教學(xué)設(shè)計(jì)方案

時(shí)間：2022-06-01 02:32:14 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《詹天佑》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案推薦度：
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教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板合集10篇

　　為了確保事情或工作有序有效開展，往往需要預(yù)先制定好方案，一份好的方案一定會(huì)注重受眾的參與性及互動(dòng)性。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案10篇，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板合集10篇

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇1

　　第二教時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《菩薩兵》。上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)了第一節(jié)，知道藏族同胞吃盡反動(dòng)軍隊(duì)的苦頭，一聽說又有軍隊(duì)開過來，就躲進(jìn)了深山，誰也不敢露面。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，好好觀察課文最后的這幅圖，你能告訴我你看懂了什么嗎？

　　二、學(xué)習(xí)第8、9兩節(jié)：

　　1、學(xué)生看著圖上人物的表情與動(dòng)作描述出當(dāng)時(shí)的情景。（軍民一家親）

　　2、請(qǐng)你們快速讀課文，說說課文哪幾自然段描寫的是圖上的情景？（8、9兩個(gè)自然段）

　　3、指名讀最后一節(jié)。

　　理解“菩薩”對(duì)藏族同胞來說，意味著什么？

　　出示藏民伏地膜拜的照片，師講解藏民對(duì)菩薩、對(duì)佛的崇拜。故事中藏民們把紅軍比作他們所崇拜的菩薩，這是對(duì)紅軍們最高的評(píng)價(jià)。

　　4、部隊(duì)剛到藏民居住地時(shí)，藏胞們都早早躲進(jìn)了深山，不敢露面。怎么到后來夸獎(jiǎng)官兵是“菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呢？”轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁磿?huì)如此之大呢？

　　三、學(xué)習(xí)第2到7節(jié)。

　　菩薩最大的.特點(diǎn)就是心地慈善，從哪里可以體會(huì)到紅軍官兵的菩薩心腸呢？

　　引到學(xué)生分小組討論、交流。

　　教師可以做如下引導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行教學(xué)：

　　本來是來這里做什么的？（休整）他們休整了嗎？他們?cè)谶@里做什么了？

　　1、找藏胞：

　　出示：“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動(dòng)員他們回來呀！”

　　圍繞以下問題朗讀、感悟

　　a、“怎么受得了呢？”是什么意思？

　　b、藏胞在山里為什么會(huì)受不了？（估計(jì)學(xué)生能說到山里很冷、很潮濕，身體受不了，山里沒有足夠的糧食會(huì)餓著肚子；山里有野獸出沒，可能會(huì)受到傷害等）

　　c、從朱德總司令的這句話中，你體會(huì)到什么？（朱德?lián)牟匕纳眢w，體會(huì)朱德同志對(duì)藏胞疾苦的關(guān)切之情）

　　2、幫助藏族同胞春耕春種

　　A、出示：“現(xiàn)在已經(jīng)是春耕的時(shí)候了，節(jié)氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地?fù)尫N上�！�

　　a、了解“節(jié)氣”。

　　b、理解朱德總司令“急”是因?yàn)閾?dān)心藏胞耽誤春耕，急藏胞所急。

　　B、課件播放 “不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”的朗讀。

　　a、朗讀朱德同志在春耕動(dòng)員會(huì)上的講話。

　　b、引導(dǎo)學(xué)生理解淺層次的“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”

　　c、想象說話：如果你是一位藏民，當(dāng)你看到這樣的場(chǎng)景，你會(huì)想些什么，怎么做呢？

　　C、師述：是啊，所以藏族同胞們一個(gè)個(gè)悄悄地返回了家園。當(dāng)他們回到自己的家園時(shí)，還看到了什么呢？引出“院子干干凈凈、土地平平展展。”

　　D、他們看到這一切，會(huì)怎么感激朱德和紅軍戰(zhàn)士呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象說話，并進(jìn)行角色扮演）

　　E、師述：是啊，千言萬語，在此時(shí)都匯聚成了一句話，出示：“幾時(shí)見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　四、拓展寫話：

　　1、同學(xué)們，一晃到了秋天，收割時(shí)，藏族同胞會(huì)想些什么呢？

　　再次出示“開花、結(jié)果”這句話，理解深層次的“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……” 的含義。

　　2、為了表達(dá)對(duì)紅軍的感激之情,藏胞們想請(qǐng)你們替他們給朱德和那些紅軍戰(zhàn)士寫封信呢，你們?cè)敢鈫幔?/p>

　　3、簡(jiǎn)單教學(xué)書信的寫法，寫書信。

　　五、作業(yè)：

　　1、將《菩薩兵》這個(gè)故事講給自己的家人聽。

　　2、搜集有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的故事跟同學(xué)交流。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　識(shí)記：

　　1、自主識(shí)字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。

　　2、積累文中含義深刻的句子。

　　理解：

　　1、能聯(lián)系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

　　2、理解文中含義深刻的句子。

　　3、學(xué)習(xí)課文，抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會(huì)尊嚴(yán)的含義，領(lǐng)悟“人擁有尊嚴(yán)，就會(huì)用勞動(dòng)創(chuàng)造美好的未來”的道理。

　　運(yùn)用：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、能照樣子，把補(bǔ)充完整。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能聯(lián)系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會(huì)尊嚴(yán)的含義，領(lǐng)悟“人擁有尊嚴(yán)，就會(huì)用勞動(dòng)創(chuàng)造美好的未來”的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　閱讀課文，領(lǐng)悟“人擁有尊嚴(yán)，就會(huì)用勞動(dòng)創(chuàng)造美好的未來”的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課前預(yù)習(xí)課文、投影、黑板

　　教學(xué)過程：

　　一、故事導(dǎo)入，揭示課題。

　　1、師：前兩天，我們學(xué)習(xí)了一篇課文題目叫“膝下有黃金”，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們從中懂得了什么？

　　2、學(xué)生交流

　　3、教師小結(jié)：對(duì)，一個(gè)人活著就要有尊嚴(yán)，尊嚴(yán)是我們的立身之本。有尊嚴(yán)的人他才會(huì)獲得別人的.尊重，獲得別人的賞識(shí)。今天我們就來學(xué)習(xí)第49課尊嚴(yán)。

