摘果子教學設計
作為一名教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的摘果子教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘果子教學設計1
活動目標
1、感受樂曲活潑、歡快的旋律，初步學習摘果子的動作和踵趾小跑步。
2、體驗秋天豐收、收獲果實的愉快心情。
活動準備
音樂磁帶；PPT果園豐收圖片
活動過程
一、觀看果園豐收圖片，引發(fā)幼兒興趣
1、小朋友們現(xiàn)在是什么季節(jié)？（播放ppt）我們一起來看看秋天的果園里都有哪些水果成熟了。（蘋果、橘子、石榴、柿子??）這個小女孩在干什么？她看起來怎么樣？我們一起去幫她摘果子好嗎？
二、初步熟悉音樂，學習踵趾小跑步
1、老師這里有段音樂說的就是人們摘果子的情境，我們一起來聽一聽。（教師播放音樂，引導幼兒拍手感受音樂節(jié)奏）
2、現(xiàn)在，老師要先出發(fā)了，你們看看仔細看看老師是怎么去的。（教師示范踵趾小跑步，邊跑邊說“腳跟，腳尖，跑跑跑”）
3、先請個別幼兒示范，教師進行指導。
4、我們一起去果園吧，等會音樂一停，你們馬上坐回自己的位子，老師還有別的本領要教給你們。
三、果園摘果子
1、現(xiàn)在，我們到果園就要摘果子了。我們摘果子是怎么摘的？(讓幼兒按自己想法做出摘果子的動作)我們摘果子，需要這樣一擰一轉(zhuǎn)，這樣果子就很容易被摘下來了。小朋友們我們坐在位子上來摘5個果子。
2、小朋友們真棒，都學會了怎么樣摘果子，我們摘的果子要放在籃子里，那我們一只手叉腰，表示籃子。我們摘一個放進籃子里，摘一個放進籃子里。（教師邊說邊示范）
3、現(xiàn)在我們坐在位子上跟著音樂一起來摘果子。（當音樂播放至最后兩拍時，提醒幼兒把籃子舉到頭頂上，讓教師看看誰摘得果子最多）
四、高高興興摘果子
1、老師要先去摘一籃蘋果來，你們看看老師是怎么摘的？（示范之后，請幼兒個別示范）
2、我們一起先去摘幾個紅紅的蘋果吧，跟老師一起做。
3、教師與幼兒一起隨樂摘果子，教師根據(jù)幼兒掌握的情況進一步提出要求。
五、果籃放倉庫，結(jié)束。
師:摘了那么多果子，大家把果籃抱好，那邊是我們的倉庫。
摘果子教學設計2
（一）創(chuàng)設情境，共同探究
1．故事引入：笑笑家有一棵蘋果樹，每到秋天，就結(jié)滿了又大又紅的蘋果（邊講邊大屏幕出示第一幅圖），這天，笑笑家來了許多客人，她應該怎么做呢？
生：應該摘果子給客人品嘗。
師：對！小朋友們真有禮貌，知道對待客人要熱情有禮貌（滲透思想品德教育），我們來看一看笑笑是怎么做的吧。
生：提上籃子給客人摘蘋果。
師：對，大家觀察得非常仔細，再看看樹上有幾個果子呢？
生：（齊答）有5個果子！
�。ㄕ故镜诙鶊D。）
師：笑笑摘走了幾個呢？
生：笑笑摘走了2個。
2．看圖提出問題，引出減法。
師：根據(jù)剛才的觀察，你能提個數(shù)學問題嗎？（指名學生提問題，提醒學生要把自己的意思表達得清楚、完整）
師：從5個果子中摘走了2個，要算還剩幾個，就是從5個里面去掉2，在數(shù)學上就要用減法來計算（板書：5—2＝），用算式來表示就是5—2＝3，中間這個符號就是減號，讀作：5減2等于3，表示有5個果子，摘走了2個，還剩3個，“3”就是我們要求的問題的答案。（領讀算式，學生同桌互議算式的意義。）
3．擺一擺，說一說，進一步體會減法的含義。
師：現(xiàn)在我們用5個圓片來代替樹上的5個果子，請小朋友們?nèi)〕?個圓片擺在桌子上，摘走2個果子該怎么拿呢？
生：從5個圓片中拿走2個。
師：還剩幾個呢？（幫助學生理解5—2＝3的含義）如果剛才摘走了4個果子，又該怎么拿呢？如果你是笑笑，想摘走幾個？。
