尊嚴教學設計

時間：2021-02-25 15:27:28 教學設計我要投稿

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尊嚴教學設計15篇

　　作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的尊嚴教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

尊嚴教學設計15篇

尊嚴教學設計1

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字，正確書寫“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。

　　2、能根據(jù)課文情境讀好年輕人說的話，并有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊嚴。

　　【教學重點、難點】

　　1、從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物的人格魅力。

　　2、理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會為什么說年輕人有尊嚴，百分之百是富翁。

　　【教學過程】

　　一、激趣引疑

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1、學生自由讀故事，要求：讀正確，讀通順。難讀的地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的一個故事。

　　2、讀后交流。

　　三、研讀課文，感受人格魅力

　　板塊一：

　　1、學生自由讀課文，思考：

　　從哪些語句感受到年輕人多么需要食物。找出有關句子，反復讀一讀。

　　2、讀后交流。

　　板塊二：

　　1、學生再讀課文，思考：一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，是怎樣說，怎樣做的?

　　2、交流：指名讀有關句子，隨機引導有感情地朗讀，注意體會年輕人疲憊但堅定的語氣。

　　3、引讀。

　　4、說說讀完這部分內(nèi)容后的感受。

　　板塊三：

　　1、讀課文，找出寫杰克遜大叔的句子，反復讀一讀，說說自己的體會：隨機引導：年輕人沒有( )，但他有( )。

　　2、想象說話：我想對( )說：(自由選擇對年輕人或杰克遜大叔說)。

尊嚴教學設計2

　　設計理念：以朗讀為主，使學生盡量發(fā)揮自己的想像，去讀感悟、讀體會。培養(yǎng)學生的語感，感覺是從對象中來的，是由對象認識的一種產(chǎn)物。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、感情的朗讀課文，將課文形象化。

　　2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　教學重難點：課文中對哈默語言、神態(tài)、動作的描寫和對鎮(zhèn)長杰克遜的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。

　　教學流程：

　　1、直接導入，開門見山

　　同學們，上節(jié)課我們對《尊嚴》這篇課文有了初步的了解，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。

　　師：請同學們齊讀課題。生：尊嚴

　　2、入情入景，朗讀課文

　　師：同學們，今天老師要教給你們一種新的朗讀方法，你們想不想學呀？

　　生：想。

　　師：其實要想學會這種方法非常的簡單，只需同學們記住這個字（板書：像）

　　要想讀得像，還有一個小竅門：讀哪句話，你的腦海中必須要浮現(xiàn)那句所表現(xiàn)的情景，將自己的感情融入其中，讀什么就要像什么。

　�。�1）、范講第一自然段

　　“在一個寒冷的冬天……來了一群逃難的人�！蹦芨嬖V老師，當你讀了這句話之后，再你的眼前看到一幅什么樣的情景呢？

　�。ㄖ该穑└鶕�(jù)你的想像，來讀一讀這句話（指名讀，生評價，再讀）

　　師：他們的臉色？生：面呈菜色。

　　師：神情？生：疲憊不堪。

　　師：想想，如果你是逃難者之一，又饑又渴，還會讀得那么有力嗎？

　　生讀（指名讀，生評價，再讀），老師提示：一定要讀像。

　　師：這時，有一些好心人送來了許多好吃的食物，如果你就是這群逃難者之一，你會怎樣？

　�。ㄉ穑�

　　同學們都已經(jīng)體會到了逃難者的艱苦，同學們一起朗讀第一自然段。

　　3、圖文并貌，深切體會

　　“在這里面有一個與眾不同的人，當他面對美味可口的食物時，是怎樣做的呢？”

　　給同學們一分鐘的時間，觀察這幅圖，用你們自己的語言描述一下。

　　生答

　　請同學們在課文中找一找，哪些文字是在描寫這幅圖的？（2—4自然段）

　�。ㄉ穑该首x，扮角色讀，生評價，再讀）

　　劃出描寫年輕人外貌的句子（臉色蒼白，骨瘦如柴）

　　師：這樣的一個年輕人面對食物，做出的是什么樣的決定？

　�。ǹ孔约旱膭趧觼頁Q取食物，）

　　從他們的對話中你體會到了什么？

　　生答：

　　（1）、我體會到了哈默是個自尊、自強、而不失禮貌的人。

　�。�2）、體會到了杰克遜大叔的善良

　　師小結：對呀，哈默用自己的言行維護著自己的尊嚴，贏得了別人的尊重。而杰克遜大叔的善良也感動著我們。

　　讓我們來看看杰克遜大叔是怎樣評價哈默的？

　　生答：“別看他現(xiàn)在什么都沒有……他有尊嚴”

　　師：這里的“富翁”真的就是指擁有百萬資產(chǎn)的人嗎？

　　生答：（不，這里的“富翁”應該是指一個人只要有尊嚴，那么“富翁”的稱號就非他莫數(shù)了。

　　同學們，現(xiàn)在你們總知道了杰克遜大叔為什么要留下他了吧？那就歸納一下，用語言把它說出來。（因為他在哈默的身上看到了別人沒有的東西：那就是尊貴的人格，和頑強的毅力）

　　4、總結

　　同學們，請記住隨時隨地都要維護自己的尊嚴，這樣，才能贏得別人的尊重。那么，成功就在向你招手了。

　　5、擴展練習

　　在你們的身邊有沒有相似的故事呢？把他們的故事編進你的作文里，談談你受到的啟發(fā)。

尊嚴教學設計3

　　教學內(nèi)容：

　　義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第七課《尊嚴》。

　　設計理念：

　　《尊嚴》是一篇小學精讀課文，是感化人性的的篇幅，教學中著重使學生通過了解南加州沃爾遜小鎮(zhèn)哈默這個人物的生活片段來體會高尚的人格尊嚴，從而為自己造化一片美好的心靈和人格魅力，知道做人要做一個有尊嚴的人。

　　教學中首先要讓學生初讀課文，特別是課文中刻畫人物形象的字句，做到初讀、細度、精讀，從精讀中感悟人生、體會人品，因為《尊嚴》這篇課文主要寫了一個典型人物——美國石油大王哈默。哈默年輕時候，在一次遇難中挨餓卻拒絕了別人為他送去的食物，堅持要用自己的勞動來換取食物，哈默以自己的行動來維護了做人的尊嚴。正是哈默的這般人品為他創(chuàng)造了巨大的財富。這個做人的道理要讓學生從閱讀中慢慢品味出來，才是最真實的感悟。所以精讀課文則是本課教學的重要環(huán)節(jié)。然后向?qū)W生提出一些不同的問題，讓他們質(zhì)疑，從質(zhì)疑中引發(fā)探討，探討的核心是：“臉色蒼白，瘦骨如柴”的那個年輕人為什么不吃杰克遜送給他的食物。探討中要尊重學生的人格，崇尚自主，凸顯探討的“民主自由”。這樣會使學生既有靈活的思維性，又有群體的合作性。最后通過熟讀和探討來領悟人性的發(fā)展。

　　教學目標：

　　1、會認“沃、呈、堪、杰、捶”6個生字；會說會寫“尊、沃、呈”等14個字組成的詞語。

　　2、通過課文的學習，體會作者刻畫人物的方式。

　　3、深切體會主人公的品質(zhì)，知道從小要有做人的尊嚴。

　　4、能正確流利的朗讀課文。

　　教學重點：

　　認字、寫字和熟讀感悟課文。

　　教學難點：

　　從哈默的人品中領悟做人的道理。

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　老師為學生設計一個關于貪圖享樂的人物故事，故事創(chuàng)設的主要是一個在生活中不勞而獲、貪圖享樂、投機取巧的人物畫面，最后落入陷阱。講完故事以后告訴同學：下面還有一個故事，內(nèi)容和前面的故事決然不同，你們是否想聽一聽？這個故事就是我們今天要學習的內(nèi)容。讓學生帶著欲望進入正體的另一個故事。

