《兵車行》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-02-24 10:52:38 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的《兵車行》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

《兵車行》教學(xué)設(shè)計(jì)

《兵車行》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（一）教學(xué)目的：

　　1．培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣，使學(xué)生在誦讀中感受形象、再造形象，加深對作品內(nèi)容的理解。

　　2．聯(lián)系時(shí)代背景和社會環(huán)境，了解統(tǒng)治者連年用兵給人民帶來的深重苦難，體會詩人憂國憂民的思想感情。

　　3．在比較閱讀中對李白和杜甫兩大詩人進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

　�。ǘ﹥�(nèi)容選�。号c詩歌相關(guān)的背景材料和詩歌體裁；擴(kuò)展知識面的李白的《古風(fēng)·其十九》。

　�。ㄈ┻^程安排：

　　1．通過學(xué)生的反復(fù)朗讀，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在朗讀中挖掘詩歌中的信息，對其進(jìn)行補(bǔ)充空白、細(xì)節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，使詩歌形象化，加深對詩歌的理解。

　　2．體味詩歌語言和詩人憂國憂民的思想感情以及詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，通過聽錄音朗讀讓學(xué)生自己在朗讀過程中試著讀出這種感情。

　　3．在把握詩歌的藝術(shù)風(fēng)格基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)：比較《兵車行》和《古風(fēng)·其十九》。

　�。ㄋ模┓椒�、手段：

　　1．朗讀。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己慢慢品味，教師作適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

　　2．學(xué)生互相評價(jià)朗讀。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的感情基調(diào)。

　　3．讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象，進(jìn)行角色扮演。假設(shè)學(xué)生是詩人或者是詩中人物，發(fā)表感想或進(jìn)行其他形式的表演，讓學(xué)生加深對詩歌的理解。

　　二、教學(xué)實(shí)施

　　（一）導(dǎo)入：介紹杜甫，導(dǎo)入新課

　　1．學(xué)生介紹杜甫（主要是舉例所學(xué)的名篇名句）

　　會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（《望岳》）

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山！嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）

　　國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。（《春望》）

　　……

　　2．簡單介紹杜甫及作品背景

　　《兵車行》這首詩是杜甫在天寶十一年（752）年困守長安時(shí)候所作。關(guān)于詩的背景，一般有兩種說法，一說是玄宗用兵征討吐蕃，一說是征討南詔，多取后一說�！顿Y治通鑒》載：“天寶十載四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通討南詔蠻……士卒死者六萬，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰(zhàn)功�！拼竽純删┘昂幽媳北該裟显t。人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者十八九，莫肯應(yīng)募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野�！�

　　3．釋題——“行”的讀音xíng�！靶小�，古代詩歌的一種體裁。這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意。

　�。ǘ⿲W(xué)生初讀全詩，初步感知

　　1．要求看閱讀提示注解等各方面內(nèi)容，準(zhǔn)備老師的提問

　　2．提問

　　（1）要完整地?cái)⑹鲆患�，就要抓住這件事的幾大要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，前因，后果。本詩是一首敘事詩，它敘述了一件什么事，哪位同學(xué)率先回答？

　　明確：它講的是唐玄宗天寶年間，朝廷窮兵黷武，為了和南詔繼續(xù)作戰(zhàn)，在長安一帶大肆征兵所造成的慘痛后果。

　　（2）大肆征兵，老百姓生離死別的畫面可以用文中的哪些詩句來描述？

　　明確：詩歌的第一段

　　（三）分析詩歌第一段

　　1．學(xué)生齊讀，正音“耶”、“干”，釋義“耶娘”、“妻子”、“干”。

　　“耶”通“爺”，父親。

　　“干”讀“gān”，沖。

　　“妻子”，妻子和子女。

　　2．問：“耶娘妻子”相送時(shí)為什么會“牽衣頓足攔道哭”？

　　明確：這不是一般的相送，很可能是生離死別。

　　3．老師追問：這一點(diǎn)可以從后面的哪些詩句得到印證？

　　明確：“去時(shí)里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”、“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”、“君不見青海頭，古來白骨無人收”。

