《小松樹和大松樹》第二課時教學設計3篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《小松樹和大松樹》第二課時教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小松樹和大松樹》第二課時教學設計1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學過程：
一、謎語導入，巧妙激趣
1、 師：小朋友們愛猜謎語嗎？老師今天帶來一個謎語，想猜嗎？ 猜一種樹。
“一年四季穿綠衣，風雪再大全不怕。頭上青絲如針刺，皮膚厚裂像龜甲�！保ㄖi底:松樹）
2、師：今天老師請來了兩棵松樹，比比看這兩棵松樹有什么不同？（出示松樹貼圖，一棵為大松樹，一棵為小松樹，大小對比明顯。）
師：讓我們來親切地叫叫它們的名字。瞧，這一大一小的松樹該怎么讀？指名讀。
3、師： 你們把它們的名字叫的這么親切，它們一定愛和你們交朋友。今天我們就繼續(xù)來學習第八課。板書：8小松樹和大松樹。生齊讀課題。
4、過渡：上節(jié)課x老師帶小朋友們讀過這篇課文了，你能幫小松樹和大松樹找到他們的家嗎？ (畫大山的圖)，瞧，這是大山爺爺，誰來把小松樹和大松樹送回家呢？指名上臺來擺兩棵松樹的位置。
二、朗讀感悟
1、小朋友們真棒，都能幫小松樹和大松樹找到家，那你們是從課文哪里知道的呢？（第一自然段）（學生回答后要評價：你真會讀書�。。�
師：讓我們一起捧起書本，讀一讀第一自然段吧。
誰能用自己的話說：誰長在什么地方？個兒長得怎么樣？
練習句式：_____長在______，個兒長得________。（電腦出示）
2、長在大山頂上的這棵小松樹從高處向下放眼看去，會看到些什么呢？（教師出示圖片引導。）
3、小松樹站的這么高，看到的東西可真多呀！這天，小松樹看到了山下的大松樹，它會對大松樹說些什么呢？請小朋友自由朗讀第二自然段。
4、誰來說說，小松樹說了什么？（指名說）請你再來讀讀小松樹的話，想想這是一棵什么樣的小松樹？（驕傲 得意自滿）
5、假如你就是這棵小松樹，你會怎么去說這幾句話呢？誰來試一試？
(1)“喂、朋友，”
小朋友，小松樹在山上，離山下的大松樹很遠，他會怎么喊山下的大松樹呢？
�。隳茉俸暗庙懸恍㈤L一些嗎？還可以再遠一點。大松樹可聽不見呀!
這聲音一定飄到大松樹的耳朵里了。）
我們一起來試試。
（2）你看我長得多高哇！
a、是啊，你看，小松樹多驕傲啊，它覺得自己長的是——很高、最高了，你從哪里看出來了？
b、你能驕傲的讀讀這句話嗎？
c、指名讀 評價（才這么高，還可以再高點。真高�。∵�加上動作讀了呢�。�
一起來驕傲的讀讀
（3）我能看到很遠很遠的地方。（再遠點好嗎？多遠�。∵h的看不見了）
a、老師從“很遠很遠”聽出來了，小松樹看的真遠��！兩個很遠在一起就表示非常遠，你能照樣子說說嗎？
電腦出示：小松樹能看到很遠很遠的地方。
這座山真的很 很 呀。
西瓜真是很 很 呀。
長江真是很 很 呀。
天空真的是很 很 呀。
(很高很大，你說了大山的兩個特點，又高又大，要是我只說大山的高，該怎么填呢？)
b哎呀，這棵小松樹長的真高啊，它覺得自己能看到非常遠的地方，他認為大松樹呢？（看得遠嗎？）于是他暗暗得意，對大松樹說，我能—— 看到很遠很遠的地方，你呢？（小松樹多瞧不起人啊）你能讀出瞧不起大松樹的樣子來嗎？誰來試一試？
誰再來讀讀這句話？（真有點瞧不起別人了，要是加上了表情就更好了）
c（真不把大松樹放在眼里，真是一個比一個得意）
6、小朋友，你能加上動作表情讀好這句話嗎？？自己試著讀好這兩句話
�。�1）指名讀 評價 真不把大松樹放在眼里
�。�2）誰也來和他比一比，把你眼中的小松樹讀出來。
�。ㄟ@棵小松樹真是非常驕傲 連腳尖都踮起來了 小胸脯挺得直直的，真像在比高矮呢？ 真是一棵活靈活現(xiàn)的小松樹）
�。�3）我們一起站起來學學小松樹的樣子來讀讀
《小松樹和大松樹》第二課時教學設計2
教學過程：
一、直觀演示，激趣導入
1．板書“比”
今天上課我們來比動腦，比讀書，比表演。
2．昨天，我們認識了一大一小兩位朋友，多媒體出示圖片小松樹和大松樹。
今天啊，小松樹也想和大松樹比一比，它想和大松樹比什么呢？它們之間發(fā)生了什么故事呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習《小松樹和大松樹》。
二、深入角色，自主感悟
（一）第一段
1．小朋友們，你們知道小松樹和大松樹分別長在哪里嗎？老師這兒有座山，大家快讀讀課文的第一自然段，幫她們找找家。
2．根據(jù)學生的回答，電腦出示大、小松樹的位置。
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1．過渡：一天，小松樹低下頭一看，看到山下有一棵大松樹。她說了什么呢？請小朋友們讀讀第二自然段，你從小松樹的話中讀懂了什么？（生自由讀第2節(jié)）
