《一個這樣的老師》教學設計（精選13篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編整理的《一個這樣的老師》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　《一個這樣的老師》教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價；

　　2、體會側(cè)面描寫人物的作用。

　　教學重點：

　　了解人物的特點。

　　教學難點：

　　體會側(cè)面描寫的作用。

　　教學過程：

　　一、復習，導入新課

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，齊讀課題《一個這樣的老師》。

　　2、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）

　　3、懷特森老師是一個怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學習課文。

　　二、研讀探究

　　默讀課文1—10自然段，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（）的老師。在這些事件中，“我”對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？

　　三、反饋交流，體會特點

　　（一）懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。

　　1、懷特森老師是一個與眾不同的老師。

　�。▽W生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的……）

　　在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發(fā)言順序教學，而后進行整合提升。

　　2、懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）

　　“噢，沒有人知道�！睉烟厣�老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。還有其他的看法嗎？

　　3、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

　　“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了�！�

　　師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學到點什么。）

　　4、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

　　懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因�！�

　�。�1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。）

　�。�2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？

　　“噢，沒有人知道�！睉烟厣�老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了�！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　�。ㄒ龑�學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）

　　追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會“我們”懷疑？

　�。�3）將考試成績登記在冊，以此教會“我們”必須學會懷疑。

　　過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）

　　……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

　　……可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。

　　……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

　　……他希望我們從這件事上學到點什么。

　　師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）

　　小結：一個莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的。懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式？他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠的影響呢？指名讀11---14自然段。

　　（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）

　　師：從哪里看出懷特森老師是一個教會“我們”探索的老師？

　�。ㄒ龑�學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）

　　l、懷特森老師是一個影響深遠的老師。

　　師生梳理：影響了“我們”的學習方式也影響了“我們”的生活方式

　　2、師：懷特森老師不僅教會了“我們”質(zhì)疑，也教會了“我們”探索。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們是怎么學習的呢？

　　（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質(zhì)疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）

　　相機出示：

　�。ㄒ虼耍┲饾u的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

　　師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？

　�。ㄒ龑�學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。）

　　“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。正如14自然段的最后一句話，齊讀。

　　體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）

　　1）明白良苦用心，從心里佩服。

　　2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了。

　　我的視角中冬冬這樣說：（出示冬冬的話）你同意冬冬的觀點嗎？

　　四、學法指導

　　師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？

　　生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。

　　師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。側(cè)面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過。

　　五、課堂檢測

　　1、完成填空：懷特森老師是一個（）的老師。（引導學生感受到懷特森老師是一個與眾不同的老師，是一個教會學生質(zhì)疑并對學生的學習和生活產(chǎn)生深遠影響的老師。）師：帶著對這位老師敬佩，再讀課題。

　　2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表（）。

　　六、拓展延伸。

　　1、是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想，如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？

　　2、我國古代思想家、教育家孔子也曾經(jīng)教育他的學生：學而不思則罔，死而不學則殆。

　�。ㄖ蛔⒅貙W習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學習，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。）

　　師總：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！

　　七、作業(yè)：試著把這獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。

　　《一個這樣的老師》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、指導學生朗讀課文，讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性，并懂得要用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　2、引導學生理解課文中懷特森老師的做法對學生產(chǎn)生的深遠影響。

　　3、初步了解正面描寫和側(cè)面烘托相結合的寫人方法。

　　教學重點：懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神和堅持真理的毅力。

　　教學難點：理解懷特森老師的做法的真正用意，體會他的人格品質(zhì)。

　　教學過程：

　　一、直接入課，課題質(zhì)疑

　　看到這個題目，你有什么疑問？

　　二、整體入手，理解內(nèi)容

　　快速朗讀課文，文章寫了什么？（師歸納：寫了懷特森老師運用獨特的教學方法，巧妙地使學生自己悟出道理，學會懷疑，并對學生的學習和生活產(chǎn)生了深遠的影響。）

　　三、勾畫批注（找出關鍵詞，把握文章內(nèi)容）

　　1、什么是勾畫批注呢？我建議你用瀏覽的方法來讀書，就是快速地讀。勾畫出描寫同學們態(tài)度變化的語句，對關鍵詞做上批注，再聯(lián)系上文，思考產(chǎn)生態(tài)度變化的原因�？蠢�子：

　　例：“懷特森學生教我們六年級的科學課�！�…同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛�！睆倪@句話中的“面面相覷、驚奇“兩個詞最能看出一開始同學們對這位新老師非常好奇，因為大家對老師說的這種叫凱蒂旺普斯的動物一無所知。

　　2、讀文，生交流。（生自由交流后理出態(tài)度變化，隨機指導感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。）

　　3、過渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節(jié)課上同學們的態(tài)度發(fā)生了變化，那么，在以后的科學課上，今后在所有的課堂上態(tài)度又變化了嗎？繼續(xù)勾畫。

　　4、隨機引導：“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索�！边@樣的課堂會是什么樣的？（生自由發(fā)言）是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學們能不喜歡嗎？難怪我會花整整兩天時間來寫小論文，從此我真正地喜歡上了科學課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質(zhì)疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……（讀第十自然段）

　　5、老師希望我們怎么樣？（生談理解，師相機指導）

　　6、句式練習：“在科學課上，懷特森老師不是（），而是（）句式說話。

　　7、引導關注關鍵詞“正視”。

　　橫向比較：

　　從這個眼神中你看出一種（）態(tài)度。與“平視“對比�？吹搅艘粋�（）課堂。與“仰視”對比。

　　縱向的比較：

　　找到文中的另一個“正視”勾畫出來。這又看出了一種（）態(tài)度，（）心情。

　　小結：懷特森老師在科學課教會了我們學會懷疑和探索的學習方法，后來擴展到所有的課堂，他改變了我以往的學習方式，進而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學方法和優(yōu)秀的人格魅力牽動了同學們的態(tài)度情感變化。那我們應該怎樣去評價這位老師呢？進入第二項活動。

　　四、評點概說

　　1、明確方法，教師舉例。

　　用簡潔的詞句評價老師，并結合課文內(nèi)容，說出理由可以選定一個角度來說。

　　如：老師的教學方法的角度：與眾不同的老師、方法獨特的老師、極不尋常的老師、獨具匠心的老師、獨具一格的老師、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師

　　老師的人格和精神的角度：有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創(chuàng)新精神的老師、博學的老師、勇于不斷修正和豐富自己的老師、有很強質(zhì)疑能力的老師、真正愛學生的老師

　　從老師對學生產(chǎn)生影響的角度：對學生影響深遠的老師、讓學生終身受益的老師、教會學生做人的老師、關注學生成長的老師

　　從學生認識的角度：令人尊敬的老師、受學生愛戴的老師、了不起的老師、最好的老師

　　例：這是一個方法巧妙的老師，他不是單調(diào)的說教，而是通過編造一種不存在的動物，故意讓學生上當，使學生在教訓中自己悟出道理，學會懷疑。

　　2、生讀文思考后，自由發(fā)言。

　　3、出示老師的答案，學生積累。

　　過渡：懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運用了什么方法做到了這一點呢？進入第三項活動。

　　五、賞析質(zhì)疑

　�。◤念}目、寫作方法、結尾、語言描寫、材料安排、人物的刻畫、詞語的運用、正面描寫、側(cè)面烘托、詳略處理、心理活動描寫等任選一方面說說自己欣賞的理由或提出質(zhì)疑。）

　　1、生邊讀邊想，交流發(fā)現(xiàn)。

　　2、師小結：本文的寫作特點可以總結為六個字：詳略、虛實、抑揚。兩件事，一詳一略，詳略得當；正面描寫，側(cè)面烘托，虛實結合；先抑后揚，情節(jié)曲折，引人入勝。今后在寫作時可以試著學會運用。

　　六、總結：

　　今天我們用勾畫批注的方法鍛煉了理解能力，用評點概說的方法鍛煉了概括能力，用賞析質(zhì)疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力，但還有一個小技巧不能忽視。

　�。ㄒ�入作者簡介）

　　大衛(wèi)·歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球，他發(fā)明了一種新方法來教孩子有關錢的事情。他開設了自己的證券市場和貨幣市場基金。

