《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎閱讀與收藏。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2、學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、會(huì)用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語(yǔ)口頭造句。
4、理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和文中的比喻句，體會(huì)作者的情感，感受西湖的美麗。
三、教學(xué)教具：
掛圖、錄音機(jī)
四、教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、調(diào)動(dòng)積累，激發(fā)興趣
同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的《憶江南》嗎？我們一起背背。
學(xué)生背誦《憶江南》，老師后背誦。
這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學(xué)們，今天我們來(lái)一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
1、配樂(lè)范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
�、抛x準(zhǔn)字音，讀通句子。
�、茦�(biāo)出自然段的序號(hào)。
�、钱�(huà)出由生字組成的詞語(yǔ)，想想他們?cè)诰渥又械囊馑迹?biāo)出不理解的地方。
3、檢查自學(xué)效果。
�、懦鍪驹~語(yǔ)：
杭州天堂遠(yuǎn)眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏
�、浦该x詞，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。（重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音）
�、墙忉屢呻y詞意，了解詞語(yǔ)掌握情況。
�、确肿匀欢沃该囎x課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知。
4、感知全文
在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫(xiě)了西湖的哪些美景？
板書(shū)：山巒湖水
湖堤小島
華燈
學(xué)生齊讀課文第一自然段。
5、查字典理解"素有"的意思。
6、第一自然段告訴我們什么？
三、指導(dǎo)朗讀
1、教師啟發(fā)：我們讀了課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，體會(huì)了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎？
2、學(xué)生提問(wèn)。
3、教師小結(jié)。
四、作業(yè)
1、描紅；
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)；
3、練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)，鞏固生字
1、導(dǎo)入：昨天我們學(xué)習(xí)了《西湖》這課，讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。同學(xué)們
提出了一些問(wèn)題，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2、復(fù)習(xí)生字詞。
�、怕�(tīng)寫(xiě)幾個(gè)生字：雅、般、柔、州
�、茩z查反饋，要求：
�、僮中握_；
�、陂g架合理。
二、細(xì)讀課文，理解文意
�。ㄒ唬┑�1自然段
1、教師引導(dǎo)：通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們感受了西湖那如詩(shī)如畫(huà)般的秀麗景色。
師生對(duì)背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱？
2、西湖是什么？
�。ǘ┑�2自然段
1、同學(xué)們上節(jié)課讀書(shū)時(shí)提出了一些問(wèn)題：
�、艦槭裁凑f(shuō)西湖時(shí)一副優(yōu)美的山水畫(huà)？
�、茷槭裁凑f(shuō)西湖時(shí)人間仙境？
�、窃孪碌奈骱䲡r(shí)什么樣的景象？
2、以讀代講，讀中作答
3、啟發(fā)思考：聽(tīng)了剛才這位同學(xué)的朗讀，你們仿佛看到了什么？
4、西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫(xiě)出了山美？
�。ㄓ懻摵蟪鍪镜�2自然段第一句話）
引導(dǎo)理解"遠(yuǎn)眺""層層疊疊""連綿起伏"等詞語(yǔ)。
5、教師啟發(fā)，引導(dǎo)朗讀：
誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)西湖水美的句子？"碩大"是什么意思？
自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。
6、現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一副優(yōu)美的山水畫(huà)？請(qǐng)用朗讀來(lái)告訴老師。
�。�三）學(xué)習(xí)第3自然段
十里西湖中是怎樣的景色？為什么說(shuō)它是人間仙境？
請(qǐng)同學(xué)們朗讀相關(guān)自然段。
"仙境"是什么樣的地方？你在什么地方見(jiàn)過(guò)？
那么你們想看看西湖仙境嗎？請(qǐng)讀課文。
讀了哪一句你彷佛看到了仙境？
結(jié)合課文理解"飄逸""掩映""典雅"詞語(yǔ)。指導(dǎo)朗讀。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第4自然段
1、生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來(lái)寫(xiě)的。
2、（出示2，3，4句）指名朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想好像看到了什么？
3、指名朗讀兩個(gè)比喻句。
4、明月東升，湖光燈光交相輝映，此時(shí)如果你伴著悠揚(yáng)的音樂(lè)泛舟湖上會(huì)有什么感覺(jué)？
