
3、 那你哪一天才能到楚國呀！沒關(guān)系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多。
學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？
3、請兩名同學(xué)上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中，教師對不同人物的語氣進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過學(xué)生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導(dǎo)，學(xué)生對故事中人物的了解逐步深入。）
教師：坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當(dāng)生出現(xiàn)兩種答案：能和不能時，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）
4、學(xué)生分組辯論。
�。ㄔO(shè)計意圖：課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們在這樣的過程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）
5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）學(xué)生齊讀。
教師對辯論進(jìn)行小結(jié)：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠(yuǎn)。
�。ㄔO(shè)計意圖：教師精彩的結(jié)語不但使學(xué)生的辯論圓滿的結(jié)束，而且又一次將學(xué)生引入對故事的理解中，此時故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。而通過理解故事內(nèi)容，達(dá)到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。）
6、面對坐車人，你想說些什么？
指名回答。
四、 播放歷史故事《南轅北轍》一文，升華認(rèn)識與感受。
教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？
1、欣賞故事《南轅北轍》一文，了解整個故事的歷史背景。
教師：魏王是個聰明人，當(dāng)他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見過的《南轅北轍》一文現(xiàn)象。
3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》一文現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達(dá)到提高成績的目的）。
�。ㄔO(shè)計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了道理，還明白了今后應(yīng)該怎樣做。）
有幸執(zhí)教了南轅北轍一課，教后感受頗深，特將感想整理如下：
1、 建立大語文觀，使學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。
感悟一個道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事后，我立即用生動的語氣向他們介紹了寓言在我國的發(fā)展史，及其表達(dá)的特點(diǎn)，讓他們在深入了解寓言這種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，對寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時他們對祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學(xué)很好的對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點(diǎn)帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學(xué)習(xí)，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。此時，我們語文教學(xué)所產(chǎn)生的功效啟是僅僅學(xué)會一篇課文所能比的？
2、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。
教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。教學(xué)中，為了使后面的精讀更有效的展開，首先在初讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生掃請字詞障礙。這個過程中，教師完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發(fā)問和講解的機(jī)會。教師只是在大家都遇到困難時，才現(xiàn)身引導(dǎo)。長此以往，學(xué)生學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也正是在這樣反復(fù)實(shí)踐的過程中，語文能力逐漸形成了。
3、“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學(xué)如萬花筒般五彩斑斕。
有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗(yàn)是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)中，針對楚國人能否到達(dá)楚國的問題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學(xué)生展開辯論。辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們在這樣的過程中體驗(yàn)到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。
4、自主感悟與適時引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。
現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學(xué)上前來表演讀，此時，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。
《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計 篇13
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣
1、同學(xué)們，我們剛讀過《刻舟求劍》的故事，認(rèn)識了一個固執(zhí)己見、不知變化的尋劍人。今天，我們再去認(rèn)識一個自作聰明也很固執(zhí)己見的坐車人。
2、（板書課程）說說從課題上你發(fā)現(xiàn)了什么。
3、出示馬車圖，釋題：
�。�1）什么是轅？（車前駕牲口用的兩根直木或曲木）
�。�2）什么是轍？（車輪軋過的痕跡）
�。�3）齊讀課題，講講“南轅北轍”字面上的意思。
二、讀文識字，掃清障礙
1、自由讀課文，圈出生字新詞，用自己喜歡的方法記生字，查工具書或聯(lián)系上下文理解詞語。
2、檢查反饋：
�。�1）認(rèn)讀生字詞語。注意重點(diǎn)指導(dǎo)：“轍、式、纏”是翹舌音；“纏”不要丟掉右上方的點(diǎn)，“式”不要加撇，“轍”可與“撒”相比較；理解“好把式、盤纏”的意思。
（2）和同桌賽讀，看誰讀得準(zhǔn)確，流利。
三、探究解疑，感情閱讀
1、接下來讓我們走進(jìn)這個故事，先去了解故事的結(jié)果。請同學(xué)們齊讀最后一自然段。
2、指名質(zhì)疑：讀完后，你有什么問題提出？（這個人為什么離楚國越來越遠(yuǎn)了？這個人會到達(dá)楚國嗎？……）
3、好，帶著這個問題我們走進(jìn)故事中的人物。故事中除了坐車人還有誰？（他的朋友）朋友是怎么勸的？坐車人又是怎么說的？再回過頭讀課文，畫出相關(guān)的句子。
4、分組合作學(xué)習(xí)：小組內(nèi)討論交流坐車人和他的朋友的對話，自由選擇一個最想表現(xiàn)的角色讀，體會人物當(dāng)時的心情。
5、小組匯報，相機(jī)出示人物課件，理解三次勸說：
朋友（ ）說：“楚國在南邊，你怎么往北走�。俊�
坐車人（ ）說：“沒關(guān)系，我的馬跑得快。”
朋友（ ）說：“馬跑得越快，離楚國不是越遠(yuǎn)嗎？”
坐車人（ ）說：“沒關(guān)系，我的車夫是個好把式。”
朋友（ ）說：“那你哪一天才能到楚國��？”
坐車人（ ）說：“沒關(guān)系，我?guī)У谋P纏多。”
�。�1）重點(diǎn)指導(dǎo)第一次勸告：
1朋友說的這句話是什么意思？假如老師就是那個坐車人，誰愿意當(dāng)我的老師勸勸我？（師生互評）
2坐車人為什么說沒關(guān)系？你覺得該怎么讀？想像人物表情，加上動作表演。（自評—互評）
�。�2）理解第二、三次勸說，感受人物心理，填寫表示不同語氣的詞。
（朋友：奇怪、著急、耐心……坐車人：盲目、自信、得意、固執(zhí)……）
�。�3）找小伙伴分角色讀，注意讀出括號里提示的語氣。
（4）推薦學(xué)生表演，學(xué)生之間評價。
四、由事究理，拓展延伸：
1、現(xiàn)在，誰來談?wù)勥@個坐車人最后能到達(dá)楚國嗎？為什么？
2、假如坐車人來到我們身邊，你想對他說什么？用上“只有……才……”
3、如果你的朋友發(fā)生了像這樣南轅北轍的事情，他不聽勸告，你會怎樣幫助他？
4、小結(jié)：是啊，我們無論做什么事情，都要有一個明確的方向，如果方向錯了，無論怎樣努力，永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的。看到自己的朋友發(fā)生了“南轅北轍”的行為，應(yīng)該想辦法去幫助他，“亡羊補(bǔ)牢，為時未晚�！�
五、課外搜集，鞏固升華：
搜集成語故事，舉行“成語故事會”。
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