　　4、出示課題，讀課題。

　　二、故事引入，學(xué)習(xí)課文。

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入文本。

　　1、通過預(yù)習(xí)同學(xué)們已經(jīng)知道了這是一個(gè)真實(shí)而又感人的故事，那是一個(gè)寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。于是，善良而樸實(shí)的沃爾遜人馬上燒火做飯，款待他們。面對(duì)久違了的可口飯菜，有一個(gè)年輕人卻是那樣地與眾不同……

　　2、年輕人和其他人有什么不同呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀課文的第一第二小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊思考。（別忘了不動(dòng)筆墨不讀書）

　　3、指名個(gè)別讀書

　　4、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)、糾正錯(cuò)誤讀音并交流。

　　5、出示：

　　外貌描寫：只有一個(gè)人例外，這是個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　（與眾不同饑餓不堪、身體虛弱、急需食物充饑）

　　盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________，因?yàn)樗衉_________________。

　　6、齊讀句子

　　（二）、深入研讀，理解“尊嚴(yán)”。

　　依據(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)落實(shí)以下詞句的理解，并指導(dǎo)朗讀：

　　語言和動(dòng)作描寫：

　　他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”

　　（失望杰克遜大叔沒有派活兒給他年輕人非常需要食物做人的尊嚴(yán)戰(zhàn)勝了饑餓）

　　“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

　　盡饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因?yàn)樗衉_________________________。

　　師總結(jié)：這是一個(gè)饑寒交迫但不失尊嚴(yán)的人，面對(duì)沃爾遜人的款待仍不失尊嚴(yán)的人。他時(shí)刻牢記不能不勞而獲，要用勞動(dòng)去換取食物，這就是尊嚴(yán)。

　　（三）、理解關(guān)鍵詞句。

　　1、教師引導(dǎo)：他的言行博得杰克遜大叔的贊賞和尊重。

　　2、指名讀課文。

　　3、師：所以年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？

　　出示有關(guān)句子：

　　1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　4、先在組內(nèi)交流一下

　　5、交流：（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實(shí)在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動(dòng)來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴(yán)，吃得坦然。）

　　6、教師小結(jié)：尊嚴(yán)不能簡(jiǎn)單地理解為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種價(jià)值觀，一種責(zé)任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個(gè)富翁。（讀句子）

　　板書：最大的財(cái)富

　　7、師問：你認(rèn)為哈默有尊嚴(yán)跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么？

　　8、師小結(jié)：尊嚴(yán)是人的立身之本，他用自己的勞動(dòng)去創(chuàng)造了更多的財(cái)富，這樣的人生一定會(huì)更充實(shí)更美麗。

　　五、小結(jié)與拓展。

　　1、教師小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)尊嚴(yán)一定有了更深地理解，同時(shí)也被哈默的這種捍衛(wèi)尊嚴(yán)的方式而感動(dòng)而欽佩�，F(xiàn)在就讓我們一起來收集身邊的這些和尊嚴(yán)有關(guān)的名言、捍衛(wèi)自己尊嚴(yán)而讓我們同樣感動(dòng)和欽佩的人物、故事。

　　2、學(xué)生交流。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.了解演講的基本知識(shí)和作者的相關(guān)知識(shí)。

　　2.初步掌握議論文的相關(guān)知識(shí)。

　　3.積累“敬業(yè)樂業(yè)、不二法門、強(qiáng)聒不舍”等詞語。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解積累“敬業(yè)樂業(yè)、不二法門、強(qiáng)聒不舍”等詞語。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：掌握議論文的相關(guān)知識(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、了解演講和作者的相關(guān)知識(shí)。

　　自學(xué)指導(dǎo)一：請(qǐng)大家識(shí)記關(guān)于演講的基本知識(shí)和課本注釋①中作者的相關(guān)知識(shí)，3分鐘后檢測(cè)。

　　演講是以口語表達(dá)的方式面對(duì)聽眾，就某一問題發(fā)表自己觀點(diǎn)，闡述某一事理的活動(dòng)。演講不僅是宣傳和動(dòng)員群眾的手段，而且還是闡明理論觀點(diǎn)、發(fā)表學(xué)術(shù)見解的一種手段，同時(shí)又是鍛煉和培養(yǎng)青年口才的一種手段。演講時(shí)應(yīng)注意以下幾方面要求：

　�、僬J(rèn)清對(duì)象，確立主旨。既要有針對(duì)性。演講是直接面對(duì)聽眾交流思想和感情的，所以必須了解聽眾對(duì)象，認(rèn)清環(huán)境場(chǎng)合，明確演講的主旨。②思路清晰，節(jié)奏明快。 ③感情充沛，例證動(dòng)人。 ④語言準(zhǔn)確，形象生動(dòng)。

　　二、掌握議論文的相關(guān)知識(shí)。

　　自學(xué)指導(dǎo)二：請(qǐng)大家理解并識(shí)記議論文的相關(guān)知識(shí)（特別注意家橫向的語句），4分鐘后檢測(cè)。

　　1.議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí)、講道理，直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主張的常用文體。議論文是以理服人。

　　2.議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。

　　①論點(diǎn)，就是作者所持的見解和主張，是文章的靈魂，是完整的陳述性判斷句。一篇議論文，一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)。有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)是用來補(bǔ)充和證明中心論點(diǎn)的；論點(diǎn)的位置：一般有四個(gè)： a.文題 b.開篇 c.中間 d.結(jié)尾；注意：當(dāng)開始與結(jié)尾出現(xiàn)類似的語句時(shí)，開頭的為論點(diǎn)，結(jié)尾處的是呼應(yīng)論點(diǎn)。

　　②論據(jù)，是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)。主要有事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。

　　事實(shí)論據(jù)包括：有代表性確鑿的事例，史實(shí)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；

　　道理論據(jù)包括：經(jīng)過實(shí)踐的精辟理論、名言警句、民間諺語、公認(rèn)事理

　　三、把握重點(diǎn)字詞的音形義。（10分鐘）

　　自學(xué)指導(dǎo)三：識(shí)記課本下面重點(diǎn)字詞的音形義，5分鐘后完成自學(xué)檢測(cè)。

　　四、初讀課文，整體感知。

　　自學(xué)指導(dǎo)四：這是一篇說理深刻結(jié)構(gòu)層次清晰的演講稿，請(qǐng)大家模仿作者當(dāng)時(shí)演講的情形，輪流進(jìn)行演講比賽（10分鐘）