　�。ㄔO計意圖：根據(jù)學生的心理意念，教師在創(chuàng)設一個與文本相關的故事情境來引發(fā)學生的閱讀欲望。教師引導性的談話：老師剛才講的這個故事中的人物由于他投機取巧、貪圖享樂，沒有實干，所以最后換來的是一個苦果。我們要認識的另一個故事（哈默的故事）所發(fā)生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默與那個貪圖享樂的人物有哪些不同，最后他有一個什么樣的后果。這樣的導入，使得前后兩個故事情境形成強烈的反差，既激發(fā)了學生的學習興趣又為“什么是尊嚴”做下了鋪墊。學生就帶著問題和欲望自然地進入到《尊嚴》這篇課文中。。

　　二、探究課文

　　1、觀察插圖，引發(fā)閱讀。

　�。�1）、教師引導觀察方法。

　　（2）、通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。ㄟ@個環(huán)節(jié)其實是讓學生與課前故事的對話。）

　　2、帶著圖意初讀課文、了解課文內(nèi)容。

　�。�1）、自由輕聲朗讀，把課文讀正確、流利。

　�。�2）、小組朗讀，讓同學互相認識自己不會讀的字詞。

　　3、全體朗讀，讀出節(jié)奏、讀出感情。

　　4、最后再把描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子讀熟、讀透。

　　5、勾畫出課文中讓你體會最深的句子。

　　6、小組討論

　　（1）課文中的故事主要寫了什么？

　　（2）故事中的主要人物是誰？他與課前故事的人物有什么差異？

　　（設計意圖：本文重在閱讀，目的是通過閱讀感知課文意蘊，體會文本情境，讓學生在感悟中受到思想啟迪，學會做一個具有尊嚴的人。）

　　三、領會課文內(nèi)容

　　默讀課文，然后把每個段落描寫人物動作、神態(tài)、對話的句子分別用不同顏色的筆勾畫下來，進一步細讀。

尊嚴教學設計4

　　教材分析：

　　“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　教學目標：

　　1、認識本課6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、骨瘦如柴”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　教學重難點：

　　體會什么是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)是本文教學的重點，也是難點所在。

　　設計思路：

　　1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據(jù)教材特點設計這樣的課型。

　　2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：“富翁=尊嚴”的正確定位。

　　3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發(fā)展。

　　4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

　　教學準備：

　　課文插圖、字幕投影。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、設置懸念，激發(fā)學生的興趣。

　　揭題方案：

　　同學們你們想成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）他們是怎樣成為世界首富的?

　　方案1：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。

　　方案2：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最后點出“尊嚴”一詞。

　　二、點上探究，體驗“尊嚴”的內(nèi)涵引課方案：（根據(jù)上面的方案設計）

　　方案1：當學生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴”？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內(nèi)涵。

　　方案2：當學生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內(nèi)涵。

　　[設計意圖：生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。]

　　聚焦點一：一個信念——勞動創(chuàng)造美好生活

　　1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內(nèi)容：“從頭......就狼吞虎咽的吃起來�！保ㄍＯ聛碓O置問題開始辯論）

　　板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）

　　2、問題：如果是你，你會怎樣做？

　　觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。

　　（一）支持第一個觀點的同學，在一起討論理由.

　　（教師設想：根據(jù)現(xiàn)在社會的實際情況,學生的天真可愛、真實，估計這組人多。)

　　[估計討論結果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再干活。]

　�。ǘ┲С值诙䝼€觀點的同學，在一起討論自己的觀點。

　�。ɡ蠋熢O想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應老師的想法。）

　　[估計學生討論結果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧愿餓死不吃白食。4、吃完不讓干活呢？]

　　3、兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的

　　才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念。讓學生聯(lián)系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創(chuàng)造美好生活。

　　[設計意圖：這個環(huán)節(jié)教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺---辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發(fā)他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發(fā)展。這正是新課改的精髓。]

　　聚焦點二：一種品格——堅強的毅力

　　1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

　　故事內(nèi)容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設置問題辯論）

　　板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復讀)

　　2、問題:如果是你，你該怎么辦？

　　觀點一：吃完再干

　　觀點二：干完再吃

　�。�1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。

　�。ɡ蠋熢O想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）

　　[估計理由：吃完再干有力氣，.......]

　　(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。

　　[估計理由：1、吃完不讓干呢？2、自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。]

　　(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創(chuàng)設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？

　　[設計意圖：表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環(huán)節(jié)設計的主要目的是實現(xiàn)學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現(xiàn)自我的價值。]

　　聚焦點三：一種態(tài)度——做事認真

　�。ㄡ槍ι厦娴膯栴}的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內(nèi)化成一種品質(zhì)）

　　[估計討論結果是：1、不認真干心里不踏實。2、還不如不干白吃。3、我媽教育我干活要認真干好。4、干活時心態(tài)要好，既然干就干好。5、吃的踏實。]

　　[設計意圖：當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質(zhì)，一種精神，這正是我們教學目的所在。]

　　1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據(jù)上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）

　　故事內(nèi)容：“不，我現(xiàn)在就做……完”

　　板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）

　　2、問題：什么是尊嚴？

　　聚焦點四：富翁=尊嚴

　　1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。

　　2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

　　3、討論什么是尊嚴？

　　（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來，成為既有物質(zhì)財富，又有精神財富的富翁。）

　　[設計意圖：這里是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產(chǎn)生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。]

　　三、課文內(nèi)化，使“尊嚴”成為學生的行為。

　　教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。

　　四、作業(yè)：

　�。薄⑦\用本班圖書、電腦網(wǎng)絡，收集和整理有關尊嚴的事例。

　　2、利用電腦網(wǎng)絡、查閱圖書資料的方法收集石油大王哈默的資料。

　　五、板書設計：

　　逃難人

　　尊嚴（哈默）

　　石油大王

　　六、教學反思：

　　下課鈴聲響了，我的心中充滿了“幾分歡喜，幾分憂”，這是這學期我最成功又最不成功的課。

　　成功之處：

　　1、巧妙激趣。從學生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應該具備哪些條件”的問題入手。

　　2、采用講故事、辯論的方式。這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膶W習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流，與學習伙伴交流碰撞。在學習中享受，在學習中學會做人，在學習中增智。

　　思考：（不成功之處）

　　1、這樣的課學生喜歡上，而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調(diào)控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題。

　　2、學生思維太活躍了，為了完成教學任務，我只好忍痛割愛，許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。

尊嚴教學設計5

　　教學目標

　　1、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　教學重點

　　1、體會什么是真正的尊嚴。

　　2、學習通過描寫人物外貌、動作、語言的句子，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　教學難點

　　1、理解“富翁”的真正含義，做有尊嚴的人。

　　2、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。

　　學情分析

　　四年級的學生能讀懂課文的大意，但通過文本領會中心思想的能力不強，本文尊嚴的內(nèi)涵十分深刻，學生在理解是存有困難，因此在教學中讓學生通過對描寫哈默神態(tài)、動作、語言的句子的比較和感悟中體會人物的感情，從而訓練他們從內(nèi)容中體會思想的能力，另外，現(xiàn)在的學生生活條件都好，沒有挨餓的經(jīng)歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿挨餓也不愿不勞而獲時的那份尊嚴時會有難度。因此，運用對比的手法，將哈默和其他難民進行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、古圣先賢孟子曾經(jīng)說過：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。告訴我們做人要有尊嚴。今天，我們一起來學習一篇與尊嚴有關的文章。

　　2、看老師寫課題。(板書課題) ，相機指導 “尊”字的寫法及易漏筆畫。

　　3、你對課題是怎么理解的？談談你的看法。

　　二、初步感知課文

　　1、這篇課文中的尊嚴又是什么意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，課文圍繞尊嚴寫了一件什么事呢？

　　2、交流：本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。板書：哈默，杰克遜

　　三、細讀“尊嚴”語，體會“尊嚴”味

　　1、剛才同學說哈默是例外，課文中哪里提到？找出來。讀第2段第一句。

　　2、課文說哈默跟誰比是例外？學習第1自然段，感知逃難群象。出示：面呈菜色臉色蒼白疲憊不堪骨瘦如柴狼吞虎咽 “面呈菜色”說明臉色怎么樣？“疲憊不堪”，理解 “堪”什么意思？ “狼吞虎咽地吃起來”什么意思？吃得很猛。吃得很快。指導學生讀句子。

　　3、現(xiàn)在，請同學們自由朗讀2-5自然段。畫出描寫年輕人的外貌、神態(tài)、語言、動作的詞句進行體會。

　　讓學生讀讀畫出的有關句子：

　　描寫年輕人的外貌的句子：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　描寫小伙子神態(tài)的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物” ??

