《隆中對》教學(xué)設(shè)計
作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《隆中對》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
《隆中對》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo):
1、了解當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計謀及策略。
2、理解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
教學(xué)重點(diǎn):
了解當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計謀及策略。
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入新課
在學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生說說自己了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事?
二、初讀課文
1、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)確下列字音
沔 挾 勝 殆 暗 殷
2、學(xué)生齊讀課文。
3、老師范讀課文。
4、梳理課文結(jié)構(gòu)
第一部分(1):諸葛亮自比管仲樂毅
第二部分(2):徐庶推薦諸葛亮
第三部分(3、4、5)劉備往見，諸葛亮詳陳對策
第四部分(6)劉備對諸葛亮的器重
三、學(xué)生討論回答
1、要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛
2、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣?請同學(xué)們探討這個問題，記得提供原文根據(jù)。
諸葛亮:隱居隆中，種田人。(亮躬耕隴畝)
管仲、樂毅:春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。(每自比于管仲、樂毅，，)
崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(與亮友善，謂為信然)
先主(劉備):是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么?請?jiān)谠闹姓掖鸢浮?/p>
(孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已)
董卓:殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。(自董卓以來不可勝數(shù))
曹操:開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊(duì)，挾持皇帝號令諸侯。(曹操比于袁紹挾天子而令諸侯)
袁紹:漢末冀州牧，幾十萬軍隊(duì)與幾萬人作戰(zhàn)，大敗(老師補(bǔ)充官渡之戰(zhàn))。
孫權(quán):繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。(孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世)
高祖:劉邦，西漢開國皇帝。
劉表:荊州牧
劉璋:益州牧，昏庸懦弱。(劉璋暗弱)
張魯:占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強(qiáng)卻不知愛惜。(張魯在北，智能之士思得明君)
關(guān)羽、張飛:師補(bǔ)充:是劉備的手下。(關(guān)羽、張飛等不悅羽、飛乃止)
說明:弄清楚了人物關(guān)系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學(xué)生依據(jù)課文討論、探究的結(jié)果，因?yàn)閺娜宋锶耸�，也不至于很難。
四、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學(xué)生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要?(曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯)
(設(shè)計這個問題，是為下節(jié)課引出諸葛亮的計策做鋪墊。)
五、布置作業(yè):熟讀課文，進(jìn)一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書籍，了解當(dāng)時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。
第二課時
一、學(xué)生快速閱讀
二、學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當(dāng)時情形。
博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
1、博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。
2、新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里?他怎么會見到諸葛亮?用文中話回答，并解釋清楚。(這個問題有助于理解課文第二、三段)
3、江東:孫權(quán)占據(jù)的地方。
4、荊州:北面靠著漢水、沔水;東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據(jù)漢、沔此用武之國)
5、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。
三、出示三國形勢圖，(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念)
四、請學(xué)生將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來，參照地圖，分析形勢，當(dāng)一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。
劉表據(jù)荊州用武之國，不能守
孫權(quán)據(jù)江東，已經(jīng)三世，國顯民附可以為援
曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒
張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件
劉璋據(jù)益州險塞，暗弱可攻荊益
劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴
五、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。
六、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據(jù))
孫權(quán):據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖
曹操:今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒
劉璋:據(jù)益州險塞，暗弱
劉表:據(jù)荊州用武之國，卻不能守。
張魯:在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
第三課時
一、再讀課文，體會文章語言的精妙。
二、通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他?與同學(xué)交流一下。
三、完成課后練習(xí)一、三。
四、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同?
五、把《出師表》與本文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。
《隆中對》教學(xué)設(shè)計2
（一）教材分析
三國文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而其中最精彩的部分莫過于諸葛亮�！堵≈袑Α芳词且詺v史的方式客觀記錄劉玄德三顧茅廬拜訪諸葛亮出山相助這段歷史佳話。做為二十四史中最著名的前四史之一的《三國志》，既繼承了前人對歷史的客觀、忠實(shí)的記錄的特點(diǎn)，又表現(xiàn)了紀(jì)傳文學(xué)以簡筆勾畫人物性格的寫作風(fēng)格。課文節(jié)選的《隆中對》片斷更是集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見。學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個的三國文化，把智、誠做為我們后人終身追求的典范。
（二）學(xué)情分析
九年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？他們與七、八年級學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學(xué)習(xí)深度的增加。對于九年級的語文課堂，僅僅圍繞一篇課文并進(jìn)行簡單拓展是無法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。語文課堂應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級學(xué)生應(yīng)該更多地接觸中外文化，對不同文化的接觸和理解應(yīng)該成為語文課堂的一個重要內(nèi)容。
（三）教學(xué)目標(biāo)
1、理解文章內(nèi)容，把握諸葛亮隆中對策對天下形勢的準(zhǔn)確分析和決策的科學(xué)預(yù)見性，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。
2、認(rèn)識、了解諸葛亮作為中國古代第一智者的生平經(jīng)歷及主要功績，培養(yǎng)愛國主義情操，了解三國文化。
（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解隆中對所體現(xiàn)出來的諸葛亮的卓越才能。
（五）學(xué)法指導(dǎo)
1、將課文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，利用網(wǎng)絡(luò)查閱與課文相關(guān)的資料，形成對三國文化的初步感知。
