生態(tài)系統(tǒng)教學設計

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的生態(tài)系統(tǒng)教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

生態(tài)系統(tǒng)教學設計1

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

　　2、理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。

　　3、通過對生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互關系的分析，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

　　能力目標：

　　通過指導學生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學生分析綜合的思維能力；通過指導學生歸納主要生態(tài)類型的分布和特點，培養(yǎng)學生的自學能力及對比判斷的思維能力。

　　情感目標：

　　認同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，認同保護生態(tài)環(huán)境的重要性

　　教材及重難點分析

　　在人教版教材中，生態(tài)系統(tǒng)這一部分與北師大版的有很大不同（08年前本地使用北師大版教材，這部分被安排在八年級下冊），這樣安排有它的好處，能讓學生宏觀地了解自然界中的各種生物與其生活的環(huán)境構成一個統(tǒng)一的整體，再帶著這樣的認識去學習后繼的生物學知識。

　　1、生態(tài)系統(tǒng)的概念和下面要學習的生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)課學習的重點，對于剛剛進入中學的七年級學生來說這是一個比較抽象的概念，不易理解、掌握。為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關系，生物與環(huán)境之間的相互關系，然后總結生態(tài)系統(tǒng)的概念。對于生態(tài)系統(tǒng)的概念，特別要強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學中要強調(diào)生物因素以及生物之間的相互關系，但對于生態(tài)系統(tǒng)中的無機環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。

　　2、生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用是本節(jié)中的另一個重點內(nèi)容，重點在于說明生產(chǎn)者——綠色植物通過光合作用制造有機物，為其他各種生物的生存提供物質(zhì)和能量；消費者則直接或間接地以綠色植物為食；分解者分解動植物的尸體，促進物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動。

　　學習者特征及教學策略分析

　　我校是一所規(guī)模較小的農(nóng)村初中，學生都生于農(nóng)村，長在農(nóng)村。孩子們從小學自然課里學到的生物知識比較零碎，不成系統(tǒng)，在知識儲備方面有所欠缺。但在大自然這個大課堂里農(nóng)村學生卻有著城里學生無法比擬的優(yōu)勢。

　　考慮到本地學生實際，本課時就只學習“生態(tài)系統(tǒng)的組成”及“食物鏈和食物網(wǎng)”這兩個知識點，利用自編的、引用“遠教資源”的題目及時鞏固。把“食物鏈和食物網(wǎng)的功能”及“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”放到一下課時。

　　教學方法

　　討論、交流、多媒體課件的演示

　　教學過程設計

　　本課是在學生初步掌握生物的特征，知道生物生存需要依賴并適應一定的環(huán)境，環(huán)境為生物的生存提供哪些條件的基礎上呈現(xiàn)出來的，本節(jié)課的一個教學重點是要讓學生把生物及其生活環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，而形成一個統(tǒng)一的整體——生態(tài)系統(tǒng)。

　　以下教學過程只體現(xiàn)第一課時的內(nèi)容。

　　第一課時：

　　1、情境引入。由一小資料“‘迷你’生態(tài)系統(tǒng)日益受寵”引入，分析密封小透明球內(nèi)小蝦能長時間存活的原因，引出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念——在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。提出本節(jié)課的學習課題。

　　2、通過分析課本P23“資料分析”中的兩幅圖所含信息，學生討論3個小問題了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，在這一過程中需要根據(jù)學生實際給予引導，引導學生學會傾聽、合理表達自己的見解，通過同學間的競爭合作共同學習；播放三段錄像片段，歸納總結出生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分的特點、功能，從而完成本課時的重點之一。

　　再利用分析課本P24圖Ⅰ-7 生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系，借助成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈這一重要的知識點，這在里“遠教資源”中的一個flash動畫把生物間的吃與被吃的關系清晰展現(xiàn)在學生的面前，讓學生對食物鏈有一個直觀、感性的認識，為進一步掌握食物鏈的正確寫法，認識食物鏈的功能奠定堅實的基礎。接著讓學生討論完成P25“觀察與思考”中的兩個問題，讓學生連接后用投影展示，分析其中某些生物的數(shù)量發(fā)生大的變化時其它生物會發(fā)生怎樣的變化，從而讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的生物并不是獨立存在，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。

　　3、教師再利用與書上相近似的草原生態(tài)系統(tǒng)掛圖或直接用書上P25的圖進行講解，之后指導學生用箭頭將圖中的生物用箭頭連接起來。例：草→鼠→貓頭鷹，草→兔→狐，草→食草昆蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹等等。歸納書寫食物鏈的要點及注意事項。在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈之間往往相互關聯(lián)形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱之為食物網(wǎng)。每種生物就是這網(wǎng)上的一個“網(wǎng)結”，這個網(wǎng)也可以被稱之為本節(jié)教材中提到的“生命之網(wǎng)”。