（通過讓學生親手擺圓片，加深對減法意義的理解）
師：如果有這樣的問題題，該怎么做呢？（大屏幕出示）
4—□＝□ ○○○○
□—□＝□ ○○○
□—□＝□
（要求：先想一想，填一填，然后可以把你的想法說給同桌聽一聽）
師：同學們做得非常好，把你們的想法再說給大家聽一聽。
（二）講故事，提數(shù)學問題
師：老師這兒有幾組圖，要求同學們先逐個認真觀察，編成小故事，講給同桌聽一聽。
1．出示第一組圖。
2．出示第2組圖。
3．出示第3組圖。
�。ㄖ该麑W生匯報，嘗試從不同的角度提出數(shù)學問題，讓其他學生解答。）
（三）游戲中練習5的減法
師生同做扳手指游戲，伸開左手，任意壓下4根手指，說出減法算式，如：扳下1根，5—1＝4，5—4＝1（師示范所求的是壓下的1根還是剩下的4根，師生互做，生答，生互做互答）。
�。ㄓ糜螒虻姆绞交钴S課堂氣氛，培養(yǎng)合作互動意識。）
（四）數(shù)一數(shù)，填一填，尋找規(guī)律
師展示第4組圖：誰能很快地看出圖上是什么意思，叫我們做什么？（學生能形象直觀地很快找出規(guī)律，填上相應的數(shù)字。）
師：誰能給大家說一說呢？
生：圖上有5枝鉛筆，每次少1枝。
師：由多少到多少？會列減法算式嗎？
生：由5枝到4枝到3枝到2枝。5—1＝4，4—1＝3，3—1＝2。
（五）小結(jié)并布置課外作業(yè)
今天我們學了“摘果子”一課（板書：摘果子），認識了“減法”這個新朋友，知道了生活中處處有數(shù)學問題。今天回家后把你發(fā)現(xiàn)的身邊的減法數(shù)學問題說給爸爸媽媽聽。
摘果子教學設計3
一、活動目標:
1.感受樂曲活潑、歡快的性質(zhì),初步學習摘果子的動作和踵趾小跑步。
2.通過觀察教師的示范動作,總結(jié)并歸納出與動作相一致的語言提示,并根據(jù)語言提示 模仿學習舞步。
3.積極參與活動,感受摘果子的樂趣。
二、重、難點:初步學習摘果子的動作和踵趾小跑步。
三、活動準備:《摘果子》的音樂、動作圖譜、PPT(果園豐收視頻)、一籃水果
四、活動過程:
(一)看果園豐收的視頻,引起活動興趣。
1.幼兒圍坐成半圓,教師播放果園豐收視頻。
(1)師:秋天到了,果園里的果子都怎么樣了啊?(播放PPT圖片)
(2)師:農(nóng)民伯伯想請小朋友們?nèi)兔φ?你們愿意嗎?怎么去?
(二)學習、掌握踵趾小跑步的動作要領,能跟著音樂節(jié)奏合拍的表現(xiàn)踵趾小跑步的動作。
1.教師示范踵趾小跑步,幼兒說一說、學一學。
(1)教師示范,幼兒說一說、學一學。
(2)出示圖譜1,看圖譜分析動作。介紹這叫"踵趾小跑步"
(3)教師小結(jié):原來是腳跟、腳尖、跑、跑、跑,跑著去的,一共跑三下。
(4)師幼一起看圖譜練習踵趾小跑步。
2.師幼一起聽音樂練習做"踵趾小跑步"。(前奏及第一段)
(1)師幼聽音樂練習做"踵趾小跑步"。
(2)再請兩名幼兒上前做一做"踵趾小跑步",再次播放音樂,師幼再來一邊。
(三)學習拿籃子,找果樹;摘果子的動作。
1.學習拿籃子,找果樹的動作。圖譜2
2.學習摘果子的動作。圖譜3
(1)提問:我們要去幫農(nóng)民伯伯摘果子了,怎么摘?
(2)幼兒自由練習,教師重點提示:眼睛看著手摘果子、放果子。
(3)教師示范正確動作并總結(jié)。
(4)師幼共同練習摘果子的.動作。
3.師幼聽音樂練習拿籃子,找果樹;摘果子的動作。
(四)學習展示成果,擦汗;跑去送果子的動作。
1.學習轉(zhuǎn)一圈展示成果,擦汗的動作。圖譜4
2.學習跑去送果子的動作。圖譜5
(1)師:我們摘了這么多的果子,那我們把果子去送給農(nóng)民伯伯吧�？梢栽趺慈�?最后可以怎么送?