　　可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學中的一個普通的例子，我們堅信還有更多的學生同樣取得了非凡的成就，這都應該歸功于懷特森老師對他們教育和影響。課后大家可以繼續(xù)搜集有關的資料。你看，文章的作者、注解或課后題都能幫助我們準確深入的理解文章，今后讀書時要引起關注。

　　七、作業(yè)：

　　1、感悟啟發(fā)（選一個指定題目，寫一段話）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學生》、《怎樣看待書本和權威》、《我心中最好的老師》……

　　2、運用本課寫作方法寫寫自己的老師。

　　《一個這樣的老師》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。

　　2、通過學習，學生對懷特森老師有自己的評價。

　　3、體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

　　教學重點難點：指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們從幼兒園就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說你最喜歡什么樣的老師？看來同學們所經(jīng)歷的老師各有各的特點，今天我們共同認識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個——的老師，到底是一個怎樣的老師，我相信讀完課文后你會有自己的看法。

　　二、初步感知

　�。ǔ鍪菊n件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個怎樣的老師？

　　三、整體概括

　　這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們默讀1—10自然段，說說第一節(jié)課上發(fā)生了什么？（鍛煉學生總結概括的能力）

　　四、深入文本

　�。ǔ鍪菊n件）（1）小組學習讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動并在旁邊批注你的心情。

　�。�2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應。

　�。�3）與教師合作朗讀

　　師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了。請同學們看看他的頭骨吧。

　　生：我心中暗想：這回我遇到一位博學的老師了。心情怎樣： （學生畫到黑板上）

　　師：誰能讀出這種心情。

　　生：朗讀（教師評價）

　　師：進行了測試，把試卷發(fā)給大家，

　　生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。發(fā)生了什么事？心情怎樣: （學生畫到黑板上）

　　師：誰能讀出這種心情。

　　生：朗讀（教師評價）

　　師：很簡單，有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯的，錯的當然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。

　　生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。 （學生畫到黑板上）

　　師：誰能讀出這種心情。

　　生：朗讀（教師評價）

　　師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的`顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。

　　我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點什么？

　　生：……（表達不滿，氣憤）

　　靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達到的效果，它的目的是什么？

　�。ㄗ寣W生能體會到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）

　�。�4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學到什么？找出答案。

　　學會質(zhì)疑、學會探索、新懷疑主義

　　五、抒寫心聲

　�。ǔ鍪菊n件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們�！蔽艺�視著他的眼睛，告訴他：“你錯了，懷特森老師___________________。這個時候我對老師的心情： （教師畫到黑板上）

　　（學生能夠通過所學所思表達出自己的對懷特森的認識和了解。）

　　六、獨特發(fā)現(xiàn)

　　小組合作學習：作者是運用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？

　　側(cè)面描寫 （通過板書和剛才學到的內(nèi)容讓學生總結）

　　正面描寫 （懷特森先生的語言、動作、神態(tài)，讓學生總結）

　　布置作業(yè)：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫出來好嗎？

　　板書設計：

　　一個這樣的老師

　　懷特森老師

　　側(cè)面描寫 用心良苦 新懷疑主義

　　正面描寫 充滿智慧

　　《一個這樣的老師》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.自主學會生字新詞,了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產(chǎn)生的深遠影響，并寫出對他的正確評價。

　　2.領悟文章的表達方法,學習作者以事例寫人的方法,練習習作. 體會側(cè)面描寫人物的作用。

　　3. 體會我對懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!

　　教學重點：

　　1通過品讀懷特森老師語言、動作、神態(tài)以及學生們在課上表現(xiàn)，領悟懷特森老師的獨特教學方法;

　　2明白給學生帶來的深遠影響。

　　教學難點：

　　體會我的情感變化，初步了解側(cè)面描寫的作用。

　　教具準備：多媒體課件

　　學具準備：課前搜集的資料

　　教學過程：

　　課前活動：交流自己的喜歡的老師。

　　(一)聯(lián)系生活，激趣導入。

　　師：看來每個同學喜歡的老師真是各有特點，這節(jié)課咱們再來認識一位美國作家大衛(wèi)歐文的老師——《一個這樣的老師》請同學們看老師板書課題(板書)

　　請齊讀課題。

　　(二)自主閱讀，整體感知。

　　1.嘗試自讀，了解大意。

　　師：同學們，當你第一次看到這個課題時，你產(chǎn)生了什么疑問?

　　生交流。

　　師：是啊!老師第一次看到這個課題時和你們一樣也產(chǎn)生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師?

　　那么，這節(jié)課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開始吧。

　　2、集體交流，了解學情。

　　(1)出示課件：檢查生字新詞

　　師：同學們讀的真認真,詞語都會讀了嗎?下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對了,大家就跟讀兩遍。

　　出示第一組詞(要求讀準字音)：

　　警惕 饒有興趣 鄭重其事

　　出示第二組詞：

　　狡黠 面面相覷

　　(生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。)

　　三、自主品悟，導學悟情。

　　1.讀悟結合，初步感知。

　　師：剛才同學們初讀了課文，你認為懷特森老師，與我們平時接觸到的老師

　　一樣嗎?誰來說說懷特森他是一個什么樣的老師?

　　2.以學定教，導學深悟。

　　(1)教學預設：懷特森老師是一個用心良苦、教法獨特，教給我們學習方法，說到做到，會教學，善于引導，影響深遠的老師。

　　師：看來，通過剛才的讀書，同學們都對懷特森老師有了一個初步的認識。很好。那么，你們是從哪讀出來的呢?請同學們默讀課文，在旁邊做做批注。

　　生：讀。

　　(2)交流匯報：

　　教學預設一：交流他是一個博學、說到做到……的老師。

　　評價：相信隨著對課文的深入學習你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。

　　教學預設二：交流他是一個與眾不同的老師。

　　a師：你從哪件事體會到這位老師與眾不同?

　　生概括第一個故事的大意。

　　師：與眾不同都表現(xiàn)哪方面?

　　生：教法獨特

　　評價：是啊，我們從來沒有見過教給我們錯誤知識的老師，真是教法與眾不同啊，你真會讀書，你真的是用心讀出了自己的感受。(板書：教法獨特)

　　b你還從哪件事上看出了他與眾不同?

　　生交流第二個故事。

　　(3)師：對于懷特森老師的這種教學方式你怎么看?

　　生交流。

　　師：看來咱們同學都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學們一開始能理解他嗎?你是從哪看出來的?快速瀏覽課文畫出相關語句。

　　師：下面，請結合你畫的句子談談從哪看出同學們不理解。

　　匯報交流：

　�、佟皬膩頉]有過?那你那天拿的頭骨是怎么回事?”

　　②“但是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅“x”。怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學，似乎每一個同學都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發(fā)生了什么事?”

　　師：你從哪體會到同學們的不理解?

　　師引導學生抓住重點詞語“驚呆了”、“怎么回事”等理解體會。

　　過渡：是啊，從這里我們就能感受到同學們不僅不理解懷特森老師，甚至于還產(chǎn)生了不滿的情緒，所以比利正氣惱地捶桌子呢

　　師：氣惱地捶桌子，是怎么個捶法?

　　學生演示

　　預設：假如有笑著捶桌子的

　　師：剛才我看到有同學是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎?那應該怎么捶?咱們一起來試試。

　　評價：從你們捶桌子的聲音上，老師聽出了此時你們確實很氣惱。讓我們一起帶著這種感情讀讀這句話。

　　師：你還能從哪體會到同學們的不理解?

　�、邸澳悄銥槭裁匆�在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。”

　　師：你從哪些詞語或標點符號中能感受到同學們真的不理解懷特森老師?

　　生：一股怒火 緊緊抿住嘴唇

　　師：為什么會產(chǎn)生一股怒火?

　　生結合前文交流。

　　評價：這位同學真會讀書，透過一股怒火聯(lián)系上下文感受到了我的憤怒。

　　師：誰再接著說。

　　預設生：用了三個問號 和兩個為什么

　　評價：你真會讀書，抓住了標點體會出同學們的不理解。你能體會著這種不理解讀出這種憤怒嗎?

　　過渡：此時，我們可以看出，同學們對這樣一位捉弄人的老師已經(jīng)產(chǎn)生了不滿的情緒，但是懷特森老師卻平靜的和同學們解釋了一切。

　　出示：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因�！�

　　師：誰愿意來當懷特森老師讀讀這段話。

　　評價：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎?

　　生交流。

　　師：你從他的話中明白了什么?