　　課堂小結(jié)：

　　這一節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了議論文的相關(guān)知識(shí)和本課的生字生詞，希望大家在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶并且靈活運(yùn)用。

　　當(dāng)堂訓(xùn)練：請(qǐng)大家在當(dāng)一次演講家，模仿梁?jiǎn)⒊壬M(jìn)行演講。

　　自學(xué)檢測(cè)一：

　　1.演講是以的方式面對(duì)聽眾，就某一問題發(fā)表自己觀點(diǎn)，闡述某一事理的活動(dòng)。演講不僅是宣傳和動(dòng)員群眾的手段，而且還是、的一種手段，同時(shí)又是鍛煉和培養(yǎng)青年口才的一種手段。

　　2．梁?jiǎn)⒊?873-1929），近代，著名。運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖之一。

　　字號(hào) ，別號(hào) 。廣東新會(huì)人。與其師康有為一起領(lǐng)導(dǎo)了“ ”。他興趣廣泛，學(xué)識(shí)淵博，在文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、佛學(xué)等諸多領(lǐng)域都有較深的造詣。他一生著述宏富，所遺《飲冰室合集》計(jì)148卷，1000余萬字。

　　自學(xué)檢測(cè)二：

　　議論文是以為主要表達(dá)方式，通過、，直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主張的常用文體。其三要素是：、、；其中，是一篇文章的'靈魂、統(tǒng)帥，而且他的位置一般有四個(gè)：文題、開頭、文章中間、結(jié)尾。但較多情況是在文章的開頭；是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)，一般情況下只有兩個(gè)，包括 (如現(xiàn)實(shí)事件、歷史事實(shí)、統(tǒng)計(jì)材料、具體數(shù)字等) 和 (包括人們公認(rèn)的原理、公式、定義、法則、規(guī)律、名言警句等) ；是用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程。簡(jiǎn)言之就是：論點(diǎn)是要解決“要證明什么”，論據(jù)是要解決“用什么來證明”，而論證是解決“如何進(jìn)行論證”的問題。

　　自學(xué)檢測(cè)三：

　　1．給加點(diǎn)的字注音。

　　教誨（）解剖（）駢進(jìn)（）佝僂（）層累（）揀擇（）

　　2．根據(jù)拼音寫漢字

　　旁wù（）斷zhāng（）取義 xiè（）瀆強(qiáng)guō（）不舍

　　3.根據(jù)意思寫詞語。

　　①對(duì)自己的事業(yè)很盡職，和朋友相處很融洽。（）

　�、诓活櫳舷挛�，孤立截取其中的一段或一句。（）

　�、鄯鸾逃谜Z，指直接入道、不可言傳的法門。常用來比喻最好的或獨(dú)一無二的方法。（）

　�、艿览順O容易明白。（） ⑤輕慢，不敬。（）

　�、迖Z嘮叨叨說個(gè)沒完。（） ⑦重重疊疊的層次。（）

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、自主認(rèn)識(shí)漢字，正確、流利地朗讀課文。

　　2、認(rèn)識(shí)“壁、墻、蚊、咬、斷、您、撥、甩、趕、房、傻、轉(zhuǎn)”12個(gè)生字，正確美觀地書寫“捉、條、爬、姐、您、草、房”7個(gè)漢字。

　　3、理解故事內(nèi)容，知道小魚、老牛、燕子的尾巴有什么用處，明白壁虎的尾巴具有再生功能。

　　4、通過了解科學(xué)常識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物世界的探究興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字，了解各種動(dòng)物的尾巴有什么作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)行課本劇的表演。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認(rèn)識(shí)本課生字，正確美觀地書寫漢字。

　　3、大致了解故事的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過程

　　一、揭示課題，激趣導(dǎo)入

　　1、師生交流談話：生說說自己平時(shí)都向別人借過哪些東西。

　　2、師過渡：你們聽說過向別人借尾巴的嗎？今天我們就來認(rèn)識(shí)一只向別人借尾巴的小壁虎。

　　3、師板書課題，指名生認(rèn)讀，相機(jī)出示壁虎圖片，引導(dǎo)生觀察并交流有關(guān)壁虎的資料。

　　二、初讀故事，識(shí)字學(xué)詞

　　1、師過渡：這篇課文和上一篇課文一樣，只有一小部分漢字有注音，如果你們?cè)匍喿x中遇到不認(rèn)識(shí)的漢字該怎么辦呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子和詞語來猜一猜漢字的讀音和意思。）

　　2、生自主閱讀課文，師巡視了解閱讀情況。

　　3、檢查生的學(xué)習(xí)情況，識(shí)字學(xué)詞。

　�。�1）指名生朗讀第1自然段，說說在這一段中猜出了哪些字的讀音，是怎么猜出來的，師予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)。相機(jī)出示詞語卡片：墻角、捉蚊子、咬住、掙斷，指名生認(rèn)讀并正音：“捉”是翹舌音，“掙”既是翹舌音又是后鼻音，讀第四聲“zhèng”，正音后再次指名生認(rèn)讀。

　�。�2）指名生朗讀第2自然段。

　�、� 出示詞語卡片：難看、一條尾巴，指名生認(rèn)讀，強(qiáng)調(diào)“難”是鼻音。

　　② 鼓勵(lì)生說說除了“一條尾巴”，還可以說一條什么（如：一條魚、一條毛巾、一條小河）。

　�、� 再次指名生朗讀第2自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出小壁虎思考的感覺。

　�。�3）指名生朗讀第3自然段。

　�、� 出示詞語卡片：爬呀爬、姐姐、您、撥水，指名生認(rèn)讀，強(qiáng)調(diào)“姐姐”的第二個(gè)字讀輕聲，“您”是前鼻音，“撥”不能讀成了“bá”。正音后再次指名生認(rèn)讀。