2、將語文學(xué)習(xí)與歷史學(xué)習(xí)結(jié)合起來。俗話說文史不分家，學(xué)習(xí)本課將文史結(jié)合起來勢在必行。從東漢末年到三國再到西晉統(tǒng)一天下的這段歷史應(yīng)在課文當(dāng)中有所體現(xiàn)。
（六）教學(xué)流程
一、導(dǎo)入
請學(xué)生猜一個謎語：有一詩如下：
“先生晦跡臥山林，三顧那逢圣主尋。魚到南陽方得水，龍飛天漢便為霖�！�
這首詩寫的是誰？他第一次的才智展示是一件什么事？
二、整體感知。
全班朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
三、“隆中對”賞析。
1、了解東漢末年的社會形勢。（借助地圖）
首先讓我們一起回到1800年前的東漢末年。朝廷中政治腐敗，民間爆發(fā)黃巾起義。許多豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過程中占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。較為強(qiáng)大的有袁紹、劉表、孫氏、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。
2、2、劉備是在什么樣的情形之下三顧茅廬請諸葛亮出山的呢？
請學(xué)生根據(jù)所占有的資料回答。教師補(bǔ)充。
要點(diǎn)：劉備*鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。概而言之：無兵、無將、士，無地盤。
3、3、諸葛亮是如何讓劉備折服的呢？（重點(diǎn)突破）
先請學(xué)生討論三分鐘，然后再回答小組意見。
a．a(chǎn)、對天下形勢的準(zhǔn)確分析。
a、a、如何對曹操？理由？“此誠不可與爭鋒。”三點(diǎn)優(yōu)勢：軍事優(yōu)勢——“今操已擁百萬之眾”；政治優(yōu)勢——“挾天子而令諸侯”；人才優(yōu)勢——“抑亦人謀也”。（可舉一例，如深夜未穿鞋接見許攸。教師或?qū)W生舉例皆可）
b、b、如何對孫權(quán)？理由？“此可為援而不可圖也�！比c(diǎn)優(yōu)勢：地理優(yōu)勢——“國險”；民眾優(yōu)勢——“民附”；人才優(yōu)勢——“賢能為之用”。（依上舉一例）
c、c、如何對荊州？理由？“將軍豈有意乎？”必要性——交通便利，物資豐富；可能性——“其主不能守”（為什么？劉表將死，內(nèi)部有矛盾。老師講之。）
d、d、如何對益州？理由？占據(jù)。必要性——地理優(yōu)勢（險塞，易守難攻）、資源優(yōu)勢（沃野千里，天府之土）。可能性——劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。
e、e、如何看自己？政治優(yōu)勢——帝室之胄（漢宇正統(tǒng)，得民心）。信義優(yōu)勢——信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴。（舉例，如張松獻(xiàn)圖）
b、科學(xué)決策。
a、占地盤——跨有荊益，保其巖阻。
b、調(diào)整內(nèi)部關(guān)系——西和諸戎，南撫夷越（解決后顧之憂），內(nèi)修政理
c、調(diào)整外部關(guān)系——結(jié)好孫權(quán)（聯(lián)吳抗曹）
d、逐鹿中原——命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川。
e、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——霸業(yè)可成，漢室可興。
總結(jié)：此番隆中對策體現(xiàn)了諸葛亮準(zhǔn)確的分析能力和高超的決策能力。
4、再讀“隆中對”這段文字，體會諸葛亮的高超智慧。
四、課外拓展。
諸葛亮的功績很多，大家還知道哪些？
主要請學(xué)生講一講諸葛亮的故事，如舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、借東風(fēng)、三氣周瑜、布八陣圖、七擒孟獲、六出祁山等。
總結(jié)：諸葛亮在軍事（如火燒赤壁、收二川）、政治（如治理蜀漢）、外交（如智激孫權(quán)、周瑜）、天文（如草船借箭）、奇門八卦（如擺八陣圖）、工具制造（如諸葛弩、木牛流馬）等方面都有非常杰出的成就。
五、課外作業(yè)。
可借助有關(guān)資料思考這個問題：諸葛亮除了他的聰明才智之外也有不足之處，那么他的“不智”表現(xiàn)在哪些方面？
學(xué)生活動設(shè)計
1、課前準(zhǔn)備以下資料：①劉備②諸葛亮③曹操④孫權(quán)⑤劉表⑥劉璋
2、課中：①朗讀課文。②討論諸葛亮是如何折服得備的。③查找資料，舉出相關(guān)的事例。
《隆中對》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)設(shè)想
《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時勢和遠(yuǎn)見卓識，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。
文章第4段“隆中對策’’擺事實(shí)，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說理能力大有好處。教學(xué)時應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫訓(xùn)練。
文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學(xué)過的文言文講正確，講清楚。
學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識諸葛亮在青年時期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。
課時安排
3課時。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課前準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)要求
1．準(zhǔn)備一幅《三國形勢圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時所占據(jù)的地盤。
2．要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。
二、板書課題，導(dǎo)入新課
板書課題，解題。
引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：
1．陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時各國史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2．“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥菨h獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當(dāng)時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
三、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當(dāng)時的政治形勢
1．東漢末年政治腐f敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。
2．各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。
3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強(qiáng)的軍閥。
4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。
四、教師范讀課文
要求學(xué)生在聽課時畫出自己不認(rèn)識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時要注意句中的停頓和重音
六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓
七、布置作業(yè)
朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟
本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí)；針對學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。
一、介賓短語作補(bǔ)語，翻譯時要移到謂語前。
1．“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。
2．“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。
3．“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。
4．“信義著〈于四�！怠藕驼x在全國都很顯著。
二、幾個難句
1．“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時的地方行政區(qū)域。
2．“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當(dāng)于“其”，表語氣，亦通。)
三、學(xué)生朗讀課文
四、布置作業(yè)
1．整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。
2．熟讀第3、4段。
第三課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、初步理清全文思路全文可分四部分：
第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。
第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。
第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。
三、精講課文第三部分
1．思考：“凡三往，乃見�！蔽鍌�字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?
