《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計
作為一位杰出的教職工，可能需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編整理的《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，聯(lián)系課文語境說說重點詞語的意思。
3、通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達自己的感受。
4、體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點：體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)難點：通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達自己的感受。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場相當于400多顆原子彈能量的大地震，一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認識災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書課題）
二、整體感知，了解文意
1、過渡：課前同學(xué)們都進行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？
2、誰能抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護住四個學(xué)生，自己卻獻出了生命。）
三、品讀細節(jié)描寫和環(huán)境描寫
1、過渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進課文，回到那驚心動魄的一刻。
2、這是一篇寫人記事的文章，通常作者會抓住什么來寫，我們應(yīng)該抓住什么來讀呢？（人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動）
3、我們就用這樣的方法來讀課文。請大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。
4、認真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。
5、匯報交流：
�。�1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”�！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
關(guān)鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）
指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。
（2）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
關(guān)鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會怎么做？）
“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震�。�
指導(dǎo)朗讀：抓住五個感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。
（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。
關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護（反應(yīng)迅速、當機立斷；愛護學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）
譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）
指導(dǎo)朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關(guān)的時刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護傘，撐起一個避風(fēng)港，撐起了生命的希望。
6、文章除了對譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當時的環(huán)境（出示四句話）。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？
7、小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對學(xué)生無私的關(guān)愛。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。
四、品讀側(cè)面描寫
1、過渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不
到他的身影，聽不到他的聲音。但是從別人的話語中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?/p>
2、請大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語言，圈出關(guān)鍵詞，再認真地讀一讀，讀出你的感受。
3、匯報交流：
�。�1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹
下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。（抓住“死死地護著”、“眼含熱淚”體會，誓死護衛(wèi)學(xué)生、令人感動、震撼）
�。�2）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上�！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。（抓住“飛身撲倒”體會，奮不顧身）
�。�3）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”（抓住“生死攸關(guān)”釋義并體會，將自己的生死置之度外）
4、我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？
5、小結(jié)：災(zāi)難來得突然，譚老師時間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。
五、品讀“最后的姿勢”
1、過渡：那個每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷的譚老師永遠離開我們了，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。
2、出示：張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！（齊讀）（板書：張開雙臂，護住學(xué)生）
3、你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個詞。（愛的姿勢，責(zé)任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護衛(wèi)學(xué)生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢……）
4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。
出示：最后的姿勢是恪盡職守的姿勢。災(zāi)難來臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。
請你仿照這樣的句式寫一段話，表達你的感受。（來不及就作為課后作業(yè)）
5、譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個自然段。（板書：愛與責(zé)任）
板書設(shè)計：
6、最后的姿勢
張開雙臂護住學(xué)生
愛與責(zé)任
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計2
設(shè)計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。
教材簡析：
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元----“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點：能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)方法：本課的設(shè)計，我力求凸顯閱讀教學(xué)“以讀為主，以讀代講”的教學(xué)策略，在讀中理解，在理解中讀。通過多種讀書形式，把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情，以情生情，以情導(dǎo)情，知情并育。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
1、課前談話。
2、多媒體播放2008年汶川地震的畫面，（《無間道傷感曲》配樂）老師深情地配畫外音：2008年的那次汶川大地震，震動了大半個中國，許多人在地震中不幸遇難，昔日的教學(xué)樓頃刻間變成一片廢墟……
3、大災(zāi)無情，大愛無邊。在與死神的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事，也涌現(xiàn)出一個又一個可歌可泣的英雄人物，孩子們，讓我們繼續(xù)走進那場大地震，再次感受災(zāi)難降臨時那驚心動魄的一幕幕。
4、板書課題：最后的姿勢齊讀課題。
二、潛心會文，體會情感
�。ㄒ唬⒏惺芮闆r危急
過渡：畫面中山在顫，地在抖，慘不忍睹，那課文中是怎樣描寫的呢？讓我們走進課文，從字里行間了解當時的環(huán)境。
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊用“----”畫出有關(guān)的語句。
2.指名讀，大屏幕出示句子：
天空陰沉沉的。
忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
