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大禹治水教學(xué)設(shè)計（通用15篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？以下是小編為大家收集的大禹治水教學(xué)設(shè)計（通用15篇），歡迎閱讀與收藏。
大禹治水教學(xué)設(shè)計 篇1
【教材分析】
《大禹治水》是北師大版小學(xué)語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。
【學(xué)情分析】
由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。
【設(shè)計理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨(dú)特的體驗，語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的個人感受和獨(dú)特體驗。因此，教學(xué)中，我立足于學(xué)生的主體發(fā)展，通過構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生開展合作、探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)生已讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住段落中的重點(diǎn)詞語、句子，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在自讀、自悟中深入思考，積極表達(dá)，加深對人物的理解，體會文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過程中，以教材為藍(lán)本，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容，知道大禹我國古代傳說中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會副詞的表達(dá)效果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志以及他的獻(xiàn)身精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過體會副詞的表達(dá)效果進(jìn)而感受大禹的無私奉獻(xiàn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師：準(zhǔn)備多媒體課件
學(xué)生：搜集有關(guān)大禹的資料
【教學(xué)過程】
一、揭題檢測，回顧內(nèi)容。
1、水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機(jī)。然而，水也有發(fā)怒的時候，當(dāng)洪水滾滾而來的時候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無限的恐懼和不幸。于是，從遠(yuǎn)古時期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就繼續(xù)走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)這篇關(guān)于治水的古老傳說——《大禹治水》。（板書課題）
2、在昨天的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們積累了很多詞語，看看你還認(rèn)識它們嗎？（出示詞語，檢測認(rèn)讀。）
3、請同學(xué)們仔細(xì)回憶這個故事，你能用上這些詞語中的一個或幾個，說一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？
4、誰能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內(nèi)容？
是啊，正是因為這樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既是對學(xué)生識字情況的檢測，同時又引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了回顧，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)詞語概括課文的主要內(nèi)容，是對學(xué)生概括能力潛移默化的培養(yǎng)�！�
二、走進(jìn)文本，品讀感悟。
1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”？畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。
2、小組交流：在小組內(nèi)讀一讀你畫出的詞或句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
3、全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)如下：
�。�1）治理洪水。
A、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受
B、啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過去，走進(jìn)現(xiàn)場（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？
多么兇猛的洪水�。∧隳芡ㄟ^你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導(dǎo)朗讀。
C、總結(jié)：是啊，無情的洪水給人們的生活帶來了巨大的災(zāi)害，人們的生活可以用這樣的詞來形容——悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱
是大禹讓人們結(jié)束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因為如此，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
【設(shè)計意圖：課文第一自然段以生動的語句描寫了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來的危害，才能進(jìn)而體會大禹治水的偉大無私與功德無量。因此，對于這部分內(nèi)容的教學(xué)我并沒有一帶而過，而是通過朗讀、想象等教學(xué)策略，讓學(xué)生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調(diào)動學(xué)生的情感參與，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】
（2）不怕困難。
A、一個人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話，看看你從中感受到了什么？
�。▎l(fā)學(xué)生抓住“常�！薄疤烀擅闪痢薄爸糁髯印钡仍~語感受禹治水的艱難與不易。）
B、創(chuàng)境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢？試著說一說：
為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強(qiáng)的身影，印下了他堅定的腳步。當(dāng)他渴了，_______________，當(dāng)他餓了，_______________，當(dāng)他累了，_______________。他走遍了_____________，可他_____________。
C、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來，那是因為，在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強(qiáng)拼搏……那是因為，他的心里始終想著——老百姓。
正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因為如此，他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛戴的英雄。
D、誰來試著讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價，指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語有感情朗讀。）
【設(shè)計意圖：感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和他不怕困難的精神是課文的重點(diǎn)。在這一部分的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生層層深入文本，直接與課文對話。抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，通過說話練習(xí)，將對課文的理解和自己的想象轉(zhuǎn)化為對大禹行為的敘述與歌頌，內(nèi)化情感，對大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達(dá)——朗讀”循環(huán)往復(fù)的過程中，不僅加深了學(xué)生對人物形象的認(rèn)知，情感體驗的激發(fā)，還培養(yǎng)了學(xué)生品味語言、運(yùn)用語言的能力�！�
�。�3）三過家門而不入。
A、生交流。師相機(jī)補(bǔ)充：
三十歲結(jié)婚：古人一般結(jié)婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結(jié)婚，在古代來說，已經(jīng)非常晚了。
B、出示，填空。
為了治水，禹三十歲（）結(jié)婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，（）顧不得進(jìn)去看一看。
你從這些詞語中又感受到了什么？
C、大禹治水共歷經(jīng)了整整十年。十年有多長啊？三千多天哪！大禹回過家嗎？就連他三次路過家門的時候都沒有進(jìn)去。有一次，他路過門口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒有進(jìn)去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。同學(xué)們，看到這簡簡單單、平平常常的幾個數(shù)字，你有什么想說的？
是啊，大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！奉獻(xiàn)、大公無私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！
D、指導(dǎo)朗讀。誰來讀讀這一段？讀的時候要注意什么？
評價，再讀。
【設(shè)計意圖：“三過家門而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗很遠(yuǎn)。在這里，通過古人結(jié)婚時間的介紹、故事情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)字的品味可以使學(xué)生對大禹這種舍小家為大家、大公無私的奉獻(xiàn)精神有更深刻的體會。而“副詞填空”練習(xí)，不僅僅關(guān)注內(nèi)容，體會情感，還將學(xué)生的視角引向了作者的表達(dá)，體會作者的表達(dá)方法與效果，增強(qiáng)對語言文字的感悟與運(yùn)用能力�！�
（4）講方法。
禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣？
小結(jié)：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過疏通水道治理洪水。看來成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，要有智慧。
�。�5）有決心。
既然課文主要寫大禹治水，為什么作者用了這么長的一段文字寫禹的父親治水？在這里有什么樣的表達(dá)效果呢？
小結(jié)：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現(xiàn)了兩代人的決心，令人肅然起敬。