　　4、誰來讀讀描寫年輕人外貌的句子？（指名讀）

　�、僬勼w會：你從這句話的描寫中體會到什么？

　�、� “骨瘦如柴”是什么意思？

　�、弁队埃骸耙粋€臉色蒼白，骨瘦如柴”的年輕人，他最需要的是什么？（指名說說）

　　5、然而，他有沒有選擇這些？他選擇了什么？從哪里可以看出？ ①指導朗讀：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　�、诋斈贻p人聽到?jīng)]有活兒做時，他表現(xiàn)怎樣？（指名說）：“他的目光頓時灰暗了”。

　　理解：

　　a、“頓時灰暗”是什么意思？

　　b、他的目光為什么頓時灰暗起來？

　　6、找出年輕人與杰克遜大叔的對話，指導朗讀。

　　從這兩人的對話中，你明白了什么？

　　7、最后，年輕人有沒有吃上這些食物？

　�、倮斫狻袄峭袒⒀省薄�

　�、谶@一動作說明了什么？

　　8、師述：由于年輕人的這種高尚的品格得到了杰克遜的尊重和贊賞。板書：尊重、贊賞。

　�、�、杰克遜是怎樣贊賞這個年輕人？

　�、凇R讀：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”。（投影）談談你對這句話的理解。

　　四、總結全文

　　哈默用行動維護了自己的尊嚴，尊嚴就是恪守自己做人的原則，一個人可以沒有物質(zhì)財富，但是不能沒有精神上的財富。一個人有了尊嚴就會得到別人的尊重，一個國家、一個民族有了尊嚴就會強大起來。

　　五、板書設計

　　尊嚴

　　杰克遜年輕人

　　↗用勞動獲取食物

　　↘先勞動再吃食物

　　尊重贊賞

　　六、教學反思

　　學生是最貧窮的富翁，最無知的智者，最無忌的哲人，也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼，也許他們現(xiàn)在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈，還不能體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)。但我相信，學生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大，一天天成熟，我們沒有限制學生思維的權利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導向的熏陶。很多人都說，現(xiàn)代人現(xiàn)實了，現(xiàn)代人精明了。社會進步的大方向永遠是好的�？墒牵耦I域呢，很多人又說，現(xiàn)在社會的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價值觀，人生觀。不吃喈來之食，曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣，而現(xiàn)在竟成為了更多人嘲笑的對象。作為我個人來講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多，可是也現(xiàn)實的多。可是他們也畢竟是孩子，是需要我們正確引導的孩子，我總希望作為教師的我們在課堂，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發(fā)表自己的觀點而驕傲！學生有了自己的看法，有了自己的態(tài)度，我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結果如何，我相信，隨著時間的推移，他們會對生命、會對尊嚴、會對人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認識??

尊嚴教學設計6

　　[教學目標]

　　1．自讀感知課文內(nèi)容，在詞句理解中學習本課生字、新詞；

　　2．抓住人物的語言、神態(tài)和動作，了解人物內(nèi)心活動，初步感知尊嚴的具體含義和現(xiàn)實價值；感受文章的表達特色。

　　3．聯(lián)系詞句理解，指導讀好重點句段。

　　[教學準備]

　　生詞卡片、多媒體。

　　[教學過程]

　　一、自讀“尊嚴”事初知“尊嚴”意

　�。ㄒ唬┰囌f題意，揭示課題。

　　板書課題。（相機指導“尊”字的寫法及易漏筆畫）

　　解題。（調(diào)動積累或查閱工具書，說說自己對“尊嚴”的理解）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1．提出自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事？

　　2．學生獨立自讀。

　　3．反饋自讀情況。

　�、藕喪龉适轮饕獌�(nèi)容。

　　⑵相機強調(diào)生字讀音（如：沃爾遜、杰克遜……）

　　（三）引導質(zhì)疑

　　二、細讀“尊嚴”語體會“尊嚴”味

　　（一）通過質(zhì)疑引導理解“例外”一詞的意思；抓住“例”引出逃難情景，整體感知第一自然段。

　�。ǘ⿲W習第1自然段，感知逃難群象。（以引讀為主）

　　1．聯(lián)系詞句感知、想象逃難情景，理解“逃難”。（相機指導讀準多音字“難”；結合想象、聯(lián)系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”）

　　2．想象逃難人吃飯的樣子，體會“狼吞虎咽”的意思。

　　（一）學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。

　　1．抓住“例外”引入自讀。自讀建議：默讀課文2—5自然段，聯(lián)系課后思考第三題，看一看哈默是怎么說，怎么做的？并把哈默說的話勾畫下來，再結合他說話時的動作、神態(tài)體會他當時是怎么想的。

　　2．學生自讀。（教師相機指導）

　　3．交流、討論。

　�。�1）哈默說了些什么呢？聽了哈默所說的話，你有什么感覺？

　　（2）品詞析句。（理解與朗讀有機結合，尊重學生的多元理解）

　　當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

　�、傧胍幌牍f這句話時，心里是怎么想的？

　�、谧プ　把銎痤^”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌……

　�。�(lián)系杰克遜大叔內(nèi)心想法，感知哈默的“例外”）

　�、壑笇Ю首x，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠……

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　�、僖龑W生結合前文抓住提示語中的“頓時”、“灰暗”等詞語，體會哈默聽到?jīng)]有活干時的失望；抓住“喉結上下動了動”這一細節(jié)描寫，體會哈默此時的饑餓……等矛盾心情。

　�、趶墓Z言中的“不能不……”以及“！”體會他面對失望仍然態(tài)度堅決的語氣。

　�。�(lián)系杰克遜大叔的想法，感受大叔的真誠，理解哈默的“例外”）

　�、壑笇Ю首x，根據(jù)學生自己的理解，讀出哈默堅決……語氣。

　　“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　�、購恼Z言中體會態(tài)度堅定、急迫。

　�、趶摹罢酒饋碚f”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……）

　�、劬毩暲首x，表現(xiàn)哈默的心情。

　�。�(lián)系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會哈默“例外”──維護尊嚴的言行的意義。）

　　（3）學習小結：哈默真誠的語言、禮貌的行為、誠懇的態(tài)度贏得了杰克遜大叔的贊賞。同時得到了為杰克遜大叔做事的機會。

　　三、咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品

　　1．思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？

　�。ň氉x相關語句，聯(lián)系課文內(nèi)容試著批注讀后的感受。）

　　2．同桌互議。

　　3．全班交流。（老師參與交流，并根據(jù)學生獨特的、多元感受相機做小結）

　　4．回扣課前疑問，聯(lián)系學習理解，相機解疑。

　　四、小結本課收獲，預告下節(jié)課學習內(nèi)容，布置課后作業(yè)

　　1．小結談話。

　　2．預告下節(jié)課學習內(nèi)容。

　　3．作業(yè)。

　�。�1）自讀課文第六、七自然段，想像兩年中哈默做了些什么，體會杰克遜大叔話的含義。

　�。�2）收集哈默的有關資料和身邊人維護尊嚴的小故事，準備交流。

　�。�3）自由練寫生字詞語，注意寫好和記憶生字的辦法，為下節(jié)課交流和練好生字作準備。

尊嚴教學設計7

　　【教材說明】

　　課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，堅持用自己的勞動來獲得食物，得到人們的賞識和接納。他的為人與尊嚴，后來給他帶來了巨大的財富。課文表達了人要自食其力，在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則。選編這篇課文的目的是進一步培養(yǎng)學生通過理解重點詞句，讀懂課文主要內(nèi)容，體會人物的思想感情的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