3、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子，讀出你的體會或問題來。
4、交流，并讓學(xué)生帶著自己的理解再讀。
5、除了這些文字，從哪里也能體會到情況的萬分危急？誰再讀這段話？誰還想讀？誰能讀出情況的萬分危急？大愛千秋
6、我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心。（播放地震視頻）大災(zāi)無情，讓我們捧起書，身子坐正，一起再讀讀這段文字。
�。ǘ�、體會譚千秋的恪盡職守，無私大愛
過渡：教學(xué)樓即將坍塌，在這緊要關(guān)頭，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最后的姿勢將永遠定格在人們心中。（出示課文插圖）
1、請同學(xué)們認真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“----”畫出最令你感動的句子，反復(fù)品讀，并在旁邊寫出自己的體會。
2、同桌交流：讓你的感動打動同桌。
3、匯報交流：要求先讀出最讓你感動的句子，再說出你的體會。（以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生回答相機出示句子）
句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。
�。�1）指名說。請把你的體會送進句子中再讀一讀。
�。�2）對這句話，誰還有不同的理解？帶著你的理解再讀。
�。�3）孩子們，會讀書還能將一句話讀成幾個字，請小聲再讀讀這句話，哪幾個字叩擊了你的心扉？(拉，撐，護)從這三個字中，你又讀出了什么？
�。�4）孩子們，此時此刻，在你的眼中，這三個字還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？請帶著你的感受再讀。
師引讀，生接讀：
師：它是一場殊死的戰(zhàn)斗----
師：它是一次生與死的抉擇----
師：它是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任----
（5）師總結(jié)：在災(zāi)難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。
過渡：循著坍塌我們走進了驚心動魄的一刻，走進了最后的姿勢，2008年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2008年5月12日那一晚，凄風(fēng)苦雨，震撼人心。
繼續(xù)匯報。
句子二：我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！
�。�1）孩子們，會毒蛇湖，也能將一段話讀成一個詞或一幅畫，這句話中的哪個詞也讓你的心為之一顫？
�。�2）放開聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說。
�。�3）指導(dǎo)朗讀：誰還想讀一讀這句話？誰敢和他比一比？誰還想讀？舉手的同學(xué)一起讀。
�。�4）你們的朗讀也感染了老師，請閉上你們的眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師依然張開雙臂，死死地護住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，譚老師依舊張開雙臂，死死地護住學(xué)生。
（5）睜開眼睛，把你剛才看到的畫面融入朗讀中，男女生賽讀。、
�。�6）面對災(zāi)難，面對死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了，讓我們再一起讀。
�。�7）此情此景，怎能不震撼著每個人的內(nèi)心？然而更震撼人心的還有，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵。孩子們，假如你就是譚老師，此時此刻，你會怎樣鼓勵你的學(xué)生？
�。�8）那聲聲鼓勵，成了人們記憶深處的絕響，人們這樣贊嘆----出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。大愛千秋 ----
句子三：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。
（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師？
（2）面對危險，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地生命之門，怎能不令人震撼？男女聲輪讀。
過渡：面對這一幕，被深深震撼的還有誰？
句子四：如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。
�。�1）理解“生死攸關(guān)”。
�。�2）指導(dǎo)朗讀：指名一名生讀，其余同學(xué)小聲伴讀。
（3）滲透寫法（側(cè)面描寫），分角色朗讀。
�。�4）是啊，在這千鈞一發(fā)之際，齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
品味課題，內(nèi)化情感
過渡：譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里，他講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感；在老師眼里，他是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷。然而，同學(xué)們再也聽不到他的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。
1、齊讀課題
2、這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛，它還表達著一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任。
句子五：張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！
師引讀，生接讀
師：這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學(xué)生的心中----
師：這最后的姿勢像一座豐碑，永遠矗立在汶川大地震中----
師：這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中----
瞻仰豐碑，升華情感
面對廢墟中慘不忍睹的血肉之軀；面對那鋼鐵壓不彎的脊梁；面對那羽翼下鮮活的生命，譚老師用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的內(nèi)涵，讓咱們?nèi)w起立，共同瞻仰那座不朽的豐碑！齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
自由表達，抒發(fā)情感
地震無情，人間有愛，我們不愿去回想災(zāi)難來臨時的慘烈場面，但此刻，你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說，請拿起手中的筆，寫下你對英雄的哀思、欽佩吧！
板書設(shè)計：
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計3
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，認識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
二、教學(xué)重難點：
重點：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
難點：學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
三、教學(xué)準備：
學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、PPT
四、教學(xué)過程：
（一）回憶導(dǎo)入
師：同學(xué)們，還記得5月12日14時28分我國發(fā)生過什么災(zāi)難嗎？（四川汶川發(fā)生里氏8級地震）
師：我們一起去看看那一刻的情景。（播放PPT中錄像、圖片并返回到第一張幻燈片）
師：你看到了什么？感受到了什么？誰能用幾句話來說一說？（指名2人，說一說）
師：這場地震將一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，使數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡，卻發(fā)生一個可歌可泣的感人故事。（指課題）齊讀課題。這個故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀），放PPT，指名王晟讀譚千秋的簡介
�。ǘ┏踝x課文
這是一個怎樣的姿勢？PPT出示自讀要求
a、自讀課文，教師巡視指導(dǎo)
請同學(xué)們打開書，默讀課文：5分鐘
1、讀準字音，讀通句子。
2、根據(jù)上下文試著理解下列詞語的意思。
廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關(guān)
3、用直線劃出寫最后的姿勢的句子。
4、思考課文是按什么順序來寫的？試著給課文分段并說說段意。
b、檢查、交流
1、讀詞語（PPT出示詞語，開火車讀，一人讀一個，大聲一點）指導(dǎo)寫凹，把書翻到33頁描紅。
2、交流詞語的意思：先讀出帶有這個詞語的句子，再說說你所理解的意思。
3、交流你所劃出的寫最后的姿勢的句子。（共3句，找全后PPT出示）我們一起來讀一讀。
4、交流：①課文按什么順序來寫的？
�、谀阍趺捶侄蔚�？
c、小結(jié)：剛剛我們初步學(xué)習(xí)了課文，理清了課文的脈絡(luò)。
（三）再讀課文，概括課文的主要內(nèi)容（PPT出示要求）
下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什么事？試著用簡練的語言進行概括。
a、學(xué)生快速瀏覽課文，自己說說
b、交流
�。ㄋ模┱n文第二段就已經(jīng)把譚老師在地震來臨時用自己的身體保護四個學(xué)生的感人經(jīng)過寫得很詳實了，那為什么還要寫第三段呢？可不可以把第三段去掉？為什么？請同學(xué)們再仔細讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。