【設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)本課，大家都會將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)集中到大禹治水的頑強(qiáng)意志和無私奉獻(xiàn)精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對大禹父親做法的描寫其實并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊(yùn)含的智慧與科學(xué)的方法，對這兩段內(nèi)容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人嘆服！】
三、深入探究，升華感情。
1、故事學(xué)到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的心里，現(xiàn)在讓我們回過頭再來看課題，想一想，他的名字本是一個字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢？說說你怎么理解這個“大”的？（加點(diǎn)）
（因為禹意志堅強(qiáng)，富于智慧，具有無私奉獻(xiàn)的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）
2、是啊，這一個“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛戴，你的心中又升騰起了對他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛……）
【設(shè)計意圖：語文教學(xué)遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過走進(jìn)語言文字，品讀感悟，大禹的形象已經(jīng)在同學(xué)們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過一個看似簡單的“大”字，感受人們對他無限的崇敬與愛戴，進(jìn)一步升華情感，內(nèi)化體驗�！�
五、拓展練習(xí)，總結(jié)結(jié)課。
1、欣賞紀(jì)念大禹的作品：也正因為如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來（課件出示雕塑、畫像等），人們?yōu)樗芟�，為他建廟，寫詩，做畫，通過各種方式紀(jì)念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是后人為他做的畫。
2、初識“思維導(dǎo)圖”，練筆：剛才我們通過學(xué)習(xí)，把我們對課文的理解和體會提煉成關(guān)鍵詞按照一定的思路板書在了黑板上，這就是思維導(dǎo)圖。畫思維導(dǎo)圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點(diǎn)，不斷提高我們的自學(xué)能力，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用。
下面再讓我們參考思維導(dǎo)圖，把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫下來。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會更好。
他____________，他______________，他_____________，他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄——大禹。
3、交流分享，評價提升。
4、總結(jié)結(jié)課：讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠(yuǎn)記住這個代代相傳的故事——大禹治水！
【設(shè)計意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關(guān)他的雕塑、畫作、詩歌，可以透過人們對他的歌頌與紀(jì)念，從另一角度使學(xué)生感受到他的偉大及對人們的影響。借助思維導(dǎo)圖把對大禹的了解和感受寫下來，一方面讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的作用，梳理課文內(nèi)容，在以后的預(yù)習(xí)中嘗試運(yùn)用；另一方面，借助思維導(dǎo)圖寫話，總結(jié)課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學(xué)生心目之中�！�
【教學(xué)反思】
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在教學(xué)本節(jié)課時，我努力引導(dǎo)學(xué)生用心去感知文本內(nèi)容，與文本對話，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！�
本課教學(xué)主要在以下幾方面取得了較好的教學(xué)效果。
1、詞語搭架，學(xué)習(xí)概括。
作為第二課時，在課堂一開始，我通過檢測詞語帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容。并將課文中的詞語分成四組出示，檢測結(jié)束后，我又向?qū)W生提出了新的要求：你能用上這些詞語中的一個或幾個，說一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？你能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內(nèi)容？此舉真可謂“一石二鳥”，不但檢查了學(xué)生第一課時對詞語的掌握情況，而且進(jìn)行了一次很有效的概括訓(xùn)練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測字詞”這一拐棍，有效地幫助學(xué)生一步步地邁上“用精簡的語言來概括”的臺階。
2、以讀促思，讀中感悟。
《課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！闭Z文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會思想感情。課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊緊抓住關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，通過感受大禹治水的'困難。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，加深對治水困難的感受，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀。其次，抓住描寫治水過程的幾個動詞，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發(fā)了學(xué)生對大禹的敬佩之情，達(dá)到有感情朗讀。
3、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感。
情境教學(xué)法是語文學(xué)習(xí)的重要方法。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字的基礎(chǔ)上，我們要通過語言渲染，激發(fā)想象，將學(xué)生帶入故事情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而感受人物形象。本課教學(xué)中，在想象洪水的肆虐與無情時，在感受大禹遇到的困難與堅信時，在體會大禹三過家門而不入的糾結(jié)與決絕時，我都采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過調(diào)動學(xué)生的想象與體驗，將抽象的毫無感情色彩的文字幻化為活生生的生活場面，誘發(fā)情感的形成與生發(fā)，使學(xué)生真正“動情”，進(jìn)而“情動辭發(fā)”，達(dá)到指導(dǎo)朗讀的最終目的。
4、品味語言，運(yùn)用語言。
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程�！比魏我黄n文，都只是學(xué)習(xí)語言文字、進(jìn)行語言文字運(yùn)用實踐的藍(lán)本。本課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容、體會課文情感的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生對語言文字的感悟與運(yùn)用貫穿始終。緊緊抓住課文關(guān)鍵詞語體會課文內(nèi)容，提高學(xué)生對語言的品讀與感悟能力；體會副詞在課文中的表達(dá)效果，關(guān)注“怎么寫”；多次創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語言實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當(dāng)然，教學(xué)中還有一些不足與缺憾：
1、研讀教材、挖掘教學(xué)資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學(xué)生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環(huán)境特點(diǎn)，對于體會人物形象會有推波助瀾之效。
2、要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，需要我仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)。
3、對學(xué)生的評價不夠及時、多樣，沒有關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，給更多的學(xué)生提供展示的平臺。這些都是我今后教學(xué)中需要不斷探究和努力提升的方向。
大禹治水教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。
1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
2、大禹治水的結(jié)果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）
引讀：結(jié)果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）
[過渡的這三個問題，提示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。]
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。
（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、讓我們來看看當(dāng)時洪水泛濫的情景吧�。ǚ配浵瘢�
3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
[音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。]
4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。
�。ń涣鳎┏鍪揪渥樱汉芫煤芫靡郧�，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？
�。�1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……
�。�2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
[師生的互評，充滿激勵，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]
（二）、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1、過渡：老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？
不行！這洪水給老百姓帶來的災(zāi)害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數(shù)多數(shù)不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。