　　【學習目標】

　　1、認識本課6個生字，學會其中14個，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、顯然、狼吞虎咽、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結、贊賞、思量、愜意、僵硬、許配。(認知目標)

　　2、有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的心情和思想感情。(能力目標)

　　3、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。(德育目標)

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　2、難點：

　　理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　【課前準備】

　　1、課前布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言、小故事。

　　2、風雪聲的錄音。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情境，激情導入

　　1、請同學們閉上眼睛：

　　(播放風雪大作的聲音)，老師動情地描述：在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……同學們，此時你們的頭腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面?學生自由發(fā)言。

　　2、同學們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風雪交加的時刻他們最需要的是什么呢?(他們需要食物、衣服、爐火)是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光�？墒窃谶@群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢?這節(jié)課我們一起來學習《尊嚴》。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、分自然段檢查讀課文，思考：

　　這篇課文先講了什么，再講什么，最后講了什么?(這篇課文先寫鎮(zhèn)上來了一群逃難的人，然后寫哈默拒絕杰克遜地熱情款待，堅持靠勞動獲取食物，最后寫哈默得到人們的賞識與接納，后來成了石油大王。)

　　三、自讀自悟，體會內(nèi)涵

　　1、這個故事非常感人，課文中主要講了哪兩個主人公?(哈默、杰克遜)

　　2、課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事?(2～5自然段)

　　請同學們默讀課文第2～5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

　　指名分別讀三次對話。

　　3、自主學習第一次對話：

　　請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象?是通過哪些語句感受到的?用筆在書中畫一畫。

　　學生自由讀課文，再書中畫出來。

　　指名回答：

　　生：我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”感受到他很憔悴，而且缺乏營養(yǎng)，他是多么渴望食物啊!

　　生：我是通過“當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問”這里的“仰起頭”我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。

　　生：我是通過“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”這句話中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。

　　師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，同學們也抓住了年輕人的外貌、動作、語言來體會課文，從第一次的對話中你認為年輕人是個什么樣的人?

　　生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

　　生：我認為他是一個自食其力的人。

　　師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣?同桌之間互相練讀。

　　學生同桌互讀，小組分角色朗讀。

　　4、合作學習第二、三次對話：

　　當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢?請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象?是通過哪些語句感受到的?用筆畫一畫。

　　小組討論，在書中畫一畫，議一議。討論后在班上交流。

　　⑴ 匯報第二次對話：

　　生：“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動”我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。

　　生：我通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物!”感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。

　　生：我通過“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。

　　師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的?

　　生：我認為年輕人是個堅定的人，不決定就不改變的人。

　　聽老師范讀年輕人說的話，三個“不”字加重語氣。聽了老師的范讀你體會到什么?(年輕人堅定的語氣，表明立場、態(tài)度堅定)

　　學生同桌練讀，指個別組讀。評讀。師生分角色讀，互評。

　　⑵ 匯報第三次對話：

　　杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言�？墒�，年輕人接受了嗎?哪一組愿意匯報第三次對話。

　　生：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。

　　生：我通過“年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背”感受到年輕人特別有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真地對待。

　　生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。

　　師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢?

　　生：他是一個有志氣、自強不息的人!

　　師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢?

　　學生小組內(nèi)練讀，指名讀。

　　師生互評。

　　5、由讀到演，體會內(nèi)涵：

　　⑴ 三次對話我們已經(jīng)分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對話。

　　學生在小組內(nèi)練習，指兩組上臺表演。

　　師生互評。

　　⑵ 同學們演得真棒，充分表現(xiàn)了哈默堅持靠自己的勞動換取食物，這就是做人的的尊嚴。(板書：尊嚴)正是由于哈默的高尚品格深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。

　　齊讀杰克遜的話“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”

　　你們是怎樣理解這句話的?

　　生：雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的!

　　生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。

　　生：他現(xiàn)在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。

　　6、教師小結：

　　是呀，一個人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。(板書：=財富)哈默擁有尊嚴這比精神財富，也為他日后創(chuàng)造物質(zhì)財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。

　　四、拓展延伸，總結升華

　　1、同學們課前搜集了有關尊嚴的故事，誰愿意講給同學們聽?

　　(資料：杭州有個勤工儉學的大學生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午4點，老板才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴!似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板!”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。 )

　　2、匯報資料，仿寫格言：

　　⑴ 出示有關尊嚴的格言：

　　尊嚴，就是拒絕乞討。

　　尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

　　同學們說說你自己搜集的有關尊嚴的格言，把你的理解說出來。

　　⑵ 讀一讀這些格言，試著仿照擬一條人生格言。(可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”兩方面去想)

　　⑶ 擬好后交流。

　　3、總結升華：

　　一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎?我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重;他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。

　　【板書設計】

　　尊嚴=財富

尊嚴教學設計8

　　《尊嚴》這篇課文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫在一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人-----哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿并成為美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

　　這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收世界優(yōu)秀文化的同時，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的.審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學時，應營造相應的氛圍，激發(fā)學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內(nèi)容，明白其蘊含的深刻的人生哲理，感受哈默鮮明的人格魅力，形成自己獨立的人格。

　　一、創(chuàng)設情境，感受饑餓、困乏

　　1、播放多媒體課件，向?qū)W生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。畫面出現(xiàn)不同的災害以及人們逃難時的可悲場面。重點選播人們由于遭災而饑餓的情境，讓學生感受災難，進入情境。

　　2、教師引導談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？

　　3、學生談話。

　　4、導入課文內(nèi)容。

　　（1）教師總結：大多數(shù)人在這種情況下都會自然接受別人的幫助，我們今天要學習的課文《尊嚴》（板書課題）中也有這樣的描述。

　�。�2）投影打出課文插圖圖片，教師講述課文第一段話，引導學生看圖：逃難的人什么樣？

　�。�3）教師小結：在這些人中，只有一人例外。他是誰？課文講了一件什么事？請同學們自讀課文，然后在小組內(nèi)交流。

　　二、自讀課文，感知、了解課文內(nèi)容

　　1、自讀課文，查工具書或同桌交流學習生字、新詞。

　　2、學生試著自己概述課文的內(nèi)容。

　　3、小組內(nèi)交流。

　　三、細讀課文，探究、體會年輕人的表現(xiàn)

　　1、教師引導談話：年輕人的表現(xiàn)怎樣？畫出課文中對他的描寫，標示出自己的體會。

　　2、小組內(nèi)交流，準備全班交流。

　　3、學生默讀課文，畫出描寫年輕人的動作、神態(tài)和語言的語句，標示自己的體會。然后在小組內(nèi)交流體會。

　　4、小組內(nèi)研究匯報形式，準備匯報。

　　各小組匯報，全班交流評價。

　　引導學生多種形式匯報體會：抓詞句體會、分角色朗讀、表演、畫圖表。

　　如可以抓住以下詞句體會“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，“當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：‘先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我嗎？’”

　　在學生評價中引導學生理解感悟課文通過描寫年輕人的神態(tài)、動作以及語言，表現(xiàn)年輕人即使自己極度困乏，也保持自己的尊嚴，還可以引導學生比較其他逃難人的表現(xiàn)，理解年輕人的與眾不同，進而體會年輕人的尊嚴。

　　四、擴展延伸，深入體會作者寫作目的

　　1、引導談話：你還知道相似的故事嗎？現(xiàn)今社會，在你周圍有這樣的人嗎？

　　2、學完課文后對你有什么啟發(fā)？（明白了什么？）回去寫讀后感。

尊嚴教學設計9

　　【教學目標】

　　1、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　2、讓學生習得運用抓住關鍵詞句，揣摩人物特點的閱讀方法。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，理解“尊嚴”