明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫�！叭櫜輳]”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了著名的“對策”。
2．思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的
政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?
明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。
諸葛亮的應(yīng)對可分兩層來分析：
前一層是對時局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。
(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠不可與爭鋒�！边@里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。
(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個強(qiáng)有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán))，地理?xiàng)l件優(yōu)越（“據(jù)有江東”，“國險”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也�！�
(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權(quán)又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了。
后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線。
諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四�！�)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭取同盟者；④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機(jī)和步驟。如前所述，曹操這時已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強(qiáng)調(diào)這一行動必然會得到人民擁護(hù)(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預(yù)言的形式，作出整個對策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發(fā)問�！跋戎髟唬骸啤！庇谑桥c亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。
3．小結(jié)這一部分。
在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時的政治軍事形勢，預(yù)見到今后將會出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時局的動態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。
四、簡析課文第一、二、四部分
思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?
明確：
1．第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負(fù)；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認(rèn)識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
2．第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆�！�
3．第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。
五、簡要小結(jié)全文的寫法
《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨�，使得重點(diǎn)突出，中心明確。
六、學(xué)生齊誦第4段
七、布置作業(yè)
1．背誦第4段。
2．課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。
《隆中對》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目的：
1、通過課文，了解當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計謀及策略。
2、理解時年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、 重點(diǎn)字詞及句子的理解。
2、 有關(guān)歷史人名及故事。
3、 當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計謀及策略。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課：《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅�！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學(xué)習(xí)之前，問一問學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事？（三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心）
二、課文朗讀。（范讀，齊讀，指名讀相關(guān)段落）
三、作家與作品。
1、 文章出處。（本文節(jié)選自《三國志?蜀志?諸葛亮傳》，作者是陳壽，字承祚，晉朝安漢人，所著《三國志》共65卷，記載三國時期魏、蜀 、吳的歷史。）
2、 介紹關(guān)于《三國志》：《三國志》是歷史散文。記載魏、蜀、吳三國的歷史。
《三國志》分為《魏書》、《蜀書》、《吳書》。屬紀(jì)傳體的分國史。它善于敘事，總是選取最有代表性的事件和情節(jié)，進(jìn)行簡潔描述和重點(diǎn)刻劃，從而突出中心，表現(xiàn)人物性格物征，文學(xué)價值很高。
《三國志》在二十四史中，與《史記》、《漢書》、《后漢書》一起被稱為“四史”（前四史）。
3、文中當(dāng)時的人物介紹：
曹操：漢室丞相，挾天子而令諸侯 （200年官渡之戰(zhàn)擊敗袁紹，基本統(tǒng)一黃河流域；207年北征烏桓，取得勝利，為統(tǒng)一全國準(zhǔn)備了條件。）
孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世
�。ɡ喂痰卣加虚L江下游南部地區(qū)。）
劉備：出身于販屨織席之輩
�。ㄏ嗬^投靠陶謙、曹操，一度任豫州刺史；199年起兵攻打曹操失敗，依附袁紹；次年因袁紹全軍覆沒，逃往荊州依附劉表，受排擠被送到新野小縣屯兵——雖號稱“帝室之胄”而二十余年流亡各地。）
4、時代背景。
東漢末年朝廷政治日趨黑暗,官府徭役繁重、刑罰極其苛刻,廣大人民陷于水深火熱之中。這時，爆發(fā)了一場規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進(jìn)行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅(jiān)，在多次戰(zhàn)爭中，一步步擴(kuò)大勢力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國鼎立的形勢。
5、解題
公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動，為他對當(dāng)時的政治、軍事形勢做分析�！皩Α保夯卮�,應(yīng)對。
四、再讀課文，弄準(zhǔn)字音。
隴畝（lǒng） 傾頹（tuí） 猖蹶（chāng jué） 存恤（xù） 夷越（yí）
胄（zhòu） 殆（dài） 沔（miǎn） 詣（yì）
五、利用課文注釋或《教材全解》弄清課文大意。
六、自學(xué)效果抽查。
七、再次朗讀體會。
八、作業(yè)。
將自學(xué)或抽查中重點(diǎn)的字詞解釋在作業(yè)本上。
第二課時
一、朗讀激趣。
學(xué)生自選你最喜歡的一段當(dāng)堂朗讀。
二、抽查消化情況。
昨天作業(yè)本上字詞的抽查。
三、文章脈絡(luò)。
1、諸葛亮青年時代之事 一論曹操——不可爭鋒 未出茅廬而
2、徐庶推薦諸葛亮 二論孫權(quán)——為援不圖 知天下天分
3、劉備問計，諸葛亮對策 三論荊益——天所以資
4、孤之有孔明，猶魚之有水也（孔明之重要性） 四論策略修明內(nèi)政，聯(lián)吳抗曹
四、逐段深研。