5、指導(dǎo)朗讀最后一句。
6、朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。
三、回溯全文，朗讀品味
1、我們循著"遠(yuǎn)眺西湖——近賞湖中——月下游賞"的線索，細(xì)讀了課文，我們又領(lǐng)略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應(yīng)反復(fù)讀，品。
2、學(xué)生朗讀練習(xí)。
⑴自由讀課文。
⑵教師小結(jié)
四、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、摘抄好詞佳句。
板書(shū)：
6西湖
山巒湖水（遠(yuǎn)眺）
湖堤小島（近賞）
華燈琴聲（夜游）
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在借助書(shū)中注音和字典自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語(yǔ)句背誦。
3、初步體會(huì)比喻這一修辭手法能把事物寫(xiě)得更加生動(dòng)與形象，并借助情境嘗試運(yùn)用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生自主預(yù)習(xí)卡、學(xué)生游覽過(guò)的景點(diǎn)圖片或照片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課堂預(yù)熱，博聞廣記，形成期待
1、組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)詩(shī)游戲，教師說(shuō)上句，學(xué)生對(duì)下句。
2、接下來(lái)這兩首詩(shī)描繪的都是西湖，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)詩(shī)意，誦詩(shī)句。
�。�1）師描述楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。
�。�2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。
3、這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)《西湖》，揭示課題。
二、交流預(yù)習(xí)，主動(dòng)識(shí)寫(xiě)，正確朗讀
1、看課文，聽(tīng)教師范讀，留意預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2、組織學(xué)生結(jié)合自主預(yù)習(xí)卡交流（預(yù)習(xí)卡及相關(guān)要求如下）。
（1）出示生詞（生字加點(diǎn)），組織學(xué)生交流容易誤讀的字音。隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
�。�2）組織學(xué)生交流生字中以前認(rèn)識(shí)的熟字，并用一用。
�。�3）組織學(xué)生交流原先不理解，預(yù)習(xí)后理解其意的詞語(yǔ)，教師隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下詞語(yǔ)：
鑲嵌——學(xué)生匯報(bào)后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無(wú)框畫(huà)），讓學(xué)生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學(xué)生匯報(bào)“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
�。�4）組織學(xué)生交流生字書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，當(dāng)堂完成生字描紅。
3、組織學(xué)生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長(zhǎng)句，隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下長(zhǎng)句：
�。�1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。
�。�2）明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
4、四人小組內(nèi)練習(xí)朗讀課文，要求將課文讀正確。
三、感受西湖，品味《西湖》，會(huì)意得言
1、在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流對(duì)“西湖”這一舉世聞名的風(fēng)景點(diǎn)有了哪些了解。
預(yù)設(shè)一：學(xué)生匯報(bào)第1自然段中的內(nèi)容。
�。�1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀好這一自然段。
�。�2）這一自然段沒(méi)有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會(huì)出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或者結(jié)尾，一起讀一讀吧。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生匯報(bào)第2、3自然段中的內(nèi)容。
�。�1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，隨機(jī)板書(shū)2、3自然段中提到的景物及其方位。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)，按照一定的順序連貫起來(lái)說(shuō)一說(shuō)文中提到的西湖景色。
（3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點(diǎn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊連起來(lái)說(shuō)說(shuō)文中提到的西湖景色。
�。�4）小結(jié)：閱讀寫(xiě)景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什么？”（隨即板書(shū)），同樣，如果同學(xué)們要向別人介紹一處景色也要說(shuō)清——在哪兒？有什么？
預(yù)設(shè)三：學(xué)生匯報(bào)第4自然段中的內(nèi)容。