3.師幼聽音樂練習展示成果,擦汗;跑去送果子的動作。
(五)出示完整的圖譜,一起說一說圖譜內(nèi)容。
1.師幼共同完整的說一說做一做圖譜內(nèi)容。
(六)幼兒學習表演摘果子。
1.播放音樂:聽音樂,完整做律動。(第一遍音樂完了后:這邊的果子摘完了,那邊還有很多果子,我們再到那邊去摘一摘吧。第二次音樂教師可帶領幼兒往相反方向去摘果子)
五、結(jié)束活動
1.教師出示農(nóng)民伯伯為感謝小朋友們幫忙摘果子送的水果。
2.回教室品嘗水果。
摘果子教學設計4
一、教學內(nèi)容分析
“摘果子”一課是新世紀小學數(shù)學一年級上冊第三單元“加減法(一)”中的內(nèi)容，是在學生學習了認、讀、寫10以內(nèi)的數(shù)，并能用數(shù)表示物體的個數(shù)，掌握了5以內(nèi)的加法的意義和算法后，第一次接觸5以內(nèi)的減法。教材從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設笑笑摘果子這一生活情境，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成減法模型并進行解釋應用的過程，初步感知減法的含義，體會減法與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活學數(shù)學的意識，并為學生今后進一步學習減法打好基礎。
二、學生分析
1、學生已會認、讀、寫10以內(nèi)的數(shù)，并能用數(shù)表示物體的個數(shù)，掌握了5以內(nèi)的加法。學生的基礎參差不齊，班上大部分學生在入學前已會計算10以內(nèi)的加減法，其中一部分學生能脫口而出，一部分學生計算的速度還較慢。但對于少數(shù)沒有受過學前教育的學生來說，他們算起來就比較困難，每道題只會借助一些直觀的物體來算，比如數(shù)手指、小棒等。
2、學生在日常生活中已積累和經(jīng)歷了大量的減法應用，他們能準確的得知計算的結(jié)果，但缺乏用數(shù)學的形式來表達生活中的減法現(xiàn)象。他們對于減法的意義及與現(xiàn)實生活的聯(lián)系還缺乏了解。在教學時應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)設計教學環(huán)節(jié)，讓學生體會減法的含義，體驗減法與實際生活的聯(lián)系。
3、現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，缺乏與人合作意識。課堂上需要采用小組合作交流的學習方式，培養(yǎng)學生初步的合作意識和交流意識。
三、學習目標
1、在具體活動中，使學生體會減法的含義，認識減號，會讀、寫減法算式，并能夠正確口算5以內(nèi)的減法。
2、培養(yǎng)學生觀察能力和提出問題、解決問題的能力。
3、培養(yǎng)學生初步的合作意識和交流意識，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
四、教學過程：
一、創(chuàng)設情境，探索新知。
(1)出示主題圖，引導學生觀察圖意。
笑笑家里來客人了,她高高興興地提著籃子要去摘果子。今天我們就和笑笑一起來摘果子。(板書課題)
請小朋友認真觀察，從這兩幅圖中，您能獲得什么數(shù)學信息？
誰能把這兩幅圖的意思用一句話完整的說一說？
樹上原來有5個西紅柿，被笑笑摘走了2個，樹上的西紅柿就少了，只剩下了3個。象這樣的數(shù)學問題，用什么方法解決？算式怎么列？
根據(jù)學生回答，教師板書：5-2=3
(2)認識“-”號
我們來認識一位新朋友--減號。（出示卡片“-”）你們說他像什么啊？
說得真好，“減號”這位新朋友的作用可大了，它表示去掉的意思。
學生和老師一起用手書空畫“-”——短短的一橫。
學生齊讀板書：5-2=3。
請學生說一說在這個算式中，5，2，3各表示什么意思？算式5-2=3表示什么意思？
【設計意圖：從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設“摘果子”這一生活情境，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成減法模型并進行解釋應用的過程，初步感知減法的含義，初步體會減法與生活的聯(lián)系�！�
二、做一做
看到同學們很快就學會了用減法來解決問題，老師真高興，你們是好樣的。其實我們的身邊有許多這樣的數(shù)學問題，我們一起來看看！
1、引導學生完成第26頁做一做的第2題。
(1)第一幅圖：根據(jù)這幅圖的意思誰能給大家提出數(shù)學問題?用什么方法解決？
算式中的3，2，1在圖中分別表示什么意思? 算式3-2=1表示什么意思？
(2)第二幅圖：請小朋友們看第二幅連環(huán)畫。請你用蘋果卡片擺一擺，邊擺邊自己講講圖意。
(學生自主活動，交流)
教師根據(jù)學生回答，板書：4-1=3
誰能說一說算式中的4，1，3在圖中分別表示什么意思? 算式4-1=3表示什么意思？
(3)請小朋友們看看，在剛才的兩幅圖中我們解決的都是什么問題?我們都是用什么辦法解決的?