全班交流，明了側(cè)面烘托的寫法以及側(cè)面烘托的好處。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)：
今天，我們初步學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》一課，認識了（）的譚老師。（根據(jù)我們今天所學(xué)的，誰來說說？后面說的同學(xué)不能和前面同學(xué)重復(fù)。指名說）
讓我們一齊再來讀一讀寫他那最后的姿勢的句子，把他那最后的姿勢銘刻在心里。PPT切換到課文中寫最后的姿勢的三句話
�。┳鳂I(yè)：
完成思考題。
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計4
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這是誰最后的姿勢？這個姿勢是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺？
3、是呀！這是一個悲壯、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題。
二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。
1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。
2、交流。
三、第一次（最后的姿勢）
1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。
過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。
請同學(xué)們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？（你讀出了一個怎樣的譚老師？）
交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學(xué)生的愛。動作的快。讀好句子。
2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。
3、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
�。ㄇ闆r十分危急，你是從哪兒感受到的？）
4、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應(yīng)該注意什么？
在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？
出示：他意識到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：大家快跑！什么也不要拿！快同學(xué)們迅速沖出教室，往操場跑去。
從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？
要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達呢？
5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）
出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說明了什么？）讀好句子。
在這萬分危急的時刻，還有四位同學(xué)沖不出去了，
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即，（引讀句子。）
是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用張開雙臂、護住學(xué)生的姿勢面對死亡。（再讀句子）
6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了
一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這兒省略了什么？
�。R讀：請同學(xué)們把自己此時的感受融入你的朗讀中。）
(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學(xué)生的鼓勵，省略了人們的哀嚎)
地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。
7、齊讀47自然段。
四、學(xué)習(xí)第二次（最后的姿勢）
1、過渡：課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里
，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！
請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
2、死死地。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學(xué)生。
你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請你把你的感情融入你的朗讀之中。
救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。
3、被深深震撼的還有誰呢？請同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
出示：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。獲救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？飛身、撲，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身）
譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）
4、出示：一位老師說：如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。
你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他如果他要留在教室里，保護四位學(xué)生，他這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）
5、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護生命之門呢？
導(dǎo)出第三自然段，出示：人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想
這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，
所以面對突如其來的災(zāi)難，他讓我們一起再來看這句話，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！
再讀這句話的時候，你心中是否有了更深的感受？現(xiàn)在你的眼里，這是一個怎樣的姿勢？
6、同學(xué)們說得都很好，作者通過對救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，通過側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。
五、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢）
1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷，然而（音樂起），同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！
2、課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說寫寫你此刻的感受。
3、交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學(xué)生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋。
這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）。
這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀（最后的姿勢：張開）。這最后的姿勢像一座豐碑，永遠地矗立在汶川大地震中，讀（）。這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中，讀（）
4、難怪人們會贊頌他：英雄不死，精神千秋。
六、總結(jié)
1、其實，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）
2、欣賞時，師解說。
3、此時，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。
七、作業(yè)
搜集汶川地震中，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計5
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。
二、教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容
《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時28分時發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恒的瞬間。
（二）學(xué)生情況
本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物，在第一課時他們就認識了譚千秋這個人物，對譚老師有了一定的了解。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”這句話都有一定的難度。
三、教學(xué)目標
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。
3、通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
四、教學(xué)重難點
除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會課文側(cè)面烘托的寫作手法。借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段.