4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。
這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進(jìn)機(jī)器的古代，這是多么不容易啊！想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。
學(xué)到這里，你覺得大禹是一個（）的英雄？板書：無畏
[想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這兩個問題的設(shè)計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識儲備，學(xué)生通過想象，可以進(jìn)一步體會大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。]
5、禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補(bǔ)養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個（）的英雄。板書：智慧
[通過講述禹的父親鯀治水的故事，通過介紹父親治水的教訓(xùn)，進(jìn)一步引導(dǎo)小朋友“知其所以然”，大大提高學(xué)生的認(rèn)識水平。通過兩次概括：大禹是一個（）的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]
6、學(xué)到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。
三、引入情境，境中悟情。
�。▽W(xué)習(xí)課文第三自然段）
過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？
1、教師講述，誰能把他填一填嗎？
出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
2、誰愿意讀一讀。
3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機(jī)會，但是還是沒有回家？如果是你，當(dāng)你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演。
[思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。同時讓學(xué)生聯(lián)系自己，設(shè)身處地的想一想，接著又讓學(xué)生分別表演母親和兒子，讓學(xué)生將內(nèi)心的想法通過語言表達(dá)出來，學(xué)生就能在境中悟情，體會大禹的偉大精神。]
4、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻(xiàn)的人”。
[閱讀課文后，進(jìn)行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。]
5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入��！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
[氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。]
6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個（）的英難？板書：無私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧�。ㄗ杂勺x最后一小節(jié)）
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么�。�
[展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴(kuò)充了課文的內(nèi)容，也有利用幫助學(xué)生理解課文。]
3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？
4、如果你是他的兒子，你又會說什么？
5、學(xué)到這，你又想對大禹說什么？
[進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性，有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露。三個連續(xù)的問題，體現(xiàn)了一定的梯度，通過角色的變換，進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄———大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是————代代相傳（板書）！
7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）
[引導(dǎo)學(xué)生討論，既照應(yīng)了題目，又完成了開頭的學(xué)習(xí)目標(biāo)：為什么稱大禹為偉大的英雄，學(xué)生進(jìn)一步理解了禹的形象，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。]
8、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄————大禹，讓我們再一次深深呼喚他_大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
[升華情感讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。]
五、擴(kuò)展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
板書設(shè)計：
大禹治水
無畏
智慧
無私
�。ù鄠鳎�
大禹治水教學(xué)設(shè)計 篇3
學(xué)情分析：
這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外，本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文能力較強(qiáng)，教學(xué)時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、抓住重點(diǎn)詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。
2、有感情地朗讀課文
過程與方法
1、以學(xué)生為主體，同桌合作學(xué)習(xí)
2、抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解品讀，感受大禹的無私奉獻(xiàn)
情感態(tài)度價值觀：
認(rèn)識中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻(xiàn)的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文
2、抓住重點(diǎn)語段的重點(diǎn)詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學(xué)（具）準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1、這篇課文主要講了什么？
�。ㄔO(shè)計意圖：通過對文章內(nèi)容的回顧來訓(xùn)練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）
2、勾畫課文如何評價大禹的句子。
3、發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結(jié)構(gòu)）
二、精讀指導(dǎo)：
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
1、為什么治水？
2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。
3、齊讀第一自然段。
�。ㄔO(shè)計意圖：落實語言文字的訓(xùn)練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學(xué)生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）
（二）學(xué)習(xí)二自然段
1、面對無情的洪水，禹在想什么？
2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時叮囑兒子：“一定要把洪水治好�！�
�。ㄔO(shè)計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓；重點(diǎn)理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)三自然段
1、勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會大禹科學(xué)治水。
2、抓“常�！�、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。
�。ㄔO(shè)計意圖：著重由學(xué)生自讀自悟，圈出重點(diǎn)詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)四自然段
1、兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2、四人小組討論交流。
3、全班匯報，練讀
�。ㄔO(shè)計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，并學(xué)會一些簡單的朗讀批注。）
（四）學(xué)習(xí)五自然段
1、通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。
2、理解“欣欣向榮”。
三、歸納小結(jié)：
1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄
�。ㄔO(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過板書回答問題）
2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
�。ㄔO(shè)計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）
《大禹治水》教學(xué)教學(xué)反思
在本課的教學(xué)中，我力求以教材為憑借，以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)，經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，我認(rèn)為本課的精彩之處在于：
一、把握教材特點(diǎn)，緊扣主題。
本單元的主題是“奉獻(xiàn)”，本節(jié)課以“禹因為什么成為人們世世代代崇敬和愛戴的英雄？”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。最初孩子們只能簡單地認(rèn)為大禹是為了治水而成為英雄，教學(xué)中，力圖通過理解大禹為什么治水？（體會洪水帶來的災(zāi)害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水？（讓學(xué)生自讀自悟，抓重點(diǎn)詞句來理解大禹治水歷經(jīng)艱辛，治水成功）結(jié)果怎么樣？（給人們帶來了欣欣向榮的景象，造福人民）最后總結(jié)出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報，我們就稱為奉獻(xiàn)，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿。
二、落實語言文字的訓(xùn)練。
這節(jié)課，我抓住一切可以訓(xùn)練的機(jī)會，對孩子進(jìn)行聽、說、讀的訓(xùn)練。
1、在教學(xué)第一自然段時，我進(jìn)行引讀，最后小結(jié)課文中正是用上了這些動詞才更準(zhǔn)確地描寫出洪水的兇猛。整個引讀過程中我努力讓孩子體會動賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對語言文字進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品位。