�。�1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，板書(shū)“月光下”。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了時(shí)間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序，隨機(jī)追問(wèn)從何處看出。（由遠(yuǎn)及近、由邊緣到中間等。）
（4）正因?yàn)樽髡甙凑找欢ǖ捻樞蚪榻B西湖，所以即便沒(méi)有到過(guò)西湖，我們也能對(duì)西湖的景色有所了解。
2、在學(xué)生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)西湖的印象，并讓學(xué)生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語(yǔ)句，讀一讀。
3、組織學(xué)生匯報(bào)體現(xiàn)西湖之“美”的語(yǔ)句，順學(xué)而導(dǎo)，隨機(jī)出示文中四個(gè)比喻句（如下），圖文對(duì)照，指導(dǎo)朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”口頭造句。
3、學(xué)習(xí)歸納自然段段意。
4、通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)西湖的自然美，感悟文章的語(yǔ)言美，體會(huì)西湖擁有“人間仙境”、“明珠”稱謂的獨(dú)特內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
5、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語(yǔ)言，提高文字欣賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、借助具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受。
2、能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
3、初步感知運(yùn)用打比方手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，嘗試用比喻詞說(shuō)句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課件設(shè)計(jì)。
2、課前要求學(xué)生查找與西湖有關(guān)的資料、圖片，并根據(jù)自己的需要有選擇地收集和處理資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、走進(jìn)西湖
1、導(dǎo)入：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。今天這節(jié)課，就請(qǐng)同學(xué)們和陳老師一起，來(lái)一次文中游西湖吧。
2、西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個(gè)角度來(lái)遠(yuǎn)眺、近賞，西湖總是那樣的.秀麗，令人流連忘返�，F(xiàn)在讓我們一起去領(lǐng)略一下西湖風(fēng)光吧�？�，遠(yuǎn)處就是西湖！
3、眼前的西湖給你留下了什么樣的印象？學(xué)生自由說(shuō)。
二、感受西湖
1、同學(xué)們說(shuō)的真精彩，其他同學(xué)聽(tīng)的也很認(rèn)真，我知道大家都迫不及待的想走進(jìn)西湖去欣賞一番。下面就請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文書(shū)打開(kāi)到32頁(yè)，再去回顧一下課文。
2、課前，同學(xué)們都已經(jīng)借助評(píng)價(jià)手冊(cè)做了充分的預(yù)習(xí)，陳老師就來(lái)考察一下大家的預(yù)習(xí)成效。
3、指名生分自然段朗讀課文，每自然段讀完，出示本段生字詞，指名生讀，齊讀字詞。
三、感受西湖
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1、同學(xué)們，置身西湖，我們的眼里有山，有水，有景。一切都如詩(shī)、如畫(huà)、如夢(mèng)，真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫(xiě)到：杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。（出示第一自然段）指名生讀。
2、從這一段中你了解到了什么？指名生交流。
△杭州素有“人間天堂”的美稱。指導(dǎo)理解“素有”、體會(huì)“天堂”。
△西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。指導(dǎo)理解“明珠”。
3、請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)你們的朗讀，把西湖這顆鑲嵌在人間天堂里的明珠的魅力展現(xiàn)出來(lái)吧！齊讀第一段。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段
過(guò)渡：西湖這顆明珠，三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。
1、站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們自由地輕聲朗讀第二自然段，尋找答案。（出示第二自然段）指名生交流。
（1）（板書(shū)：山巒）你覺(jué)得這山怎樣？從哪里體現(xiàn)出來(lái)的？
a、山多：從哪兒看出多？
△理解“層層疊疊”。指名讀。
△理解“連綿起伏”。指名讀一讀“連綿起伏……”，師做手勢(shì)幫助理解“連綿起伏”。
b、山的顏色不同：一山綠，一山青，一山濃，一山淡【評(píng)價(jià)朗讀：你讀出了不同顏色的美
△看圖引說(shuō)：這山綠，那山青，一山濃，一山淡，讓我們看了感覺(jué)就像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)）
c、請(qǐng)你把這優(yōu)美的景色讀出來(lái)。自己讀，指名生讀，齊讀。
�。�2）你還看到了什么？（板書(shū)：湖水）讀讀描寫(xiě)西湖水美的句子。你覺(jué)得西湖的水美在哪里？
△平靜：怎么看出很平靜的？（課文把它比作銀鏡，說(shuō)明它很平靜）
師：是的，鏡子是很平的。把湖面比作鏡子，就等于告訴我們，作者當(dāng)時(shí)看到的湖面是風(fēng)平浪靜的。誰(shuí)愿來(lái)讀這句話？（指讀1人）