　�、� 理解“您”的意思：引導(dǎo)學(xué)生說說在哪些情況下會(huì)說到“您”，理解“您”表示對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬。

　�、� 再次指名生朗讀第3自然段，注意強(qiáng)調(diào)讀好小壁虎和小魚之間的對(duì)話。

　�。�4）指名生朗讀第4自然段。

　�、� 出示詞語卡片：甩著、吃草、趕蠅子，指名生認(rèn)讀，相機(jī)正音：“蠅”是后鼻音，明確“蠅子”就是“蒼蠅”。

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“甩”和“用”這一組形近字。

　　（5）指名生朗讀第5自然段。

　�、� 出示詞語卡片：房檐、阿姨、掌握，指名生認(rèn)讀。

　�、� 再次指名生朗讀第5自然段，指導(dǎo)讀好小壁虎和燕子阿姨的對(duì)話。

　　（6）指名生朗讀第6、7自然段。

　�、� 出示詞語卡片：爬呀爬、傻孩子、轉(zhuǎn)過身子，指名生認(rèn)讀，注意正音：“傻”是翹舌音，“轉(zhuǎn)”在這里讀第三聲。

　�、� 再次指名生朗讀第7自然段，讀好壁虎媽媽和小壁虎的話。

　　4、生再次自由練習(xí)朗讀課文，把課文讀正確讀通順，師提醒學(xué)生重點(diǎn)讀好人物的對(duì)話。

　　5、鞏固識(shí)字。

　�。�1）師隨機(jī)出示本課的詞語，通過指名讀、開火車讀、齊讀等方式鞏固學(xué)生的認(rèn)讀成果。

　�。�2）單獨(dú)出示本課的12個(gè)生字，指名生認(rèn)讀并口頭組詞。

　�。�3）生自主觀察字形，交流生字識(shí)記方法。師指導(dǎo)學(xué)生借助漢字的偏旁來理解意思，如“壁、墻、蚊、咬、您、撥”都是形聲字，可以根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來加以記憶�！八Α钡淖詈笠还P豎彎鉤就好像是老牛的尾巴。

　　三、再讀故事，把握內(nèi)容

　　1、師過渡：通過剛才的學(xué)習(xí)，你們知道小壁虎為什么要借尾巴、向誰借了尾巴以及結(jié)果怎么樣了嗎？請(qǐng)你們?cè)俅闻跗鹫n本，讀一讀這個(gè)故事，從故事中尋找問題的答案吧！

　　2、生自主讀書，在讀中思考，抓住關(guān)鍵信息。

　　3、指名生交流，師在生交流的基礎(chǔ)上適當(dāng)小結(jié)。（小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，他向小魚、老牛、燕子借尾巴，課時(shí)都沒有借到，最后小壁虎發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了一條新尾巴。）

　　4、鼓勵(lì)生用自己的話說說故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把句子說完整說通順，抓住重點(diǎn)的內(nèi)容，語言表達(dá)盡量簡(jiǎn)潔。

　　四、指導(dǎo)生字書寫

　　1、師出示本課要求會(huì)寫的生字：捉、條、爬、姐、您、草、房。

　　2、再次指名生認(rèn)讀，口頭組詞，在具體的詞語中進(jìn)一步理解字義。

　　3、生自主觀察漢字的字形，交流書寫要領(lǐng)。

　　4、師適當(dāng)指導(dǎo)：“捉、姐”是左右結(jié)構(gòu)的漢字，書寫時(shí)要注意左寬右窄，“爬”的第四筆捺畫略長(zhǎng)，要托住上方的“巴”；“房”是左上包圍結(jié)構(gòu)的漢字，下方的“方”要寫得半藏半露。

　　5、師范寫，生觀察書空。

　　6、生自主描紅、仿寫，師巡視進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)正確的寫字姿勢(shì)。

　　五、課堂小結(jié)

　　小朋友們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了很多的漢字，還認(rèn)識(shí)了一只斷尾巴的小壁虎，他到處去借尾巴，最終他借到尾巴了嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1、練習(xí)分角色朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和動(dòng)物世界的探究興趣。

　　3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行課本劇表演呢。

　　教學(xué)過程

　　一、回顧故事，創(chuàng)設(shè)情境。

　　1、師出示斷尾巴的小壁虎的圖片，指名生說說課文的主要內(nèi)容，在生交流的過程中師適時(shí)出示小魚、老牛、燕子的圖片并張貼在黑板上。

　　2、師創(chuàng)設(shè)情境：這節(jié)課，就讓我們跟隨這只斷尾巴的小壁虎，一起踏上他的借尾巴之旅，在他借尾巴的過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)吧！

　　二、學(xué)習(xí)故事，了解知識(shí)

　　1、學(xué)習(xí)第1自然段。

　�。�1）指名生朗讀第1、2自然段，指名生交流小壁虎尾巴斷掉的原因（被蛇咬住尾巴后使勁一掙，掙斷尾巴逃走了）。

　�。�2）體會(huì)小壁虎的心理活動(dòng)：出示“沒有尾巴多難看哪”這句話，指名生朗讀，抓住“多難看哪”體會(huì)小壁虎的心情。師相機(jī)出示有尾巴的壁虎和沒有尾巴的壁虎的圖片進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解“難看”。

　　（3）指導(dǎo)朗讀：再次指名生朗讀第2自然段，讀好“向誰去借一條尾巴呢”這個(gè)問句。

　　2、學(xué)習(xí)第3-5自然段。

　　（1）師出示學(xué)習(xí)要求：結(jié)合課文插圖，自主朗讀第3-5自然段，看看小壁虎都向誰借了尾巴，是怎么說的，結(jié)果怎么樣。

　�。�2）生自主朗讀第3-5自然段，與同位輕聲交流自己的讀書收獲。

　�。�3）指名生交流，師適當(dāng)小結(jié)：小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴，可是都沒有借到，因?yàn)樾◆~的尾巴要用來撥水，老牛的尾巴要用來趕蠅子，燕子的尾巴要用來掌握方向。