2、理解“叮囑”一詞。禹因為不忍讓百姓受苦而想治水，這是第一個治水原因。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅定地投入到治水中？孩子的回答是因為父親臨死前的叮囑。這時，我及時抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親為什么要叮囑？孩子回答因為父親沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因為父親希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業(yè)……這樣，孩子既加深了對這個詞語的理解，也樹立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓，進(jìn)而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉(zhuǎn)化為大禹的志向。
3、當(dāng)教學(xué)到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時，我抓“開鑿”這一動詞，抓“九條河”這一量詞，通過引讀和渲染，讓孩子體會到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。
4、大禹的奉獻(xiàn)精神在教學(xué)過程中并沒有象貼標(biāo)簽似的講讀，也沒有讓孩子直接說出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫感動的句子，圈出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞語，談自己的體會。抓“常�！薄坝帧斌w會到大禹不只是一次這樣，而是經(jīng)常，多次。體會到大禹為治水風(fēng)餐露宿都是常有之事。當(dāng)孩子說到“天蒙蒙亮”能體會出大禹很早很早就起床。抓長年，理解一年很長時間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會到大禹為了治水結(jié)婚很晚，抓“僅僅”體會到大禹為了治水在家住的時間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時，通過“十年”和“三次”的對比，讓孩子們體會到本來回家次數(shù)就很少了，就該進(jìn)去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進(jìn)去看一看。”這里，我還聲情并茂補(bǔ)充典故，三過家門而不入，又一次回扣了“卻顧不得進(jìn)去看一看�！弊尯⒆觽兏斫狻皡s”字的語法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發(fā)高大。另外，在教學(xué)這一部分時，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學(xué)習(xí)。
總之，在整個教學(xué)過程中，我力求使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個全體學(xué)生積極地學(xué)，獨(dú)立地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)的生動活潑的局面，使孩子們的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力得到發(fā)展與提高。課后，我發(fā)現(xiàn)還存在著不足，在引導(dǎo)孩子自讀自悟時，應(yīng)根據(jù)他們的理解和體會，適時地加入朗讀的訓(xùn)練和方法的指導(dǎo)，這樣，讀和悟才能更有效地結(jié)合，課堂教學(xué)的效果才會更好。
大禹治水教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
3、注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。
4、識字11個，寫字11個。積累運(yùn)用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地讀文，展開聯(lián)想，體會大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，學(xué)生課前搜集大禹的資料。
教時：兩課時。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
一、揭示課題
1、板書：16大禹治水。
2、學(xué)生簡介大禹。請學(xué)生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
3、請學(xué)生對課題質(zhì)疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲讀課文�？催@些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）
2、檢查自讀情況，出示生詞認(rèn)讀。（糾正字音。）
三、細(xì)讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什么？
�。�3）“四處逃荒”是什么意思？
3、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。
四、過渡
洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、細(xì)讀課文三、四、五自然段。
1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：
�。�1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結(jié)合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說明了什么？
（2）根據(jù)自己的感受有感情地讀一讀這一段。
�。�3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。
2、匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標(biāo)注）
3）指導(dǎo)朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。
學(xué)生練讀，齊讀。
3、默讀第四自然段，完成下面的填空。
為了治水，大禹三十歲（才）結(jié)婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，（卻）顧不得進(jìn)去看一看。
這些詞和表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？
想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當(dāng)時他會想什么？指導(dǎo)朗讀。
4、細(xì)讀第五自然段。
�。�1）齊讀。
�。�2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯(lián)系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：
在長達(dá)十年的治水是建設(shè)中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻(xiàn)精神？
�。�3）匯報討論結(jié)果。
六、總結(jié)課文。
板書：
10奉獻(xiàn)
聰明才智、千辛萬苦
制服洪水
大禹治水
敬仰愛戴
公而忘私、不辭辛勞
大禹治水教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強(qiáng)意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻(xiàn)身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師復(fù)述課文內(nèi)容，引讀下面詞語：
滔滔淹沒沖倒無家可歸
治理洪水仔細(xì)察看挖通劈開
被制服非常感激偉大英雄代代相傳
2、齊讀這些詞語：想象故事。
3、理解“英雄”：什么樣的人是英雄？
4、提出話題：15課里被代代相傳的偉大英雄是？
大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。
為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？
二、朗讀感悟
�。ㄒ唬┝私夂樗奈：�
1、觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什么樣的水？
2、交流：
1）說說，你看到了什么？
2）可以用第一小節(jié)的那個詞來表達(dá)你所看到的？
3）把你看到和想到的這個詞語所描繪得情景讀出來。相機(jī)引導(dǎo)想象：讀這個詞語的時候，你想到了什么，會擔(dān)心什么？
“淹沒了農(nóng)田”、“沖倒了房屋”、“無家可歸”
3、有感情的朗讀第一小節(jié)：想象當(dāng)時的情景有感情朗讀。
4、小結(jié)：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災(zāi)難，人們沒有吃的，沒有住的，]生活該多悲慘�。�
二）感受治水的艱難
1、感受“決心”大。
1）看到這樣的情景，禹心中會怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）
2）出示“決心句”，朗讀。
2、感受“治水”難。
1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。
你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個詞語來概括。
2）體會“察看句”：
a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。
b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？
c引導(dǎo)：看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當(dāng)空照，會_—，雨天，大雨滂沱，會——，刮風(fēng)，被_下雪，被_多辛苦��！讀“走遍”“千山萬水”
d小結(jié)：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經(jīng)歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。
e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？
3）體會“引導(dǎo)句”：
a出示句子讀：察看才是準(zhǔn)備工作就已經(jīng)千辛萬苦了，引導(dǎo)洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。
b交流：引導(dǎo)洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？
c引導(dǎo)深入：為什么，這些事做起來更辛苦？有多難？
古今對比：看圖，現(xiàn)在人怎么挖河，怎么劈山的？
那時候有挖土機(jī)、有卡車、拖拉機(jī)、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難��！簡直難以想象。讀“挖通了九條大河，劈開了九座大山”感受艱難。
d小結(jié)：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個怎樣的人？
大禹治水教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中為民造福、為民奉獻(xiàn)的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，神話故事我們最愛看了，以前我們都學(xué)過哪些神話故事？（如《女媧補(bǔ)天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來學(xué)習(xí)一篇神話故事——《大禹治水》。
2、板題，讀題，質(zhì)題。