師：有人知道“碩大”的意思嗎？（讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生不會(huì)則由老師說(shuō)）
師：說(shuō)到“碩大的銀鏡”，你能想象出那是什么樣的情景嗎？（生說(shuō)。很大、閃閃發(fā)光。）
師：真是太漂亮了。誰(shuí)能讀出它的大，讀出它的美？（生讀。關(guān)鍵是讓學(xué)生讀好“碩大的銀鏡”
師：這句中的“猶如”可以換成什么？（好像，仿佛）你能試著用“猶如”來(lái)說(shuō)個(gè)句子嗎？（說(shuō)話訓(xùn)練）
出示：西湖岸邊隨風(fēng)飄拂的柳絲，猶如__________。
___________________,猶如__________。
你可以根據(jù)老師給你的提示來(lái)填空，也可以發(fā)揮自己的想象力來(lái)補(bǔ)充句子。
b、靜靜的湖面有了這白鷗，顯得更有生趣了。請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色，讀好這兩句。自由試讀，指名讀，齊讀。
�。�3）這一自然段主要講了那兩層意思？遠(yuǎn)處的山（或環(huán)繞西湖的山）很美；西湖的湖面（或西湖的水）很美。合在一起該怎么說(shuō)？這一段主要寫(xiě)（環(huán)繞西湖的）遠(yuǎn)山和湖面都很美。
教師小結(jié)：我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生了，今后學(xué)習(xí)每一篇課文，我們都要鍛煉一項(xiàng)新本領(lǐng)——能用比較簡(jiǎn)潔的話來(lái)說(shuō)自然段的意思，掌握了這項(xiàng)本領(lǐng)，能幫助我們更好地學(xué)習(xí)課文。這一自然段看起來(lái)挺長(zhǎng)，其實(shí)是抓住兩點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，一是山，一是水。
2、站在湖邊眺望，真是遠(yuǎn)山近水皆有情。真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。讓我們一起把這畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)吧！齊讀第二自然段。
3、面對(duì)如此美麗的遠(yuǎn)山和美景，讓我們一起有感情地背誦第二自然段。
4、過(guò)渡：是呀，正因?yàn)槿绱�，西湖還有一個(gè)好聽(tīng)的名字——西子湖。人們把西湖比作古代美女西施，宋代詩(shī)人蘇軾就曾說(shuō)：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”漂亮的人怎么打扮都是美的。西湖之美，使人賞心悅目。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段
1、作為著名的風(fēng)景名勝，西湖與我們南京的玄武湖一樣有眾多的景點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，找一找課文中主要向我們介紹了哪幾個(gè)景點(diǎn)，然后在地圖上找出來(lái)。（電腦出示地圖）
2、交流課文寫(xiě)到的景點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能多的在地圖上指出來(lái)。
教師小結(jié)（引導(dǎo)學(xué)生口頭填空）：這一自然段首先寫(xiě)了圍繞著西湖的一圈綠色鑲邊，接著寫(xiě)了十里明湖中蔥綠的孤山，又寫(xiě)了孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，最后寫(xiě)了湖心的三個(gè)小島。
3、把你喜歡的景點(diǎn)多讀幾遍，想一想為什么喜歡它呢？（電腦出示第三自然段，但其形式與課文不一樣，它把各個(gè)景點(diǎn)都作為一段出示，而且可以去掉最后一句寫(xiě)總體感受的部分。每個(gè)景點(diǎn)最好做成“熱點(diǎn)”，以便于在隨機(jī)匯報(bào)時(shí)隨機(jī)點(diǎn)出）
4、隨機(jī)匯報(bào)，隨機(jī)點(diǎn)出，隨機(jī)朗讀。
△圍繞著西湖的是一圈樹(shù)木織成的綠色鑲邊。
�。ǔ鍪揪渥雍蛨D片）指名生讀，說(shuō)說(shuō)喜歡它的理由，指導(dǎo)讀好句子。
小結(jié)：如果我們把美麗的西湖比作漂亮的裙子，那它就是綠色的裙邊；如果我們把美麗的西湖比作一幅畫(huà)，那它就是活生生的畫(huà)框，真是夠神奇的。
△十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。
從這句話中你感受到了什么？（“蔥綠”——孤山上樹(shù)木繁茂，滿眼青翠，顏色很美。）
小結(jié)：蔥綠的孤山靜靜地處在碧水之間，它雖不險(xiǎn)峻，卻格外秀美典雅。能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)它的美嗎？指名讀。
△孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
這里的白堤和蘇堤就是為了紀(jì)念白居易和蘇軾兩位詩(shī)人。（板書(shū)：湖堤）
我們都見(jiàn)過(guò)隨風(fēng)輕輕飄動(dòng)的紅旗，輕輕柔柔的（教師邊說(shuō)邊用手勢(shì)表示）。課文說(shuō)“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”，那該是多么奇妙的景象啊。請(qǐng)同學(xué)們一邊想象著畫(huà)面，一面讀一讀這句話。
△湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹(shù)叢中。明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（板書(shū)：小島）
仙境是什么樣的一種情景？朗讀體會(huì)。
小結(jié)：小島在樹(shù)木的遮掩下，若隱若現(xiàn)，十分迷人。
5、這連綿起伏的群山，水平如鏡的湖面，秀美典雅的孤山，似青綢綠帶的湖堤，樹(shù)木掩映下的小島，仿佛仙境一般。看了之后我們感到十分舒暢，真是“心曠神怡”��！請(qǐng)你來(lái)讀一讀這一段的最后一句話，一邊想象西湖的美景，一邊用舒暢的心情朗讀。
6、誰(shuí)能像第二自然段那樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)這一自然段主要講了什么。
△主要講了西湖的各個(gè)景點(diǎn)都很美。