五、教學(xué)流程示意圖
觀看畫面，情境導(dǎo)入
↓
示范閱讀，初解人物
↓
借助文本，拓展遷移
↓
總結(jié)提升，點明題目
六、 教學(xué)過程
�。ㄒ唬┯^看畫面，情境導(dǎo)入。
多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。
2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計6
【教學(xué)設(shè)計理念】
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在 2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8級特大地震中的真實事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災(zāi)之時的動作、語言的細節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。
【教學(xué)目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課9個生字，認識2個二類字，聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。
3.通過品讀課文中的語句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)，并能能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。
4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重難點】
1.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)準備】
1.學(xué)生收集汶川“5·12”大地震的概況，了解當時的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
第一課時
【教學(xué)目標】
1.學(xué)會本課9個一類生字，認識2個二類生字。能通過聯(lián)系上下文的方式理解由生字組成的詞語。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過文中的相關(guān)語句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)。并理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。
【教學(xué)過程】
一、回顧汶川地震，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
1．板書：2008年5月12日14時28分04秒。
（1）看到這個時間，你知道了什么？指名回答。（四川汶川大地震）
（2）對這次大地震你還了解些什么？指名說。
2.回顧汶川大地震。
�。�1）（課件出示）我們一起來看一些汶川地震的數(shù)據(jù)和圖片。
�。�2）看過之后，你認為這是一場怎樣的地震？有什么感受？指名說。
3.揭題導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。
�。�1）面對這樣一場突如其來、災(zāi)難性的大地震，面對生與死的考驗，四川東汽中學(xué)的譚千秋老師卻選擇了特殊的生命姿勢——最后的姿勢。（板書課題）
�。�2）學(xué)生就題目提出問題。教師相機板書。
二、出示學(xué)習(xí)目標。
三、初讀課文，整體感知。
1.（課件出示）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。指名讀文中的生字詞語。
2.師生點評。
3.指名輪讀課文，說說譚千秋老師“最后的姿勢”是怎樣的姿勢？用文中的語句回答。指名讀，生齊讀。
�。ㄕn件出示：“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢�！保�
四、走進譚千秋老師，感悟他的崇高人格和精神。
�。ㄒ唬┠阊壑械淖T老師。
1.過渡：面對巨大的災(zāi)難，生死的抉擇，譚千秋做出這樣的決定，到底是什么力量讓他做出這樣的舉動。下面就讓我們回到地震的那一瞬間，走進他的心靈，去認識譚老師。
請同學(xué)們自由輕聲朗讀課文的第2—7自然段，畫出描寫譚老師語言、動作的句子，說說你讀到了一位怎樣的譚老師。
2.師巡視。
3.匯報交流。
品讀課文中描寫譚千秋老師的語言句子。
�。�1）（課件出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。抓住“大聲吶喊”和句子中的感嘆號。
（2）當時的情形如何？
�。ㄕn件出示：忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震�。�
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出危機的情形。
�。�3）此時，我們再來讀讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么？
�。ㄗT老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼……）
品讀課文中描寫譚千秋老師的動作句子。
�。�1）教師引讀：地震還在繼續(xù)，此時……
�。ㄕn件出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）
�。�2）面對危難中的四名學(xué)生，我們的譚老師又做了什么呢？
�。ㄕn件出示：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生�！保┠隳茏プ￡P(guān)鍵的字詞說說你的感受嗎？（立即 拉 撐護）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出情形危機，譚老師的勇敢的舉動。
�。�3）此時，我們再來讀讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)（齊讀）再來感受一下他的三個動作，你又能讀出譚老師的什么？指名說。
�。ㄗT老師是出于對學(xué)生的愛和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出了譚老師對學(xué)生無私的大愛）。
4.教師小結(jié)。
5．齊讀“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢�！�
�。ǘ┤藗兛谥械淖T老師
1.師引讀：僅僅幾秒鐘，地動山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了，譚老師遇難了，沒有給我們留下只言片語，但是他的崇高形象卻銘刻在每一個人的心中，讓我們聽一聽人們口中的譚老師！
2.（課件出示： “我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！” 第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。）
從他的評價中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生……）
3.譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！獲救的學(xué)生這樣回憶……
�。ㄕn件出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”）
這評價中，哪個字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人……）
4.有位老師是這樣說的……
�。ㄕn件出示：“老師說：‘如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！保�
這評價中有說明什么？（以學(xué)生安危為重……）
5.這就是我們的譚老師，在生與死的邊緣，將生的希望留給了學(xué)生，把死亡留給了自己。我們一起讀……
�。ㄕn件出示）“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢�！�
�。ㄈ┪倚闹械淖T老師。
1．教師引讀第11自然段�！霸趯W(xué)生眼里，……然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢�！�
這個姿勢震撼人心，這個姿勢催人淚下，你覺得這還是一個怎樣的姿勢？
2．我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
3.教師引讀第12自然段。
4．緬懷譚千秋老師，表達自己的內(nèi)心情愫。
�。�1）“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認識了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時,你想對譚老師說些什么?把你想說的話，寫在譚老師的照片旁吧。
�。�2）學(xué)生匯報交流。
四、教師總結(jié)。
【板書設(shè)計】
6 最后的姿勢
譚千秋
英 恪盡職守 精
雄 大愛無私 神
不 舍己為人 千
死 秋
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計7
設(shè)計理念：
《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5、12地震中譚千秋老師張開雙臂，護住學(xué)生的感人事跡。
本課的教學(xué)設(shè)計，我從以下幾個方面著手：
1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂，護住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內(nèi)涵。
2、 引領(lǐng)到文的品悟點。本節(jié)課設(shè)計中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛與責(zé)任的表現(xiàn)，加強學(xué)生對語言文字的敏感度，對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。
3、 把握文章的感情基調(diào)�！耙郧閹ёx”，老師首先就要做一個引導(dǎo)者，先感動自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對文章內(nèi)涵的感悟也會在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點句子的意思。（課后3）
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點：能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準備： 自制PPT課件
第二課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
出示地震前后的圖片（配樂）
師：2008年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數(shù)以萬計的人失去了生命�？稍谔鞛�(zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。
板書：最后的姿勢 齊讀課題。
過渡：面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。