　　生交流。

　　師：是啊，這位老師通過教給我們錯誤的知識讓我們自己領悟出學習要有懷疑的精神，真是與眾不同阿(板書：引領質(zhì)疑)

　　師 ：此時，同學們理解懷特森老師了嗎?

　　生：理解了

　　(4)這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢?

　　生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學習方法——“新懷疑主義”

　　師：哪位同學愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”?(相機出示)

　　其他同學仔細傾聽，用心體會。

　　師：從這段話中你讀懂了什么?

　　生：同學們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經(jīng)學會質(zhì)疑了(板書)

　　師：看來你真的是在用心體會，從哪些地方能看出來同學們已經(jīng)學會質(zhì)疑了?

　　生交流。

　　相機出示：

　�、佟拔覀儼研聭岩芍髁x帶進了所有的課堂，給那些不習慣質(zhì)疑的老師帶來了煩惱�！�

　　②有時老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說“凱蒂旺普斯�！�

　　師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么?

　　生交流。

　　師：看來，新懷疑主義已經(jīng)在孩子們的心目中生根發(fā)芽了。同學們你們也學會質(zhì)疑了嗎?

　　師：當老師在黑板上寫錯字時，你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)

　　當老師在課堂上講錯知識的時候，你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)

　　看來新懷疑主義也在你們心中生根發(fā)芽了。

　　還從哪些地方能看出來同學們已經(jīng)學會質(zhì)疑了?誰還想再說說?

　�、劢又�他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。

　　師：談談你的理解。

　　過渡：是啊，此時此刻，我們可以感受到他堅定態(tài)度

　　你能讀出那種堅定嗎?

　　師：看來阿，在課堂上他們已經(jīng)敢于正視老師的眼睛了，有了敢于質(zhì)疑的勇氣，那么在生活中呢?

　�、芪艺�視著他的眼睛，告訴他：“你錯了”。

　　師：你從這句話中體會到了什么?

　　師：同學們讓我們一起大聲地說：齊讀

　　師總結：懷特森老師獨特的教法不僅使我們學會了質(zhì)疑，還敢于質(zhì)疑了，可見他還是一個帶給學生影響深遠的老師。(板書)

　　四、升華情感，拓展延伸。

　　(1)師：你看，思想的力量是多么的巨大啊，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎?你想對他說些什么?

　　板書：喜愛 崇敬……

　　(2)師：現(xiàn)在看來同學們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個這樣的老師。(擦掉文號)

　　3、我們知道，全文作者是通過兩件事寫這位老師的，最后三個自然段是不是可以刪掉呢?

　　生交流。

　　師總結本文寫作的一大特點——側(cè)面描寫。

　　五、教師小結，布置作業(yè)。

　　師：同學們，當老師讀完這篇文章時，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就寫下了一首小詩，我想和大家一起分享(師配樂讀)：

　　染綠思想的春風

　　作者：鄭志華

　　懷特森像一座燈塔,

　　用他的思想化成了一縷光輝,

　　灑滿我人生的航道,

　　鑄成了指引我前行的航標!

　　凱蒂旺普斯和小轎車事件,

　　似泉水洗滌了我的靈魂,

　　震蕩了我的心靈,

　　也凈化了我的情愫!

　　引領質(zhì)疑與學會探索,

　　這科學的精神如一股春風,

　　敲開了我的心扉,

　　也染綠了我的思想!

　　相信，你學了這篇文章也一定有自己的感受吧?出示

　　作業(yè)設計

　　小練筆：選擇其一寫出自己的感受。

　　1、《我眼中的懷特森先生》

　　2、《假如我是懷特森先生的學生》

　　3、《怎樣看待書本和權威》

　　4、自擬題目寫作

　　《一個這樣的老師》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、知識與能力

　�。�1）理解本課中一些詞語。

　　（2）體會句子中人物的心情。

　　（3）正確流利地朗讀課文。

　　2、過程與方法

　�。�1）引導學生抓住句子中的重點詞語，體會文中句子的含義。

　�。�2）把握文章的主要內(nèi)容，了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　引導學生在學習生活中要時刻保持清醒，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，教育學生應當有堅持真理的毅力。

　　【教學重難點】

　　1、理解課文內(nèi)容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　2、理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。

　　【教學準備】

　　【課時安排】 兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、導入新課，整體感知。

　　今天，我們繼續(xù)學習課文《一個這樣的老師》。請同學們自由地讀一遍課文，說說課文主要內(nèi)容。在這篇課文中老師教育學生可以用那個詞來修飾呢？

　　引導學生根據(jù)“捉弄”一詞提出問題。

　　二、自主探究，擇讀感悟。

　　教師預設：

　�。ㄒ唬�、研讀探討“怎么捉弄”。

　　1、多種形式朗讀，引導品詞“傳看，記筆記，畫了圖，饒有興趣……”

　　2、多種形式朗讀，引導品詞“完完全全、寫”。

　　3、試卷發(fā)下來后，同學們的態(tài)度和表情前后發(fā)生的變化。

　　4、抓“狡黠”一詞所在的段落并帶著感情色彩朗讀此段。

　　5、分角色朗讀當時對話的情境。

　�。ǘ�）、研讀探討“為什么捉弄”。

　　1、懷特森老師說我們不及格的原因是什么？我們來看看他介紹的“凱蒂旺普斯”，該不該起疑心？

　　2、師解說：懷特森老師“故弄玄虛”，盡管同學們學得很認真，不及格就不及格唄！同學們也認了！可懷特森老師說試卷上的分數(shù)是要登記在成績冊上的。

　　3、你理解老師的做法嗎，如果你是懷特森老師的學生你會怎么想？

　　4、引導：他希望我們學到點兒什么？根據(jù)學生回答，相機出示：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。

　　5、上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索……

　　6、領讀：逐漸的，我們懂得了……同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

　�。ㄈ�）研讀探討“捉弄的結果”。

　　1、老師的捉弄對我們產(chǎn)生了哪些影響。（板書：影響）

　　2、文中有兩處出現(xiàn)“正視”。（出示）

　　指導學生讀，聯(lián)系上下文體會。

　　3、引導學生回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。

　　三、總結。

　　回過頭來看《一個這樣的老師》，他捉弄我們是要我們學會懷疑，學會探索，他的捉弄影響了我們的學習、生活，他是一個令人敬佩的老師。

　　四、拓展延伸

　　1、你喜歡這樣的老師嗎？說說你的看法。

　　2、我國古代教育家、思想家孔子也曾經(jīng)教育他的學生：學而不思則罔，思而不學則殆。

　　3、師總結：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！

　　五、作業(yè)

　　寫一寫你的老師，他（她）有什么與眾不同的地方？

　　板書設計：

　　一個這樣的老師

　　與眾不同：學會質(zhì)疑

　　學會探索

　　影響深遠：學習方式

　　生活方式

　　《一個這樣的老師》教學設計 篇6

　　教材分析

　　本文是美國作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學難點。

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，把握課文內(nèi)容。

　　2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。

　　3、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。

　　教學重點：

　　理解課文內(nèi)容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　教學難點：

　　理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。

　　教學方法：

　　講授法、討論法等

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學安排：

　　2課時。

　　教學步驟

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，初步把握課文的主要內(nèi)容。

　　2、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。

　　教學過程：

　　一、初讀課文，掃清文字障礙。

　　易讀錯的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”字讀三聲，不能讀成二聲。

　　易寫錯的字：“覷”字，書寫時，左邊的“虛”字下面的“業(yè)”字，最后一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。

　　理解字詞：

　　1、面面相覷：覷，看。你看我，我看你，不知道如何是好。

　　2、冰川期：地質(zhì)上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。

　　3、絕跡：斷絕蹤跡，完全不出現(xiàn)。

　　4、饒有興趣：很有興趣。饒：豐富，多。

　　5、博學：博，多，豐富。學問廣博精深。

　　6、胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。

　　7、狡黠：狡詐。黠：聰明而狡猾。

　　8、鄭重其事：形容態(tài)度非常嚴肅認真。鄭重：嚴肅認真。

　　9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合攏；收斂。

　　10、尋常：平常。

　　11、反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論和意見。

　　12、警惕：對可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。

　　13、懷疑：疑惑，不很相信。

　　14、捉弄：對人開玩笑，使為難。

　　15、正視：用嚴肅認真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。課文指嚴肅認真地看著。

　　二、通讀全文，了解主要內(nèi)容。

　　懷特森老師在第一節(jié)科學課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動物。第二天測驗，每一個同學的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學到點什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學會了探索，學會了“新懷疑主義”的學習方法。