　　4．問：“塵埃不見咸陽橋”一句中的“不見”可否理解成咸陽橋特別衛(wèi)生、一塵不染呢？

　　明確：不對，應(yīng)該說明了當(dāng)時(shí)被抓的“行人”和相送的親人之多，揚(yáng)起的塵埃淹沒了咸陽橋。

　　5．要求學(xué)生展開自己的想象力，用自己的語言來描述這一送別場面。

　�。ㄋ模┓治鲈姼璧诙�

　　1．指名讀，由學(xué)生評價(jià)。

　　2．問：“道旁過者問行人，行人但云點(diǎn)行頻”一句中的“道旁過者”、“行人”可能指何人？“點(diǎn)行頻”何以見得？在詩中有沒有具體的描述？

　　明確：道旁過者——杜甫

　　行人——征人

　　點(diǎn)行頻——“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”。

　　3．“點(diǎn)行頻”的根本原因是什么？

　　明確：“武皇開邊意未已，邊庭流血成海水�！�

　　4．問：“武皇”指何人？上述詩句說明了什么？

　　明確：借指唐玄宗，含蓄地表達(dá)了對以唐玄宗為代表的唐皇朝統(tǒng)治者“開邊”政策的指責(zé)。

　　（五）分析詩歌第三段

　　1．讓學(xué)生齊讀后說說這一段中哪些詩句給你留下了深刻的印象？

　　學(xué)生回答最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！

　　老師補(bǔ)充：第一段寫人哭，這一段就寫鬼哭了。連鬼都哭，你說慘不慘？

　　2．問：對于這樣的慘相，役夫是否“敢申恨”？

　　明確：不敢，敢怒不敢言。

　　老師追問：最終有沒有“申恨”？

　　明確：有。

　　不敢申恨可最終還是申述了，把征夫的苦難和恐懼的心理表現(xiàn)得淋漓盡致

　　3．問：“信知生男惡，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男輕女”的封建傳統(tǒng)觀念？

　　明確：中國老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲。重男輕女是封建社會的普遍現(xiàn)象�，F(xiàn)在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變呢？——戰(zhàn)爭！殘酷的而又無休止的戰(zhàn)爭使老百姓心灰意冷。老百姓對戰(zhàn)爭的怨恨與控訴，通過這句詩深刻而又凝練地表達(dá)出來了。

　�。⿺U(kuò)展學(xué)習(xí)：

　　試將《兵車行》跟李白《古風(fēng)·其十九》相比較，說說二者藝術(shù)風(fēng)格有什么不同�？蓮乃枷雰�(nèi)容和藝術(shù)特色方面進(jìn)行比較。

　　古風(fēng)（其十九）

　　李白

　　西上蓮花山，迢迢見明星。

　　素手把芙蓉，虛步躡太清。

　　霓裳曳廣帶，飄拂升天行。

　　邀我登云臺，高揖衛(wèi)叔卿。

　　恍恍與之去，駕鴻凌紫冥。

　　俯視洛陽川，茫茫走胡兵。

　　流血涂野草，豺狼盡冠纓。

　　提示：可從兩位詩人的創(chuàng)作風(fēng)格入手，如果時(shí)間不夠就作為課后研究留給學(xué)生回去思考。

　　（七）小結(jié)：

　　車聲隆隆，馬鳴蕭蕭，似乎還不曾消逝……《兵車行》所描繪的戰(zhàn)爭給人民造成的離亂之苦，讓我們從中體會到了詩人憂國憂民的情感�，F(xiàn)在讓我們聽著錄音朗讀，再一次體味詩歌沉郁怨憤的基調(diào)。

　�。ǚ配浺簦�

　　板書設(shè)計(jì)：

　　兵車行

　　杜甫

　　1送別場面——

　　2征夫控訴——天怒人怨——“行人但云點(diǎn)行貧”、“武皇開邊意未已”

　　3悲慘生活——

《兵車行》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)生自己查閱資料了解作者杜甫及有關(guān)背景知識；

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生初讀全詩，在疏通詩意、理清人物事件關(guān)系的基礎(chǔ)上，把握基調(diào)；

　　3.再讀詩作，品味語言探究深意；

　　4.選擇角度描摹形象。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1.朗讀詩作掌握詩意；

　　2.品味語言探究深意；

　　3.選擇角度描摹形象。

　　教學(xué)方法：朗讀理解法，質(zhì)疑探究法

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　課文分析：

　　《兵車行》是歷史上社會現(xiàn)實(shí)的真實(shí)記錄。“詩圣”杜甫通過征夫出征、家人送別的凄慘場面與征夫的對話，真實(shí)地再現(xiàn)了唐王朝“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”的社會現(xiàn)實(shí)，揭露了唐代長期的拓邊戰(zhàn)爭給邊疆少數(shù)民族和廣大中原地區(qū)人民所帶來的深重災(zāi)難，表達(dá)了詩人對百姓的深切同情和對國勢的深深憂慮。