二、品讀姿勢
1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。
2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。
a、護生的姿勢
1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。
�。�1）指名讀：這是譚老師保護學(xué)生時的姿勢。
�。�2）請同學(xué)們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你讀出了一個怎樣的譚老師？
交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學(xué)生的愛。動作的快。讀好句子。
�。�3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護，就會出現(xiàn)什么樣的惡果？
�。�4）（課件四）地震發(fā)生視頻。
2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。
誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應(yīng)該注意什么？
指導(dǎo)朗讀：要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達呢？
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？
出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。
緊要關(guān)頭，情況之危急，可用什么詞來形容？
�。ㄇрx一發(fā) 生死攸關(guān) 萬分危急 ）
過渡：是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學(xué)生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）
5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
過渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護生的姿勢。
從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）
同學(xué)們，想一想作者寫譚老師最后的姿勢，為什么花費那么多的筆墨進行環(huán)境描寫，這樣寫有什么作用？
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）
過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。 （齊讀4——7段）
過渡：課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里
b、犧牲的姿勢
1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”
2、譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
明確：“死死地”。
想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開雙臂，死死地護住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學(xué)生。
3、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子 舍己為人 舍生取義 恪盡職守）
4、被深深震撼的還有誰呢？請同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……）
譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）
4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！�
你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學(xué)生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）
（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進而給學(xué)生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動的很好印證。）
5、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護生命之門呢？（老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑！ ）
生1：因為他覺得全班學(xué)生都一個沒走，他不能走！
生2：因為還有四個學(xué)生還沒沖出去！
師：說明了什么？
生3：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
生4：是責(zé)任！因為他是一位人民教師！
導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，
所以面對突如其來的災(zāi)難，他……
6、同學(xué)們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側(cè)面描寫）通過側(cè)面描寫的方法，更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）
三、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢）
1、引讀：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學(xué)生的人”。
然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
出示：張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！
2、同學(xué)們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個字，那是什么字？（愛 勇 ）如果把他張開雙臂，護住學(xué)生定格成最后的姿勢，這又是一種怎樣的姿勢？
這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢。（英勇的姿勢 頑強的姿勢 愛的姿勢 師德崇高的姿勢……）
3、交（設(shè)計意圖：以課文的核心問題引領(lǐng)全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問題，主導(dǎo)教學(xué)進程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機會”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）
交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學(xué)生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”
這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）。
4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋�！�
四、總結(jié)
師解說：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！
設(shè)計意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存�。�
五、課后作業(yè)
搜集地震中感人的故事。
六、板書設(shè)計
6、最后的姿勢
愛 責(zé)任
臨危不亂
恪盡職守
大公無私
舍生取義
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計8
教材簡析：
《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時28分時發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恒的瞬間。
教學(xué)目標：
1.能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法，并能模仿運用。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重點難點：
除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會課文側(cè)面烘托的寫作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段。
教學(xué)準備：
學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進行資料的查詢，并認真閱讀。
教師：制作教學(xué)PPT。
教法學(xué)法：
在“讀、思、悟”的過程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認識譚千秋老師。
教學(xué)過程：
一、視聽結(jié)合，喚回真情。
1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。
2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
2.板書課題：最后的姿勢，請學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。
【設(shè)計意圖：雖然2008年的這場大地震學(xué)生經(jīng)歷過，也曾感動過，但隨著時間的推移，情感會慢慢淡下來。為了重新喚起學(xué)生對那場地震的真實感受，因此，我以此作為了課的開始�！�
二、示范閱讀，初解人物。
1.請一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會是一個怎樣的人呢？”
2.展開討論：學(xué)生可能會從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個關(guān)愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會到他是個熱愛工作的人。
【設(shè)計意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個怎樣的人就要學(xué)會觀察人物的動作、言行，從細微處入手，那樣才能真正讀透一個人。
雖然這一小節(jié)不是文章的重點和難點，但我卻愿意花上一點時間帶著孩子來學(xué)，目的是通過這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一個方法，讓他們知道如何借助語言文字去深入解讀人物�！�
三、伙伴合作，細品人物。
1.在你眼里譚千秋老師還是個怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？請四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動作言行和環(huán)境描寫等細節(jié)中去思考、解答。