　　三、理清文章層次結構。

　　第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。

　　第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來的影響。

　　四、默讀全文，提出不懂的問題。

　　預設：

　　1、懷特森老師是一個怎樣的老師？他與別的老師有什么不一樣？

　　2、我們測驗不及格的原因是什么？

　　3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？

　　4、懷特森老師希望我們從這件事上學到點什么呢？

　　5、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？

　　6、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？

　　7、文中兩次提到“正視”有什么含義？

　　8、懷特森老師給學生帶來怎樣的影響？

　　9、“我們”對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？

　　…………

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、深入學習課文，把握課文內(nèi)容。

　　2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。

　　3、朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、談話引入。

　　1、上節(jié)課我們結識了一位極有個性的科學課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡單談談理由。

　　2、他的學生們對他的認識和理解是逐步加深的，這其中對他的情感也發(fā)生過一些轉(zhuǎn)變，你能從文中找到“我”評價懷特森先生的句子嗎？

　　3、學生默讀全文，找句子，之后交流。

　　（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了�！�—直接評價，表達了對老師的滿意和喜愛；

　�。�2）這種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是他不配做老師，更不是一個好老師，表達了對老師的不滿；

　�。�3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了�！薄�—間接評價，表達對老師的崇拜和敬佩。

　　4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來怎么又由衷地對他產(chǎn)生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團，就需要我們?nèi)フJ真地讀書，細細地琢磨。

　　二、深入學習，理解懷特森先生的做法。

　　1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關內(nèi)容來回答——

　　“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過�！�

　　“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅。測驗不及格。”

　　“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”展開閱讀全文

　　“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的�！�

　　“開始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對老師產(chǎn)生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。

　　2、懷特森先生是怎么對大家進行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什么？出示文字，指讀：

　　“難道你們沒有想過嗎？既然已經(jīng)‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因�！�

　　聽了老師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了老師為什么這么做……

　　3、經(jīng)歷了懷特森先生不同尋常的科學課，不僅對老師的認識加深了，情感變化了，還帶給了我們怎樣的變化？——

　　“新懷疑主義”

　　循規(guī)蹈矩潛心探索

　　絕對相信書本和權威持有懷疑態(tài)度用事實和科學的方法解決疑問，探索真理

　　4、這種變化是思想和意識上的巨大轉(zhuǎn)變，它給帶來的是什么.......

　　捍衛(wèi)真理的勇氣、探索真理的信心、獨立思考的能力、對待學習和生活的態(tài)度……

　　5、大家是從哪感受到的？回到課文當中，把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。

　　6、當我們能夠?qū)�權威所講的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，當我們能夠正視著老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當我們能夠潛心鉆研，以科學的態(tài)度和方法闡述自己的觀點，當我們探索中學習不斷獲得成功的喜悅之時，我們一定會想起曾經(jīng)“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與眾不同的老師。在回憶當中，我們感受到了什么？——

　　感受到了老師的用心良苦，感受到了老師教學思想的獨特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學習上還是在生活中，都要有一種獨立思考、獨立判斷的科學的懷疑精神，并要學會用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　7、因此，當我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時，我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了�！贝藭r此刻，我在說這句話的時候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨特的教學方法所折服，對老師由衷的崇敬。

　　請大家?guī)е�這種情感說這句話。

　　8、學完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價值。

　　三、作業(yè)：選擇其一寫出自己的感受。

　　《一個這樣的老師》教學設計 篇7

　　一、教學要求：

　　1、理解課文內(nèi)容。

　　2、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

　　3、寫出對懷特森老師的評價；

　　二、教學時間：一課時

　　三、教學過程：

　�。ㄒ唬�導入：

　　師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：

　　師：今天我們要學習的課文也是講一位老師的，哪位同學愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說一說你為什么強調(diào)這樣兩個字？

　�。ǘ�）學習課文1-10自然段：

　　1、自由讀課文，思考：

　　a、這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們?yōu)g覽課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什么事？

　　b、在這件事中，學生們對懷特森先生的態(tài)度有什么變化？

　　2、討論：

　　a、開始時學生們?yōu)槭裁凑J為懷特森先生博學呢？

　　b、“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？

　　c、除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？

　　d、遇到一位這么博學的老師學生們會怎么想？學生們的表現(xiàn)又怎么樣？

　　3、小結。

　　同學們想得好，學得也認真，可惜同學們都忽略了一點，這位懷特森先生教給我們的有關凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著大大的紅叉，面對這一切同學們怎么樣？

　　4、思考，討論。

　　a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。

　　b、面對憤怒的同學們懷特森先生是怎么做的？

　　c、文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？

　　d、做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什么？

　　e、憤怒的同學們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢？

　　f、事情到這里還沒有結束，懷特森先生說，試卷上的分數(shù)要登記在成績冊上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？

　�。ㄈ�）學習課文11、12自然段

　　1、讀課文，思考：

　　a、懷特森先生希望我們從這件事中學到點什么？課文哪一個自然段，具體寫到了新懷疑主義？

　　b、理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？

　　c、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學會懷疑，懷特森先生在后來的課堂上又讓我們學會了什么？

　　d、學會懷疑，并且能夠去探索，用科學的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學習方法的兩層意思，請同學們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學習方法除了包括這兩層意思外，還包含什么意思嗎？

　　（四）學習13、14自然段

　　讀課文，思考：

　　1、同學們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？

　　2、正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？

　�。ㄎ澹┩卣�

　　學習了課文后，相信同學們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位（ ）的老師，并結合對課文的理解談談為什么這樣填。

　　《一個這樣的老師》教學設計 篇8

　�。ㄒ唬�導入

　　我們每一個人都有自身的老師，同學們也結識了不少的老師，一定有很多老師在我們每個人的心目中留下了難以忘懷的印象。今天在將要學習的課文中，我們會結識一位與眾不同的老師，讓我們來看看他到底是一位怎樣的老師吧。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、默讀課文，讀準生字。

　　2、再讀課文，考慮：課文分幾局部寫的，每局部寫了什么內(nèi)容？

　　3、反饋自讀情況。

　�。ㄈ�）細讀課文，理解感悟

　　學習第一局部

　　1、找出描寫“我”和同學們態(tài)度的語句，讀一讀，看看他們的態(tài)度發(fā)生了什么變化。

　　2、聯(lián)系上下文想想，為什么會有這樣的變化？

　　思路：

　　變化原因

　　面面相覷老師講了一種大家都不知道的動物

　　↓

　　饒有興趣老師又讓“我們”觀察動物頭骨，又解釋它的特征

　�。▊骺从浌P記畫圖）

　　↓

　　胸有成竹學得很認真

　　（答卷）

　　↓

　　怒火上升考試都不及格，老師說假造的東西是錯的

　　不滿的議論

　　↓

　　悟出“他的希望”聽老師講了不及格的原因

　　從探索中獲得知識（重點理解第10自然段）

　　學習第二局部

　　朗讀課文，想想，以后上課，同學們的學習態(tài)度發(fā)生了什么變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？

　　變化：學習方法改變了

　　《一個這樣的老師》教學設計 篇9

　　一、復習導入

　　1、 這節(jié)課我們繼續(xù)學習24課。板書課題。

　　2、 我們來復習這一課的詞語，請這個小組的同學開火車讀

　　3、 嗯，讀的不錯，請全班同學齊讀2遍。

　　二、學習課文第一部分

　　1、 上節(jié)課我們初步了解了課文，你認為懷特森老師是一個怎樣的老師?為什么?

　　同學自由發(fā)言(1’)

　　2、懷特森老師居然上課時捉弄學生，真是不可思議。我們再來把懷特森老師捉弄學生的部分認真地讀一讀。畫一畫讓你感觸比較深刻的句子，并在旁邊做好批注，寫下你的感受。

　　開始

　　3、 給學生充分時間閱讀、做批注。(10’)

　　4、 匯報：大家剛才讀的很認真，也留下了讀書的痕跡，我們一起來交流交流。

　　交流感受：

　　A:當學生說道：我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

　　把你的體會讀出來

　　指名學生，如果你遇到一位博學多才的老師， 你的心情是??開心，請你帶著高興的心情讀一讀這句話。

　　這位同學，如果是你遇到，你的心情是什么?好也請你讀一讀這句。

　　你呢? 你呢??