　　4、通過課堂練習反饋學生的掌握情況，鞏固所學內(nèi)容。

　　①以下可作為生產(chǎn)者的是（ ）

　　A.種植水稻的農(nóng)民 B.人工養(yǎng)殖的魚

　　C.田中的水稻 D.能使樹樁腐爛的真菌

　　分析：生物學上生產(chǎn)者指的是能制造有機物的生物

　�、邳S河是我們的母親河，下列哪一項屬于一個生態(tài)系統(tǒng)（）

　　A.黃河中的水B.黃河中的所有的生物

　　C.黃河中的魚D.整條黃河

　　分析：生態(tài)系統(tǒng)應同時包含“生物”與“環(huán)境”兩部分

　�、蹚摹袄浅匝�，羊吃草”

　　以看出，狼體內(nèi)的有機物最終來源于（）。

　　A、狼B、羊C、草D、光

　　分析：食物鏈中，消費者的有機物的最終來源是生產(chǎn)者（一般是植物）

　�、芟铝心芡暾麡嫵墒澄镦湹氖牵� ）

　　A螳螂捕蟬，黃雀在后 B大魚吃小魚，小魚吃蝦米

　　C狐貍吃兔子，兔子吃草 D貓頭鷹捕食田鼠，狐貍也吃田鼠

　　分析：食物鏈應開始于生產(chǎn)者（一般是植物）

　�、輷�(jù)報載，幾乎每年都有至少一種鳥類或哺乳動物從地球上消失，造成野生動物瀕危和滅絕的主要原因是（）

　　A.自然災害B.天敵過多

　　C.動物病害D.人類對生態(tài)環(huán)境的破壞

　　分析：野生動植物瀕危和滅絕的原因很多，但人類的活動對生態(tài)環(huán)境的影響通常是最大的。研究表明：隨著人類活動能力加大，動植物滅絕速度在加快。

　　教學反思

　　本課“生態(tài)系統(tǒng)”是生態(tài)系統(tǒng)這一部分知識的基礎，多給學生討論、交流的機會是很有必要的，但教師要精心準備一些問題引導學生討論，否則學生的討論就容易流于形式或偏離本課的重點；對教材內(nèi)容涉及的實例應根據(jù)當?shù)貙嶋H取舍或補充，由于學生家庭在生產(chǎn)生活中會碰到一些問題，所以利用學生身邊的實例，學生樂于接受，若能解開學生心中的疑團，更能讓學生體驗“學以致用”的快感；采用“討論、交流”的教學方式耗時較多，課堂容量有限，而且對教師駕馭課堂能力的要求也較高，所以應合理使用，課堂上并非討論得越多越好，否則就容易“課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩”；多媒體課件制作方面，則應考慮其“輔助”作用，不用過多不是必須的聲音、動畫，以免分散學生注意力，演示過程中頁面的轉(zhuǎn)換要合理，留給學生較充分的思考、討論時間。

生態(tài)系統(tǒng)教學設計2

　　第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)

　　一、教學目標

　　1、明確生態(tài)系統(tǒng)的組成并能不同的生態(tài)系統(tǒng)

　　2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)

　　3、解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累

　　4、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自然調(diào)節(jié)能力是有限的

　　5、加深科學調(diào)查和資料收集一般過程的認識，進一步提高科學調(diào)查和資料收集的能力

　　6、增強愛護環(huán)境、保護環(huán)境的情感。

　　二、重點、難點

　　1、 生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和食物網(wǎng)