2．指導交流：讀了這一自然段，你覺得這是一棵什么樣的`小松樹？你是從哪里看出來的？
板書：驕傲
3．小朋友，你能通過讀把當時小松樹的得意、驕傲、看不起別人的樣子表演出來嗎？（指導表演讀）
4．對于小松樹的這種態(tài)度，大松樹完全可以和他理論一番，可他卻沒有回答。此時大松樹會怎么想呢？
�。ㄈ┑谌�
1．過渡：大松樹很寬厚，沒有說話，可是，風伯伯聽到了小松樹的話，他說了什么，又是怎么做的呢？請你讀讀課文的第三小節(jié)。
2．交流：風伯伯是怎么說怎么做的？
1）引導學生從“摸”字入手，生活中誰會摸你的頭？你能感覺到什么？
2）指導朗讀：是啊，風伯伯多愛護小松樹啊，誰來學著風伯伯的樣子來教育教育小松樹？
3）我們一起來告訴小松樹好嗎？
4）聽了風伯伯的話，你知道了什么？
多媒體出示：
小松樹能看得遠，不是_______，而是___________________。
大松樹看不遠，不是_________，而是___________________。
（四）第四段
1．小松樹聽了風伯伯的話，有什么表現(xiàn)呢？請大家在課文中找一找。
2．你能學學小松樹的樣子嗎？
采訪小松樹：你為什么低著頭？你的心里想些什么？
板書：慚愧
3．誰能讀出小松樹此時的心情？
4．請你代表小松樹，向大松樹說句話好嗎？
5．小結(jié)：現(xiàn)在小松樹不再看不起別人，變成了一個又謙虛又懂禮貌的孩子了。
三、分角色朗讀表演
1．每人挑選一個你最喜愛的角色練習朗讀。
2．挑選四名同學上臺表演。
學生評價，說說表演者值得學習和不足的地方。
3．挑選一組同學表演。
4．全班齊讀課文。
四、升華體驗，拓展延伸
今天，我們班的小朋友真是了不起，我們比了讀書，比了表演，比了動腦，個個都很棒！老師獎勵你們兩句名言：
如果說我看得遠，那是因為我站在巨人的肩上�！ｎD
謙虛使人進步，驕傲使人落后�！珴蓶|
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2．理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學重點：抓住重點詞句，品讀理解小松樹和風伯伯的話。
教學難點：通過朗讀體會風伯伯的話的意思。
教學準備：多媒體課件
《小松樹和大松樹》第二課時教學設計3
教學理念：
以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養(yǎng)。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學過程
一、設問導入。
師：通過上節(jié)課的學習你們知道課文中的“小松樹”和“大松樹”的家分別在哪兒？
二、充分誦讀，巧破難點。
1、導讀第一自然段。
（1）出示圖片，學生上臺貼圖。
師：這兒有“小松樹”和“大松樹”（圖片），誰能把他們送回家。（指生上臺貼圖）
�。�2）教師引讀：
山上有一棵小松樹，
山下有一棵大松樹。
�。�3）多種促讀手段、形式，指名讀第一自然段。
�。�4）詢問過渡：
①哪些同學爬過山？當你爬到山上，向山下看去，能看到什么？
②在山上看到的樓房和在平地上看到的樓房有什么不同？
�、壅驹诟吒叩纳缴�，看著優(yōu)美的景色，這時你的心情怎樣？
評析：這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，發(fā)表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。
2、導讀第二自然段。
�。�1）過渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來，他是怎么說的呢？
�。�2）學生自由朗讀第二自然段。
�。�3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。
�。�4）指導看圖：看哪，這棵小松樹說話的時候表情、動作是怎樣的？
�。�5）學生自由學著樣子準備表演。
�。�6）指名上臺表演。
（7）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現(xiàn)？
師：其實，“大松樹”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹”想的是什么！
�、偎娜艘恍〗M討論。
②小組派代表匯報交流。
生1：他想，為什么小松樹長在山上，而我卻長在山下。
生2：他想，你能看得遠，是大山爺爺把你托起來的。
生3：要是我站在山上，也會和你一樣看得遠。
�。ㄕ埳吓_演示圖片，把山上的小松樹拿下來，與山下的大松樹作比較，看到底誰長得高。）