　　1、板書課題，學生齊讀課題。什么叫尊嚴？我們先來完成這道練習題。課件出示：給帶點的字選擇正確的解釋。

　　字典中對“尊”的解釋：①地位或輩分高；②敬重；③敬辭，稱與對方有關的人或事物；④量詞；

　　一尊佛像（）自尊（）令尊（）尊嚴（）．．．．

　　那么“尊嚴”一詞是什么意思？尊嚴：指的是可敬的地位和身份。本文主要講誰有尊嚴？哈默。這節(jié)課就讓我們走近哈默，感受他如何贏得了可敬的地位和身份。

　　二、品讀感悟，思考“尊嚴”

　�。ㄒ唬�1、根據(jù)意思，在練習本上寫出相應的四字詞語

　�。�1）指某人因某事或營養(yǎng)不良而臉色變得很難看。（）

　�。�2）形容非常疲乏。（）

　�。�3）臉上沒有一絲血色，（）

　�。�4）身體消瘦到了極點。（）

　�。�5）形容吃東西又猛又急的樣子。（）

　　2、對照答案自我糾正：面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎咽

　　齊讀，你發(fā)現(xiàn)這些詞語寫什么？（這是對逃難人外貌的描寫。）

　　師：現(xiàn)在我們把這些詞語送回到句子當中去。請在課文里找出含有這些詞語的句子讀一讀，大家能體會到什么？

　　課件出示：

　　外貌：他們面呈菜色，疲憊不堪。

　　只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　師：從逃難人和年輕人的外貌和吃相描寫中，你體會到了什么？

　　小結：逃難者勞頓奔波，饑寒交迫，讓所有的逃難人身體虛弱、饑餓不堪、急需食物充饑。

　　（二）、學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行，體會人物的形象。

　　1．抓住“例外”引入自讀。

　　師：當善良的沃爾遜人把食物送到這些逃難人的面前時，有一個人與大家表現(xiàn)不一樣。課文第二自然段那個詞說明“不一樣”？“例外”

　　哈默的例外表現(xiàn)在哪里？課文主要通過人物的什么描寫，讓我們感受到哈默的例外？

　　（年輕人并沒有直接接受食物，而是選擇了先干活，后吃食物。）

　　課件出示要求：默讀課文2—5自然段，年輕人與杰克遜大叔一共有多少次對話？并用筆在書中標注出來。再結合哈默說話時的動作、神態(tài)，語言，體會他是一個怎樣的人。

　　2．學生分組學習。（教師相機指導）

　　3．交流、討論。

　　師：一共有幾次？誰愿意來讀讀第一次對話。

　　指導學生分析第一次對話

　　他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，你有什么活需要我做嗎？

　　“不，我沒有什么活兒需要您做�！�

　　師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

　　師：誰愿意發(fā)表自己的見解？

　　重點指導：

　�。�1）.抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己……

　�。�2）.感受年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。

　　（3）.我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

　　板書：真誠

　　師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。

　　指導朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠……

　　學生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯(lián)系杰克遜大叔內(nèi)心想法，感知哈默的“例外”）

　　小結：剛才我們是抓住人物的動作、語言來體會人物的形象�，F(xiàn)在，你們能不能用這樣的方法理解第二、三次對話？

　　請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？

　　第二次對話：

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物�！�

　　杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有些活兒需要您幫忙，不過等您吃過飯，我再給您派活兒”

　　第三次對話：

　　“我現(xiàn)在就做，等做完了你的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，您愿意為捶背嗎？”

　　師：范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。你又體會到了什么？

　　指導學生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？

　　學生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學生來讀杰克遜大叔。）

　　師：從哈默的話中你們聽懂什么了嗎？

　　生：哈默一定要先干活再吃飯。

　　生：哈默很堅決，馬上就要做活。

　　師：是啊，這種讓他毫不猶豫的選擇先干活后進食的就是精神—尊嚴。

　　師：跟老師一起讀，尊嚴。尊嚴。哈默維護了自己的尊嚴，贏得了可敬的地位和身份！

　�。ㄈ�、咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品

　　師:同學們，捶背是個多么簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎么做的？

　　生讀相關句子，體會：盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。

　　師：年輕的哈默干完活終于吃上飯了。他是怎么吃的？

　　生：狼吞虎咽

　　師：這個詞語在文章中的哪個地方也出現(xiàn)過？生：描寫逃難人

　　師：你們讀懂那這兩個詞有什么區(qū)別嗎？

　　生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。

　　師：那作者這樣對比的目的是什么呢？

　　生：強調(diào)年輕人的與眾不同，因為他擁有可貴的尊嚴。

　　師：從上面這些描寫我們體會到哈默是一個怎樣的人？

　　幻燈片

　　這是一個面對饑寒交迫不失（）的人

　　這是一個面對施舍不失（）的人

　　這是一個面對施舍牢記（）的人

　　師：（過渡）難怪杰克遜大叔會對女兒說：

　　生：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。

　　師：其實，從這篇文章中我們也能看出杰克遜大叔是個什么樣的人呢？你是從哪些地方知道的。

　　生：善良樸實慧眼識英雄尊重他人

　　生：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。

　　生：因為哈默此時體力不足，鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作。師：你們注意到杰克遜對年輕人的稱呼什么？

　　生：您

　　師：說明什么？

　　生：尊敬人

　　師:下面請思考一下,如果年輕人站在你面前,你有什么話對他說?

　　生: 匯報

　　三、拓展延伸：

　　1．師：正如杰克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨

　　慕的財富，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么有尊嚴就一定能成功？

　　結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。

　　2．你覺得對于你來說，怎么做就是為自己贏得尊嚴？

　　四、總結課文：

　　是��！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。但是，同學們，尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。

　　板書設計：

　　7.尊嚴

　　哈默尊嚴

　�。ㄕ嬲\+講原則+自強+自尊）+努力=成功

　　杰克遜大叔尊重他人看重人品

尊嚴教學設計10

　　【教學理念】

　　在教學過程的設計上，極力體現(xiàn)框架設計的理念。整合“以教師為中心”的課程與“以兒童為中心”的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙郧榫盀橹行摹钡恼n程；變過去的“教學程序”為“學習活動程序”。

　　從教學目標的三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）上考慮，教學藝術的真諦在于運用適當、有效的教學手段與方法，讓學生學會從文本中了解信息，感悟到情的含蘊。本文教學的著力點就在于讓學生從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)中去揣摩人物的性格特點，從而得到情的熏陶。文章教學主要采用比較法，讓學生拿普通難民的表現(xiàn)與年輕人的表現(xiàn)進行對比，突現(xiàn)出年輕人與眾不同的思想境界，讓學生產(chǎn)生情感的共鳴，進而內(nèi)化為自己生活的風向標，指引他們形成健康的人格。

　　【教學目標】

　�。�、認識本課６個生字，學寫１４個生字。

　　２、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態(tài)等描寫中體會到人物自尊的品格。

　�。场⒛苷_、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。

　　【教學重點】

　　通過揣摩語言文字中所蘊含的深意，體味人物的思想情感，得到情的熏陶與共鳴。

　　【教學難點】

　　通過朗讀，體味人物語言、行動、神態(tài)描寫背后所蘊含的深意，得到人文思想的啟迪。

　　【教學過程】

　　一、初讀，了解大意

　　１、直接揭題：

　　今天我們一起來討論關于“尊嚴”的問題。板書，請生讀題。

　　２、初讀課文：

　　想想課文寫了一件什么事。

　　交流。（這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。）

　　學習內(nèi)容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生先進行了說主要內(nèi)容的練習，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

　　二、深讀，感悟人物

　　１、圖文對照，學習第一自然段，感受難民的饑餓與疲憊：

　�、� 出示難民圖。請學生看圖說說看到了一幅怎樣的畫面？

　�、� 圖文對照：

　　請大家默讀課文，看哪里寫出了難民的饑寒交迫。

　�、� 理解“面呈菜色”：

　　菜色是一種怎樣的顏色？（毫無血色）理解“疲憊不堪”。“堪”是什么意思？

　　指名說：看到這樣的難民，你心情怎樣？指導讀出感受來。

　�、� “這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來�！敝笇Ю斫鈳c詞“連……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指導讀好。