　　（4）在生交流的過程中師重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾點(diǎn)。

　　① 引導(dǎo)學(xué)生觀察小魚、老牛、燕子的尾巴是怎么動(dòng)的，畫出“搖尾巴”“甩尾巴”“擺著尾巴”，鼓勵(lì)生說說為什么同樣是晃動(dòng)尾巴，動(dòng)作和作用也不同，同時(shí)，師適時(shí)出示這三種動(dòng)物的圖片幫助學(xué)生直觀體會(huì)。

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小壁虎的問話，從“小魚姐姐”“牛伯伯”“燕子阿姨”的稱呼、“您”“行嗎”這些詞語中體會(huì)小壁虎的文明禮貌，同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行品德教育。

　�、� 在師生交流的過程中，指名生分角色練習(xí)朗讀小壁虎和三種動(dòng)物的對(duì)話，指導(dǎo)讀好小壁虎的文明有禮和三種動(dòng)物委婉拒絕的口氣。

　　3、學(xué)習(xí)第6、7自然段。

　�。�1）指名生朗讀第6自然段，鼓勵(lì)生拓展想象小壁虎“難過”時(shí)心里會(huì)想些什么。

　�。�2）練習(xí)轉(zhuǎn)述。

　�、� 出示“小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽”，鼓勵(lì)學(xué)生把自己當(dāng)成小壁虎，想想回怎么對(duì)媽媽嗎說。

　�、� 指名生進(jìn)行表述，師適當(dāng)指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生要把自己當(dāng)成小壁虎，說清事情的經(jīng)過和結(jié)果，并注意人稱代詞的轉(zhuǎn)換。（示例：“媽媽，我的'尾巴被蛇咬斷了，我向小魚姐姐借尾巴，她不借給我，因?yàn)樗奈舶鸵脕頁芩�；我又向老牛伯伯借尾巴，他也不借給我，因?yàn)樗奈舶鸵脕碲s蠅子；最后我向燕子阿姨借尾巴，燕子阿姨也不借給我，說她的尾巴要用來掌握方向。我沒有了尾巴，好難看啊！”）

　　（3）指名生朗讀小壁虎媽媽和小壁虎之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生思考小壁虎媽媽為什么“笑著說小壁虎是傻孩子”。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上行師適當(dāng)小結(jié)：壁虎媽媽在知道了小壁虎借尾巴的經(jīng)過之后，很心疼他，覺得小壁虎“傻”得可愛，這里的傻不是真的傻，而是一種疼愛的口氣。

　�。�4）再次指名生分角色朗讀壁虎媽媽和小壁虎的對(duì)話，指導(dǎo)讀出壁虎媽媽對(duì)小壁虎的疼愛之情和小壁虎的欣喜之情。

　　4、總結(jié)全文，適度拓展。

　�。�1）生交流學(xué)了這篇課文后收獲了哪些知識(shí)？

　　（2）鼓勵(lì)生說說還知道哪些動(dòng)物的尾巴有什么作用，在生交流的基礎(chǔ)上師出示相關(guān)圖片，拓展學(xué)生的科學(xué)常識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究動(dòng)物世界的興趣。

　　三、熟讀故事，情境表演

　　1、生再次自由練習(xí)朗讀課文，重點(diǎn)讀好人物的對(duì)話語氣。

　　2、五人一組，分別扮演小壁虎、小魚、老牛、燕子、小壁虎媽媽，在組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀。

　　3、指名生進(jìn)行分角色朗讀展示，師生共同評(píng)議。

　　4、鼓勵(lì)生進(jìn)行課本劇的表演，請(qǐng)留名同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行表演（五名同學(xué)扮演小動(dòng)物，另一生旁白），師生共同評(píng)議，在此過程中，師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)：表演中要根據(jù)情節(jié)配上一定的表情和動(dòng)作，人物的對(duì)話要自然，不一定要和書上的句子一模一樣，只要意思表達(dá)對(duì)即可。

　　5、再次指名六名同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行表演。

　　四、課堂小結(jié)

　　小朋友們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了動(dòng)物的尾巴雖然樣子各不相同，但都有自己獨(dú)特的作用，看來，動(dòng)物世界真是充滿了無窮的奧秘。課下，感興趣的小朋友可以在家人的幫助下搜集更多有關(guān)動(dòng)物尾巴的知識(shí)，制作成資料卡，和大家一起分享吧！

　　板書設(shè)計(jì)

　　向小魚借：用尾巴撥水

　　21.小壁虎借尾巴?? 向老牛借：用尾巴趕蠅子? 自己長(zhǎng)出了新尾巴

　　向燕子借：用尾巴掌握方向

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇5

　　1、教材簡(jiǎn)說

　　幾乎人人都見過橋，也走過橋。我們平時(shí)見到的橋都是架在江河湖海之上的，但是蘭蘭跟爺爺一起卻看到了兩座不一樣的橋-----潛水橋和塑料橋。整篇課文篇幅較長(zhǎng)，共有十個(gè)自然段。第一至第四自然段介紹的是蘭蘭和爺爺過潛水橋，第五至第九自然段介紹的是蘭蘭和爺爺過塑料橋，最后一個(gè)自然段寫的是“爺爺真是一位會(huì)變魔術(shù)的橋梁專家。”

　　這是一篇融知識(shí)性與趣味性為一體的常識(shí)性課文，這篇科幻故事向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實(shí)用的塑料橋，同時(shí)也讓我們了解了迅速發(fā)展的科技在現(xiàn)代化建設(shè)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣，將來攀登科學(xué)技術(shù)的高峰，造福于人類。

　　2、教學(xué)建議

　　(1)、識(shí)字寫字

　�、僖囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生字的愿望，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識(shí)的能力以及交流和合作的能力”。

　　在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)安排重、難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生字中，由于學(xué)生識(shí)字量不同，重難點(diǎn)也不一樣，所以讓學(xué)生在課文中畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，然后用自己喜歡的方式進(jìn)行記憶。

　　教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生注意，“程、磚”是翹舌音，“梁、磚、架、劃、巧”是三拼音，“薄”是個(gè)多音字，在本課中讀“báo”。