�。◣煔w納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結(jié)果如何？
二、初讀故事，整體感知
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個問題分別是那些自然段寫的？
2、抽學(xué)生輪讀課文，師生共同正音，并了解每個自然段的內(nèi)容。
3、交流匯報上面的問題。
三、細(xì)讀故事，體驗感悟
1、學(xué)習(xí)第1和2自然段
（1）抽同學(xué)讀這兩個自然段，思考：用自己的話說說大禹治水的原因。
（2）學(xué)生匯報；教師適時點(diǎn)撥指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第3和4自然段
（1）分組讀這兩段。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句朗讀來理解。
a、禹改變了父親的_—把洪水引到大海里去。（引導(dǎo)學(xué)生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會大禹的聰明。
b、晚上，他常常睡在_—拄著棍子走路。（讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導(dǎo)學(xué)生想象大禹還遇到了哪些困難？適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
c、為了治水————顧不得進(jìn)去看一看。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻(xiàn)精神。）
補(bǔ)充：“三過家門而不入”的故事，進(jìn)一步讓學(xué)生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學(xué)生帶著對大禹的崇敬之情來讀句子。
3、學(xué)習(xí)最后一段
�。�1）請同學(xué)們想象一下，仿佛看到了什么景象？
�。�2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來讀一讀。
四、升華情感，內(nèi)化問題
（1）此時此刻，你難道不想對大禹說些什么嗎？
�。�2）教師總結(jié)：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄，讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。
五、搜集故事，拓展延伸
在漫漫歷史長河中，在我們的周圍、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節(jié)課我們來交流。
板書設(shè)計：
大禹治水
艱苦
奉獻(xiàn)辛苦愛戴敬仰
痛苦
附：
三過家門而不入
為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經(jīng)過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進(jìn)去看看，他怕耽誤治水，沒有進(jìn)去；第二次經(jīng)過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了一下招呼，就走過去了。第三次經(jīng)過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地?fù)崦鴥鹤拥念^，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進(jìn)家門。
大禹治水教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1。通過集中識字、隨文識字、多次復(fù)現(xiàn)等方式識記“洪、毒”等11個生字。
2。通過創(chuàng)設(shè)情境、反復(fù)練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。
3。通過“泛濫”學(xué)習(xí)“聯(lián)系下文”理解詞語，并運(yùn)用這一方法理解“疏導(dǎo)”，通過“安居樂業(yè)”學(xué)習(xí)聯(lián)系上文理解詞語。
4。會寫左右結(jié)構(gòu)的“洪、認(rèn)、難、被”四個生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、詞卡
一、看圖猜神話故事，引出課題
1、小朋友，你們喜歡聽故事嗎？你們肯定聽過不少故事吧，老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你能看圖猜故事嗎？
（圖：哪吒鬧海、女媧補(bǔ)天、后羿射日、大禹治水）
它們可都是古代神話故事，今天就來讀讀其中的一個故事——大禹治水。
2、其實他的名字只有一個字“禹”，由于他治理洪水有功，為民造福，是個大英雄，所以人們尊敬地稱他為“大禹”，我們一起來恭恭敬敬地叫一叫。（相機(jī)板書課題）
過渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊打開書第71頁。自由練讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
二、分組認(rèn)讀詞語，初步感知治水前后的對比。
1、第一組詞語：洪水泛濫；毒蛇猛獸；傷害；災(zāi)難。
讀準(zhǔn)前后鼻音。帶拼音，去拼音。
猜字謎：一間房子著火了——識記會意字“災(zāi)”，并積累詞語：火災(zāi)、水災(zāi)，蟲災(zāi)。
火災(zāi)、水災(zāi)、蟲災(zāi)，對于人們來說，可都是災(zāi)難呀。
2、第二組：退去耕種，重新恢復(fù)安居樂業(yè)。
帶拼音，去拼音，讀準(zhǔn)多音字。
3、（集中呈現(xiàn)兩組詞語）知道老師為什么把詞語分成這樣兩組嗎？
一組是寫災(zāi)難，一組是寫美好生活的，而且這兩組詞語所在的自然段特別難讀。
三、練讀第一自然段，讀懂泛濫，學(xué)習(xí)“聯(lián)系下文”理解詞語。
1、（課件呈現(xiàn)第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？
自由練讀，個讀檢查。
2、（詞卡：泛濫）這里有個詞語“泛濫”。
·看看這兩個字的偏旁，你發(fā)現(xiàn)了？你能來猜一猜“泛濫”的意思嗎？
生：水很多很快沖出來
水很多，這么多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）
光看字面還不一定猜得出來，我們來看看下面的句子，想一想，哪些詞語可以幫我們讀懂“泛濫”的意思？我們拿起筆來劃一劃。
反饋：這大水怎么樣？
開火車。這大水干的是好事還是壞事？可能還會干什么壞事？
課件：泛濫就是~我們一起來讀讀。還有大家說的
是啊，剛才我們讀泛濫下面的句子，找到關(guān)鍵的詞語，把它們對應(yīng)起來，理解了泛濫的意思，這樣的方法就叫“聯(lián)系下文”。（板貼）
想看看洪水泛濫的樣子嗎？（視頻）
朗讀。人們在洪水中失去了財產(chǎn)，也失去了生命，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段。
四、練讀第四自然段，運(yùn)用“聯(lián)系下文”理解疏導(dǎo)，聯(lián)系上文理解安居樂業(yè)。
小朋友們，真會讀課文，第一段讀得這么好，敢不敢來挑戰(zhàn)更難讀的第四自然段？
1、（課件呈現(xiàn)第4自然段，標(biāo)上句序）這段共有四句話，請2個同學(xué)來讀一讀。
反饋，檢查朗讀。
第一句：教訓(xùn)疏導(dǎo)
第二句：疏通
第三句：
第四句：練習(xí)詞組（被水淹過的土地）（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）
2、讀了課文，我們知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏導(dǎo)是一種什么樣的辦法呢？
生猜：挖。（課件插圖）我們來看看課文插圖，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，
挖土，搬石頭是不是就是疏導(dǎo)的意思呢？我們來用一用聯(lián)系下文的方法吧。
學(xué)習(xí)提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關(guān)的詞句，再用箭頭對應(yīng)起來。
反饋：疏導(dǎo)就是~
�。ㄕn件）你們剛才提到的內(nèi)容，老師把它們請到了課件上，你能給它們排排順序嗎？
連起來讀一讀。
疏導(dǎo)的過程就是這樣一步一步地，最后讓洪水流到大海里去。
3、洪水終于退了，百姓重新過上了~安居樂業(yè)的生活。
�。ㄕn件：安居樂業(yè)）安居樂業(yè)是怎么樣的呢？你能讀讀課文的句子，找到有關(guān)的詞句填一填嗎？
（課件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂業(yè)的意思，你認(rèn)為幾號圖？
4、其實不知不覺我們也用了~~聯(lián)系下文的方法理解了安居樂業(yè)。
�。ㄕn件，位置）你看，疏導(dǎo)我們是聯(lián)系它下面的句子，而安居樂業(yè)已經(jīng)在最下面了，我們是聯(lián)系上文。
聯(lián)系上文，聯(lián)系下文，和在一起，我們送它一個名字，叫~聯(lián)系上下文（板貼）
五、鞏固生字，書寫
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了理解詞語的一種方法，其實這篇課文還有很多很有意思的詞語，我們來積累積累，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（課件：疏通泛濫災(zāi)難采用驅(qū)趕恢復(fù)消退教訓(xùn)）
2、書寫“洪、認(rèn)、難、被”
�。ǔ尸F(xiàn)課后生字表）發(fā)現(xiàn)有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字三類
�。ǔ尸F(xiàn)“洪、認(rèn)、難、被”）說說寫好左右結(jié)構(gòu)的字，要注意什么？左窄右寬，穿插
（呈現(xiàn)魔法棒）看看每個字的上面、下面，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師范寫：難
生描一個，寫一個
反饋，再寫一個
大禹治水教學(xué)設(shè)計 篇8
板塊一、學(xué)習(xí)大禹治水的故事
�。ㄒ唬┲嗡脑�
1、觀看視頻理解“滔滔的洪水”
（1）大禹為什么要治水？（ppt出示第一節(jié)文字）
（2）看視頻理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？聽到了什么？洪水來的時候，房屋都沖倒了，他的聲音像野獸一樣，給你什么感覺？
請你帶著這種感覺，讀出來
�。�3），出示詞卡：滔滔的洪水齊讀。
2、想象畫面理解“無家可歸”
�。�1）出示詞卡：“無家可歸”，看著這個詞語，你眼前出現(xiàn)怎樣的畫面？房屋都沖倒了，老百姓只能——；莊稼淹沒了，老百姓只能——
�。�2）讀好這個詞。
3、想象畫面，讀一讀。
�。ǘ┲嗡倪^程
1、請三位學(xué)生讀，每人讀一句，讀完整。（ppt出示第二小節(jié)文字）
2、分句指導(dǎo)朗讀
（1）第一句：讀出決心。
①把你的決心放到句子中
�、谧屛覀円黄饋肀肀頉Q心
�。�2）第二句：抓關(guān)鍵詞，感受治水的艱辛
�、贋榱酥嗡�，他做了哪些準(zhǔn)備工作？再請你讀，你覺得準(zhǔn)備工作簡單嗎？理解“千辛萬苦”
�、勰銖哪男┰~語中看出大禹治水艱難的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹餓了，……）
④這么多的苦都藏在了那兩個字中？（“千”和“萬”）
⑤理解“千山萬水”
禹不僅吃了很多苦，還受了很多累，課文中有一個詞語是告訴我們他翻過了很多座山，趟過了很多條河，這個詞你找到了嗎？
�、薹e累千（）萬（）的詞語
先同桌交流
再師創(chuàng)設(shè)情境：
一個人要說的話很多很多（千言萬語）
打仗的時候，有很多的兵馬（千軍萬馬）
天上的白云變化很多，（千變?nèi)f化）
（3）第三句：知道“九”表示很多，并勾連生活中與“九”有關(guān)的詞語“九牛一毛”、“九死一生”。
3、指導(dǎo)背誦。
�。�1）示范背誦。
�。�2）傳授背誦秘訣
這段話非常的有意思，你發(fā)現(xiàn)了嗎？看：PPT出示：第一個三行；再出示第二個三行。