2、象這樣需要用減法解決的數(shù)學問題，在我們的生活中還有很多，誰能說一說生活中的減法問題，大家可以邊說邊表演。
【設計意圖：通過看連環(huán)畫、說一說生活中的減法問題等活動，使學生進一步體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，進一步理解減法的含義�！�
3、同桌合作學習。一個學生擺學具演示，另一個學生說算式，再交換角色進行練習。
【設計意圖：通過同桌間的合作學習，培養(yǎng)學生初步的合作意識和交流意識，提高學生學習的興趣。】
三、合作交流，小組活動。
手指游戲：教師比手指，學生說算式。
有5個手指，去掉1個。 5-1=
有5個手指，去掉2個。 5-2=
有5個手指，去掉3個。 5-3=
……
【設計意圖：在游戲中進一步鞏固5以內(nèi)的減法�！�
左手出2個手指，右手出3個手指，一共有幾個手指？
【設計意圖：學生對減法有了較深的認識后，在手指游戲中添加一道加法的實際應用，提高學生思維的靈活性。】
四、數(shù)學游戲（小組活動）
1、一人拿算式卡片，其他學生找相應得數(shù)的卡片，比一比誰找得又對又快。
2、一人任意說一個5以內(nèi)的數(shù)，其他學生找出相應的口算卡片，4人小組輪流說。
每次第一個拿出卡片的學生獲得獎勵（小紅花，小星星等等），最后獲得獎勵最多的學生就是優(yōu)勝者。
【設計意圖：通過數(shù)學游戲活動，讓學生整理算式卡片，進一步鞏固5以內(nèi)的加減法，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣�！�
五、全課總結(jié)
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?
六、課后作業(yè)：
小朋友回家后請你找一找生活中的有關減法的數(shù)學問題，向爸爸、媽媽說一說好嗎？
【設計意圖：使學生體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，提高學生語言表達能力和邏輯思維能力�！�
摘果子教學設計5
整體設計意圖：
學生的數(shù)學學習要基于學生已有的生活經(jīng)驗，并借助于已有的生活經(jīng)驗從中抽象出數(shù)學模型，讓學生理解數(shù)學知識的意義，并讓學生再回到生活中去，能運用所學的數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題。讓學生了解數(shù)學與生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生學好數(shù)學的信心。因而在本課教學設計中從“秋天果園里的果子熟了，笑笑到果園里摘果子”這一生活情境入手，讓學生從中理解減法的意義，同時，讓學生結(jié)合生活實際說說在生活中遇到的減法問題，從而使數(shù)學模型得到了應用。最后通過說一說讓學生明確加法與減法的區(qū)別，從而使學生的知識從中得到明晰。
教學目標：
1、通過情境，讓學生建立減法的概念，初步感知減法的含義，認識減法算式。
2、通過提出和解決問題，培養(yǎng)學生初步的減法計算技能。使學生在合作與交流中體會學習的樂趣。
3、會計算5以內(nèi)的減法。
教學重點：體會減法的含義。
教學難點：正確列出減法算式并計算。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境
1、秋天到了，果園里的果子熟了，我們的學習小伙伴笑笑到果園里摘果子，我們一起去看看。
2、仔細看圖，說說從圖上你知道了什么？
可能有：樹上有5個西紅柿，笑笑摘走了2個，樹上還有3個。
3、你能提出一個數(shù)學問題嗎？
二、探索新知
1、根據(jù)剛才小朋友提出的數(shù)學問題，誰能解決這個問題？你能用一個算式來表示嗎？
2、5-2=3這個式子中，我們來認識一個新的符號朋友減號，你能說說這個減號你在哪里見過？為什么這里要用減法？
3、在5-2=3中，5表示什么？2表示什么？3呢？
4、在生活中你遇到過象這樣用減法解決的問題嗎？
可能有：
媽媽買來5個蘋果，我吃了3個，還有幾個蘋果？