　　我相信每一個同學遇到這樣的老師都會感到高興，我們一起來讀一讀。

　　B:學生 我卻驚呆了.....把你的吃驚讀出來

　　C：學生：那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?把你的體會讀出來

　　同學們，當你被老師騙了，會是什么樣的心情?憤怒，把這股憤怒讀出來

　　而且老師還是故意捉弄你們?再讀

　　你們看到那一個個大大的紅叉，尤其是那不及格的分數(shù)，心里更覺得惱火?再讀

　　5、 還有同學想說嗎?

　　6、 大家讀書都非常細致，很認真，體會也很深刻。(8’)

　　懷特森老師的做法讓我的心情有了很大的變化，請同學們看到屏幕上(課件出示)(1‘)

　　為什么我的心情會有這么大的變化?

　　因為老師作弄我們，讓我們考試不及格.

　　7、我上課這么認真，卻考了不及格，老師還把我們的分數(shù)登記在成績冊上。為什么這么做?他這樣做的目的是什么?(培養(yǎng)懷疑)(2’)

　　讓我們學會懷疑

　　學習課文第二部分

　　1、我們有沒有懂得老師的良苦用心呢?請同學們默讀課文最后三個自然段。

　　學生閱讀第二部分(2’)

　　有，從哪看出來的。

　　學生：逐漸地，我們懂得了：書本上寫的......

　　課件出示

　　是啊，逐漸地，我們懂得了：書本上寫的，老師說的.....(2’)

　　2、同學們把這種學習方法稱為???

　　學生：新懷疑主義

　　3、新懷疑主義和胡亂猜測，不信任有什么區(qū)別呢?(2’)

　　新懷疑主義要有科學的根據(jù)，而胡亂猜測就是憑空想象，胡思亂想

　　4、是啊!新懷疑主義是需要我們用事實，用科學的方法去糾正錯誤，其實這也叫探索

　　(板書探索)

　　我們有沒有很好地運用“新懷疑主義”呢?

　　有，從哪看出來的?(2’)

　　在我國湖北省監(jiān)利縣，有一個叫聶利的小朋友就運用新懷疑主義發(fā)現(xiàn)了一個秘密，是什么呢?請同學們看大屏幕。課件出示

　　聶利為什么能發(fā)現(xiàn)蜜蜂發(fā)聲的秘密?(4’)

　　因為當他看到的和學到的不一樣時，會懷疑，會探索，這也是懷特森老師希望我們學到的：書本上寫的......

　　課件出示，再齊讀

　　三、小結

　　1、這時侯同學們想起“凱帝旺普斯”還會憤怒嗎?

　　不會

　　同學們對懷特森老師還會憤怒嗎?

　　不會，那對老師應該是充滿感激之情。板書(1’)

　　2、如果這時候還有人認為懷特森老師的做法是錯誤的，你會怎么辦?

　　不。你錯了。

　　我希望在座的每一位同學能和作者一樣學會懷疑，學會探索。

　　四、板書

　　懷疑

　　感激

　　24、 一個這樣的老師 敬佩

　　探索

　　《一個這樣的老師》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.學會3個生字及新詞，認讀2個字。

　　2.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產(chǎn)生的深遠影響，并寫出對他的正確評價。

　　3.引導學生在學習生活中要時刻保持清醒，用事實、科學的方法，糾正錯誤，教育學生應當有堅持真理的毅力。激發(fā)學生對老師的尊敬與熱愛。

　　4.體會側(cè)面描寫人物的作用。

　　教學重點：

　　1. 通過研讀懷特森老師語言、動作、神態(tài)以及學生們在課上表現(xiàn)，引領學生感悟懷特森老師用心良苦。

　　2. 體會懷特森老師獨特的教育思想給學生帶來的深遠影響。

　　教學難點：

　　1. 體會側(cè)面描寫的重要作用。

　　2. 培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的見解的習慣，學會質(zhì)疑與探索。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學安排：2課時。

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　一、師生對話，引入課題。

　　1.同學們，每一位同學都有自己特別喜歡的老師，你心目中的老師是什么樣的?請同學們說一說，說出自己的真實想法。(學生們各抒己見)今天我們來認識一位新老師你們愿意嗎?

　　2.出示課題:齊讀課題——《一個這樣的老師》

　　3.想一想：讀了課題以后，你產(chǎn)生了那些疑問?你最想知道的是什么?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文。(要求：讀準字音，讀通全文)

　　2.同桌互讀課文。(注意糾正字音，正確斷句)

　　3.指名讀課文。(注意生字讀音：狡黠凱蒂旺普斯……)

　　4.默讀課文，畫出不理解的詞語，并提出不懂的問題。

　　5.集體質(zhì)疑解疑

　　(1)質(zhì)疑

　　(2)結合課文內(nèi)容來聯(lián)系上下文理解詞語。

　　面面相覷(指導“覷”的字形) 冰川期

　　胸有成竹 鄭重其事 狡黠(指導“黠”的字形，字音)

　　6.再讀課文，想一想：課文主要寫的是什么?懷特森老師給你留下的最初印象是什么?(提示學生從以下三方面去說。)

　　(1)簡單概括課文的主要內(nèi)容。

　　(2)試復述科學課上發(fā)生的事。

　　(3)說說你對懷特森老師的印象。

　　7.用歸并法給課文劃分段落，討論每部分的寫的是什么。

　　三、布置作業(yè)：

　　1.抄寫生字詞語。

　　2.練習朗讀課文。

　　第 二 課 時

　　一、導入新課。

　　今天，我們繼續(xù)學習24課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么?通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢?你們是從哪兒得到這么多的感受呢?作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學習課文。

　　二、細讀課文，深入感知

　　(一)凱蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。

　　1.快速瀏覽1——10自然段，體會：懷特森老師是( )的一個老師。閱讀提示：

　　⑴.畫出描寫懷特森老師語言、動作、神態(tài)的句子，反復讀一讀，體會：懷特森老師是()的一個老師。

　　⑵.邊讀邊做批注。

　　2.集體交流——懷特森老師是()的一個老師。

　　教學估計一：懷特森老師是一個博學(知識豐富)的老師。

　　(關注1、2自然段，通過“面面相覷、驚奇、絕跡、沒有人知道”等詞語或句子，體會懷特森老師的博學，了解學生們對他的喜歡。)

　　教學估計二：懷特森老師是一個(捉弄人、狡猾、胡編亂造……)的老師。 (關注 5——8自然段，通過“狡黠、編造”等詞語和學生的反應，體會懷特森老師是一個<捉弄人、狡猾、胡編亂造……>的老師。)

　　3.抓重點句，體會孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導朗讀。

　　引導：面對這樣一個捉弄人的老師，同學們有什么反應?

　　(根據(jù)學情相機出示)

　　“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師!”

　　“從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎么回事?”

　　(1)學生練讀――指名讀――教師引讀

　　(2) 指名讀。

　　4.感悟老師的良苦用心。

　　引導：老師為什么要這樣做?他的目的是什么呢?

　　(1)師生角色體驗，理解懷特森老師的用意：

　　“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因�！�

　　(2)依托文本，引導學生說出：老師想通過這件事讓我們學會什么呢?讓大家學會思考，認真分析，學會懷疑，敢于質(zhì)疑。還從哪兒看出來?

　　適時板書：思考 分析 懷疑 質(zhì)疑

　　(3)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?(出示課件)

　　(4)交流體會：懷特森老師是一個( )的老師?

　　估計：(特殊、用心良苦、與眾不同，教給我們學習方法……)

　　隨機板書：與眾不同

　　過渡：如果你是懷特森老師的學生，你受到這樣的戲弄心情會怎樣呢?

　　(二)、默讀課文，思考在“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有哪些變化?用曲線畫出相關的句段并在旁邊作批注。

　　1.交流我的心情變化。

　　喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心

　　2.學生江報，老師引讀。(出示課件)

　　過渡：上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學課，但他那獨特的教學思想，給我們帶來了深遠的影響。下邊請同學們默讀12——14自然段，看看在今后的學習、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。

　　(三)“新懷疑主義”，體會懷特森老師給學生帶來的深遠影響。

　　1.默讀12——14自然段，思考：在今后的學習、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。 (出示課件)

　　不習慣懷疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受到懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師。

　　2.集體交流體會：

　　課堂上(接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。)

　　(1) 提問：“正視”什么意思?你從這個詞感受到了什么?