第一段：簡介諸葛亮的身份以及他遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
1、為什么交待這個？——與《陳涉世家》聯(lián)系：
①寫人物傳記首先要交待身份，符合傳記的寫法。
�、跒橄挛淖麂亯|。
2、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？
說明他志向遠(yuǎn)大，自認(rèn)為有出將入相的才能。
3、為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？
因?yàn)楫?dāng)時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友
才知道他確有出將入相的才能。
第二段：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
1、徐庶為什么說諸葛亮只可“就見”“不可屈致”？
�、庞胁拍艿娜送巡抛园粒绻粔蜃鹬氐卣埶�，他肯定不會來。⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對人才的尊重。（3）通過徐庶的話側(cè)面烘托諸葛亮的才能。
第三段：寫劉備三顧茅廬問策。
1、“三顧茅廬”為什么不詳細(xì)介紹？
隆中的對策才是要點(diǎn)，這樣安排詳略得當(dāng)。
�。�1.小說 比史籍的故事性更強(qiáng)；從很多細(xì)節(jié)上進(jìn)行文學(xué)加工，如寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣使二人的見面更有戲劇性了。2.小說詳細(xì)寫了三顧茅廬時關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)，以襯托劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。3.小說還刻畫了諸葛亮的個性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。）
第四段：寫隆中對策。
一論曹操 軍事優(yōu)勢——擁百萬之眾 政治優(yōu)勢——挾天子而令諸侯
結(jié)論——此誠不可與爭鋒
二論孫權(quán) 地位鞏固——已歷三世 地理優(yōu)勢——國險 政治優(yōu)勢——民附，賢能為之用
結(jié)論——此可以為援而不可圖也
三論荊益 （荊州） 地理優(yōu)勢——用武之國 交通便利（易攻難守） 政治形勢 ——其主不能守（既不會用兵，又不會用人） 結(jié)論——可爭，但作為根據(jù)地不保險。
�。ㄒ嬷荩┑貏蓦U要——天府之土（高祖因之以成帝業(yè)） 政治形勢——暗弱（民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。）
結(jié)論——可圖，作為根據(jù)地。
第五段：側(cè)寫羽、飛，體現(xiàn)對其器重與信任。
五、作業(yè)。
完成課后作業(yè)2題
第三課時
一、深入探討。
1、諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍(lán)圖是什么？諸葛亮為達(dá)到這個目的提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？
藍(lán)圖：“霸業(yè)可成 ” “漢室可興”
方針：“西和諸戎，南撫夷越，外接結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”
根據(jù)：占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性。
2 、對諸葛亮的這番話，劉備是什么態(tài)度？從這番話看，應(yīng)怎樣評價諸葛亮？
劉備是持肯定、贊同的觀點(diǎn)。諸葛亮是個有卓越政治才能的人。
3、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強(qiáng)調(diào)了什么因素的作用？你是從哪些語句中可以看出來的？
特別強(qiáng)調(diào)了“人謀”的作用 “非惟天時，抑亦人謀也”“ 賢能為之用”“ 總攬英雄”。
4、結(jié)合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。
劉 備：是一個思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象。
諸葛亮：是一個富有雄才大略的謀臣形象。（運(yùn)籌帷幄，決勝千里）
5、結(jié)尾寫“關(guān)羽、張飛等不悅”有什么作用？
引出劉備對諸葛亮的評價，說明他的“自比”并非虛夸，從側(cè)面突出了諸葛亮的杰出才能；同時照應(yīng)了前文，使文章顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
二、體會正面描寫與側(cè)面描寫的運(yùn)用。
正面：諸葛亮隱居及答問過程 體現(xiàn)：不凡抱負(fù)和卓越的政治軍事才能
側(cè)面：徐庶的推薦、關(guān)與張的不悅、劉備的回答 體現(xiàn)：表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。
三、拓展練兵。
1、通假字：①欲伸大義于天下：信，通“伸”，伸張。②自董卓已來 ：已，通“以”。
2、詞類活用：
�、倜鲃樱汉勈硥貪{：簞，用簞盛，名詞作動詞。 壺，用壺盛。
信義著于四海：信，講信用。
�、诿鳡睢＃河谑桥c亮情好日密：日，一天天。西和諸戎：西，向西。
3、一詞多義：
�、傩牛褐^為信然——確實(shí) 信義著于四�！\信 欲信大義于天下——同“伸”，伸張
②因：因屏人曰——于是 因以為號焉。《五柳先生傳》——因此
高祖因之以成帝業(yè)——憑借 余因得遍觀群書——因此 罔不因勢象形——就著，根據(jù)
�、鬯欤河墒窍戎魉煸劻痢谑牵� 然操遂能克紹——終于、最終
遂迷，不復(fù)得路�！K于、竟然
④誠： 此誠不可與爭鋒。——加強(qiáng)肯定語氣，的確、實(shí)在。 誠如是——如果
�、菀眩喝恢惊q未已——停止 自董卓已來——通“以” 已歷三世——已經(jīng)
�、拗^：謂為信然——認(rèn)為 謂先主曰——對……說
�、呷唬� 謂為信然——這樣 然志猶未已——然而，但是
⑧用: 遂用猖蹶——因此 賢能為之用——利用 此用武之國 ——運(yùn)用
4、句式：
�、排袛嗑洌褐T葛孔明者，臥龍也。 此用武之國。
�、剖÷跃洌壕c俱來。
⑶倒裝句：每自比于管仲、樂毅 時人莫之許也。
⑷遞進(jìn)復(fù)句：非惟天時，抑亦人謀也。
�、杀粍泳洌嘿t能為之用。
5、古今異義
顧 古義，拜訪。將軍宜枉駕顧之。 今義，照顧。
凡 古義，總共。凡三往。 今義，平常的。
孤 古義，我，古代王侯的自稱。 今義，孤立。
殆 古義，大概。此殆天所以資將軍 今義，危險。（百戰(zhàn)不殆）
日 古義，一天天。于是與亮情好日密 今義，太陽或日子
四、出自本文的成語。
度德量力 簞食壺漿 挾天子而令諸侯
五、用法遷移。
將下列字組成語并要求用法一樣：
①躬：親自。（事必躬親：不管什么事情都一定要親自去做。）
�、谏恚荷砼R其境、身體力行、身先士卒、身經(jīng)百戰(zhàn)
�、鄱龋簩彆r度勢、以己度人
六、視野擴(kuò)展。
收集有關(guān)諸葛亮的故事、成語或名句。(每生至少收集3條)
《隆中對》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累一些文言詞匯，如實(shí)詞、虛詞等。
2、學(xué)會翻譯文言文，了解文章大義。
3.掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。
4．通過誦讀品味把握人物的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解隆中對策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。
2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。
課時：2課時
教法：朗讀法、探究討論法
教者：西xx
教學(xué)過程：
第一課時：
一、 歌詞導(dǎo)入，營造氣氛
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅�！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里……英雄的諸葛亮成功預(yù)測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。
二、多媒體顯示課文背景資料。
1、《三國志》及陳壽簡介
《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。
《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復(fù)漢室這一問題作出的回答。
陳壽，西晉史學(xué)家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。
2、背景介紹