　　教學過程的設計“要使‘教師執(zhí)行’的課程轉(zhuǎn)化為‘學生經(jīng)驗’的課程�！薄皩W習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源�！睂W生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過圖文對照，讓學生以圖促悟，使文本語言變得鮮明可感，再作用于朗讀，得到情的烘托。

　�。�、感悟“例外”與“不例外”，表層解讀年輕人：

　�、� 請學生讀課文，看看這個年輕人有什么是例外的（預測學生會說到：他卻沒有拿到食物就吃，他與大叔進行了三次對話，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允許學生不同程度的理解，不做過高要求）

　�、� 了解年輕人的“不例外”。（預測學生能了解到他也一樣餓，一樣疲憊。）

　　交流理由，說說從哪里發(fā)現(xiàn)的。

　�、� 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動。

　　引導學生讀懂飽受饑餓渴望食物，并指導朗讀

　　② 年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！

　　小結：可見，他和其他難民一樣需要──（食物來充饑）；需要──（食物來補充體力）；需要──（穩(wěn)定的工作來維持生計）。所以，他也毫不例外，經(jīng)受著極度的饑餓、極度的疲憊，他極度虛弱！

　�。�、賞析年輕人與杰克遜大叔的對話，深度了解年輕人：

　　師出示：三次對話內(nèi)容。

　�、� 請學生仔細讀讀他每次說的話，想想他在想什么？作下批注，寫出年輕人每次說話前的想法。

　�、� 交流：

　�、� “先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

　　Ａ、他的心里在想什么？（引導學生感受：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。不干活就吃別人東西是接受施舍，因為自己有力氣，卻接受別人無償?shù)膸椭�，那就是接受施舍）你還從哪里讀懂了這樣的想法？（聯(lián)系第二句對話）

　　引出：這樣他就會失去自尊。板書：自尊

　　點明：通過自己的雙手去獲取食物，通過自己勞動獲取成果，我們把這個叫做什么。板書：自立

　　指導朗讀第一、二句對話。讀出堅定的態(tài)度來。

　�。隆摹胺Q呼”中深入感悟年輕人的品質(zhì)：

　　出示杰克遜大叔的話：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒�！�

　　指名說大叔講話時是怎么稱呼這個年輕人的。（您）讓學生體會杰克遜大叔也對年輕人產(chǎn)生了尊敬之情。讀好大叔的話。

　�、� “不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　�。�、這句話中你又讀懂了他怎樣的想法？（必須先勞動，后得報酬，才能吃飯）板書：自強

　�。�、指導讀好對話。

　�。础⒏形蚱渌睦猓�

　　請大家拿他與其他難民比一比，看看課文，還有什么地方哈默是例外的。（如果學生已交流，可在上課時改為：幾句話對話后他被例外留下了，僅僅是幾句話嗎？──尊嚴）

　　⑴ 唯有他受到了杰克遜大叔的賞識：

　　理解杰克遜大叔的話──“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　指名讀。說說對這句話的理解。

　　運用：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可是他百分之百是個富翁，因為他…… ”的方式進行引讀，聯(lián)系前面加以提升。齊讀。

　�、� 唯有他白手起家，成了舉世囑目的石油大王。

　　指名說說他為什么能成為石油大王，板書：尊嚴。

　　三、拓展，震撼心靈

　　出示名言請學生讀。

　　請學生也寫一條格言來激勵自己或別人。

　　【板書設計】

　　副板書主板書

　　自尊尊嚴

　　自立尊嚴

　　自強…… 尊嚴

尊嚴教學設計11

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。

　　2、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　教學難點：感悟人物形象、懂得什么是尊嚴。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，今天老師給大家講一個故事：有這樣一個年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，

　　此時，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕

　　人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王--哈默。

　　師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?

　　生：----

　　師：就讓我們帶著這些疑問學習哈默年輕時候的一個小故事，從中尋找答案，體會深刻的道理。

　　二、初讀課文

　　1、師出示要求：朗讀課文，讀正確、讀流利、解決生字詞。

　　指生讀，其他學生跟讀。

　　齊讀生字詞。

　　鞏固：做達標作業(yè)第一題，看拼音、寫詞語。

　　2、瀏覽課文，想一想，課文講了一件什么事？

　　3、思考，課文中表現(xiàn)年輕人維護自己尊嚴的是哪幾個自然段？2--5自然段。

　　看看作者是怎樣來寫的？

　　三、分析課文

　�。ㄒ唬煟赫埻瑢W們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

　　學生找出三次對話。

　�。ǘ�、分析第一次對話

　　師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

　　學生自由讀課文，再書中畫出來。

　　生：----

　　師總結：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，你認為年輕人是個什么樣的人？

　　生：---

　　體會年輕人的自立

　　師：那我們該用一種什么樣的語氣來讀？

　　留出時間同桌互讀，小組分角色朗讀。

　�。ㄈ斈贻p人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。

　　在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。

　　小組討論，在書中畫一畫，議一議。

　　小組匯報，全班交流。

　　從第二次對話中體會年輕人講原則的品質(zhì)。

　　從第三次對話中體會年輕人自強的品質(zhì)。

　　體會后要進一步引導讀，讀出不同的語氣。

　　讀完后師生互評。

　　師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。

　　我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？

　　生：齊讀：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　師：你是怎樣理解這句話的？

　　生：----

　　師小結：年輕人擁有了這么多的高貴品質(zhì)，但是它的成功還要經(jīng)過不懈的努力與追求。板書：努力

　　四、總結課文：

　　是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。

尊嚴教學設計12

　　一、導入：

　　今天老師給大家?guī)砹艘环鶊D片，看到圖片，你想到了什么？

　　簡單的一幅圖片，引發(fā)了大家這么多的思考，說明我們同學很會學習，今天我們學習圖片中另一個主人翁年輕時的故事。（師配樂介紹）那是一百年前的一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人，他們面呈菜色、疲憊不堪，究竟又發(fā)生了怎樣的故事呢？這節(jié)課我們一起學習《尊嚴》。

　　二、初讀課文：

　　1、自由讀課文，想一想，課文講了一個什么故事？（概括課文提示：誰？遇到了什么事？怎么解決的？）

　　2、誰給你留下了深刻的印象？

　　板書：年輕人杰克遜

　　三、細讀課文：

　　1、讓我們首先走進年輕人，走進這個年輕人的心靈世界。請同學們默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人有什么相同的地方？劃出課文中有關的句子。

　　出示句子：“顯然很久沒有…就狼吞虎咽的吃起來”

　　“年輕人立刻狼吞虎咽的吃起來”

　　你感受到了什么？理解“逃難的人”——他們可能遇到了怎樣的災難？他們最想做的是什么？——吃（指導朗讀）

　　這個年輕人呢？他是個例外，出示“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，他也和逃難人一樣，需要的是什么？可是他還需要什么？

　　2、同桌閱讀2——4自然段，他一共說了幾次話？他想要表達什么意思？（出示對話，師生合作讀）

　　（一句一句的說）

　　第一句：請求

　　第二句：堅定

　　第三句：迫切

　　年輕人，你來說…（指導朗讀）

　　年輕人用他的語言和行動深深地打動了杰克遜大叔，大叔給他提供了一個捶背的機會，年輕人得到了食物， “年輕人立刻狼吞虎咽的吃起來”，他和其他逃難的人所得的食物有什

　　么不同？（施舍、報酬）。板書：自尊自強

　　3、杰克遜大叔是怎么評價他的？指導朗讀“別看他…因為他有尊嚴”。（你為什么這樣讀？）

　　單單只是富翁嗎？還蘊含了什么？（理解“百分之百是個富翁”）——不是指擁有大批財產(chǎn)和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格的人，他不因窮困而向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應得的報酬，只有這樣，才覺得舒心、踏實，一個人懂得尊嚴就等于擁有了一筆巨大的財富，所以，杰克遜大叔把女兒嫁給了他。