　　2、 提高科學調(diào)查和資料收集的能力

　　3、 增強愛護環(huán)境、保護環(huán)境的情感

　　4、

　　三、課前準備

　　教師：1、分組

　　2、安排學生活動

　　學生：1、以小組為單位對一個地域（如學校、池塘、一片樹林、一塊農(nóng)田）內(nèi)的生物及影響這些生物生存的因素進行調(diào)查

　　2、收集超過調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教學設計

　　六、教學過程

　　師：同學們，課前讓你們觀察一定的地域如學校（一片樹林，一塊農(nóng)田，學校的草坪，一個湖泊）內(nèi)的生物及影響它生存的因素。下面同學們交流一下好么？

　　生：好

　　生1：我觀察的是一片樹林，土壤、陽光、樹、草、水、鳥

　　生2：我觀察的是一塊農(nóng)田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、水、肥料

　　生3：我觀察的是學校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、

　　生4：我觀察的是一個池塘，有水、水草、光、溫度、魚蝦、蛇、

　　…………

　　師：同學們交流的很好，據(jù)交流情況你們說一片樹林、一塊農(nóng)田、學校的草坪、一個池塘等有什么成分？

　　生1：生物與非生物

　　生2：生物與環(huán)境

　　…………

　�。ㄐ〗M討論，相互補充）

　　師：（總結校正）生物與環(huán)境的關系如何？

　　好，如一片草原，為了防止鳥吃草籽，用網(wǎng)子罩起來，過一段時間，草的葉子幾乎被蟲子吃光了，而天然的卻生長良好，為什么？

　　生：分組討論

　　生1：吃草籽的蟲無天敵，導致吃草籽的蟲增多，從而草減少。

　　生2：吃草籽的蟲失去鳥的控制，猖獗起來，草減少

　　師：同學們分析的很好，有分析的例子可看出生物與環(huán)境的關系如何？

　　生1：不可分割

　　生2：相互依存

　　師：生物與環(huán)境相互依存、不可分割整體是什么？

　　生：生態(tài)系統(tǒng)

　　師：誰能定義一下生態(tài)系統(tǒng)？

　　生：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。

　　師：生態(tài)系統(tǒng)有什么成分？

　　生1：生物與非生物

　　生2：生物與環(huán)境

　　師：生態(tài)系統(tǒng)有生物與非生物兩大部分

　　師：生物部分又有什么成分？

　　生：動物、植物

　　師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募毦�，以及真菌�?/p>

　　下面，我們來觀察一幅圖片教材28頁圖17

　　生：（觀察、討論、分析）

　　師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？

　　生1：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；

　　生2：動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；

　　生3：細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

　　師：在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用如何？

　　生1：全世界有數(shù)不盡的植物，植物的形態(tài)各異，植物的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看植物有時候很不起眼，可是他們的作用卻極其重要，沒有植物，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把植物吃掉，可是不要緊，植物的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有植物，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；

　　生2：動物家族龐大，動物的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，動物的生活多么的自由自在。

　　生3：雖然細菌與有的真菌小到人們用肉眼看不清，但是它們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：如果沒有它們，動物的尸體，腐爛的植物將永遠不會消失，只有它們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使植物健康地生長；

　　師：大家分析的很好，那么環(huán)境的作用如何？

　　生：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有環(huán)境，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在環(huán)境的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。

　　師：通過前面的許多例子，我們了解到，構成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成。

　　好，下面誰能總結一下這一節(jié)課所學的知識？

　　生1：我們學習生態(tài)系統(tǒng)的概念與生態(tài)系統(tǒng)的組成。

　　師：下面我們進入挑戰(zhàn)階段（練習）

　　出示題目

　　生：爭先恐后的挑戰(zhàn)對方。

　　師：下面請大家仔細觀教材29頁觀察與思考中的插圖并思考

　　1、 圖中有什么？

　　2、 它們之間的關系如何？

　　3、 你能用箭頭表示它們之間的關系么？

　　生：（仔細觀察插圖，相互討論。）

　　生1：圖中有生產(chǎn)者、消費者。

　　生2：它們之間的關系是吃與被吃的關系

　　師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的關系總是吃與被吃的關系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？

　　生：（討論）

　　師：很好，現(xiàn)在我們就把消費者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中29頁這幅圖。

　　生：（連圖）

　　生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關系）

　　生2：一種生物在吃時可能被吃。

　　生3：哪一位同學表示的生物之間的關系我不同意，我的是…………

　　…………

　　師：（總結、討論結果），生產(chǎn)者與消費者之間的這種是吃與被吃的關系，是食物鏈。

　　你連接的食物鏈有幾條？它們互不相關么？

　　生：8條

　　師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？

　　生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。

　　師：這名同學觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。

　　師：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

　　生1：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠、貓頭鷹

　　生2：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………

　　同學們，你們想想，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………的數(shù)量會無限制地增加或減少嗎？

　　生：（討論）不會，當青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量減少，草因蛙、蜘蛛、鳥、鼠的的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，它們的數(shù)量就不會無限制地增長。

　　師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？

　　生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。

　　師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。

　　師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？

　　生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。

　　師：這個例子又說明了什么問題呢？

　　生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會有負面影響。

　　師：非常好！這個例子也說明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。到底什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞呢？

　　生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。

　　一、生態(tài)系統(tǒng)的概念

　　師：（展示水族箱），大家仔細觀察這個水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個整體。

　　師：非常正確。就像這個水族箱一樣，在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。一片樹林，一塊農(nóng)田，一個湖泊，等等，都可以看做一個個生態(tài)系統(tǒng)，除此之外，你們還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？