看，第一個三行跟第二個三行有什么共同的地方？“兩短一長”，再看看，這兩行短的，又有什么相同點(diǎn)？你真會發(fā)現(xiàn)，他們長短是一樣的。如果咱們數(shù)一數(shù)字?jǐn)?shù)，怎么樣？哦字?jǐn)?shù)相同的。對，這樣的句子我們看上去很整齊，讀起來非常有節(jié)奏。我們一起來讀一讀，體會體會：引讀：他吃盡了……走遍了…仔細(xì)察看了……他帶領(lǐng)老百姓挖通了……劈開了……引導(dǎo)……
發(fā)現(xiàn)了這個秘密，我就這樣來記：他的準(zhǔn)備工作怎么做？我抓住了“吃盡”“走遍”“察看”這三個詞，他帶領(lǐng)老百姓怎么做？我抓住了“挖通”“劈開”“引導(dǎo)”這三個詞來背，這樣很輕松的背下來了。不信你也試試！
（3）生練背
�。�4）師引導(dǎo)看PPT，一起背
4、治水的故事
�。�1）自由讀《三過家門而不入》的故事。
�。�2）填數(shù)字，質(zhì)疑
討論：禹為什么不進(jìn)去看一看他的兒子和妻子呢？
�。�3）齊讀
同學(xué)們，看一看能耽擱多長時間啊？難道他真的不想見他的妻子和兒子嗎？可這13年間，禹為了讓老百姓盡快地重返家園，三次路過自己的家門都沒有進(jìn)去看一看，這是多么的“大公無私”�。∥覀円黄饋碜x一讀這一小節(jié)
�。ㄈ褐嗡慕Y(jié)果
1、理解詞語“安定的日子”和“代代相傳”
�。�1）引讀第四自然段
大禹這樣的努力，引導(dǎo)洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板書：制服）引讀第四小節(jié)
�。�2）想象畫面理解“安定的日子”
曾經(jīng)沖垮的房屋，現(xiàn)在……曾經(jīng)淹沒的農(nóng)田……現(xiàn)在……
人們終于過上了安定的日子（板書）指名讀，齊讀
2、語言描述理解“代代相傳”
所以啊，大家都很感謝這位治水英雄。爺爺把這個故事說給孫子聽，孫子把這個故事再說給他的孫子聽，就這樣一代一代傳下來，這就是——“代代相傳”
板塊二：扣“大”質(zhì)疑，深化主題
1、老師質(zhì)疑：為什么文中前3處用“禹”最后和題目用“大禹”？
�、倮蠋熡幸粋�疑惑。你看在“禹下決心要治理洪水�！薄坝碓谕庵嗡�13年”“禹的兒子十多歲了，”這里都是叫他“禹”，那為什么題目和最后一段中要加上一個“大”叫他“大禹”呢？
�、诤樗尷习傩諢o家可歸，是大禹制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。板書“→”
2、小結(jié)引讀。
他是偉大的禹，所以我們稱他——大禹
他是大公無私的禹，我們稱呼他——大禹
板塊三、識寫“治”與“制”
1、識寫“治”
�。�1）怎樣記住“治”的呢，？利用“抬”識記。
（2）師范寫，生描紅
�。�3）你能給它組個詞嗎？
2、學(xué)習(xí)“制”
�。�1）出示“制”，你是怎樣記住“制”的？
�。�2）師范寫，生描紅，左寬右窄，注意左邊的筆順。
�。�3）“制”組詞
板塊四：布置作業(yè)
1、把《大禹治水》的故事講給父母聽。
2、《習(xí)字冊》上將“治”和“制”描兩個，寫一個。
【板書】
無家可歸
大禹治水
制服安定的日子
大禹治水教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、認(rèn)識本課的所有生字并正確美觀的書寫“治、洪、姓、理、形”五個生字。理解由生字組成的詞語。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對策
重點(diǎn)：把課文的字音都讀準(zhǔn)了，并且認(rèn)識生字、寫好本課要求的生字。
難點(diǎn)：讀好課文中的長句。
對策：讓學(xué)生來自主朗讀。
教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音。
教學(xué)過程
一、揭示課題。
１、板書課題。
�。�、簡介大禹。
3、請小朋友仔細(xì)聽一個關(guān)于大禹的故事。
二、初讀課文，了解課文大意。
１、小朋友是否也想來講講這個故事，學(xué)生自由練讀課文。
�。�、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
�。场⑿〗M合作朗讀全文。
4、匯報交流并檢查字音。
5、范讀課文。思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？
6、口頭填空：
課文主要講的詩大禹為了（），三次經(jīng)過家門都沒有（）。
三、教學(xué)生字。
�。�、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。
�。�、引導(dǎo)說字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。
3、老師范寫這些生字。
4、學(xué)生在書上描紅。
四、作業(yè)：學(xué)生在《習(xí)字冊》上描紅。
15大禹治水
大禹治水教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、詞不離句，句不離詞，理解“無家可歸、偉大英雄、代代相傳”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概述課文。
3、知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
設(shè)計理念：
抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件，讓學(xué)生充分動口、動腦，展開豐富想象，在多份資料的引入，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。
教學(xué)重點(diǎn)：第二、三自然段。
課前準(zhǔn)備：資料（“三過家門而不入”、“洪水之害”、“鯀和禹的治水方法”等）
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入，新授第三小節(jié)“三過家門而不入”
1、小朋友們，上節(jié)課咱們認(rèn)識了一位了不起的人物“大禹”，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)他“治水”的故事。（指讀課題：大禹治水）誰來讀好課題？（兩生讀）
評：你讀的音很準(zhǔn)。你讀得很有氣勢。
2、師：看，“治”可是一個生字，課文里除了治水，還用它組了哪個詞？（生：治理）。誰能用它說一句話？（生：大禹治理洪水。評：對，這就是這篇課文講的主要內(nèi)容）記得嗎？還有一個生字，也讀zhì。出示“制”這是什么制？（生制服的制）你能用制服說一句話嗎？（生：洪水被制服了。評：對，這就是這個故事的結(jié)果。）
�。ㄐ〗Y(jié)：小朋友們真是活學(xué)活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過———治理——洪水，終于把洪水———制服了的故事。）（引導(dǎo)學(xué)生一起說）
3、小朋友們都很喜歡聽故事，課文的第三小節(jié)，就給咱們講了一個故事，去仔細(xì)讀一讀，想怎么讀就怎么讀，想快想慢，想高聲想輕聲，想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。
4、師：讀好了，那趙老師就出個題來考考你，看你有沒有用心讀。（多媒體出示“填空”）（生做）這位小朋友呀，讀得認(rèn)真，記得也很清楚，誰能給咱們讀好這個小故事呢？
師相機(jī)評：嗯，13年多長呀，4千7百多天哪，你的讀讓我感覺時間還不長。你再試試。哎？是幾次路過家門？你再讀讀。誰能學(xué)著他的樣子，讀一讀。（另一生讀）
5、師：禹的兒子十多歲了，引接讀————還不知道父親是個什么樣子。如果是你，一天兩天不見爸爸，也許不怎么樣，但是十多年吶，誰來讀好這一句？如果你是禹的兒子你會有哪些疑問？（生談）對呀，禹為什么三次路過家門而不進(jìn)去看一看呢？他當(dāng)時想什么呢？趙老師把這個小故事帶給大家，取出第一份資料，靜心聽————
（播放配樂讀“三過家門而不入”的故事）
6、師：聽了故事，你覺得大禹舍棄自己的小家，是為了誰？（生：為了百姓，舍小家為大家。）禹舍棄自己的小家，是為了什么？（生：為了治理洪水）對，因為禹是深知洪水的厲害的呀。去讀讀課文第一小節(jié)，你覺得這洪水怎么樣？
二、體驗學(xué)習(xí)第一小節(jié)，交流洪水資料
1、師：你讀到了怎樣的洪水？（生談：可怕的洪水，兇猛的洪水。）你來讀一讀。
評：這洪水還不夠兇猛。多么兇猛的洪水呀，你從哪個詞讀出來的？（滔滔）還有誰來讀一讀？（一生讀）
評：聽了你的讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！
這場洪水到底有多可怕，取出第二份學(xué)習(xí)資料，我們輕聲跟著錄音去體會。（放錄音）
2、師：聽了錄音，你仿佛看到了什么？（生談）
評：對，洪水使百姓流離失所，家園被毀，無處可去，這就叫————“無家可歸”太慘了。想象當(dāng)時的情境，咱們一起讀好這一節(jié)。（齊讀第一小節(jié)）
3、師：所以，禹下決心———引接讀。誰來為禹下這個決心？（生讀）
三、讀學(xué)課文第二小節(jié)，拓展兩代人治水故事
1、師：這決心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學(xué)們這么喜歡讀故事，老師就再給你們引入一個故事，拿出第三份學(xué)習(xí)資料，禹的父親鯀也治理過洪水，結(jié)果怎么樣了呢？去輕聲讀讀這個故事。（生讀故事）
2、師：這個故事中，你了解到了什么？（生談：父親鯀治水沒有成功，他用的是“堵”的辦法。禹反復(fù)察看水流和地形，禹用的是“疏”的辦法。最后，禹成功了。等）
3、師：小朋友們，禹的父親因治水不利而被殺后，他更堅定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心，更需要智慧，其間，他吃了多少苦啊！自己去大聲讀讀課文的第二小節(jié)，再告訴老師，禹是如何想出“疏”的辦法的？（生自由大聲讀文）
4、生交流：他仔細(xì)查看水流和地形。師：在文中找出來讀一讀。（出示句子）
第一句：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。
師：同學(xué)們，你們覺得禹吃的苦多嗎？（多）哪個詞讀出來？走過的山山水水多嗎？（多）哪個詞讀出來？你還能說出幾個嗎？（生談：千言萬語、千軍萬馬、千絲萬縷、千頭萬緒——————）
師：各種各樣的苦都嘗了，就叫———“吃盡了”，各種各樣的路都走了，就叫———“走遍了”，誰再來讀好這句話？（生讀）
師：小朋友們，老師這兒，又要給大家講個故事，據(jù)說，禹戴著草帽，拿著鐵鍬，親自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人無法想象的，咱們一起讀好這句話。（齊讀）就是這樣，禹才通過反復(fù)實驗，想到了“疏”的辦法。于是，他帶領(lǐng)———（引接齊讀第二句）
第二句：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。
師：誰想來讀？（一生讀）評：挖的河還不多，一條兩條。挖的河真多，誰還想來試試？（再一生讀）老師再講一個故事：相傳，禹在治理洪水時，經(jīng)常要夜宿山野，他總是和百姓同吃同睡，要挖河劈山時，他總是走在最前面。從這兒，你覺得大禹怎么樣？生談。禹和百姓一起干活。老師送你一個詞“身先士卒”，起個帶頭作用。
5、禹和父親兩代人治水，一成一敗。歸根到底是方法的原因。那么，你來看看這兩句話能不能互相換一換呢？（投影出示兩句話）
生談：不能換。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的辦法，去挖河、劈山。
6、師：你說得太好了，像大禹一樣，是個充滿智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節(jié)，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齊讀）只有這樣，大禹才把這滔滔的洪水給————引說“制服了”。（多媒體出示課文最后一小節(jié)）引接讀最后一節(jié)。
四、體會讀文最后一小節(jié)，拓展韓國勵志故事
1、師：洪水被制服了，聽，老師帶來一段音樂（放音樂）你仿佛看到了什么情景？
�。ㄉ劊┌傩赵诔教�。老百姓又過上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利。人們感謝大禹——————等等。
師：在大街上鄰居遇到一起說—————父親對兒子說———人們遇到大禹說————
2、師：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我們的“偉大英雄”（板書）讓我們一起帶著感激之情，讀好這一句。