　　你覺得杰克遜大叔是個怎樣的人？板書：尊重他人

　　四、拓展升華：

　　杰克遜大叔尊重了一個值得他尊重的人，因為那個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，自尊是人生的底價，自尊是自立的基礎，年輕人尊重自己，也贏得了了別人的尊重；他相信自己，最終超越了自己。他就是美國石油大王——哈默

　　出示哈默圖像，簡介哈默1898——1990（有人稱他是精通百業(yè)的“萬能商人”，有人贊他是有魔力的“商業(yè)精靈”，更有鄧小平爺爺曾親自邀請他到中國訪問先后5次會見了他，并稱他為“勇敢的人”……哈默的一生，似詩，如謎，更像一本精彩紛呈的書，他的故事，就是一個時代風云的呈現(xiàn)。）面對這么一個自尊自強贏得了他人尊重的人，你想說什么？

　　其實尊嚴就是一個大寫的人，一個頂天立地的人！讓我們共同記住這個人——哈默，讓我們共同記住這一課——尊嚴。請同學們課下搜集有關于尊嚴的故事和同伴共享，相信若干年后，會有更多的中國“哈默”讓老師為你們而驕傲。

尊嚴教學設計13

　　教材分析

　　《尊嚴》是一篇有助于學生獨立閱讀，理解，并從中明白一定道理，哲理性極強的文章。課文寫在一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人——哈默。他用自己的勞動換取別人的施舍的事物。在極度困難時還維護做人的尊嚴，后來成了美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可能沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，就可能擁有財富甚至一切。

　　在教學時，教師引導學生自學，自悟，理解課文內(nèi)容。明白其蘊含的深刻的人生哲理。感受哈默鮮明的人格魅力。

　　知識目標：不認識的字詞通過查字典，詞典自己解決；能找出文中描寫人物神態(tài)，動作，和語言的句子，體會人物的品質(zhì)。

　　能力目標：能根據(jù)課文內(nèi)容展開想像，體會那個年輕人為什么把尊嚴看得那么重要；有感情的朗讀課文。

　　德育目標：理解課文內(nèi)容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　重點難點：正確理解課文內(nèi)容；有感情朗讀課文；認識尊嚴對于做人的重要性；理解含義深刻的句子。

　　一，回憶導入：

　　1，同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第七課《尊嚴》板書課題

　　2，提問：課文中講的是誰有尊嚴的事

　　哈默是在怎樣的狀況下維護了自己的尊嚴呢

　　3，一個人在窮困潦倒，逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的么因此，課文中杰克遜大叔這樣評價他：（投影出示杰克遜大叔的話）指名讀，齊讀。

　　4，提問：你是怎樣理解這句話的

　　5，通過這節(jié)課的學習，相信你們會對這句話有更深的理解。

　　二，研讀課文

　　1，下面請同學們快速讀文，想一想課文中表現(xiàn)哈默有尊嚴的是哪一部分，再看看作者又是通過什么方法來表現(xiàn)哈默有尊嚴的

　　2，作者正是通過人物外貌，動作，語言的細致描寫來體現(xiàn)人物品質(zhì)的。讓我們再次回到課文當中，動筆畫出三次對話。讀一讀，想一想哈默給你留下了怎樣的印象

　　3，匯報

　�。�1）第一次對話：

　　師：同學們讀的很認真。大家看，這就是第一次對話部分。（投影出示第一次對話）誰來讀一讀誰能結合具體語句談一談。

　　生匯報，（師相機板書自尊）

　　指導讀第一次對話

　�。�2）第二次對話：

　　師：當聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要他做時，哈默怎樣了

　　誰來讀一讀第二部分對話（指名讀）

　　師：誰能結合具體語句繼續(xù)談談。

　　生匯報，（師相機板書自強）

　�。ㄍ队俺鍪�"先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物"……）

　　師：讀一讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么

　　指導用堅定的語氣試著讀一讀。

　�。�3）第三次對話：

　　師：善良的杰克遜大叔被哈默感動了，為了讓他早點吃上飯，說了一個善意的謊言�？墒枪邮芰嗣� 自由讀第三次對話部分，看看你又感受到了什么

　　生匯報（師相機板書自愛）

　　（投影出示兩個含有狼吞虎咽的句子。）

　　學生對比讀。

　　師；哈默堅持在勞動之后才接受食物，狼吞虎咽地吃起來。文章開頭寫和他一同逃難的人連一句感謝的話都沒說就狼吞虎咽地吃起來，這是多么鮮明的對比！

　　師：同學們，這時，在你心目中，哈默是怎樣的一個人呢

　　師：一個自尊，自愛，自強的人，一個擁有尊嚴的人，自然會贏得別人的尊重。讓我們帶著對哈默先生的欽佩之情再讀這三次對話。（男女生對讀）

　　師：同學們，這時，在你心目中，哈默是怎樣的一個人呢

　　師；同學們，尊嚴不能簡單地解釋為面子，它更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于世的奮斗精神。

　　正是哈默的這種精神深深地打動了杰克遜大叔，將自己的女兒許配給當時一無所有的哈默，從中，你能看出杰克遜大叔是怎樣的一個人呢

　　再次理解評價的話。

　　師：那你認為哈默后來真的成為富翁和他有尊嚴有關系么

　　師：一個人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。哈默擁有自尊，自強，自愛這筆精神財富，也為他日后創(chuàng)造物質(zhì)財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。

　　三，拓展延伸，總結升華。

　　師：課前老師讓同學們搜集了有關尊嚴的故事和格言，誰愿意講給同學們聽

　　師：學了這篇課文，聽了我們身邊有尊嚴的故事，還積累了這些格言，你有什么感受，想一想，寫下來。

　　指名讀一讀。

　　總結：讓老師和你們都做一個象哈默那樣有尊嚴的人，也要做一個象杰克遜大叔那樣善良，注重人品的人。

尊嚴教學設計14

　　教學目標：

　　1、自讀感知課文內(nèi)容，在詞句理解中學習本課生字、新詞。

　　2、抓住人物的語言、神態(tài)和動作，了解人物內(nèi)心活動，感受文章的表達特色。

　　3、聯(lián)系全文和理解杰克遜大叔對女兒說的話，體會尊嚴的含義。

　　教學重點：理解杰克遜大叔對女兒說的話。

　　教學難點：體會尊嚴的含義。

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　1、出示每日積累。

　　志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。(師隨機講黔敖的故事)

　　三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。(師講解意思)

　　富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

　　愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。

　　請你多讀幾遍，把它讀通順。

　　誰來展示一下。

　　你能大概猜出哪句話的意思?隨機講《嗟來之食的故事》

　　2、聽后談感想。

　　二、導入課題

　　今天我們學習的課文也是和這些格言有關的，看老師寫課題。(板書課題：尊嚴，隨機講解生字“尊”字注意點，學生書寫“尊”字)

　　三、初步感知，理解詞語

　　(一)出示學習提示

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、想想課文主要講了一件什么事?可以和同桌互相說一說。

　　(二)檢查字詞

　　1、出示文中的詞語(開火車讀詞)

　　逃難款待例外贊賞狼吞虎咽

　　沃爾遜杰克遜

　　2、了解課文主要內(nèi)容

　　你能用上上面的詞語把課文的主要內(nèi)容說一說嗎?(把年輕人的例外表現(xiàn)在哪兒，說清楚就好了。如果把故事的結尾部分將=講得再詳細些就更好了)

　　四、研讀課文

　　(一)質(zhì)疑，聚焦“什么都沒有”

　　師過渡：同學們，哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可文中的大叔卻給予了很高的評價。請同學們快速找到那句話評價語。

　　(出示)“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”

　　認真讀這句話，有什么疑問?(生回答)師評價：學貴有疑，一句話就引發(fā)了那么多問題，真棒!