2.小組合作，相互補充，得出較為全面的看法。
比如說，當學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住四個孩子”的“拉”“撐”“護”中體會到譚老師是個不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會他是個言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。
【設(shè)計意圖：在這個過程中，教師應(yīng)該是一個積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時，在相互之間達不到共識時，在不能打開思路時，研究不夠深入時……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問題，需要教師幫助的時候。
這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)每個學(xué)生都要在相互交流與傾聽中讓思維開動起來。教師在期間的要務(wù)就是點燃每個小組思維的火花，讓課堂中激蕩著生命的活力。因為，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生有著無限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來的本能就是順應(yīng)了兒童的自然發(fā)展�！�
3.小組推派代表，匯報學(xué)習(xí)成果。匯報分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評價為主，教師評價點撥為輔。
四、借助文本，遷移寫法。
1.13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，指名學(xué)生朗讀，并說說自己讀后的感受。
2.在學(xué)生交流后，教師作一個總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個寫作方法。
讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動，最美麗的畫面：展開雙臂，護住孩子的畫面；緊急時刻飛撲向孩子的畫面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場的畫面。三個不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”
3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請學(xué)生回憶自己認真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來寫上一小段。
【設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計，是建立在學(xué)生認真完成“前置性作業(yè)”的基礎(chǔ)上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認真閱讀。閱讀時，要求學(xué)生關(guān)注人們對這些人物的贊美和評價。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)、準備，順應(yīng)了“先學(xué)后教”的理念，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點，改變以前步步為營的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應(yīng)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律�！�
五、總結(jié)提升，點明題目。
1.針對學(xué)生練筆內(nèi)容，將諸如：
輝兵，用交警放行的姿勢，舍生忘死地指出了逃生的方向。
湯鴻，兩個胳膊下各抓了一個孩子，身子下還護著幾個孩子。
袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學(xué)生。
……
結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時刻，每個人都有著自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責(zé)任詮釋著生命的意義。
2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。
【設(shè)計意圖：由文本走向深入，是對主題的適度挖掘。這對于高段的學(xué)生來說并不是難事，何況它們皆出于學(xué)生的筆頭。提升需要教師的點撥與引導(dǎo)，哪怕只是簡單的幾句總結(jié)語�！�
板書設(shè)計：
最后的姿勢側(cè)面烘托
張開雙臂護住學(xué)生
愛與責(zé)任
【設(shè)計意圖：最后的姿勢有兩層含義，一個是譚老師生命最后的姿勢，另一個是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責(zé)任”的人生意義。這兩點，在板書里都能清晰地表達出來，學(xué)生能一目了然�！�
設(shè)計意圖：
整堂課的設(shè)計沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個值得探究的大問題展開的：譚千秋是個怎樣的人？環(huán)境描寫對于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊于小組討論與教師點撥中。這樣的設(shè)計從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計以學(xué)生為主，教師堅信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會認識二類字“坍、攸”；能聯(lián)系課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思，會用“生死攸關(guān)”造句。
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢”的`內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點：通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)課時：二課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》，感受譚老師的高尚品質(zhì)。
二、教學(xué)新課。
教學(xué)二到七自然段。
�。ㄒ唬�、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。
�。ǘ�、交流環(huán)境描寫的句子。
1、出示句子
（1）、天空陰沉沉的。
（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震！
�。�3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
（4）、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）
2、指導(dǎo)朗讀�？梢杂蒙弦謸P頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。如：第二個句子的“搖晃”，第三個句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個句子的“地動山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強調(diào)。
3、比較四個句子的程度，用漸強的語調(diào)讀出變化。
4、小組輪讀。
�。ㄈ�、此時譚老師分別都在做什么呢？教師引導(dǎo)，當天空陰沉沉?xí)r，譚老師正在——
學(xué)生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”�！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：譚老師上課會是怎么樣的，請你快速瀏覽，結(jié)合下文回答。
生找出：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。
教師引導(dǎo)朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師：多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據(jù)。
出示句子：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？
引導(dǎo)理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。
重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？指導(dǎo)朗讀。
教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學(xué)八到十自然段。
（一）、地動山搖，樓房塌陷了……當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，人們怎么評價他�？焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。
�。ǘ�、出示1、“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！
認真地細細默讀，看看你接收到了哪些信息？
生交流，師適時總結(jié)評價。
指導(dǎo)朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達出來。留給第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學(xué)生。
出示2、“地震時，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上�！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。交流體會學(xué)生可能會帶著怎么的感情回憶，指導(dǎo)朗讀。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學(xué)生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價值，學(xué)生讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示3、一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！苯涣骼首x。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學(xué)生。這就是他的人生價值，又引讀——“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學(xué)十一、十二自然段。
出示這兩個自然段，學(xué)生齊讀。
引讀：是呀，張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。