師：于是，父親把這件事告訴了兒子，兒子長大了又告訴了自己的兒子，這樣一代一代傳了下去，這就叫————“代代相傳”。讓我們喊出他的名字————（大禹）小朋友們，課文前面都稱他為禹，為什么課文最后叫他“大禹”呢？（生談：因為他偉大，因為他的貢獻(xiàn)大———）小朋友們，其實，為治理洪水付出了艱辛勞動的人還有許許多多的老百姓，雖然他們沒有留下名字，但是，我覺得，他們也是英雄，我們不妨叫他們“無名英雄”。
3、小朋友們，這節(jié)課咱們聽了許多故事，快要結(jié)束了，趙老師都有些舍不得離開你們了。最后，再請你們聽一段輕松的音樂吧！（放“大長今”的音樂）這就是2006年的熱插劇“大長今”，老師也找來了這位韓國姑娘的故事，她就是“長今”，她的名字前也加了個大字。有興趣的同學(xué)去讀讀她的勵志故事。
4、師：這種能“代代相傳”的故事和人，中國有，外國有，古代有，現(xiàn)代也有。課后，老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛(wèi)填�！钡墓适�。相信你，同樣能從他們身上學(xué)到許多東西。
【板書設(shè)計】
大禹治水
治理制服
偉大英雄
無名英雄
大禹治水教學(xué)設(shè)計 篇11
一、教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準(zhǔn)兩個多音字的字音，認(rèn)識一個偏旁。
3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課的生字詞，通過朗讀感知大意。
三、教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀課文，體會大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
五、課時安排：
（第一課時）感情誦讀，學(xué)習(xí)字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，體會感情。
�。ǖ诙n時）品讀課文，學(xué)習(xí)寫法，指導(dǎo)背誦，課外知識交流，寫字練習(xí)。
六、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⒓で閷�(dǎo)入，揭示課題
1、板畫小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的畫面。
2、通過觀看畫面談感受，揭示課題，板書。
3、介紹時代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問題。
（二）、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、自讀課文學(xué)習(xí)生字詞。
2、檢查自學(xué)情況：
�。�1）讀生字：課件出示本課十個生字，學(xué)生開火車讀。
�。�2）讀了這十個生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�3）學(xué)習(xí)衣字部，學(xué)寫“通”“被”兩個生字。
�。�4）讀生詞，做拼圖游戲：會讀的同學(xué)請站起來。
�。ㄈ�、讀中有悟，體會感情
1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學(xué)習(xí)目標(biāo)）
2、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文。
3、指名朗讀，生生交流點(diǎn)評，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，適時予以范讀。
4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問題，你們解決了嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答，出示相應(yīng)的自然段）
第一自然段：動畫出示幫助理解，指導(dǎo)朗讀，質(zhì)疑解疑。
第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。
第三自然段：大禹在治理洪水的過程中，還有什么事讓你感動的？
１３、三、一、十（出示，讓學(xué)生填空，體會大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神）
第四自然段：治理洪水的結(jié)果是怎樣的？質(zhì)疑解疑，指導(dǎo)朗讀。
�。ㄋ模�、總結(jié)全文，激發(fā)情感
總結(jié)全文，回顧98抗洪場景，激發(fā)學(xué)生情感，課外知識延伸，布置作業(yè)。
�。ㄎ澹鍟O(shè)計：
大禹治水
感激
大禹老百姓
治制安
理服定無家可歸
�。ê喒P畫）河水
大禹治水教學(xué)設(shè)計 篇12
【教學(xué)要求】
1、認(rèn)識“洪、毒”15個生字，會寫“洪、災(zāi)”8個字。
2、正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語。
3、根據(jù)提示，會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻(xiàn)的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、識字、寫字。
2、理解課文內(nèi)容，初步了解大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄。
【教學(xué)難點(diǎn)】
會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)過程
一、談話激趣，引入課題
1、孩子們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇神話故事。板書課題，齊讀課題。（板書《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛，透過題目我們往往能能捕捉到很多課文信息。結(jié)合課題，誰能來說一說課文主要寫了誰？寫了什么事？
2、你還想知道什么？
二、初讀課文，識記生字
1、學(xué)生自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、出示詞語，檢查認(rèn)讀。
�。ㄒ唬┖樗旧呙瞳F傷害
（二）認(rèn)為教訓(xùn)棉被恢復(fù)
�。ㄈ�(zāi)難仍然消退繼續(xù)
3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。
4、對比治水前、治水后的句子。
三、精讀感悟，體會大禹精神。
1、學(xué)習(xí)第一段。
�。�1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。
�。�2）出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么？
�。�3）這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎？
面對如此悲慘的景象，一個叫鯀的人開始領(lǐng)著大家治水。
2、學(xué)習(xí)第二段。
（1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什么方法治水，治水的結(jié)果如何？（板書：鯀筑壩擋水，治水沒有成功）
�。�2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什么叫筑壩擋水。
�。�3）出示“繼續(xù)”詞卡，聯(lián)系用“繼續(xù)”說句子。
3、學(xué)習(xí)第四段，感受大禹的功績。
�。�1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結(jié)果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安居樂業(yè)的生活）
“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水。”
�。�2）什么是“疏導(dǎo)”的辦法呢？你能用文中的語句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去�！�
你覺得禹是個怎樣的人？（無畏智慧）
4、學(xué)習(xí)第三自然段，在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事。（三過家門而不入）
（課件出示）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過自己家門口，可是，他認(rèn)為治水要緊，一次也沒有走進(jìn)家門看一看。
禹治水十三年三次路過家門都不進(jìn)去看一看，十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過家門時的情景：（課件出示）
禹第一次路過家門的時候聽見孩子呱呱的哭聲他。
禹第二次路過家門的時候聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他。
禹第三次路過家門的時候看見白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門口，盼著他回來，他。
學(xué)生補(bǔ)充說完整。
多么令人感動的“三過家門而不入”，帶著你的感悟讀讀。
5、小結(jié)：正因為如此，人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺鄞�，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。
四、鞏固拓展，復(fù)述故事。
課文學(xué)完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據(jù)下列提示，講一講“大禹治水”的故事。
�。ㄒ螅喊凑瞻鍟崾韭曇艉榱恋闹v講“大禹治水”的故事。）
五、寫字教學(xué)
（1）師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“難、緊”并講述：（板書：難緊）
（課件出示）：“難、緊”田字格課件。
“難”：左右結(jié)構(gòu)，注意字的結(jié)構(gòu)，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。
“緊”：上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。
（2）老師范寫，學(xué)生在習(xí)字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）
�。�3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點(diǎn)。
（4）教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢。
�。�5）展示學(xué)生寫字作品，講評指正。
六、推薦閱讀
《愚公移山》《后羿射日》《女媧補(bǔ)天》
大禹治水教學(xué)設(shè)計 篇13
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)
學(xué)習(xí)新課求學(xué)網(wǎng)網(wǎng)
1、根據(jù)布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容逐一檢查（讀、畫、查）。
2、以《語文天地》中的名人名言導(dǎo)入新課。
3、接受測查，有錯則改。
4、齊讀，說感受。
二、再讀課文
解決問題
1、師作巡視指導(dǎo)。
2、共同梳理，提醒學(xué)生作必要的補(bǔ)充。
3、自讀課文，準(zhǔn)備回答同學(xué)預(yù)習(xí)時所提的問題（問）。
4、根據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的想法，對同學(xué)的問題加以解答。
三、集中學(xué)習(xí)
聽寫詞語
1、從文中摘抄15—20個詞寫于黑板。
2、選取10詞。
3、以闖關(guān)形式、指名讀、開火車讀，讀錯及時正音。
4、聽寫后當(dāng)堂改錯（寫）。
四、作業(yè)設(shè)置
1、為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，布置學(xué)生回家把本課故事內(nèi)容向家長作簡要的復(fù)述，可發(fā)揮自己的想象，增刪改補(bǔ)。
2、讀課文給家長聽。
�。ǘx一）
根據(jù)個人實際情況選擇一項完成。
第二課時
一、細(xì)讀課文