△學(xué)生羅列景點(diǎn)“主要講了湖的四周、孤山、蘇堤白堤、湖心小島很美”時(shí)，首先要肯定其正確，然后指導(dǎo)：可以抓住你認(rèn)為最重要的兩個(gè)景點(diǎn)，其它的用一個(gè)“等”來(lái)代替就可以了，如“主要講了湖的四周、孤山等景點(diǎn)很美”。誰(shuí)會(huì)像老師這樣來(lái)概括。（學(xué)生嘗試概括）指名生回答。
7、你還知道哪些景點(diǎn)？下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)介紹一下搜集到的西湖景點(diǎn)。指名生交流自己所搜集到的材料，可配圖片。老師這里還有班上其他同學(xué)收集的許多關(guān)于西湖的資料，課后我們?cè)偃ソ涣鳌?/p>
7、西湖各個(gè)景點(diǎn)的風(fēng)光如此旖旎，難怪作者說(shuō)：在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！（出示第三段最后一句話）齊讀。
8、這是作者欣賞了西湖美景后的感受，那么你欣賞后又有怎樣的感受呢？請(qǐng)用下面的句式說(shuō)一說(shuō)。
出示：看到了這樣的美景，我（）
9、讓我們?cè)僖淮锡R聲朗讀第三段，把美麗的西湖深深地映入我們的腦海。
10、白天的西湖美景使中外賓客目不暇接，而月光下的西湖又是一番怎樣的景象呢，下節(jié)課我們一起去游賞月下的西湖！
四、印象西湖：
西湖，是一首詩(shī)，一幅天然的畫(huà)卷，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
6、西湖
山巒湖水（遠(yuǎn)眺）
湖堤小島……（近賞）
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教材解讀：
本文是一篇寫(xiě)景散文，是本單元寫(xiě)景文章中最具特色的一篇。作者以詩(shī)一般清新的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛(ài)與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好教材。
二、設(shè)計(jì)理念：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)”的理念，確立了學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí)，立足于讓學(xué)生自己體會(huì)感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在開(kāi)放自主、歡快合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┱J(rèn)知目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
3、能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會(huì)西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨(dú)特內(nèi)涵。
�。ǘ┣楦心繕�(biāo)：
通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)西湖的自然美，感悟文章的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
（三）技能目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力及分析、解決問(wèn)題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語(yǔ)言，提高文字欣賞能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、借助具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受；
2、能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感知運(yùn)用打比方手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，嘗試用比喻詞說(shuō)句子。
五、課時(shí)安排：2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
好的開(kāi)端是成功的奠基石。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生隨著展示，進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，乘勢(shì)導(dǎo)入新課。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)，西湖這么美，今天就讓我們隨著作者去親眼看看。）
此設(shè)計(jì)意在以西湖優(yōu)美的畫(huà)面，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生陶醉，激發(fā)他們對(duì)西湖美景深深的向往之情。
�。ǘ┏踝x感知，整體把握
�。薄⒔處煼蹲x。以教師優(yōu)美的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知。
�。�、學(xué)生自由讀。給學(xué)生以較大的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去整合文中信息。通過(guò)一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。
�。ㄈ┰僮x生疑，梳理問(wèn)題
在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提問(wèn)。待學(xué)生提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自行梳理主要問(wèn)題。如：為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周?chē)倪h(yuǎn)山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對(duì)小的問(wèn)題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題（如上述問(wèn)題）以待研究解決。