　　生：（討論）校園生態(tài)系統(tǒng)，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……

　　二、生態(tài)系統(tǒng)的組成

　　師：很好。但是大家想過沒有，生態(tài)系統(tǒng)到底是由什么構成的？

　　生：（討論）生態(tài)系統(tǒng)是由動物、植物和周圍

　　的環(huán)境構成的。

　　師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募毦�，以及真菌。下面，我們來觀察兩幅圖片（書中23頁）。

　　生：（觀察、討論、分析）

　　師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？

　　生：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

　　師：非常好。下面我們分別扮演一下動物、植物、細菌、真菌這幾個角色，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的關系。

　　生：分配角色并且討論發(fā)言；扮演成動物的同學說：我們動物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學說：全世界有數(shù)不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；扮演成細菌和真菌的同學說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠不會消失，只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使它們健康地生長；扮演成環(huán)境的同學說：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。

　　師：大家都表演得非常好。通過大家所說的，我們了解到，構成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家做書中27頁的練習1。

　　生：（做練習）

　　三、食物鏈和食物網(wǎng)

　　師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的關系總是吃與被吃的關系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？

　　生：（討論）

　　師：很好，現(xiàn)在我們就把消費者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。

　　生：（連圖）

　　師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？

　　生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。

　　師：這名同學觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。

　　師：下面請同學們把你們近日所吃的食物名稱都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來，你們能發(fā)現(xiàn)些什么問題呢？

　　生：（做練習）我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。

　　師：非常正確。人類是食物網(wǎng)中的最高階層，應當屬于消費者。

　　師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化，如農(nóng)田里大量捕蛇，可導致鼠的數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田；人們大量捕捉青蛙，導致害蟲數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田，通過這些事例，同學們發(fā)現(xiàn)什么道理了呢？

　　生：（討論）我們?nèi)祟悜�當保護食物鏈中的有益動植物，適當控制有害動植物，否

　　則就會給人類帶來危害。

　　師：非常正確。人類應當保護地球上的每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。

　　四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力

　　師：在一片草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，同學們，你們想想，兔的數(shù)量會無限制地增加嗎？

　　生：（討論）不會，當兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，兔的數(shù)量減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會無限制地增長。

　　師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？

　　生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。

　　師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。

　　師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？

　　生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。

　　師：這個例子又說明了什么問題呢？

　　生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會有負面影響。

　　師：非常好！這個例子也說明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。到底什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞呢？

　　生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。

　　五、環(huán)保教育

　　師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。

　　師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問

　　題了嗎？

　　生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。

　　師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？

　　生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……

　　師：這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環(huán)境吧

生態(tài)系統(tǒng)教學設計3

　　教學目標

　　1．了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

　　2．理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。

　　3．通過對生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互關系的分析，理解生態(tài)平衡的概念以及保持生態(tài)平衡的重要意義。

　　4．在對有關實例分析的基礎上，認識人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律。

　　重點、難點分析

　　1．生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成是本小節(jié)的學習重點，對于初中學生，生態(tài)系統(tǒng)是一個比較抽象的概念。為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關系。生物與環(huán)境之間的相互關系，然后總結生態(tài)系統(tǒng)的概念。對于生態(tài)系統(tǒng)的概念特別要強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的`相互關系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學中要強調(diào)生物因素以及生物之間的相互關系，但對于生態(tài)系統(tǒng)中的無機環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教師可以利用教材P．151［看一看，想一想］，在了解了圖中各種生物相互關系后，引導學生分析生物的生存還需要什么條件？這些條件對生物生存有什么影響？通過學習，建立生態(tài)系統(tǒng)是生物個體生存的最基本的環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)的完整性是生物生存的必須條件的觀點。

　　關于生態(tài)系統(tǒng)的組成，仍然可以以教材P.151［看一看，想一想］中的草原生態(tài)系統(tǒng)為例，對圖中各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及它們之間的相互關系進行分析，認識生態(tài)系統(tǒng)的各種成分和建立在營養(yǎng)關系基礎上生物之間的聯(lián)系——食物鏈、食物網(wǎng)。

　　2.生態(tài)平衡的概念和意義是這一小節(jié)學習的另一重點，也是一個難點。教學中，可以通過對一條典型的食物鏈（捕食鏈）的討論，分析其中各種生物數(shù)量變化的關系，以食物鏈中各種生物數(shù)量的變化及其動態(tài)平衡說明自然界中存在的生態(tài)平衡的現(xiàn)象，理解生態(tài)平衡的概念。然后進一步分析可能引起生態(tài)系統(tǒng)中各種生物數(shù)量變化的因素以及這種變化發(fā)展到一定程度會產(chǎn)生的后果，認識生態(tài)平衡的意義，以及人類按生態(tài)規(guī)律辦事對于維持生態(tài)平衡的重要性。