公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤�？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當(dāng)時縱談天下大事的一段記載。
三、朗讀課文，整體感知
1、聽錄音，正音、斷句。
2、學(xué)生自由讀課文（默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進(jìn)行文化的熏染）
3、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
4、交流不懂的字詞句。（形式：學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評。）
5、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。（可以當(dāng)堂提問，也可以出示幻燈片）
四、理清結(jié)構(gòu)
第一段（1段）隆中對前，諸葛亮的'遠(yuǎn)大抱負(fù)。
第二段（2段）徐庶舉薦的過程。
第三段（3——5段）隆中劉備問計諸葛亮對策。
第四段（6段）劉備“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對于他的重要性。
作業(yè)布置：研討與練習(xí)二
《隆中對》教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目的：
一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略；
二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。
教學(xué)設(shè)想：
這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學(xué)生理解有一定難度，怎么講好這篇名文呢？新課標(biāo)要求教師樹立大語文的教學(xué)觀，即以人為本、促進(jìn)全面發(fā)展的教育觀；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀；發(fā)揮師生兩個主動性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀；開放的、與現(xiàn)實(shí)生活和兒童實(shí)際緊密聯(lián)系的大語文教育觀，《隆中對》教學(xué)設(shè)計4。變學(xué)生被動接受為主動的探究式學(xué)習(xí)，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統(tǒng)講法，從啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文弄清歷史人物的身份、關(guān)系入手，進(jìn)而理解課文，了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識。
教學(xué)步驟：
第一課時
一、導(dǎo)人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯(lián)，說出來讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進(jìn)一步的了解。
(以故事、對聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)
二、老師介紹《三國志》，范讀課文。
三、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導(dǎo)，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時
在了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略，解決課后習(xí)題一。
一、請學(xué)生分成四人小組討論：
(用原文回答)
1．劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山?
2．天下的形勢：曹操、孫權(quán)、荊益二州。
3．在此形勢下，諸葛亮為劉備設(shè)計的策略及政治藍(lán)圖是什么?
二、再讀課文，你如何評價諸葛亮?與同學(xué)交流一下。
三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時
一、本節(jié)課進(jìn)行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工?
二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事?請同學(xué)們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺�，寫在周記本上�?/p>
《隆中對》教學(xué)設(shè)計7
【教學(xué)目標(biāo)】
◎知識與技能
① 學(xué)習(xí)積累一些文言實(shí)詞； ② 學(xué)習(xí)說理的一些方法，提高思維能力。
◎過程與方法
① 了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說理方法；學(xué)會用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法；
�、� 抓住“諸葛亮對策要點(diǎn)是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個問題，揣摩文意。
◎情感態(tài)度與價值觀
�、� 發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識的人；
② 做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。
【教學(xué)內(nèi)容及過程】
課時1
教學(xué)要點(diǎn)：背景簡介；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的思路，把握對策的核心內(nèi)容和戰(zhàn)略方針。
一、導(dǎo)入新課：
《蜀相》云：“丞相祠堂何處尋， 錦官城外柏森森。 映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音。 三顧頻煩天下計， 兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死， 長使英雄淚滿襟。”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。
二、多媒體顯示課文背景資料。
1、《三國志》及陳壽簡介：
《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期 歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。陳壽，西晉史學(xué)家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。
2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復(fù)漢室這一問題作出的回答。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當(dāng)時縱談天下大事的一段記載。
諸葛亮，字孔明，三國時著名政治家，軍事家，中國歷史上的名相。現(xiàn)在，“諸葛亮”這個名字已經(jīng)成為了智慧的象征。
三、朗讀課文，整體感知。
1、聽錄音，正音。
好（hào） 為《梁父（ fǔ ）吟》 遂（ suì） 詣（ yì）亮 屏 （bǐng）人 傾（qīng 頹（ tuí）
度（duó）德量力 信（ shēn）大義 于天下 猖 獗 （chāngjué） ） 吳 會（kuài） 殆 （ dài ）
民殷（yīn ）國富 存恤（ xù ） 帝室之胄（ zhu） 諸 戎（ zhū róng） 簞（ dān）食壺漿
2、學(xué)生自由讀課文，結(jié)合注釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。
注意下列難句翻譯：
�、� 因屏人也。 ② 君與俱來。 ③ 時人莫之許也。
�、� 欲信大義于天下。 ⑤ 賢能為之用。 ⑥ 孤不度德量力。
�、� 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ ⑧諸葛孔明者，臥龍也。
3、朗讀課文，實(shí)行個別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。
4、小組討論題展示：
1、 是誰在問？——先主劉備。
2 、問誰？————問諸葛亮。
3 、問什么？“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。
4 、為什么問？——A 、有徐庶的推薦。B 、先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。”