　　(聯(lián)系文引導學生體會課堂上學生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢于質(zhì)疑、堅持真理的坦蕩和毅力。)

　　小結：當我們的懷疑正確時，它促使老師也去糾正錯誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，就連老師也受益匪淺呀!

　　(2)生活中(我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了�！�)

　　提問：又一個“正視”，你從中體會到了什么?

　　聯(lián)系全文，幫助學生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠影響。

　　①明白了老師的良苦用心后，“我”從心底里敬佩他。

　�、谖以谏�活中也能夠自然而然地運用“新懷疑主義”，告訴對方“你錯了”。

　　(3)此時此刻，你認為懷特森是一個怎樣的老師?

　　3.小結：看：思想的力量是多么的巨大，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠影響是分不開的。

　　(板書：深遠影響)

　　三、快速閱讀，體會側(cè)面描寫人物的作用

　　1.瀏覽課文第一部分(凱蒂旺普斯事件)，找一找除了描寫懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的語句，還有哪些內(nèi)容的敘述?體會這樣的表達方式有什么好處?

　　2.討論體會：最后3個自然段是否可以刪去?為什么?

　　要點：

　　①“怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了”等多處作者心理活動的描寫，使敘述過程飽含了強烈的感情色彩，故事情節(jié)更加真實，懷特森老師的心想因而更加豐富、可信。

　　②最后三個自然段，講述了三段事實，三個方面，更全面地說明：懷特森老師的教育是成功的，這樣的老師是最好的老師。

　　3.總結：本文的主要人物是懷特森老師，文中既有作者對懷特森老師的語言、行為、神態(tài)等細致地正面描寫，也有對“我”心理活動以及“我們”行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、物、景的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。側(cè)面描寫可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境的真實感受。我們也可以學習這樣的表達方式，組織我們的習材素材。(課件出示)

　　四、積累有關質(zhì)疑的名言，加深對科學精神的認識。

　　1.讀下面幾則名言。

　　不能則學，疑則問。

　　學貴心悟，守舊無功。

　　悟從疑生，樂知苦生。

　　盡信書，則不如無書。

　　學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。

　　善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。

　　2.感受這幾句話的意思。

　　五、總結

　　看來，同學們通過這一節(jié)課的學習，真正讀懂了懷特森老師，也讀懂了新懷疑主義。希望同學們在以后的學習、生活中學會質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思考，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)疑中成長。

　　六、作業(yè)

　　1.試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。

　　2.采用本文學到的寫作方法寫一個你認為獨特的人。

　　板書設計：

　　24 一個這樣的老師

　　與眾不同 學會懷疑

　　學會探索

　　影響深遠 學習方式

　　《一個這樣的老師》教學設計 篇11

　　【文本解讀】

　　《一個這樣的老師》是北師大版六年級下冊的一篇課文，寫的是懷特森老師為傳授科學精神與方法，編造生物知識，并通過考試打不及格、將成績登記入冊等手段，引起學生重視，教育學生學會質(zhì)疑、學會探究，促進學生逐步養(yǎng)成了“時刻警惕，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，堅持真理”的科學品質(zhì)。教學本文，可以以文路定教路，圍繞學生“崇拜——憤怒一感激”這條心路歷程，先抑后揚，品讀全文。

　　【教學過程】

　　一、激情導入

　�。ㄕn前，播放歌曲《每當我走過老師窗前》。）

　　1.喜歡剛才的音樂嗎？是唱給誰的？

　　人一生會有很多老師：第一位老師是父母，然后有幼兒園、小學、中學的老師……在我們身邊，就有這么一位無聲的老師——字典�，F(xiàn)在，如果讓你選擇一個詞來表達對老師的感情，你會選擇什么？

　　2.有沒有想過用上這個詞？（出示：怒火）有個學生就這么說了，他就在——《一個這樣的老師》文中。

　�。ń翌}，讀題。質(zhì)疑：這是一個怎樣的老師？）

　　【設計意圖：出示“怒火”，形成情感沖突，激發(fā)閱讀期待，直奔重點，進行文本解讀�！�

　　二、初讀感知

　　1.學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了什么事�！芭�火”一詞出現(xiàn)在哪？誰對誰憤怒？你還有哪些問題？

　　2.檢查交流，引出主人翁。

　　三、品讀“憤怒”

　　1.“我”為什么憤怒？事實究竟怎樣？下面，我們就走進“課堂”，走進“考場”，去看一看當時的具體情況。

　　出示自學提示：

　　自由輕聲地朗讀1-10自然段：

　�、倭私饫蠋熤v課的內(nèi)容以及老師鄭重其事的表現(xiàn)。

　�、谟谩耙弧睒顺隹荚嚨膬�(nèi)容，用“一”標出考試的結果。

　�、巯胂耄何以凇芭�”什么。

　�。▽W生自學后，集體交流）

　　2.指導朗讀第八段，讀出內(nèi)心的憤怒。

　　3.止E時此刻，憤怒中的“我們”最渴望得到什么？（讀第九段）這個解釋，合理嗎？

　�。�明確：成績不及格，老師重在評態(tài)度——沒有起疑心。）

　　4.對呀，為什么“我們”當時沒有起疑心呢？課堂上，“我們”聽得認真，也看了很久，可為什么就沒察覺呢？甚至，“我”還以為懷特森老師是個一博學的老師。

　　【設計意圖：“為什么沒有起疑心？”這個問題于膚淺處引向深入，引導學生在了解過程的基礎上，深入感悟本質(zhì)：輕信偽裝（“鄭重其事”），迷信權威（“老師”），就是沒起疑心的關鍵�！�

　　5.“亂花漸欲迷人眼�！鄙�活中，像這樣被偽裝的事物，時時處處都會出現(xiàn)，它們粉飾得比真的還真，真叫人想不相信都難。你能說一說自己的經(jīng)歷和見聞嗎？

　　6.小結：是呀。要明辨事物，除了要有知識，還要有——（指大腦）清醒的大腦，有雙——（指眼睛）敏銳的眼睛，有顆——（指心）冷靜的心。只有客觀冷靜，時刻保持警惕，才不會上當受騙！

　　【設計意圖：小結提升，為下文理解科學精神奠定基礎。】

　　四、品讀感激

　　1.聽到懷特森老師的解釋，現(xiàn)在，你們服了嗎？

　　2.懷特森老師說，他“希望我們從這件事上學到點什么”。你們信不信？

　　3.是啊，剛剛受了欺騙，可不能再上當。我們需要用懷疑的目光去審視判斷：是否真的學到了什么。

　　出示自學提示：默讀11-14自然段，邊讀邊思考：我們到底有沒有學到什么。

　　標出結果，概括收獲。先自學，再同桌互相交流。

　　通過學習交流，學生懂得：由于學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我們的學習興趣、學習方式、學習結果、學習品質(zhì)等，都得到了全面的發(fā)展，這一進步的影響也是深遠的。

　　4.小結：態(tài)度決定高度！一切的收獲，離不開懷特森老師的精心教導。同學們，現(xiàn)在大家最應該做的是件什么事？

　　預設：感謝老師，匯報成果……

　　5.這是一個怎樣的老師？

　�。▽W生上臺，把自己的理解用一個詞寫在課題下面。） 教師歸納：這位老師最可貴，也是他偉大的地方，他具有一種——（科學精神）。什么是科學精神？

　　指板書，齊讀加深印象：時刻警惕，用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　【設計意圖：這一環(huán)節(jié)回歸主干問題“這是一個怎樣的老師”，加深對課文的理解，深化對老師的情感體驗，豐富對主題的認識�！�

　　五、拓展延伸

　　1.介紹作者。

　　美國著名作家大衛(wèi)·歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球……

　　2.遷移練筆。

　　老師是園丁，培育我們成長；老師是明燈，指引我們前進。老師教給我們知識，也教我們方法，讓我們學會求知，學會求真。你有自己喜歡的老師嗎？說一說，你喜歡的老師有什么特點，他有哪些事情給你留下了深刻印象，寫一寫。