　　在認(rèn)識(shí)字型時(shí)，啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)與課本生字建立聯(lián)系，做到既學(xué)習(xí)生字，又復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的漢字。如，“轉(zhuǎn)—磚”、“彩—采”、“等—特”、“被—波”�！疤亍边€可以說成是一頭小牛躲在寺廟的邊上，“磚”是用石頭做的所以有個(gè)石字旁等等。教師應(yīng)盡可能提供學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生來當(dāng)小老師。因?yàn)閷W(xué)生的思維是發(fā)散的，有很多時(shí)候他想到的記憶生字的方法是我不一定能想到的，而且學(xué)生年紀(jì)相仿，記憶生字的方式也存在著一定的共性，學(xué)生自己講的學(xué)習(xí)方法往往容易被其他學(xué)生所接受。

　�、谏忠粩嗟胤磸�(fù)在不同的地方出現(xiàn)，讓學(xué)生多多接觸生字，才能提高學(xué)生識(shí)字的效果。學(xué)生能在詞語中認(rèn)識(shí)生字了，可是在句子中是否認(rèn)識(shí)呢?在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出自己讀課文時(shí)有困難的句子，由于每個(gè)學(xué)生識(shí)字情況不同，難讀的句子也不同，讓學(xué)生讀自己通過努力讀好的句子，既可以有重點(diǎn)地讀好句子，同時(shí)生字也得到再次鞏固，還能使每個(gè)學(xué)生看到自己的收獲，學(xué)習(xí)的積極性得到鼓勵(lì)。

　　同時(shí)，我還將每一課的生字貼在黑板的一個(gè)角上，上一課就貼一課，那么學(xué)生就會(huì)在鞏固自己忘記的漢字時(shí)，看一眼黑板，或者在平時(shí)看黑板時(shí)不自覺地看到我貼在黑板上的字，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)加深印象的作用。

　�、弁ㄟ^游戲的方法鞏固生字。心理學(xué)家弗洛伊德也指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的'源泉�！庇螒蚴莾和目鞓诽焯�，每個(gè)兒童的骨子里都有快樂的因子。學(xué)生在游戲中是最純真的，學(xué)生也喜歡游戲。如，帶生字寶寶回家，學(xué)生讀完“特別”后就將生字“特”送回家，或者是跟它做了好朋友，把這個(gè)生字卡帶走，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高�？墒巧钟邢�，不可能所以的同學(xué)都能帶生字寶寶回家，怎么辦?這時(shí)再采用另一種游戲方法“將生字寶寶喊回來”，老師說：“薄薄薄，在哪里?”有這張生字卡的同學(xué)馬上跑上來，邊跑邊說：“薄薄薄，在這里，大家一起跟我念，薄薄薄�！蓖ㄟ^游戲?qū)W生興趣高了，同時(shí)也鞏固了生字的認(rèn)識(shí)。

　　④本課要寫的6個(gè)生字以上下結(jié)構(gòu)為主，教師在寫字教學(xué)時(shí)可結(jié)合前面學(xué)國的油瓜上下結(jié)構(gòu)的字的書寫要求進(jìn)行指導(dǎo)�！白弊植灰讓懞�，指導(dǎo)時(shí)要注意三點(diǎn)：A、兩個(gè)“人”要寫小，注意變捺為點(diǎn);B、豎要寫長(zhǎng)，寫在田字格的豎中線上;C、下橫要寫長(zhǎng)，以托住整個(gè)字。在指導(dǎo)“坐”字的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)“座”字的書寫，強(qiáng)調(diào)把“坐”字寫地再小一點(diǎn)、偏右一點(diǎn)。

　　(2)、朗讀感悟

　　整篇課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的取舍，在通讀全文的基礎(chǔ)上，圍繞幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的幾個(gè)部分。

　�、購恼n題入手質(zhì)疑，將問題集中在：蘭蘭跟著爺爺過了幾種橋?初讀課文提煉信息：潛水橋、塑料橋。

　　學(xué)生在讀書回答問題時(shí)，有些同學(xué)可能說不準(zhǔn)確，如，說“潛水橋”時(shí)，可能會(huì)有同學(xué)說是“架在水里的橋”或者說是“玻璃橋”，遇到這些情況時(shí)，應(yīng)該先肯定學(xué)生的回答是有一定的道理的，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從課文中找出描寫這兩種橋的句子讀一讀，找出正確答案。例如，學(xué)生說是架在水里的橋時(shí)，老師可以這樣引導(dǎo)：

　　A、你是從課文中的哪里找到這個(gè)答案的?(第二段中的最后一句)

　　B、你真聰明，一下子就找到了這座橋建在哪里。但是，你卻只講出了這座橋的位置，可你還沒告訴我們這座橋的名字呢!請(qǐng)你再讀讀課文，看看爺爺是怎么樣告訴蘭蘭的，好嗎?

　�、谙啾容^之下，你更喜歡哪座橋?為什么?

　　課本在介紹這兩種橋的特點(diǎn)時(shí)已經(jīng)十分明顯，潛水橋的特點(diǎn)是架在水底(潛水)、結(jié)實(shí)、透明;塑料橋的特點(diǎn)是輕巧、攜帶方便。課文中的插圖也很好地展現(xiàn)了潛水橋和塑料橋的這些特點(diǎn)，學(xué)生通過讀句子、看插圖，能很好地掌握潛水橋和塑料橋的特點(diǎn)。

　　教師提問學(xué)生：“你更喜歡哪座橋?”學(xué)生會(huì)積極地告訴大家他喜歡的是什么橋，這時(shí)老師及時(shí)問一句“為什么呀?我看另一座橋也很好嘛!”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)告訴大家他更喜歡那座橋的原因，同時(shí)也講出了橋的特點(diǎn)。如，學(xué)生說：“我更喜歡塑料橋。因?yàn)樗p巧、帶起來很方便�！被蛘哂袑W(xué)生說：“我更喜歡潛水橋。因?yàn)樗窃谒椎模峭该鞯�，可以讓我看到水里的世界，我也不�?huì)害怕掉進(jìn)水里(結(jié)實(shí))。”

　�、畚磥淼摹皹颉笨赡苁窃趺礃拥�?