三、總結(jié)全文
�。ㄒ唬┤藗冑濏炈骸坝⑿鄄凰溃袂�！”你也來贊頌贊頌他吧！
�。ǘ┏鍪举Y料：1、看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。2、人們還表達了對他的無限懷念，無比崇
敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：《五月的挽歌》
提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你？學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流。
我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。
總結(jié)：因為有愛，有責(zé)任，這個世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。
四、布置作業(yè)：
�。ㄒ唬⑴c老師一起總結(jié)這篇課文的寫作方法。
�。ǘ�、用正面描寫或者側(cè)面描寫寫一個片段，水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫一篇文章。
教學(xué)反思：
刪繁就簡
一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重點。在平時的教學(xué)中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去閱讀。在教學(xué)《最后的姿勢》時，我細心地讀了文本，根據(jù)我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價值觀應(yīng)該是什么；告訴我們“張開雙臂，護住學(xué)生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。因此我選了“人生的價值”、“張開雙臂，護住學(xué)生�！边@兩個支點進行教學(xué)。
支點一：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點進行，在讓學(xué)生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據(jù)。”學(xué)生找出：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導(dǎo)學(xué)生理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
當學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？讓學(xué)生想像之后指導(dǎo)朗讀。朗讀好了之后我又適時引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——‘是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……’”
支點二：“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。”這一支點串起了八到十二自然段的教學(xué)。在學(xué)生找出大家對譚老師的評價之后，我又引導(dǎo)學(xué)生體會朗讀，留給第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學(xué)生。是呀，張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這就是他的人生價值，在譚老師眼里，人生的價值是什么？生答：“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。
教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo)，適時到位的評價。如：環(huán)境描寫的句子我沒有進行繁瑣的理解，而是直接進行朗讀指導(dǎo)，“天空陰沉沉的”我指導(dǎo)“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。”“課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評價中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強了�！薄巴饷娴膲m埃騰空而起�！薄膀v空而起”這個詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土�！薄@樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對文本進行提升。如：課前我讓學(xué)生收集了當年抗震救災(zāi)的動人事跡，在課上交流，讓學(xué)生感受愛無時不在。我還收集了捐款名單，讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因為有愛，災(zāi)難不再可怕，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過多，而我又認為這些資料都很有價值，舍不得刪了，因此花了很多時間。
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計10
設(shè)計意圖：
第一時間感應(yīng)到地震發(fā)生的譚千秋老師，沒有選擇只身逃生。他只喊了一句話，就使全班學(xué)生的生命轉(zhuǎn)危為安。他只做了一個動作，就讓四個學(xué)生安然無恙。他的一言喊盡了對學(xué)生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。
教學(xué)《最后的姿勢》，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓學(xué)生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚正氣，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神。
設(shè)計思路：
讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神；交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
教學(xué)過程：
一、破題導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是《最后的姿勢》。對這個課題，同學(xué)們有什么要問的嗎？
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生字新詞，指生讀，正音。
譚千秋洗漱吱吱廢墟
震撼凹陷感動詮釋
坍塌生死攸關(guān)
指導(dǎo)“漱”“凹”的寫法。
2、檢查學(xué)生讀書情況。（指生讀，一生一段，讀后正音）
三、整體感知。
瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（課文敘述了在5.12汶川大地震到來時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。）
四、精讀悟大愛，精品悟師魂。
1、學(xué)習(xí)第一段，以讀代講。
師：2008年5.12這是個平常的日子。指生讀第一自然段。
2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。
師：然而，這又是一個刻骨銘心的日子。這一天下午兩點多，一場巨大的災(zāi)難猝然而至。緊急關(guān)頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句。
�。�1）用“——”畫出語言，用“～～”畫出動作。
�。�2）仔細閱讀人物的語言和動作，在句子旁邊批注。
交流畫出的句子。
語言：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
動作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。
品讀“一言”，感受大愛。
出示描寫譚老師語言的句子。
師：“他意識到情況不妙�！碑敃r發(fā)生了什么情況？用原文的話說一說。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震�。�
這里一連用了三個感嘆號，說明了什么？（當時情況非常緊急）
地震是譚老師第一時間作出的反應(yīng)，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？
“快跑”這是譚老師的命令。一個“快”字包含了他怎樣的心情？（生說）他臉上的表情會怎樣？（生說）可能伴隨怎樣的動作？（生說）
指導(dǎo)讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說：讀出情況的危急，譚老師擔憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評價、再讀。
師：從譚老師的語言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？（譚老師心中只有學(xué)生）（舍己為人）（對學(xué)生的愛）（強烈的責(zé)任感）……
再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。
細讀“一行”，感悟師魂。
師：情況越來越危急，墻體錯位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個人的神經(jīng)。此時，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個學(xué)生沒沖出教室）
出示描寫譚老師行動的句子。（指生讀）
體會用詞的準確性：
請學(xué)生用符號標出句中的動詞。（交流）把“護住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺？生說。
師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個字，說明反映的速度之快，當機立斷�！半p手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學(xué)生的保護傘�！白o住”：譚老師的身軀就是學(xué)生的避風(fēng)港。
提高認識，升華感情：
師：“拉”“撐”“護”這一連串的動作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā)，這巨大的能量源于什么？（對學(xué)生的強烈的無私的愛）
從譚老師的行動你感受到什么？（舍身救生……）
指導(dǎo)讀描寫譚老師行動的句子。
災(zāi)難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。
指導(dǎo)朗讀2至7自然段
師：地動山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠離開了他深愛的學(xué)生們……他的喊聲還響在學(xué)生們的耳邊，他護住學(xué)生的動作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。
3、學(xué)習(xí)8至12自然段。聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神。