　　教學準備

　　各種系統(tǒng)的掛圖，生態(tài)平衡破壞后對環(huán)境影響的錄像。

　　參考課時

　　本節(jié)參考課時一課時。

　　教學過程設計

　　1．課前準備：

　　分小組調(diào)查校園中的生物。盡自己所能認識校園中的生物并記錄它們的生存環(huán)境和主要特點。調(diào)查時應注意，觀察對象不僅為地面上生長或棲息的生物，還包括地下生活的各種生物以及依附其它生物而生存的各種生物。調(diào)查結果整理后供上課時討論。

　　2．復習上一節(jié)課教學內(nèi)容：

　　以教材P.150圖V-14為例提問，圖中老鼠生存的環(huán)境因素有哪些？圖中的各種生物之間有什么關系？

　　3．引入新課，討論什么是生態(tài)系統(tǒng)。

　　為了進一步了解生物與環(huán)境的相互關系，請學生看教材P.151［看一看，想一想］，根據(jù)教材的要求，考慮以下幾個問題并進行討論。

　�。�1）這些生物各有什么特點？

　�。�2）這些生物之間是否有關系？

　�。�3）在這個環(huán)境中，生物要生存，還需要哪些條件？

　�。�4）在小麥成熟時，為了防止鳥吃小麥的種子，對這些田地加網(wǎng)，會出現(xiàn)什么新的問題？

　　小結：從討論的結果可以看到，一個環(huán)境中有各種生物。各種生物之間有著一定的關系。一些生物在自然界中是相互制約的。除此之外，生物要生存下去，環(huán)境中還要滿足生物所需要的各種非生物因素。所以，生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。

　　生態(tài)系統(tǒng)的概念：我們將在一定地域中，生物之間、生物與無機環(huán)境之間相互作用而形成的一個整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)。

　　根據(jù)地域不同，生態(tài)系統(tǒng)可以分為各種類型，如草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、湖泊生態(tài)系統(tǒng)，等等。

　　4.關于“生態(tài)系統(tǒng)的組成”：

　　討論：（1）各小組介紹本小組在校園觀察時看到的生物。教師可以將學生看到的生物根據(jù)其營養(yǎng)方式寫在黑板上。如：

　　（2）校園中這些生物的營養(yǎng)方式是否相同？若不同，說明各類生物的特點。

　　（3）以校園為一定的地域，在校園這個生態(tài)系統(tǒng)中，各類生物發(fā)揮的作用是否相同？若不同，各類生物各具有什么作用？

　　植物可以通過光合作用制造有機物，在生態(tài)系統(tǒng)中被稱為生產(chǎn)者。

　　各類動物不能將無機物合成有機物，只能吃現(xiàn)成的，因此稱為消費者。

　　細菌、真菌能把動物、植物的遺體分解成無機物，所以叫做分解者。

　　討論中，學生可能會提到蚯蚓這種動物，蚯蚓是屬于消費者還是分解者，理由是什么。

　�。�4）有了生產(chǎn)者、消費者、分解者等生物，是不是可以構成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)？還缺少什么因素？

　�。�5）分析教材P.152圖v-l5“湖泊生態(tài)系統(tǒng)”、P.153圖V-17“森林生態(tài)系統(tǒng)”有哪些成分組成。

　　生態(tài)系統(tǒng)中各種成分可以用P.153圖V-16表示。

　　小結：生態(tài)系統(tǒng)的成分應該包括

　　非生物部分：陽光、空氣、水分、溫度、土壤等

　　生物部分： 生產(chǎn)者（如綠色植物）

　　消費者（各種動物）

　　分解者（細菌、真菌等）

　　5．“食物鏈與食物網(wǎng)”：

　　在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與消費者之間存在著吃與被吃的關系，請學生將P.151圖中各種生物之間的關系用箭頭表示出來。如：

　　植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹

　　植物→吃草籽的鳥→鷹

　　植物→兔→鷹

　　小結：生產(chǎn)者與消費者之間這種關系，叫做“食物鏈”。

　　一個生態(tài)系統(tǒng)中，有許多條食物鏈，這些食物鏈之間往往相互關聯(lián)，形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱為“食物網(wǎng)”。如P.153圖V-l7森林生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的相互關系。

　　提問：人類在生態(tài)系統(tǒng)中也占有一定位置。根據(jù)我們知道的人類的生物學特點，人類在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的是什么角色？