　　（學生練筆，再交流評議。）

　　【設計意圖：遷移練筆，向生活延伸，通過讀寫結合，鞏固認知，深化理解，促進學生可持續(xù)發(fā)展。】

　　3.最后，讓我們再次傾聽那飽含深情的歌曲，一起隨著樂曲輕輕哼唱，唱出心中的贊美。

　�。ā睹慨斘易哌^老師窗前》音樂聲再次響起。

　　《一個這樣的老師》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養(yǎng)學生的懷疑精神的做法。

　　2、體會“我”的心理活動以及“我們”行為的前后變化，加深對懷特森老師的認識，深刻體會懷特森老師對我們的深遠影響。

　　教學重點：

　　抓重點詞句，通過我們心理行為前后變化，體會老師對我們的影響。

　　教學難點：

　　正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養(yǎng)學生的懷疑精神的做法。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、師：這節(jié)課我們來繼續(xù)學習《一個這樣的老師》。

　　2、回顧：這個老師是誰？文章主要寫了他的什么事？

　　學生匯報

　　二、品讀課文，感悟交流

　　1、師：讓我們一起走進懷特森老師的這節(jié)課。

　�。≒PT：自讀1、2段，勾劃“我”和同學們的表現(xiàn)；把自己的感受簡單批注在旁邊。） 指名讀自讀提示。

　　2、學生自讀，批注。

　　3、共議交流

　　師：同學們讀的很認真，誰愿意把自己的感受和大家交流一下。

　　①同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。（PPT出示該句）重點品味：面面相覷、驚奇、瞪大

　　師：可見，老師的問題極大的激發(fā)了同學們的興趣。

　�、谖覀凁堄信d趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的的老師了。（PPT出示該句）

　　抓住重點詞語（饒有興趣）引導學生體會“我”和同學們對懷特森老師的感情（師板書：喜歡）

　　4、過渡語：同學們學習的饒有興趣，第二天，懷特森老師對所講的內(nèi)容進行了測驗，大家自然——胸有成竹

　　師：但試卷發(fā)下來后，結果卻出乎大家的意料。（PPT：自讀4—10段，勾劃“我”和同學們的表現(xiàn)；體會“我”和同學們對老師的情感變化，做簡單批注）

　　5、學生自讀，批注。

　　6、學生匯報。師相機板書：懷疑→不滿

　　7、共議交流。

　�、俚�4段

　　學生自己練讀。

　　展示讀。

　　師評價，過渡：大家的朗讀讓我感受到當時同學們的懷疑、疑惑。

　�、诘�5段

　　師：面對同學們的懷疑，懷特森老師的眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“很簡單，有關……�！薄敖器铩笔鞘裁匆馑�？（生回答）

　　懷特森老師的眼里為什么閃過狡黠的光芒？同桌交流，匯報。

　�、鄣�6、7段

　　師：聽懷特森老師這樣解釋，如果你是班里的學生，你會怎樣想？（讓學生換位思考體會作者當時的感受）

　　師：生物學的最好的比利此時會如何呢？

　　學生多元化理解。（生：氣憤，不滿……）

　　師：帶著這種心情讀一讀。（PPT出示：“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？）

　　師：我就是懷特森老師，誰來問一問我。（師生角色讀課文6、7段）

　�、艿�8段

　　師：面對老師這樣的解釋，當時“我”怎樣想？（學生自由說）你從哪兒看出來的？

　　PPT出示：那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。（讓學生試讀這段話）

　　師：你讀出了什么？

　　師范讀

　　學生再次品讀第8段，體會“我”和同學們當時懷特森老師的感情。

　�、莸�9段

　　師：面對同學們的不滿和議論懷特森老師擺了擺手讓大家安靜下來，給大家進一步進行解釋——（指名讀第9段“難道……這就是你們不及格的原因）

　　師：懷特森老師給同學們不及格的原因是什么？懷特森老師講“凱蒂旺普斯”時同學們沒有懷疑，為什么？

　　8、師：懷特森老師說試卷上的分數(shù)是要登記在成績冊上的，他也真這么做了。他希望我們從這件事上學到了什么。那么他到底希望我們學到點什么？略讀后4段，過會兒進行匯報交流。

　　9、匯報交流

　�、俚�11段略處理

　　師：同學們僅僅是從這節(jié)課學會的嗎？

　�、诘�12段

　　PPT：我們應該時刻保持警惕，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，并且應當有堅持真理的毅力。

　　師：是啊，懷特森先生要教他的學生獲得真知的方法——那就是可貴的質(zhì)疑、探索的精神。(懷特森老師采取了獨特的教學方式，目的就是讓“我們”學會“新懷疑主義”。)（齊讀12段）板書：新懷疑主義

　�、诘�13段

　　師：同學們是如何運用“新懷疑主義”的？學生匯報的時候，順勢解決：A、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學們中代表什么？

　　B、在這里，“我”為何要“正視”著老師的眼睛？把它換成“看著”好嗎？為什么？

　　③14段略處理。

　　重點句：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”

　　文中兩次提到“正視”別人的眼睛，并告訴他“你錯了”，為什么？

　　師：從“我“和同學們的表現(xiàn)可以看出同學們對懷特森老師怎樣的感情？（相機板書：敬佩）

　　三、速讀全文，回歸整體。

　　師：速讀全文，體會“我”和同學們對懷特森老師的情感變化。

　　師：此時此刻，你認為懷特森是個怎樣的老師？

　　結語：我們從入學開始到現(xiàn)在結識過許多老師，他們有的知識淵博，有的治學嚴謹，有的和藹可親……每一個老師都以他獨特的方式給我們留下了深刻的印象。而懷特森老師用他與眾不同的教學方式教會了學生“新懷疑主義”。

　　四、拓展延伸

　　1、師：是啊，（PPT）這樣的老師就好比矗立在海邊的燈塔，在蒼茫的夜色中為我們指引前進的方向；這樣的老師就好比 ， ；這樣的老師就好比 ， 。（學生做仿句練習）

　　2、小練筆：以懷特森老師的口吻來記敘這件事。

　　板書設計：

　　一個這樣的老師

　　喜歡→懷疑→氣惱→敬佩

　　“新懷疑主義” 影響深遠

　　《一個這樣的老師》教學設計 篇13

　　一、學情分析

　　六年級的學生閱讀敘事性作品時基本上已經(jīng)能了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的部分，說出自己感受。但是還是會有部分學生偏重于文章的情節(jié)，只把握了所寫內(nèi)容，浮于表面，而對于這些事件所蘊藏的思想內(nèi)涵以及作者是通過什么樣的方式方法來結構整篇文章卻忽略了或沒有引起相應的重視。當然，這與這兩點有一些抽象有一定關系。所以，在講讀這篇課文時教師需引導學生抓住重點詞句，聯(lián)系課文，指導學生進行學習。

　　二、教材分析

　　小學語文新課程標準對五六年級閱讀的要求：

　　1．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

　　2．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。

　　3．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

　　4．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

　　本文在北師大版六年級下冊第七單元。這一單元的中心是講“科學的精神”，重點在于培養(yǎng)青少年從小立志報國，熱愛科學，崇尚科學，更為重要的是培養(yǎng)他們不畏艱險、獻身科學的精神。

　　本文是本單元的第二篇講讀課文，是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。

　　根據(jù)課程標準和對學情、教材的分析，確定如下教學重點和難點。

　　教學重點：

　　1、通過反復閱讀，整體感知文章的思想內(nèi)容，感受懷特森老師具有的堅持不懈、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。

　　2、理清文章的寫作思路，學習作者運用正面描寫和側(cè)面描寫來塑造人物形象的方法，分析重點語句，感受人物形象。

　　教學難點：正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養(yǎng)學生的懷疑精神的做法，使學生從中受到思想啟迪。

　　三、教學目標

　　知識與能力：

　　1、通過閱讀課文，理解課文內(nèi)容，理清作者的寫作思路；

　　2、學習本文正側(cè)面描寫相結合塑造人物的方法。

　　情感態(tài)度：

　　1、感受懷特森老師與眾不同的教育藝術和勇于創(chuàng)新，敢于實踐的精神；

　　2、在學生心中播下追求科學精神的種子。

　　四 教學方法

　　1、直入重點，以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習研究的主線。高段文章篇幅較長，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點，找準切入點，實現(xiàn)長文短教。