　　學(xué)了課文中蘭蘭過的橋，我們想一想為什么課文會(huì)說“爺爺真是一位會(huì)變魔術(shù)的橋梁專家”?爺爺真的會(huì)變魔術(shù)嗎?通過學(xué)生討論，讓學(xué)生知道那是因?yàn)榭萍嫉牧α�，科技使橋可以架在水底，可以讓我們將橋隨身攜帶，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛之情。

　　這時(shí)，教師可以乘熱打鐵創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如果你也是一位橋梁專家，你會(huì)怎么樣去設(shè)計(jì)未來的橋?啟發(fā)學(xué)

　　生發(fā)揮想象，并將設(shè)計(jì)的橋畫下來，在全班進(jìn)行討論。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇6

　　教學(xué)角度：運(yùn)用多中人稱，講述中國登山隊(duì)員的壯舉。

　　主要教學(xué)步驟：

　　1、速讀全文，要求學(xué)生讀出情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)主要階段。

　　2、瀏覽課文，要求學(xué)生讀出層次

　　詳略，注意體味文中的人物描寫和景物烘托。

　　3、組織課堂討論，議說“登上地球之顛”。

　　說讀訓(xùn)練實(shí)施過程：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第三人稱，概述登山隊(duì)員突擊主峰的經(jīng)過。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第一人稱，以某一登山隊(duì)員的.身份，講述登山過程中的所見所聞所歷所感。

　　教師布置幾個(gè)話題供學(xué)生思考和討論：

　　A攀登“第二臺(tái)階”，

　　B奔向“地球之顛”，

　　C、劉連滿的生命之光。

　　學(xué)生自選角色和話題，思考準(zhǔn)備。

　　先小組

　　后全班進(jìn)行課堂發(fā)言。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生談讀后感。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生朗讀景物描寫的句子，體會(huì)其表達(dá)作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.讀通全文，整體感知全文。

　　2.認(rèn)識(shí)并理解詞語，荷葉，小水珠，搖籃，亮晶晶，挺機(jī)坪，透明，翅膀，蹲在，笑嘻嘻等詞。

　　3.寫兩個(gè)字，是，朵。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件詞語卡片有詞語卡片的信封玻璃瓶尼龍紙

　　教學(xué)過程

　　1.揭題

　　師：（出示。課件）同學(xué)們，這是什么？你能說說這荷花怎么樣？（用上荷葉說話）。板書荷葉圓圓。

　　2.初讀全文

　　師：這么美的一池荷葉引來了許多的伙伴，聽聽都有些誰。

　　聽范讀。

　　根據(jù)學(xué)生發(fā)言板貼小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚兒。

　　回答完畢后，出示。課件小動(dòng)物。

　　師：可愛嗎？我們一起來招呼招呼他們吧？指名，齊讀。

　　師：自個(gè)兒大聲讀讀課文，不會(huì)讀的地方多讀幾次，想想還知道些什么？

　　3.讀通課文，學(xué)習(xí)詞語

　　指名試讀。每一段2至4人，相機(jī)貼出詞卡亮晶晶，停機(jī)坪，透明，翅膀，蹲，笑嘻嘻。

　　師：我們能讀課文，你還知道了什么？相機(jī)板貼。

　　小水珠小蜻蜓小青蛙小魚兒

　　搖籃停機(jī)坪歌臺(tái)涼臺(tái)

　　師：我們來認(rèn)認(rèn)黑板上這些詞好嗎？

　　小朋友齊聲輕聲讀，男女生分開讀，開火車讀。

　　師：我讓這些詞回到課文中，并且都去掉了拼音，考考你們會(huì)讀了嗎？

　　學(xué)生自個(gè)兒輕聲讀。

　　師：想想有沒有不懂的地方，開火車讀。

　　根據(jù)學(xué)生回答在詞語卡片打上問號(hào)。

　　師：小朋友這么多疑問，哪些小朋友們已經(jīng)弄明白了。

　　重點(diǎn)理解：透明，停機(jī)坪，蹲，搖籃，笑嘻嘻

　　師把學(xué)生已經(jīng)理解的詞拿下，師：還有些問題我們下節(jié)課來解決。

　　師：信封里是這節(jié)課學(xué)的詞，同桌你讀給我聽，我讀給你聽，如果你的同桌不會(huì)，就教他。

　　4.寫字：范寫，學(xué)生書空，教師范寫。

　　學(xué)生寫字。

　　教后反思：

　　本節(jié)課的三個(gè)特色：

　　1.在第一課時(shí)初讀課文時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文。每篇課文都是學(xué)生整體把握全文。每篇課文都是一塊美玉，閱讀時(shí)最忌零打碎打，整體感知全文才是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。整體感知也是為仔細(xì)分析，品位部分重點(diǎn)詞句段，做下鋪墊。

　　第一課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文體現(xiàn)在：看圖說話，讀書質(zhì)疑，讀中解疑。

　　2.從以讀為本的角度看，學(xué)生在課堂上讀得充分，讀得有目的.�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出閱讀是個(gè)性化行為，不能以分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，不是純理性機(jī)械的分析。我常常這樣問學(xué)生，你能看圖說說荷花的樣子嗎？讀了課文，你有不懂的地方嗎？會(huì)讀課文，你還知道了什么？

　　本節(jié)課的不足之處：

　　我對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知水平把握不準(zhǔn)確，課堂生成沒有充分發(fā)揮水平。以至學(xué)生的質(zhì)疑只是為了質(zhì)疑，使這一環(huán)節(jié)走過場(chǎng)了，沒有為課堂提供方向。

　　在安排學(xué)生讀時(shí)，齊讀過多，個(gè)別讀太少，沒有引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的特色來。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入

　　二、學(xué)生自讀課文

　　1、學(xué)生自由讀課文。自主學(xué)習(xí)生字詞。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)：

　�、� 每個(gè)小組課前準(zhǔn)備一套生字詞卡片。

　�、� 組內(nèi)互相檢查，字字落實(shí)。

　　3、重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　“漲”和“間”是多音字。

　　4、要求寫的字，學(xué)生先自己字形，然后臨寫，比較。糾正。

　　5、教師根據(jù)學(xué)生寫字時(shí)出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)。

　　三、學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、學(xué)生自由讀課文。

　　2、你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的'品質(zhì)?

　　“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個(gè)來回”“直到滿意了才肯離去”行動(dòng)地刻畫了老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作，表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生想象畫面：

　�、� 老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想?表情、動(dòng)作又會(huì)怎么樣?