評析：《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我施教的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設置的導語；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。這里我選準課文的空白點，以四人一小組展開討論，把學習的主動權(quán)交給學生，學生自由發(fā)表自己的看法，個個都參與學習，人人奉獻思維結(jié)果。為讀好下文打好語意和情感上的底色。
3、導讀第三自然段。
�。�1）過渡：你們真聰明，和風伯伯想到一塊兒了，風伯伯是怎么說的呢？
（2）指讀（出示風伯伯說的話）。
�。�3）多種促讀手段、形式，指導朗讀風伯伯的話。
（4）你覺得風伯伯的話有道理嗎？
師：請你扮演“風伯伯”對“小松樹”說句話：
（出示句式）
小松樹看得遠，那是因為。
�。�5）原來，小松樹被大山爺爺托起來才能看得遠，開始他還很驕傲呢！再把小松樹說的話讀一讀，（學生齊讀小松樹的話）我們讀書要把前后內(nèi)容聯(lián)系起來，多讀多想，這樣會把書讀得更好。再來讀一讀風伯伯的話。
�。�6）角色朗讀“小松樹”和“風伯伯”說的話。
評析：為了滲透閱讀的方法和對課文進行全面的欣賞，在此處讓學生分角色朗讀。學生通過自己聲情并茂的朗讀，配上相應的表情動作，根據(jù)自己的獨特體驗，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文，完成朗讀積累的任務。
4、導讀第四自然段。
�。�1）過渡：小松樹聽了風伯伯的話，表現(xiàn)怎樣？
�。�2）指讀。
�。�3）理解詞語：慚愧。
“慚愧”是什么意思？
�。�4）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。
�。�5）擴展：小松樹慚愧地低下了頭。這時他會想些什么？他會對大樹樹說些什么？
�。ㄉ�1：他想我錯了。）小松樹知錯就改，我們向他學習。
（生2：他對大松樹說：“大松樹哥哥，對不起，你比我高，我不該說這些話，真是對不起。）小松樹變得謙虛、有禮貌了，我們向他學習。
三、以演代讀，自然內(nèi)化。
小朋友說得非常好，那么，你想把課文表演出來嗎？（想）請小朋友四人一組，自由組合，想和誰表演就和誰組合。
1、教師指導四人一組表演如何分配角色。
2、學生自由組合，排練課本劇。
3、推選一組上臺表演，教師現(xiàn)場加以指導。
4、這一組配上音樂，再完整表演。
為了激發(fā)學生表演積極性，師當主持人報幕：
第8課《小松樹和大松樹》課本劇表演現(xiàn)在開始，我先來介紹介紹“演員”（介紹表演者），等表演結(jié)束，還要評選最佳演員，請觀眾朋友們認真欣賞！
評選最佳演員，獎勵合作的小紅旗。
5、配上音樂，集體表演。
評析：內(nèi)化語言是一個能動的自我構(gòu)建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉(zhuǎn)化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語言、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創(chuàng)設機會讓學生運用語言、表現(xiàn)語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成誦讀積累的任務。
總評：
一、較好地體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”的理念。
語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入到導讀課文，到表演內(nèi)化、拓展活動，每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習。教師關(guān)注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀、說、演，盡情地去體驗，使學生產(chǎn)生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。
二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。
朗讀是本案例的教學目標之一，也是教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——讀好課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。
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