　　教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能“知人論世”，聯(lián)系作品的時(shí)代背景和社會環(huán)境，理解作品的內(nèi)容價(jià)值；聯(lián)系已知（《石壕吏》《聞官軍收河南河北》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《登高》等詩）感受詩境，品味語言探究深意；質(zhì)疑激趣，探究細(xì)節(jié)；針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，擬以誦讀為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重質(zhì)疑探究，以細(xì)節(jié)為突破口，玩味文本內(nèi)涵。因此，結(jié)合“課標(biāo)”精神，確定本詩教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)詳述如上。

　　教學(xué)過程：

　　一、展示圖片造氛圍

　�。ɑ脽舫鍪編追鶓�(zhàn)爭照片）

　　師：同學(xué)們，看到這幾幅畫面，你作何感想呢？

　　生……

　　師：戰(zhàn)爭摧毀了人們的家園，奪走了人民的生命。戰(zhàn)爭是黑色的，戰(zhàn)爭是殘酷的。今天，就讓我們追溯歷史，回歸唐朝，看看杜甫筆下描寫的戰(zhàn)爭帶給老百姓怎樣的生離死別吧！課前要求你們自己查閱資料，了解作者杜甫及有關(guān)背景知識；并且初讀全詩，理清人物、事件等關(guān)系；這節(jié)課我們主要體味詩的低沉，壓抑，怨憤的朗讀基調(diào)和沉郁頓挫的風(fēng)格。重點(diǎn)品味語言，探究詩作深刻的內(nèi)涵。

　　二、指導(dǎo)誦讀解詩意

　　師：誰先有感情的朗讀這首詩？

　　生：有感情的朗讀。（教師和學(xué)生評價(jià)）

　　師：范讀或聽錄音，說說你對全詩的感情基調(diào)有何感受？

　　生：（作答并評價(jià)）（低沉，壓抑，怨憤）

　　師：理清全詩人物、主要事件。

　　生：（家人送別，役夫申恨）

　　師：（誦讀指導(dǎo)）同學(xué)們還記得《石壕吏》嗎?我們從詩中官吏抓丁的背后想象到安史之亂給人們帶來何等的慘痛？假如你就是閱盡人間滄桑的詩人杜甫，你又在《兵車行》里看到了一幅怎樣的情景？你會有什么樣的感情？請從誦讀中體現(xiàn)出來。

　　生：（朗讀，齊讀，交流、點(diǎn)評）

　　師：同學(xué)們，給你10分鐘時(shí)間再細(xì)心琢磨玩味詩的語言，看看你有沒有更新更深的發(fā)現(xiàn)？

　　生：（質(zhì)疑，分類，整合，準(zhǔn)備探究）

　　二、品味語言探深意

　�。ㄒ唬┭奶揭庵捌拮印�

　　師：《兵車行》中“爺娘妻子走相送”跟《聞官軍收河南河北》中“卻看妻子愁何在”，同為杜甫的詩句，同有“妻子”之語，意思是否一樣呢？先說“妻子”古今意思一樣嗎？

　　生：

　　師：在《兵車行》和《聞官軍收河南河北》中一樣嗎？

　　生：

　　師：為什么？說說理由（聯(lián)系背景知識及杜甫身世家況）。

　　生：

　　師：（這首詩寫于唐代宗廣德元年〈763〉正月，杜甫51歲，可是他的兒子年齡卻小。上元二年〈761〉《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中寫的“嬌兒惡臥踏里裂”，由此可知他的孩子較小。）學(xué)生若有不同意見，追問如何看待？

　　生：

　　師：引導(dǎo)學(xué)生從“愁”字上做文章�！皡s看妻子愁何在”中孩子愁不愁，只是在于不同于大人的“愁”罷了，站在大人的角度看，他還不會“愁”呢，就自己而言，他也有本身的不歡樂。可見，循文探意，具備古今語言文字知識是必要的，但按照具體情況具體分析，也是必不可少的。

　�。ǘ┮慕雷衷挕皯K別”