　　6．關于“生態(tài)平衡”內(nèi)容的教學：

　　教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來介紹生態(tài)平衡的概念。

　　如食物鏈：植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹，可以向?qū)W生提出這樣幾個問題：

　�。�1)這條食物鏈中的各種生物的相對數(shù)量關系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動物，草食動物多于肉食動物。

　�。�2）如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會不會發(fā)生變化？為什么？

　�。�3）這幾種生物是什么關系？

　�。�4）P.153圖V-17森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？為什么？

　　小結：生態(tài)平衡的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)平衡。

　　讀書P.154～155，討論：

　�。�1）這個故事告訴我們什么？

　　（2）這種平衡關系會不會被破壞？

　　結合錄像說明生態(tài)平衡被破壞后對環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產(chǎn)過程中造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對穩(wěn)定的關系被破壞，生物與無機環(huán)境之間的關系被破壞，就會帶來不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。

　　提問：人類在與自然界的交往中應該注意些什么呢？

　　7．本課小結：生態(tài)系統(tǒng)是生物生存的基本環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費者、分解者以及各種非生物因素組成。在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間、生物與無機環(huán)境之間相互作用形成一個整體，其中生產(chǎn)者、消費者、分解者形成一個相對穩(wěn)定的關系即生態(tài)平衡。在生態(tài)系統(tǒng)中，人類也是其中的一個成員。人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)這一規(guī)律，樹立維持生態(tài)平衡的觀點。

　　小資料

　　1．食物鏈的幾種類型：

　�。�1）捕食鏈：捕食鏈是生態(tài)系統(tǒng)中最重要的食物鏈形式。它是由生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者與消費者之間、消費者與消費者之間通過捕禽與被捕食的關系形成的。如植物→昆蟲→蛙→蛇。

　�。�2）寄生鏈：寄生鏈是指生態(tài)系統(tǒng)中一些營寄生生活的生物之間存在的營養(yǎng)關系。哺乳動物為營寄生生活的昆蟲寄生，寄生的昆蟲又可能成為原生動物的寄主。如鹿→蚤→原生動物→細菌→病毒。

　�。�3）腐生鏈：腐生鏈在生態(tài)系統(tǒng)中有著重要的作用，它是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)不可缺少的部分。腐生鏈指營腐生生活的生物通過分解作用在不同生物尸體的分解過程中形成的相互聯(lián)系。如動植物尸體為土壤中蚯蚓分解，蚯蚓死后可被營腐生生活的真菌或細菌分解。

　　2.澳大利亞的“三害”：

　　澳大利亞的三害是指野兔、蛙和仙人掌。這三種生物如何成為澳大利亞的“害”？

　　先談談野兔。在二百多年前，澳洲大陸沒有什么家畜和家禽，也沒有兔子。兔子和其它家畜一樣是從國外引進的。1859年，墨爾本動物園引進了24只歐洲家兔供人欣賞。1863年，動物園遭到火災，關兔子的木籠被燒，幸存的兔子逃竄于曠野，在澳洲優(yōu)越的自然條件下迅速繁殖，最后變?yōu)橐巴谩Ｎ辶�十年后，野兔破壞莊稼，危害牧場，成為澳大利亞的一害。

　　澳大利亞種有大量甘蔗。為消滅危害甘蔗的一種甲蟲，澳大利亞從國外引進了一種體重可達三四斤重的蛙。未曾想到，這種人類的朋友在澳大利亞這片土地上卻成為人類的敵人。這種“新移民”很快幫助農(nóng)民消滅了甘蔗田里的甲蟲。但是，消滅了害蟲后，這種蛙就大吃起益蟲。除了益蟲，它們還吃紙團、硬紙板、煙頭等等。它們還能從肛門噴出一種毒汁，這種毒汁不僅傷害人，還會使貓、狗、小牛、小羊斃命。

　　仙人掌，一種觀賞植物，在非洲它是大自然的寵兒，它可以在貧瘠的土地上頑強的生長。當它們被引進澳大利亞這塊土地上時，它們到處蔓延，侵占土地，以至一些肥沃的土地被它們侵占不能種植牧草和莊稼，被農(nóng)民稱為“惡魔”。

　　所以，人類處在生態(tài)系統(tǒng)中，要特別注意維持生態(tài)平衡。任意的破壞，盲目的“引進”，管理的失當，都會造成巨大的損失。

生態(tài)系統(tǒng)教學設計4

　　[教學目標]：

　　1、能復述生態(tài)系統(tǒng)的概念、能區(qū)別生態(tài)系統(tǒng)與種群、群落，并能運用概念來判定生態(tài)系統(tǒng)。

　　2、知道生態(tài)系統(tǒng)類型以及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。

　　3、能在具體的生態(tài)系統(tǒng)中列舉出生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分，說出四種組成成分的功能地位及相互關系。