師：這一段引用了哪些人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最有說服力）
你從救援人員、學(xué)生、老師的話中，又感受到什么？
抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀。
千萬次地問，為英雄謳歌。
師：千說萬說，在同學(xué)和老師心中，譚老師是一位（優(yōu)秀）的老師。遇難前，譚老師的講課內(nèi)容是什么?(人生價值)人生價值是什么？（是大公無私。是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）譚老師實現(xiàn)了他的人生價值了嗎？（生說）當一個人在危難時刻，舍生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國家著想，我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？
英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護住學(xué)生身軀的哪一個動作化為永恒！
師引讀最后一段：
現(xiàn)場的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！
齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。
倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？
�。◥鄣淖藙�/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）
課文用“最后的姿勢”作題目，有什么好處？（生說，師升華）
五、交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
在2008年的汶川地震中，出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關(guān)英雄教師的資料。我們交流一下。
交流中感受中華魂，激發(fā)民族凝聚力。
總結(jié)全文，升華感情——讓我們永遠記住那個最后的姿勢！
六、作業(yè)。
a、讀后感受很多，請同學(xué)們寫在日記中。
b、繼續(xù)搜集抗震救災(zāi)中的感人事跡，自己制作一起專題報告。
板書：
張開雙臂英雄不死
6最后的姿勢
護住學(xué)生精神千秋
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計11
一、教學(xué)目標：
1．閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。
2．體會“張開雙臂、護住學(xué)生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。
二、教學(xué)準備：自制課件
三、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入課文
這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）
�。ǘ└惺苋宋锲焚|(zhì)
師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。
1．學(xué)生自讀課文
2．集體交流句子，相機出示：
�。�1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”“人生的……�！�
�。�2）他意識到……快……
�。�3）在教學(xué)樓……譚老師……護住了四個學(xué)生。
3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細節(jié)，感受譚老師的品格。
(優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)
（大家快跑立即撐護�。�
4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界
師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。
師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：
�。�1）天空陰沉沉的。
（2）忽然，課桌……起來，地震！
�。�3）樓房搖晃……騰空而起。
�。�4）地動山搖……塌陷了……。
這句話是當時的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？
5．學(xué)生自讀品位，集體交流
�。ㄕ鎸�，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮(zhèn)定）
師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來分角色朗讀課文。
(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)
6．分角色朗讀
師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？
�。ㄈ┰u價人物品質(zhì)
學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？
1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學(xué)生都還活著！”
�。�2）“地震時，眼看……身上�！�
�。�3）“如果……希望留給學(xué)生�！�
2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會譚老師的品質(zhì)（抓住重點詞：撲留）
（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）
3．師生分角色朗讀課文
師：同學(xué)們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這
出示：張開雙臂……姿勢
這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。
師：同學(xué)們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）
師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子
師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，說愛，那是因為，說是責(zé)任那又因為。同學(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——
出示：英雄不死，精神千秋
師：英雄人已逝但不死的是。
四、升華情感
師：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——
《我該想到》
1．學(xué)生自讀文章
2．齊讀文字
師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。
3．學(xué)生練筆。
4．集體交流。
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計12
6、最后的姿勢（第二課時）
【教學(xué)目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點句子的意思。（課后第3題）
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點：能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)資源】
學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
【預(yù)習(xí)設(shè)計】
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、透徹地理解文中重點詞語的意思。
3、搜集地震中的感人故事。
【教學(xué)過程】
一、回顧課文，直入文本中心
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你能用一個詞語說說譚千秋老師“最后的姿勢”留給你的感受嗎？（無私、臨危不懼、舍己救人、愛與責(zé)任、高尚……）
2、學(xué)習(xí)第12自然段
過渡：面對死亡，譚千秋老師來不及做出更多的選擇，當學(xué)生的生命受到威脅時，他義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢——《最后的姿勢》。
默讀第12自然段，思考文中用了哪些詞語評價譚老師。（適時板書：普通、愛與責(zé)任、英雄不死，精神千秋）
過渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書寫著“人生的價值”，詮釋著對學(xué)生的“愛與責(zé)任”。本節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進他的生命、解讀他的師魂。
二、學(xué)習(xí)第一段，初步感受譚老師的愛與責(zé)任
1、現(xiàn)在請大家將視線轉(zhuǎn)移到課文第1自然段，自由朗讀，說說你從中讀懂了一個怎樣的譚老師？是從哪些詞語中讀出來的？
（愛家人、愛工作）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
2、導(dǎo)讀：讀出對家人的關(guān)愛，對工作的負責(zé)。
三、學(xué)習(xí)第二段，深入感受潭老師的愛與責(zé)任
過渡：譚老師和千千萬萬的老師一樣，愛家人也愛工作，從教26年來，他對工作始終熱忱負責(zé)，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂課。自由讀課文第2—7節(jié)，說說你讀后的感受？
2、默讀課文，圈畫描寫譚老師語言和動作語句并在旁邊作出簡要批注。要求：
交流：
【語言】“大家快跑，什么都不要拿！快……”
�、僭谖＜睍r刻，譚老師首先想到的是學(xué)生的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。
�、谡f說你讀懂了一位怎樣的譚老師？（臨危不懼、以學(xué)生為重等）
�、蹖�(dǎo)讀：讀出自己的體會、讀出譚老師的精神。
過渡：千鈞一發(fā)之際，如何保住來不及逃生的四個孩子？
【動作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生�！保ó嬙~：拉、撐、護并板書）
�、�
這段細節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，
譚老師那種在危機時刻以自己的生命換取學(xué)生的生命的行為深深地感動了我們。
�、谥攸c知道三個動詞的理解：
拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，對學(xué)生的愛與責(zé)任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了。
撐：為課桌底下的四個孩子撐住從屋頂?shù)粝聛淼耐叩[和樓板，撐起生命的天空，撐起一個老師對學(xué)生的愛與責(zé)任。
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