　　師：《兵車行》一詩，開頭勾勒了一幅悲戚又撕心裂肺的畫面，一個(gè)“走”字是寫“行人”還是寫“送行人”，或是另有它意？

　　生：

　　師：“走”字把“慘別”描畫得撼人心魄�！皦m埃不見咸陽橋”一句中“不見”是寫“行人”遠(yuǎn)去了，還是寫“行人”“送行者”之多？這個(gè)問題值得我們探究，同學(xué)們說說。

　　生：

　　師：（評價(jià)）詩人從視覺轉(zhuǎn)而寫到聽覺，巧妙地運(yùn)用了動詞：牽、頓、攔、哭，同學(xué)們能否做一具體描述？

　　生：

　　師：一“牽”一“頓”，把孩子扯住父親衣襟，跺腳啼哭不肯放手的動作刻畫得逼真?zhèn)魃�。用一“攔”字，是妻子固執(zhí)的阻攔，痛斷肝腸的悲徹舉止；是妻子與丈夫的生離死別，也是“征夫”爹娘久依材扉的無語凝噎。多么撕心裂肺的悲慘場面啊。這種人哭馬嘶、塵煙滾滾的喧囂氣氛有沒有渲染鋪墊作用？

　　生：

　　師：這種痛苦的根源課文中是如何表現(xiàn)的？

　�。ㄈ⿺�(shù)詞列舉究根底

　　師：我覺得好幾個(gè)數(shù)量詞很能說明戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，能詳細(xì)探討它們的作用嗎？

　　生：

　　師：詩中的“十五”“四十”“北”“西”寫戰(zhàn)時(shí)久，征討遠(yuǎn)，苦難重，是“點(diǎn)行頻”的具體陳述和真實(shí)反映；“二百州”“千村萬落”更是見證“點(diǎn)行頻”波及范圍之廣。詩人以“漢武開邊”來影射唐王朝窮兵黷武的“不義戰(zhàn)爭”，這也是“邊庭流血成海水”的.根源所在。詩人正是通過幾組數(shù)據(jù)表示對窮兵黷武政策的譴責(zé)和抨擊，表現(xiàn)了對人民群眾的深深同情和關(guān)懷。

　�。ㄋ模┓闯ＶZ見深意

　　師：如果說在封建社會重男輕女的觀念屬于“正�！保敲粗嘏p男則是最大的“反�！�。在《兵車行》中，杜甫為什么讓役夫講出“信知生男惡，反是生女好”這樣的話呢？是不是重男輕女的觀念正真變了呢？

　　生：

　　師：我認(rèn)為這種反常觀念是戰(zhàn)禍未已，征兵不斷，“邊庭流血成海水”造成的，是異常的苦難造成了正常觀念的被扭曲，而不是封建意識的正真改變。詩人這種翻案之筆，反常之語，正最大限度地道出了役夫們內(nèi)心的憤懣與控訴。我們知道“窮則思變，變則思通”，受苦百姓處在困境，在萬般無奈之時(shí)，萌生了“生女猶得嫁比鄰”的異常意識，是情理之中的事。是不是真的生女好呢？

　　師：（允許學(xué)生有不同理解）生男生女都無法擺脫悲慘的命運(yùn)。詩人留給讀者的思考是多么的深刻��！

　　同學(xué)們，如果我們繼續(xù)探究下去，可能還會獲得意想不到的新發(fā)現(xiàn)。希望你們用一雙質(zhì)疑的眼睛審視所有的已知新問。

　　三、選擇角度摹形象

　　請你展開合理想象，將《兵車行》改寫成一篇記敘文。（當(dāng)堂可先練習(xí)寫“出征”和“送行”場面）

　　提示：

　　1.切記所要做的是生動的“改寫”，而不是簡單的“翻譯”成白話文。

　　2.選擇好敘述角度（從某一個(gè)特定人物的視覺來記敘），這是構(gòu)思中重要一環(huán)。

　　3.根據(jù)原詩的描寫和情節(jié)，在場景、細(xì)節(jié)、動作、表情等方面給與適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使文章更加合情合理，緊湊生動。

　　4.對原詩提供的幾個(gè)人物（如行人、爺娘妻子、道旁過者）和自己另外虛構(gòu)的人物的言行予以詳略得當(dāng)、生動具體的描摹。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　指導(dǎo)誦讀解詩意

　　誦讀入情抓基調(diào)