　　4、能結合生態(tài)系統(tǒng)的特征正確書寫出食物鏈，并知道食物鏈與食物網(wǎng)之間的區(qū)別與聯(lián)系。

　　5、能說出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程及意義，并能說明物質(zhì)循環(huán)與能量流動的特點，說明能量流動與物質(zhì)循環(huán)間的區(qū)別與聯(lián)系。

　　[教學重點]：

　　1、生態(tài)系統(tǒng)的概念。

　　2、生態(tài)系統(tǒng)的四種組成成分的功能地位及及相互關系。

　　3、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點及兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

　　[教學難點]：

　　1、生態(tài)系統(tǒng)的的概念

　　2、能量流動和物質(zhì)循環(huán)間的區(qū)別與聯(lián)系

　　3、食物鏈的書寫。

　　[教學課時]：一課時

　　[教學過程]：

　　第一課時

　　教學設計

　　自我評改

　　復習引入：

　　1、什么是種群？什么是群落？兩者有何區(qū)別與聯(lián)系？

　　2、下列屬于種群的是（），屬于群落的是（）

　　A、草原上的所有羊

　　B、整個草原

　　C、池塘中的所有生物、

　　D、整個池塘

　　二、進行新課：

　　1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：生物群落和它所生活的環(huán)境中的非生物因素一起組成的統(tǒng)一整體，稱之為生態(tài)系統(tǒng)。

　　問題：生態(tài)系統(tǒng)與群落相比較有何不同之處？

　　引導歸納：生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物因素。

　　問題：非生物因素包括哪些？

　　非生物因素包括：土壤、空氣、水、溫度、陽光等。

　　強調(diào)：生態(tài)系統(tǒng)這一概念強調(diào)生物與環(huán)境的統(tǒng)一（不是生物與非生物因素的簡單拼湊）。

　　問題：生物群落是指一定生活環(huán)境中的所有生物的總和，不同的生活環(huán)境會有不同的生物群落。那么，不同的生活環(huán)境中會不會存在不同的生態(tài)系統(tǒng)呢？

　　2、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性：

　�。�1）生活區(qū)域大小不同導致生態(tài)系統(tǒng)的多樣性：

　　地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——————生物圈。

　　生物圈含義：地球上的全部生物以及它們所生活的環(huán)境中的非生物因素所組成的統(tǒng)一整體。

　　生物圈的范圍：上限可達離地面約10千米的高空，下限可達距海平面約12千米的海溝底部，或者距地面深達2~3千米的巖石層。

　　思考：離地約10千米高空中以及距海平面約12千米處的生物可能有哪些類型？為什么？

　　學生思考，作答，補充。

　　較小的生態(tài)系統(tǒng)：有時侯可以將一棵樹，甚至一滴水可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)。

　�。�2）非生物和生物因素的差異導致生態(tài)系統(tǒng)的多樣性：見課件

　　練習：觀察相關生態(tài)系統(tǒng)的圖片（P52），通過比較說出它們之間有什么相同點和不同點？并解釋導致草原生態(tài)系統(tǒng)與森林生態(tài)系統(tǒng)不同的主要因素有哪些？

　　學生讀圖，比較，思考，回答交流。

　　歸納：

　　1、各個生態(tài)系統(tǒng)盡管外形或結構千差萬別，但是其組成要素都包括生物群落和非生物因素兩方面是肯定相同的。

　　2、非生物因素的不同（如氣溫、降水），會導致植物的生長狀況不同，從而進一步影響到動物的不同，從而導致生態(tài)系統(tǒng)的特點不同。

　　問題討論：以森林生態(tài)系統(tǒng)為例，請具體說說其組成要素各有哪些？

　　演示：觀看森林生態(tài)系統(tǒng)的相關圖片（或錄像）

　　問題討論：

　　A、森林生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物群落和非生物因素組成？

　　B、森林生態(tài)系統(tǒng)各組成因素之間有何關系？

　　C、為什么說生態(tài)系統(tǒng)中各要素是密切地聯(lián)系在一起而成為一個統(tǒng)一的整體，而不是簡單的拼湊，試以森林生態(tài)系統(tǒng)為例加以說明？

　　學生思考、討論，補充，歸納：

　　A、歸納：森林生態(tài)系統(tǒng)是陸地上最復雜的生態(tài)系統(tǒng)。其非生物因素包括：陽光、空氣、水、土壤等；組成生物包括植物（喬木、灌木、苔蘚等）、動物（草食和肉食動物）、微生物（細菌、真菌）等。