媽媽買來3枝雪糕，分給我1枝，媽媽還有幾枝雪糕？
我有4枝鉛筆，用了1枝鉛筆，還剩下幾枝鉛筆？……
5、看來生活中用到減法的事還真不少！那你能用自己的話來說說什么是減法嗎？
三、看一看，說一說。
1、黑板上有5顆磁釘，老師拿走了4顆。誰能看老師剛才的動作，提出一個數(shù)學問題？并列出一個算式嗎？
2、黑板上有5顆磁釘，老師拿走了1顆。誰能看老師剛才的動作，提出一個數(shù)學問題？并列出一個算式嗎？
四、闖關活動。
1、剛才我們學了減法，小朋友學會了嗎？老師要來檢查一下，你們能接受檢查嗎？
第一關：畫一畫，說一說。
（1）看書做一做1，說一說圖中是什么意思？
�。�2）你能畫一畫，列一列算式嗎？
�。�3）說一說。
�。�4）3個圓圈，可以怎么畫？（可劃掉一個、可劃掉二個、也可劃掉三個）
2、剛才小朋友順利通過了第一關，你們還能闖第二關嗎？
�。�1）看圖說說圖意。
�。�2）列式計算。
五、總結(jié)。
1、說說這節(jié)課有什么收獲？你還有什么疑問？
教學反思：
意外中收獲驚喜
《摘果子》一課是小朋友剛接觸的減法的內(nèi)容。雖然是剛接觸的內(nèi)容，學生給我的意外卻頗多。
意外一：不是主角的主角
當我出示摘果子圖，讓學生說說圖意時，有一學生說：“老師，我看見圖上有一根根的東西�！痹趫D中，我原本只注意了教學的主要內(nèi)容——樹上結(jié)了5 個西紅柿，而對于其他的東西，我關注的較少，于是我忙問：“哪里有一根根的東西呀？你能指給老師看一看嗎？”他上來在圖上一指，原來是支撐西紅柿樹的三根木頭。于是我順著學生的思路說：“這三根東西是什么呀？”有一學生馬上說：“這三根木頭支撐西紅柿樹，樹就不會倒了�！蔽艺f：“用三根木頭支撐西紅柿樹，樹為什么就不會倒了呢？這在以后四年級的數(shù)學中我們繼續(xù)會學到，看來學好數(shù)學知識多有用呀，我們生活中的很多現(xiàn)象就是應用了數(shù)學上的知識。所以我們要好好學好數(shù)學知識，才能解決更多的生活數(shù)學問題�！睂W生一聽，學習的盡頭更足了，這意外讓學生樹立了學好數(shù)學的信心，可謂一喜。
意外二：生活延續(xù)精彩
在讓學生說說生活中遇見過哪些用減法解決的事時，學生沒有僅僅局限于一步減法的數(shù)學問題，而是延伸出了連減兩步計算的數(shù)學問題。比如一位同學說“爸爸有兩塊餅干，分給我一塊，又分給弟弟一塊，爸爸還有幾塊餅干？”又比如一位同學說“我有10個桔子，第一次吃了5個，第二次吃了5個，我還有幾個桔子？”雖然這一節(jié)課的內(nèi)容還僅僅是減法的起始課，但我們難道不能為學生有這樣豐富的生活經(jīng)驗而使數(shù)學知識得以這么順利的延伸而喝彩嗎？可謂二喜。
意外三：錯誤生成精彩
在讓學生看一看，說一說這一環(huán)節(jié)中，本來看圖應列出算式3-1=2，可有一位學生說1-3=2，我不急于讓學生分辨算式是對的還是錯的，而是先讓學生說說說昨天我們學了什么內(nèi)容，學生說加法，那我說在加法中我們知道交換兩個數(shù)的位置，計算結(jié)果還是一樣的。那么在減法中是不是也有這樣的現(xiàn)象呢？有一學生說從1個里拿不出3個，于是我讓學生上來擺一擺，學生馬上發(fā)現(xiàn)這樣是行不通的。于是我及時補充說并不是我們發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象在什么時候都能行的，所以我們一定要通過驗證才能肯定自己的想法。從中讓學生認識到數(shù)學是嚴密的，需要我們不斷實踐才能使其變得更完美。在這一環(huán)節(jié)中，通過想一想、比一比、動手分一分等活動，讓學生進一步區(qū)分加法與減法的區(qū)別，可謂又一喜。
“世上本無路，走的人多了，也就成了路。”就像在我們的數(shù)學學習中，只要我們的教師不斷地引導學生去思考，尊重學生的思維，并允許學生出現(xiàn)不同的錯誤，讓錯誤成為知識生成的出發(fā)點，那么我們的數(shù)學課堂生成的驚喜會越來越多，精彩也就會越來越多。
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