　　⑵ 在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì)怎樣想怎樣做?

　�、� 滿意離去時(shí)，會(huì)是怎樣的心理、表情、動(dòng)作?

　　4、學(xué)生交流各自想象的畫面，體會(huì)老人的心靈美。

　　5、指導(dǎo)感情朗讀。

　　四、小結(jié)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文3、4、5自然段

　　1、學(xué)習(xí)第3自然段：

　　⑴ 指名學(xué)生讀第三自然段。

　�、� 討論：

　　作者是怎樣描寫一行人走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序的?

　　“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”

　�、� 引導(dǎo)體會(huì)“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的地道風(fēng)景”。

　　2、學(xué)習(xí)第4自然段：

　�、� 學(xué)生自由讀課文。

　�、� 思考：

　　作者寫了哪兩個(gè)事例?

　　⑶ 指導(dǎo)回答。

　�、� 交流：

　　從“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)直到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個(gè)事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫面中人物的美好心靈。

　　3、學(xué)習(xí)第5自然段：

　　讓學(xué)生結(jié)合前文暢談對(duì)這段話的理解，進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要贊揚(yáng)的無私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的個(gè)性美。

　　三、指導(dǎo)朗讀全文

　　四、引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的感受

　　五、小組交流

　　六、全班交流

　　鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見展開爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇9

　　一、課堂導(dǎo)入巧

　　師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《驚弓之鳥》，誰能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲哀欲絕，堅(jiān)決要為小朋友報(bào)仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報(bào)》記者小雁發(fā)來的消息。

　�。ㄕn件：出示《森林報(bào)》）

　　本報(bào)訊大雁之死，使大雁母親悲哀欲絕，它認(rèn)為是可恨的更羸害死了自身的小朋友。據(jù)悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自身辯護(hù)。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。

　　《森林報(bào)》記者小雁

　　師：大雁的母親和更羸要分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自身辯護(hù)。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？

　　生：想�。g呼雀躍）

　　師：好，現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護(hù)的小律師坐到——

　　（師出示“原告”、“被告”牌子。）

　　生（興奮地）：原告席。

　　師：愿意為更羸辯護(hù)的小律師坐到——

　　生（齊）：被告席。

　　師：（戴上法官帽，莊嚴(yán)地）各位小律師請(qǐng)注意，請(qǐng)你們速讀課文，將有利于自身的證詞圈出來、劃出來，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開庭！

　　研討：

　　《語文課程規(guī)范》倡議自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)勝利的'機(jī)會(huì)。讓學(xué)生當(dāng)一回小律師，這種特殊的角色設(shè)置一下激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學(xué)生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如周一貫老師所說，“在開放的課堂里，學(xué)生對(duì)課文的解讀是個(gè)性化的。學(xué)生們從自身的感悟動(dòng)身表達(dá)各自不同的見解，經(jīng)常會(huì)造成意見分岐，而這種分岐會(huì)十分有助于認(rèn)識(shí)的深化和學(xué)業(yè)的推進(jìn)。”小律師的各執(zhí)一詞，正是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的有力契機(jī)。

　　二、文本利用實(shí)

　　被告律師：大雁已經(jīng)受過箭傷，它的傷口還沒有愈合……

　　師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過箭傷？法律是講求證據(jù)的，你的證據(jù)在哪呢？（生手足無措）

　　師：證據(jù)在課文中。

　　被告律師：（讀第九自然段。）

　　師：從這一自然段，能看出大雁受過箭傷�？墒潜痉ü儆X得你的推理力度不夠，你看看這樣說會(huì)不會(huì)更好。（打開課件）

　　原告（或被告）律師請(qǐng)注意：我的證據(jù)在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這說明了__________,所以我認(rèn)為____________。

　　你試著用這種方式說一下。

　　師：在后面的辯護(hù)中，各位小律師最好也用這種方式。

　　研討：

　　“按要求爭(zhēng)辯”，這個(gè)切入點(diǎn)琢磨得好，既使學(xué)生重視了文本的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了爭(zhēng)辯方法，提高了思辯水平，很好地體現(xiàn)了“知識(shí)、能力與過程、方法”的整合。

　　三：學(xué)生參與活

　　原告律師：被告律師請(qǐng)注意，課文第二自然段是這樣寫的：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，這說明大雁受過箭傷，并且孤單失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養(yǎng)傷，就不至于死了，所以我認(rèn)為更羸是有罪的。

　　師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過箭傷，并且孤單失群呢？

　　原告律師：課文中說大雁慢慢地飛來，說明它已受過箭傷。

　　師：那孤單失群呢？

　　原告律師（稍停、思索狀）：課文中說是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結(jié)隊(duì)的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。

　　師：這說明了更羸是怎樣的一個(gè)人？

　　原告律師：很善于觀察，很聰明。

　　師：對(duì)，善于觀察，又善于動(dòng)腦的人。更羸觀察得那么細(xì)致，可我從你剛才的朗讀中并沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失群，叫聲凄慘，你能再讀一遍嗎？

　　原告律師：（有感情地讀）

　　師：很好，請(qǐng)坐。哪位小律師還想讀一下？

　�。ê芏嗤瑢W(xué)舉手，躍躍欲試）

　　師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來，大家一起讀。

　　生：（讀得很有感情）

　　師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動(dòng)了？

　　被告律師：法官大人，我提出抗議。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在正處于一個(gè)法制社會(huì)，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因?yàn)楦]有用箭——終究法不容情。

　�。ㄐβ�、掌聲）

　　師：你說得很有道理，法不容情。

　　（這時(shí)，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，各抒己見。）

　　研討：

　　俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”。教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們?cè)綄W(xué)得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類的詞語也能隨口說出，也就缺乏為奇了。贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸和學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸和學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”正是由于教師發(fā)明性地將學(xué)生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充沛地激發(fā)出來，整個(gè)課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來？“課堂因?qū)W生的精彩而精彩（特級(jí)教師韓春梅語）”；學(xué)生精彩哪里來？從本課例不難看出，教師巧妙的公開課教案、對(duì)學(xué)生的充沛尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因。