5、 是誰在回答——諸葛亮。
◎ 全文結(jié)構(gòu)概括
�、� 諸葛亮年輕時事情， 著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負(fù)。
�、谛焓騽渫扑]諸葛亮。 諸葛亮的才能
③ 劉備問計，諸葛亮對策。
④ 劉備以“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對于他的重要性。
課時2
四、熟讀課文，探究交流。
6、他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)：
�。�1）分析對手的形勢及應(yīng)對的策略：
A、曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；
B、孫權(quán)據(jù)有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。
�。�2）分析有利的地勢及利用的策略：
荊州用武之國，益州天府之土�！缬星G益，保其巖阻。
（3）分析劉備的優(yōu)勢：
帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。
�。�4）確定霸業(yè)興漢的策略：
A、做好準(zhǔn)備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。
B、等待時機(jī)：天下有變。
C、起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。
7 、他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？
諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃：
�、� 看清對手——曹操搶占天時，孫權(quán)坐擁地勢，因此應(yīng)把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）
② 在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。
�、� 看清自己：“將軍既帝室……”因?yàn)榭辞遄约翰拍茉鰪?qiáng)自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
�、� 相時而動,準(zhǔn)確用兵：天下有變……
8 、這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？
�、� 從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠(yuǎn)。是一個有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。
�、� 還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？
A、 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負(fù)。
B 、諸葛孔明者，臥龍也�！苁来龝r而飛.
C、 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。
D 、先主曰：“善！”于是與亮情好日密�！娊飧呙�，令人折服。
E 、關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。
9、對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？
諸葛亮的答話和A 屬于正面描寫，而B、C、D、E則屬于側(cè)面烘托。
10、文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？
劉備是一個有雄心有抱負(fù)，有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。
A 、徐庶見先主，先主器之。
B、 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。
C、 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將↗安出？”
D、 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。
E 、先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言�！�
五、課堂總結(jié)
�。ㄒ唬┡c課文相關(guān)的知識
1、三顧茅廬：誠心誠意一再邀請。
2、初出茅廬：比喻剛到新手缺乏經(jīng)驗(yàn)。
3、三個臭皮匠，賽過諸葛亮：比喻人多智慧多，有大家商量，就能想出好辦法。
4、贊諸葛亮的詩：“堪愛南陽美丈夫，愿將弱主整匡扶。片言妙論三分定，一席高論自古無。先取荊州為家業(yè)，后吞巴蜀建皇都。要知鼎足為形勢，須向茅廬指畫圖�！�
�。ǘ┌鍟O(shè)計：
本文結(jié)構(gòu)
一、諸葛亮青年時代之事→→抱負(fù)→→作鋪墊
二、徐庶推薦諸葛亮→→側(cè)面烘托
1、不具備向東或向北
三、劉 備 問 計 ↗ 發(fā)展的可能性 ↘
諸葛亮對策 → 2、奪取荊、益州二州 → 未出茅廬而知天下三分
↘ 作為根基 ↗
3、修明內(nèi)政，聯(lián)吳抗曹
四、孤之有孔明，猶魚之有水也→→側(cè)面烘托
《隆中對》教學(xué)設(shè)計8
【教學(xué)依據(jù)】
“三顧頻煩天下計，一番晤對古今情�！眲淙櫭⿵]、諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話青史留名。陳壽《三國志?蜀志?諸葛亮傳》就記載這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上詳盡地敘述了二人會面的對話，對會面的經(jīng)過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據(jù)、群雄逐鹿的形勢，同時也展現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實(shí)現(xiàn)了對歷史人物的精神風(fēng)貌的重現(xiàn)，是我國史傳文學(xué)的一個傳統(tǒng)與特色。
“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。本文是史書中極早記載諸葛亮的篇段，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據(jù)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求7-9年級要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”，這些都為本課教學(xué)提供了極好的思路指導(dǎo)。
【教學(xué)設(shè)計】
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.體會“記言”的史傳寫法
這篇文章對劉、諸二人會面的經(jīng)過寫得相當(dāng)簡略，大部分筆墨都用來寫二人的對話，這種“記言”的寫法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明了。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會這種特點(diǎn)。
2.理解諸葛亮特有的精神個性
“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉(xiāng)野而指點(diǎn)江山、定鼎天下，是中國古代優(yōu)秀知識分子的杰出代表。教學(xué)中，要能領(lǐng)會這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。
3.學(xué)習(xí)閱讀淺易文言文方法
教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對精彩環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記，以不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力
〖教學(xué)方式〗
1.推動合作學(xué)習(xí)
文言文的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個過程可以同伴互助的互教、互讀、互評、互議等方式實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要努力推動學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)多種方式的互助學(xué)習(xí)。
2.組織閱讀比較
通過史傳文學(xué)《隆中對》和小說《三國演義》（片斷）的比較閱讀，讓學(xué)生在對照中辨別和體會史傳文學(xué)的特點(diǎn)，了解它對小說等其他語言藝術(shù)方式的影響。