這一設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的活動(dòng)中，掌握主動(dòng)權(quán)，也就是優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，能極大地激活學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。
�。ㄋ模┚x思考，解決問(wèn)題
給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，并可以互相討論。引導(dǎo)學(xué)生朗讀交流，通過(guò)讀中感悟賞析語(yǔ)言文字。
如：學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語(yǔ)體會(huì)多彩秀美的畫(huà)面，體會(huì)“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境。通過(guò)對(duì)“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語(yǔ)的品讀，感受西湖有動(dòng)有靜的美妙畫(huà)卷。
通過(guò)第二自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了學(xué)習(xí)的方法。教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用賞、議、品、讀的方法，來(lái)學(xué)習(xí)三、四兩個(gè)自然段，通過(guò)抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動(dòng)”、“華燈倒映”等詞語(yǔ)的理解，來(lái)品味西湖“仙境一般”的旖旎風(fēng)光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。
�。ㄎ澹┰u(píng)讀促悟，提高能力
在理解了課文內(nèi)容之后，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生采用自己喜愛(ài)的朗讀方式，朗讀自己喜愛(ài)的句子，在讀中感悟?qū)ξ骱谰暗馁澝乐�。然后指名讀，引導(dǎo)其他同學(xué)結(jié)合自己的理解去評(píng)析這位同學(xué)的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評(píng)析的同學(xué)朗讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這樣讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去評(píng)析教師和學(xué)生的朗讀情況，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的欣賞和評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
�。┱媲榱髀稙t灑導(dǎo)游
學(xué)生通過(guò)朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對(duì)西湖的喜愛(ài)和贊美之情油然而生。教師可以及時(shí)引導(dǎo)：（西湖這樣美麗，可是還有很多人沒(méi)有去西湖游覽過(guò)，你能給他當(dāng)小導(dǎo)游，介紹一下西湖的一個(gè)景點(diǎn)嗎？）讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一個(gè)方面進(jìn)行介紹（可以介紹遠(yuǎn)眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由搭配組成幾個(gè)小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問(wèn)）進(jìn)行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報(bào)時(shí)，各組推薦一名小導(dǎo)游作介紹，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后評(píng)出“最佳小導(dǎo)游”。
這一環(huán)節(jié)，把讀和說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，情感得到了升華，既是學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的檢測(cè)過(guò)程。允許讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行讀、說(shuō)、練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全員參與，確立了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。（注：此處對(duì)教者的課堂組織能力是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)）
（七）小結(jié)談話拓展延伸
�。ㄎ骱拿利�，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�、“上有天堂，下有蘇杭”的詩(shī)句來(lái)贊美西湖。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)我們對(duì)西湖的了解還是非常有限的）
1、布置學(xué)生收集西湖圖片、文字資料以及描寫(xiě)西湖的古詩(shī)等，拓展相關(guān)知識(shí)。
2、動(dòng)腦筋思考：為西湖設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)，來(lái)吸引更多的中外游客。
這一設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的能力、獲取信息解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到與人合作的樂(lè)趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“服從書(shū)本——跳出書(shū)本——回歸書(shū)本”的理想境界。將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外去，把學(xué)生的視野拓展到書(shū)本之外去，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。
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