　　2、語文閱讀應以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀后議，為此引導學生通過多種形式的讀，勾畫重點句、關鍵詞，批注、自主閱讀，引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個角度來探究“懷特森老師是怎樣的一個老師”這個問題。

　　3、學生是學習的主體，應發(fā)揮他們的主動性，遇到難題讓人民通過同伴互助解決，老師相機點撥。因此，在突破重點時采用四人交流的方法。

　　五、教學過程

　　根據(jù)本文教學內(nèi)容和學生學習情況的需要，劃分為兩個課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、通過檢查預習，掃清學生閱讀中的字詞障礙，了解課文大意；

　　2、通過學習課文，初步感知懷特森老師的形象。

　　教學重難點：通過閱讀課文，初步感知懷特森老師是一個什么樣的老師。

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課。

　　我的第一個教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情景，導入新課。上課開始，先板書課題，請大家齊讀，我們這個單元的主題是“科學的精神”，第一課也介紹的是一位科學家，今天的課題卻是“一個這樣的老師”，引導學生質(zhì)疑。（預設有同學會提出老師和科學精神有什么關系、這是一個怎樣的老師、這個老師與別的老師有什么不同等問題）

　�。ㄟ@個環(huán)節(jié)是緊扣單元主題，激發(fā)學生的學習興趣。）

　　二、檢查預習情況

　　1、采用匯報的方式，檢查學生對一些字詞掌握的情況；

　　2、正音并解決不理解的詞及關鍵詞。（面面相覷、饒有興趣、胸有成竹、狡黠、鄭重其事等）

　　（這個環(huán)節(jié)是掌握學生的預習情況，檢查糾正字詞，掃清閱讀障礙。）

　　三、初讀課文，理清脈絡。默讀課文，思考本文的主要內(nèi)容是什么。

　　1、在學生回答的基礎上，提煉出本文的主要內(nèi)容。

　　2、懷森特老師通過介紹什么東西讓我們對他印象深刻？（凱蒂旺普斯）快速瀏覽課文，找出這個詞語。這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？（三次）圍繞這個詞分別寫了什么？（如果學生有困難，可再次小聲閱讀、思考，并作批注，可同桌交流）

　　3、通過閱讀文章，初步感知懷特森老師是一個什么樣的老師。引導學生回到文本，找相關語句，說出理由。（預設學生可能認為懷特森老師是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的、老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學生錯誤的、……）

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是繼續(xù)培養(yǎng)學生歸納主要內(nèi)容的能力，初步感知人物形象，理清文章的脈絡。）

　　四、解答預習中產(chǎn)生的問題，通過本節(jié)課的學習，請學生提出還有什么不懂的問題，留待第二課時解決。

　　這一環(huán)節(jié)是答疑，并充分了解學生的學習狀況，為第二課時作準備，根據(jù)學生情況調(diào)整教學內(nèi)容，達到順學而教的目的。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響；

　　2、體會正側(cè)面描寫人物的作用，對學生進行寫作方法的滲透。

　　教學重點：了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

　　教學難點：體會正側(cè)面描寫人物的作用，對學生進行寫作方法的滲透。

　　一、復習導入。

　　回顧課文：

　　1、課文主要講了什么？

　　2、通過上節(jié)課的學習，你覺得懷特森老師是一個什么樣的老師？（這一環(huán)節(jié)是回顧鞏固已學知識，創(chuàng)設進入下一環(huán)節(jié)的氛圍。）

　　二、緊扣中心，重點探究。

　�。ㄒ唬�、抓重點句、關鍵詞，自讀自悟，匯報交流，并通過朗讀來感受學生對老師的喜愛。

　　首先設問：為什么“凱蒂旺普斯”能讓同學們喜歡上剛接觸的懷特森老師呢？根據(jù)學生回答追問：從哪兒感受到同學們被吸引住了？引導學生抓關鍵詞，要求學生根據(jù)文中的語句作答。（生感情朗讀）

　　最后換位思考：如果你也是這個班上的學生，遇上這位老師，你會有什么樣的心情？

　　全班齊讀課文的1、2自然段，整體回顧這一部分內(nèi)容。

　�。ǘ�）、用（一）的教學方法引導學生感受同學們對老師由喜歡到憤怒的情感變化，重點體會“我”的心情變化。

　　本文在記敘“凱蒂旺普斯”事件的過程中除了對懷特森老師語言和行為的正面描寫外，還側(cè)面對“我”和同學們的心理、語言、動作做了細致刻畫。教學時這樣引導學生：

　　1、在文中勾畫表現(xiàn)“我”心情變化的語句。（如：“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。）老師追問：明明心中充滿了疑問，可面對老師我為什么不說呢？引導生個讀，齊讀。

　　再引導學生聯(lián)系上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過程：喜歡——驚疑——憤怒。

　　略講其他同學的表現(xiàn)，勾畫相關語句，如：比利正氣惱地捶桌子呢。

　�。ㄓ牲c到面，引導學生體會“我”及“同學們”對老師的整體心情變化和對老師的評價的變化，體會側(cè)面描寫的用處。）

　　2、對于學生的憤怒，懷特森老師是怎么說的和怎么做的。

　　教師引讀第9段，生跟讀。接著讀第10段，提問：難道懷特森老師真的想全班同學不及格嗎？引導學生找出懷特森老師讓學生不及格的真正原因，（板書：沒有思考、沒有懷疑）為揭示新懷疑主義埋下伏筆，培養(yǎng)學生的科學精神。

　�。ㄒ龑�學生通過對“我”和同學們心理變化、語言、動作的側(cè)面描寫的學習，更加深入了解懷特森老師的與眾不同。）

　�。ㄈ�） “凱蒂旺普斯”事件引起“我們”的行為變化。

　　（這一部分用的是敘述性語言，理解的難度較大，但是對突出人物形象非常重要。通過指導學生對這一段深入學習，解決懷特森老師究竟交給了學生什么，他的與眾不同體現(xiàn)在什么地方。）

　　引讀12段，初步感受學生的行為變化。

　　自讀課文的相關部分，了解學生有哪些變化，是從哪兒看出來的。引導學生聯(lián)系上下文，抓住關鍵語句進行相關闡述。引導學生深刻領會懷特森老師對我們學習與生活的深遠影響，并體會這一側(cè)面描寫的作用。

　　在此基礎上，引導學生深入理解“凱蒂旺普斯”，明確此時的“凱蒂旺普斯”究竟代表了什么？對“我”及“同學們”產(chǎn)生了什么樣的影響？

　　（課文學到這兒，學生已理解了懷特森老師的良苦用心，情感已經(jīng)由憤怒轉(zhuǎn)為敬佩了，這樣學生對懷特森老師的認識就全面而深刻了。）

　　引讀最后一段，學生僅僅是學習行為上的改變嗎？通過對比兩次“正視”，引導學生體會老師的影響不僅是學習方面，而且還有生活方面，他對同學們真是“影響深遠”。（板書：影響深遠）

　�。ㄉ厦嫒�步是以“凱蒂旺普斯”為學習線索，深入體會學生對懷特森老師的情感變化，懷特森老師與眾不同、追求科學的精神，以及他對學生們學習、生活的影響。）

　　三、提升感悟，總結寫法。

　　1、一個這樣的老師就是這樣用自己獨特的教育藝術教會了同學們怎樣學習，培養(yǎng)了他們的科學精神，影響了他們的學習和生活方式。同時也教育了我們要培養(yǎng)懷疑的科學精神，并且有堅持的毅力！

　　2、這篇課文，主要是介紹一位老師，但是作者對于老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫并不多，更多的是在描寫同學們的心理活動和學習生活的變化的側(cè)面描寫，引導學生體會作者這樣寫的目的，體會側(cè)面描寫的作用。

　　教學時著重引導學生抓住文章中的語句，感知通過正側(cè)面描寫相結合來塑造懷特森老師的形象，使人物形象更加生動豐滿的寫作方法。

　　四、拓展延伸、學法遷移。

　　運用本文所學寫作方法，請同學們寫一位給你留下深刻印象的老師。

　　五、板書設計

　　科學的精神

　　一個這樣的老師

　　喜歡 懷疑 學習 寫法

　　憤怒 用心良苦： 影響深遠： 正面描寫

　　敬佩 探索 生活 側(cè)面描寫

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