3.啟發(fā)思考感悟
學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該是教師的灌輸和給予。學(xué)生的主動探究是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生針對性的思考和感悟。
〖教學(xué)過程〗
一、欲識他年分鼎處──趣事為引子，導(dǎo)入
講述與教材編寫中與課文有關(guān)的一則現(xiàn)代趣事，勾起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對策上。
二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通
通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，辨析詞語古今的變化，為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊。
三、先生分鼎畫圖中──對話為重點(diǎn)，品讀
引導(dǎo)學(xué)生理清劉備、諸葛亮二人對話的含義，重點(diǎn)品讀諸葛亮話語的深刻含義和政治價值，體會其超群的政治智慧。
四、它山奇石巧攻玉──小說為參照，對比
延伸閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長江孫氏報仇”（片斷），通過課文與小說片斷的比較，體會史傳文學(xué)的特點(diǎn)和小說與史傳文學(xué)的淵源。
五、繚繞清流牽兩岸──讀物為活水，推舟
交流自己對諸葛亮這個人物的印象和感受，布置學(xué)生收集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè)
【教學(xué)實(shí)錄】
一、欲識他年分鼎處──趣事為引子，導(dǎo)入
師：今天先給大家說件新鮮事：20xx年，湖北省襄樊市半年內(nèi)5次進(jìn)京奔走，甚至市長都親自出馬了。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)看到了他們以教研報告形式提交的匯報材料感到很驚奇，笑著對他們說：“地方上來找我們都是為了要項(xiàng)目，搞創(chuàng)收，你們?yōu)榱艘黄n文能上教材跑到北京來，我們真是第一次碰到�！�20xx年春，這篇課文出現(xiàn)在我們大家現(xiàn)在使用的這冊教材中�？珊幽鲜∧详柺杏职l(fā)起舉行了“萬人簽名活動”，他們認(rèn)為這一課的一個注釋出現(xiàn)了錯誤，并要求“尊重史實(shí)，捍衛(wèi)歷史”，糾正這個注釋。究竟是哪一篇課文讓這兩個地方“大動干戈”呢？（生滿腹疑惑，議論紛紛）
師：呵呵，新鮮事的謎底有點(diǎn)難猜吧。請大家把課文打開第23課。這篇課文下面有一個注解。“隆中，地名，在現(xiàn)在湖北襄樊。”就是這一句話引發(fā)了南陽人的萬人簽名活動，因?yàn)樗麄儓?jiān)持認(rèn)為隆中應(yīng)該在他們的家鄉(xiāng)；而那篇讓市長奔走的課文就是我們今天來學(xué)習(xí)的──《隆中對》。
師：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中�！陛p松短小四句詩，卻頌贊了《隆中對》里驚天動地的一樁事啊。同學(xué)們知道是什么事嗎？
生：劉備三顧茅廬的請諸葛亮出山的事。
師：你從這詩中哪里看出來的呢？
生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄。
師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”�。�
生：這幾句詩是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事。
師：不錯，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事�！堵≈袑Α芬簿褪窃趯戇@次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的《三國志》去回訪那一次令后人贊嘆不已的會面吧。
〖點(diǎn)評〗兩地爭名，其實(shí)是爭名人，爭一種文化傳統(tǒng)和底蘊(yùn)。生活的趣事增添課堂的趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。
二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。（生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。長句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等）
師：本文長句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點(diǎn)來掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi)容？如果不太理解的詞句，就標(biāo)記下來，我們共同討論。（師范讀）
生：文章第一段介紹了這個諸葛亮的基本情況，第二段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫三顧茅廬見面后的一番對話，第五、六段寫劉備得到諸葛亮后的感受。
師：這位同學(xué)們已經(jīng)把文章的大意逐層予以了準(zhǔn)確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請?zhí)岢鰜硐虼蠹艺埥獭?/p>
�。▽W(xué)生就“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等語句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答。）
師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這為后人景仰的會面。
〖點(diǎn)評〗以讀通句讀、解釋疑難字詞為學(xué)習(xí)任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并以把握文章大意為前提來理解疏通文言詞語，符合文言語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。
三、先生分鼎畫圖中──對話為重點(diǎn)，品讀
師：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮一番對話。這番對話是否確實(shí)讓劉備有如獲至寶之感呢？如果讓你通過閱讀來判斷這一點(diǎn)，你可以從哪些方面來觀察？
生：我會諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？
生：我會分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理？
師：還有沒有別的辦法呢？
生：還可以觀察劉備在隆中會面前后對諸葛亮有怎樣的變化。
師：這三位同學(xué)說的都很有道理。請同學(xué)們從這三個方面自己選擇一個閱讀任務(wù)和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小組，認(rèn)真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會兒，結(jié)合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和分享。（生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導(dǎo)參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思考的同學(xué)）
生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒有道理這個角度來閱讀的。我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是面對現(xiàn)實(shí)、講求實(shí)際的。
師：為什么說是“面對現(xiàn)實(shí)”的呢？
生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因?yàn)�，背面的曹操十分�?qiáng)大，“已擁百萬之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權(quán)，“國險而民附”，也是很難戰(zhàn)勝。而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。
師：為什么說諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢？
生：諸葛亮指給劉備的出路是一個退可守，進(jìn)可攻的地方。益州擁有有利的地形條件──“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達(dá)，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?/p>