分組交流
1、指導(dǎo)學(xué)生帶問題讀課文2、3、4自然段。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。
3、個人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹為何“三過家門而不入”的原因。
4、小組交流，各抒己見。抓關(guān)鍵詞來體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。
二、引導(dǎo)想象
升華主題求學(xué)網(wǎng)網(wǎng)
引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，適當(dāng)小結(jié)：
1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和
愛戴的英雄？
2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀(jì)念大禹？
3、你們從大禹的身上學(xué)到了什么？
4、獨(dú)立默讀課文作答、同學(xué)之間互相補(bǔ)充。
5、想象場面與小組同學(xué)交流、補(bǔ)充后再派代表匯報。
6、自由反饋。
三、作業(yè)設(shè)計
拓展延伸
為了繼續(xù)延伸學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)神話故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設(shè)計。
1、收集神話故事看后與同學(xué)交流。
2、查找有關(guān)書籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會他們的高尚情懷。
視情況而做可（二選一）。
3、預(yù)習(xí)《炮手》。（必做）
板書設(shè)計：
大禹治水
開渠引水
治水十年吃盡苦頭受人敬仰、愛戴（無私奉獻(xiàn)）
三不入門
大禹治水教學(xué)設(shè)計 篇14
教學(xué)目的：
1、運(yùn)用綜合識字的方法，認(rèn)識本課10個生字，會寫7個。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字、合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。
教師準(zhǔn)備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
教學(xué)過程：
（一）講故事，導(dǎo)入新課：
師：課前同學(xué)們搜集了我國古代的神話故事，并認(rèn)真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補(bǔ)天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。
師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？）
�。ǘ┏踝x故事，整體感知。
師：請同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問題找答案。
1、生自讀課文，同學(xué)互動，檢查識字情況。
2、課件出示生字，師生評點(diǎn)正音。
3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。
�。ㄈ┘�(xì)讀故事，體驗感悟。
師：剛才同學(xué)們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細(xì)讀課文，你會有更多的收獲。
師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？
1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。
�。▋煞矫娴脑颍阂皇莵碜宰匀坏模汉樗蜎]村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。）
師：是��！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪里看出？
2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，說說理由。
根據(jù)學(xué)生交流匯報的順序，教師確定自己的教學(xué)進(jìn)程，可抓住以下幾個句子引導(dǎo)學(xué)生著重理解：
a、“禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）
b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路�！�
�。ㄗ寣W(xué)生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。）
c、重點(diǎn)研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻(xiàn)精神。
�。ń處熝a(bǔ)充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經(jīng)過家門口，兒子已經(jīng)十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）
師：聽了這個故事，你有什么感受？
師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。
師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學(xué)們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)體會出大禹的大公無私的奉獻(xiàn)精神）
3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。
師：洪水終于大地又恢復(fù)了欣欣向榮的象，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學(xué)生展開想象，自由表達(dá)。）
師：看到這種現(xiàn)象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。
師：談?wù)勀銓Α坝硪虼顺蔀槿藗兪朗来囱龊蛺鄞鞯挠⑿邸边@句話的理解。
�。ㄋ模┧鸭适�，拓展延伸。
師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學(xué)們課下收集你心目中的英雄資料，下節(jié)課我們來交流。
大禹治水教學(xué)設(shè)計 篇15
一、直接導(dǎo)課
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《大禹治水》，仔細(xì)看老師寫課題。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟
第一段
過度：我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水
請大家自讀第一自然段
1、讀了第一自然段，你知道了什么？
�。úシ乓曨l）說說你看到了什么？聽到了什么？指導(dǎo)讀書方法
2、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被沖倒了農(nóng)田被淹沒了，人們在洪水中哭著喊著，人類在洪水面前顯得那么渺小，此時此刻，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導(dǎo)讀好滔滔的洪水、無家可歸
3、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。
三、合理想象，還原情景
第二段
師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼里，痛在心里，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。
1、學(xué)生匯報
2、用先……再……說說大禹治水的過程。
3、（第二句）話在細(xì)心地察看水流和地形的過程當(dāng)中，禹的足跡禹遍布了千山萬水，他也吃盡了千辛萬苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？
補(bǔ)充：孩子們，大家想到的這些禹確實都遇到過，還有你們想不到的，為了勘測地形，禹長期泡在水里，腳指甲都脫落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書上說（他走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）指導(dǎo)讀好讀這句話
4、第三句話
師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當(dāng)時有挖掘機(jī)嗎？有裝載機(jī)嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現(xiàn)代化的爆破技術(shù)嗎？我們說的一樣都沒有，那他們用什么完成治水任務(wù)呢？（出示工具）師簡介
再讀這句話解讀“九”
從這句話中感受到了什么？讀好這句話
再讀整段話
四、關(guān)注數(shù)字，凸顯形象
第三段
禹為了治理洪水，風(fēng)里來，雨里去，一干就是十三年，其間還有一個感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。
1、誰能把這些數(shù)字填寫完整？
2、那大家細(xì)細(xì)地讀讀這些數(shù)字，從這些數(shù)字中你看出些什么？
3、傳說大禹在新婚后的第四天就離開家出去治水了，幾年過去了，當(dāng)他第一次路過家門的時候，聽到屋子里孩子哇哇的哭聲，他心里會想—
又過了好幾年，當(dāng)他第二次路過家門，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到自己家里升起了裊裊炊煙，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想—
據(jù)說，又過了幾年，當(dāng)他第三次路過家門的時候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白發(fā)蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會想———
4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝著老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）
五、回歸課題，升華主題
四段
洪水終于被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。
1、你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？
2、感受當(dāng)時人們的興奮與激動。（播放視頻）
3、回歸課題
這樣的生活是誰帶給他們的？（禹）老百姓為什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隱藏著怎樣的情感？
大禹治水的故事從四千年前一直傳到現(xiàn)在，傳的是什么？
�。▊鞯氖撬嵝〖覟榇蠹摇⒋蠊珶o私的精神�。�
讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄—大禹！
讓我們再次深情地呼喚他的名字—大禹！
五、學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫（制、被）
播放媒體
描紅、書寫
六、拓展延伸，留住形象
大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領(lǐng)，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農(nóng)田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳?zāi)剐薜锰�，占了農(nóng)田。這樣的部落首領(lǐng)，老百姓怎么會不愛戴他呢？后人怎么會不尊敬他呢，直到現(xiàn)在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠(yuǎn)活在人們的心中。
板書
大禹治水
走遍了千山萬水
吃盡了千辛萬苦