　　B、各組成要素間的關系：生物與非生物的關系—————森林中的綠色植物（喬木、灌木、苔蘚等）通過光合作用（利用陽光將二氧化碳和水）合成有機物并貯存能量；生物與生物的關系———————（營養(yǎng)關系）草食動物以植物為食，肉食動物又以草食動物為食；各種微生物（如細菌和真菌）又可以通過寄生或腐生的方式從植物或動物中攝取營養(yǎng)，從而使各種生物與生物、生物與環(huán)境之間密切地聯(lián)系在一起，構成一個統(tǒng)一的整體。

　　問題：其它生態(tài)系統(tǒng)也有類似的特點嗎？

　　問題：比較森林生態(tài)系統(tǒng)與農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，說說它們生物復雜性的差異有何不同？

　　學生思考，回答，補充。（農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的生物種類簡單、數(shù)量少）

　　引導學生討論：P53三個討論題。

　　問題：草原生態(tài)系統(tǒng)與森林生態(tài)系統(tǒng)相比，動植物的種類在哪類生態(tài)系統(tǒng)中更多？

　　（森林）

　　問題：影響海洋生物的非生物因素與陸地生態(tài)系統(tǒng)相比有很大的不同，其主要區(qū)別有哪些？（水、陽光、溫度）

　　問題：農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與森林、草原、海洋等生態(tài)系統(tǒng)有所不同，在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中起主導作用的是什么？（人，農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)容易建立也容易消退）

　　思考：

　　1、校園是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？

　　2、你所在的地區(qū)有哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)？

　　3、下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）

　　A、海洋中的所有生物B森林中的所有樺樹

　　C、一個花壇D一個蜂巢E一個池塘

　　問題：

　　1、為什么一個花壇、一個池塘可以稱為一個生態(tài)系統(tǒng)，而一個蜂巢卻不能呢？

　　2、一個花壇和一個池塘在組成成分上有哪些相似之處呢？其他生態(tài)系統(tǒng)的成分也有類似之處嗎？

　　3、讀圖分析資料

　　生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

　　生產(chǎn)者（綠色植物）

　　消費者（各種動物）

　　分解者（細菌、真菌、某些

　　原生動物及腐食性動物）

　　非生物的物質(zhì)和能量（太陽能、熱量、水、空氣、礦物質(zhì)等）

　　構成生物群落

　　初級消費者（草食動物）

　　次級消費者（肉食動物）

　　問題3：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、分解者各起什么作用？你認為它們對于一個生態(tài)系統(tǒng)的持久穩(wěn)定有何意義？

　　思考、表達交流，補充：

　　結論：生產(chǎn)者主要功能之一是制造有機物，為其它各種生物的生存提供物質(zhì)。分解者能把動植物的尸體、排泄物和殘落物等所含有機物分解成較簡單的無機物、供植物再利用。要使一個生態(tài)系統(tǒng)持久穩(wěn)定，兩種成分缺一不可。（有些生態(tài)系統(tǒng)中可能沒有消費者）。

　　小結：生態(tài)系統(tǒng)的概念、類型、成分。

　　練習：課件

生態(tài)系統(tǒng)教學設計5

　　一、設計說明

　　1、教學內(nèi)容分析

　　《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。“食物鏈和食物樣”該教學片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個重難點內(nèi)容，本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網(wǎng)等概念，該片斷的教學關鍵是讓學生在充分理解生態(tài)系統(tǒng)這一概念的基礎上，能將各個概念聯(lián)系起來。

　　2、設計意圖

　　通過學生自主學習回答問題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網(wǎng)，并讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開周圍生物，樹立保護環(huán)境意識。

　　二、環(huán)節(jié)教學目標

　　1、描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)

　　2、通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力

　　三、教學手段、方法

　　1、使用多媒體輔助

　　2、方法：采用啟發(fā)式教學法

　　四、環(huán)節(jié)用時：10分鐘

　　五、環(huán)節(jié)的教學過程

　　1、提問導入

　　通過剛才我們對生產(chǎn)者、消費者和分析者的關系的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者和消費者之間的形成了一定的關系，形成的鏈狀結構叫做？

　　2、授課過程

　　（1）引導學生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫出所有的食物鏈。

　　2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。

　　3、引導學生掌握正確的食物鏈書寫方法。提問：食物鏈由什么組成，它們之間是什么關系？

　　4、食物鏈的起點是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過來？為什么？

　　5、在掌握食物鏈的基礎上，引導學生說出食物網(wǎng)的概念。

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