生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？”的角度來看的。劉備在尋找諸葛亮?xí)r已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己有無計可施，就向諸葛亮求教。劉備的話指出了他的出路。
生：我們感到劉備在與諸葛亮?xí)媲昂蟮膽B(tài)度變化明顯。先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時，根本請沒有打算去請，只是說了句：“君與具來”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足。
師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話確實(shí)有充分的價值。除了象剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢？我們在聽聽這段謀略，結(jié)合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國良策？（師朗讀）
生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權(quán)聯(lián)合”的思路──“可一為援而不可圖也”。
師：這條謀略有什么價值呢？結(jié)合課文的分析談以談。
生：曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個力量是難以應(yīng)付的。
師：“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。
〖點(diǎn)評〗通過朗讀、自由閱讀、合作品讀、交流共讀等多種方式來理解文章重點(diǎn)內(nèi)容，把握其中的思想。
四、它山奇石巧攻玉──小說為參照，對比
師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中以這些作為影子，創(chuàng)作了小說《三國演義》里的隆重對，讓我們來讀一讀小說里的狀況，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)呢？（下發(fā)小說片斷，學(xué)生閱讀，討論）
生：小說比史籍的故事性更強(qiáng)了，而且從很多細(xì)節(jié)上進(jìn)行了更文學(xué)加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細(xì)節(jié)，但是對人物的語言表述得十分詳細(xì)。
師：把事件的經(jīng)過簡略帶過，但把人物的語言記載的十分詳盡，這是我國史書記實(shí)的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什么作用呢？（生討論）
生：清楚地記下歷史人物的語言，可以幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。
師：那，小說有更多的細(xì)節(jié)描繪和加工的寫法有什么作用呢？
生：讀起來有吸引力。
師：大家一定更喜歡讀這段摘出來的小說嘍。那我們就來看看它在在史籍紀(jì)錄的事實(shí)基礎(chǔ)上做了哪些加工？為什么要這樣加工？
生：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。
生：小說詳細(xì)寫了三顧茅廬時關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。
師：課文里有沒有使用過這樣的襯托手法呢？
生：有。課文最后兩段中寫劉備與諸葛亮的關(guān)系日益密切時，“關(guān)羽、張飛不悅”，此時劉備放下三人過去長期形成的友誼，表明自己“有孔明，猶魚之有水“。這個細(xì)節(jié)有力襯托出劉備對諸葛亮的倚重。
生：小說還刻畫了諸葛亮一種個性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。
生：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請自己的誠意罷了。
師：你從什么地方得到這樣的感受呢？
生：“玄德曰：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教。’孔明笑曰：‘愿聞將軍之志�！碑�(dāng)劉備一再懇求的時候，諸葛亮就改變了態(tài)度。
師：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)呢？你從哪些話語中感受到這些特點(diǎn)？
生：課文中的諸葛亮擁有過人的智慧和才干，就象小說中一樣外，他為劉備確定的政治路線的一番話分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點(diǎn)，這可以從課文兩處地方看出來：一是第一段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時人莫之許”，只有少數(shù)幾個朋友了解。常人不了解他的才干，說明他很少與常人接近，當(dāng)然就難以被大家所熟悉了。
生：諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn)，徐庶說“此人可就見，不可屈致也�！彼幌笥械娜俗访鹄�，不向有權(quán)勢的人低頭求榮。
師：想不到，通過小說的啟發(fā)，我們還得到了對史籍中的人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對》，讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢？請用一段精煉的話表達(dá)你對他的感受。
〖點(diǎn)評〗兩種風(fēng)格文字的對比閱讀，可以凸顯出各自的表達(dá)風(fēng)格和語言特色，在相互參照中，閱讀既能撩開拓展性文本的面紗，更能夠深入原文本的肌理甚至骨髓。
五、繚繞清流牽一脈──課外為活水，推舟
生：諸葛亮神機(jī)妙算，深謀遠(yuǎn)慮，沉著果斷，戰(zhàn)無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。
生：諸葛亮是一個令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭力，嘔心瀝血，然而懦弱無能的后主劉禪是一個扶不上墻的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個苦澀的玩笑。
生：他有空城計退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機(jī)，有七星壇借風(fēng)的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場精彩的戲劇。
生：一個在戰(zhàn)爭和謀略中的長勝者一樣有失掉街亭的時候，諸葛亮的遭遇時刻提醒我們每一個人：“智者千慮”，原來“終有一失”。
生：……
師：我發(fā)現(xiàn)大家對諸葛亮的感受，很多都來自于歷史小說《三國演義》，而歷史中那個真實(shí)的諸葛亮呢？他就隱藏在我們熟悉的這個諸葛亮之后。不過，不要緊，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，同樣，一千個人眼中也會有一千個諸葛亮。讓我們多多收集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個“諸葛亮”成為最精彩的一個吧。
〖點(diǎn)評〗個性化的感悟喚醒了學(xué)生對感悟?qū)ο蟮墓逃蟹e累，也激活了他們有感而發(fā)、大膽表達(dá)自我觀點(diǎn)和看法的思維；而將學(xué)習(xí)延伸到課后，則是為下一次的感悟做好信息和資源的儲備。
【教學(xué)反思】
1.本文文字較為平易，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)有效組織，否則變成文言疏通串講，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感；
2.對比閱讀對“顯影”出原文本的特色極為有利。這樣的教學(xué)方式首先要選擇好拓展閱讀的對比文本，形成風(fēng)格反差；其次，在教學(xué)過程中要把握對比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會被淡化，會成為一道引子，教學(xué)就偏離了應(yīng)有的軌道。
3.要充分珍視學(xué)生的個性化理解和感悟，從表達(dá)者的認(rèn)識水平、知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對文本的詮釋，理解他對對象的感悟。同時，要因勢利導(dǎo)，不斷提升他們表達(dá)水平和思維視角。
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