　　老師這兒也有個問題。師出示：沒有( )，沒有( )，沒有( )

　　(能不能根據(jù)書上的內(nèi)容說)

　　年輕人可不是一頓、兩頓沒得吃啊!他可是飽受饑餓的折磨啊!

　　課文哪些地方寫出了年輕人很餓?

　　2、預設：

　　這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。說說體會。(理解臉色蒼白、骨瘦如柴)

　　年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。(你能做做這個動作嗎?請生評價動作，像這樣吃得又急又快的就叫狼吞虎咽)咱們再來讀讀這兩句話，這是對年輕人的什么描寫?(板書：外貌、動作)

　　3、小結：年輕人背井離鄉(xiāng)，一路上，缺衣少吃，可就是一樣一個一無所有的年輕人。杰克遜大叔為什么說他是富翁?(板書：富翁)這里的富翁是(生回答)。接下來，讓我們走近這個年輕人，走入他的內(nèi)心世界，感受年輕人身上那可貴的尊嚴。

　　(二)聚焦“富翁”，感悟尊嚴。

　　1、學習提示：

　　默讀課文2—4自然段，從文中哪些地方能感受到年輕人有尊嚴?劃出相關的句子，然后和同桌互相讀一讀年輕人和杰克遜大叔的話。

　　2、學生學習，教師巡視。

　　3、交流匯報，教師根據(jù)學生回答依次出示相關句子。

　　預設A：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?

　　預設B：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不嘮叨，就得到這些食物!”

　　預設C：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。

　　4、朗讀感悟

　　同學們，杰克遜大叔一次次讓年輕人先吃飯，都被他這樣堅定地拒絕了。

　　情境朗讀：讓我們一起來重溫一下感人的故事情節(jié)

　　那是一個寒冷的冬天——當我看到這個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，我立馬拿出美食送到他面前時，他卻真誠的請求說——(生讀第一次語言)

　　我心中一愣，告訴他沒有活兒需要做時，年輕人毫不客氣地拒絕說——(生讀第二次語言)

　　我只好答應他先吃飯，后勞動，年輕人毅然拒絕說——(生讀第三次語言)

　　同學們，逃難路上，年輕人只拒絕杰克遜大叔嗎?(還會拒絕別人)

　　出示：這一路上，當遇到好人施舍時，年輕人總要( )，如果( )。這一次次的拒絕后面折射的是年輕人的( )呀?

　　引讀：因為年輕人有( )，所有杰克遜大叔會贊賞有加地評價他：(生讀)

　　雖然年輕人物質(zhì)上生活上過著食不果腹，居無定所的日子，但人格尊嚴上卻是個大富翁。難怪杰克遜大叔會信心滿滿地說：(生讀)

　　出示“別看他現(xiàn)在什么都有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”現(xiàn)在你對杰克遜大叔的話理解了嗎?

　　隨機完成課堂作業(yè)本的最后一題，交流反饋。

　　五、設疑激趣

　　文中的年輕人誠然可貴，但文中的大叔又有哪些可貴的品質(zhì)呢?咱們下節(jié)課再來學習。

　　六、布置作業(yè)

　　1、課后搜集哈默的資料，下節(jié)課交流。

　　2、背誦課前積累的格言。

　　附：板書設計

　　語言動作神態(tài) 7 尊嚴

　　一無所有 (百分之百)富翁

尊嚴教學設計15

　　【教材簡析】

　　【學生分析】

　　１、學生５６人，喜歡爭論，愛聽故事。

　　２、學生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。

　�。场W生已具備初步的辯論能力。

　　【設計理念】

　�。薄W生喜歡講故事辯論課，教師根據(jù)教材特點設計這樣的課型。

　�。病⒊浞终归_學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位：

　　如：“富翁＝尊嚴”的正確定位。

　�。场⒔o學生提供一個思維情感碰撞的平臺──辯論：

　　在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發(fā)展。

　�。础⒄湟暋巴氖澜纭钡恼n程資源，讓學生的個性得到張揚。

　　【教學目標】

　�。薄⒄J識本課４個生字

　�。病⒂懈星榈睦首x課文。

　�。�、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　【教學流程】

　　一、設置懸念，激發(fā)學生的興趣

　　揭題方案：

　　同學們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾·蓋茨……）

　　他們是怎樣成為世界首富的？

　　方案１：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。

　　方案２：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最后點出“尊嚴”一詞。

　　二、點上探究，體驗“尊嚴”的內(nèi)涵引課方案（根據(jù)上面的方案設計）

　　方案１：當學生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴”？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內(nèi)涵。

　　方案２：當學生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件，也就是尊嚴的內(nèi)涵。

　　生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。

　　聚焦點一：一個信念──勞動創(chuàng)造美好生活

　�。薄⒗蠋熼_始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內(nèi)容：“從頭……就狼吞虎咽的吃起來�！保ㄍＯ聛碓O置問題開始辯論）

　　板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）

　�。�、問題：如果是你，你會怎樣做？

　　觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。

　�、� 支持第一個觀點的同學，在一起討論理由：

　　教師設想：根據(jù)現(xiàn)在社會的實際情況，學生的天真可愛、真實，估計這組人多。

　　估計討論結果是：

　�、� 不吃白不吃。

　　② 死要面子活受罪。

　　③ 這個時候是選一張臉，還是選一條命。

　�、� 吃完有了力氣再干活。

　�、� 支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點：

　　老師設想：這組人少，原因：

　�、� 讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。

　　② 有個性。

　　③ 順應老師的想法。

　　估計學生討論結果是：

　�。�、人活臉，樹活皮，人的面子重要。

　　ｂ、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。

　�。�、寧愿餓死不吃白食。

　�。洹⒊酝瓴蛔尭苫钅�？

　�、� 兩組開始辯論：

　　學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同�？梢越M織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯(lián)系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創(chuàng)造美好生活──一個信念。

　　這個環(huán)節(jié)教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺──辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發(fā)他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發(fā)展。這正是新課改的精髓。

　　聚焦點二：一種品格──堅強的毅力

　�。�、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

　　故事內(nèi)容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設置問題辯論）

　　板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反復讀）

　�。�、問題：如果是你，你該怎么辦？

　　觀點一：吃完再干

　　觀點二：干完再吃

　　⑴ 支持第一個觀點的同學，討論自己的理由：

　　老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組。

　　估計理由：吃完再干有力氣……

　�、� 支持第二個觀點的同學，討論自己的理由：

　　估計理由：

　　① 吃完不讓干呢？

　�、� 自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。

　�、� 兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創(chuàng)設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力──一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？

　　表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環(huán)節(jié)設計的主要目的是實現(xiàn)學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現(xiàn)自我的價值。

　　聚焦點三：一種態(tài)度──做事認真

　　針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內(nèi)化成一種品質(zhì)。

　　估計討論結果是：

　�。薄⒉徽J真干心里不踏實。

　�。病⑦€不如不干白吃。

　　３、我媽教育我干活要認真干好。

　�。�、干活時心態(tài)要好，既然干就干好。

　�。�、吃的踏實。

　　當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質(zhì)，一種精神，這正是我們教學目的所在。

　�。�、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據(jù)上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）

　　故事內(nèi)容：“不，我現(xiàn)在就做……完”

　　板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）

　�。�、問題：

　　什么是尊嚴？

　　聚焦點四：富翁＝尊嚴

　�。�、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。

　�。�、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

　�。场⒂懻撌裁词亲饑�？

　　通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來，成為既有物質(zhì)財富，又有精神財富的富翁。

　　這里是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產(chǎn)生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。

　　三、課文內(nèi)化，使“尊嚴”成為學生的行為

　　教師總結：

　　簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。

　　四、作業(yè)

　　運用本班圖書、電腦網(wǎng)絡，小組共同完成小論文：談“富翁”

　　五、學生老師信息收集

　�。�、世界首富的故事。

　�。�、石油大王哈默的資料。

　　【板書設計】

　�。裕�

　　【課后反思】