《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、教學(xué)內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第13課《釣魚(yú)的啟示》。
二、理論依據(jù)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，”教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì)基本的表達(dá)方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累，理解含義深刻的句子，體會(huì)其表達(dá)效果，在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)根據(jù)本教研組制定的“如何在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生能力”的課題研究，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中進(jìn)行深入的探究，爭(zhēng)取使學(xué)生成為最大的受益者。
三、教材分析
《釣魚(yú)的啟示》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇精讀課文。本單元的主題是“生活的啟示”。作為單元的首篇課文，主要講述34年前的一個(gè)晚上，“我和父親去釣魚(yú)，”好不容易掉到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)離捕撈魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。使我從中獲得終生啟示“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！蔽闹兄攸c(diǎn)句直接點(diǎn)明文章主旨，敘述過(guò)程中以“我”的心理變化為線(xiàn)，清晰的交代了事情的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，反映人物的內(nèi)心世界，教學(xué)中應(yīng)抓住這一主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入的理解課文，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
四、學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章內(nèi)容，能夠較為準(zhǔn)確的從文本中提取信息并進(jìn)行分析理解，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容，掌握了生字新詞，理清了文章思路。但是本文中重點(diǎn)句和較難理解的句子很多，特別是“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這句話(huà)的深刻含義，學(xué)生很難弄清楚，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行理解。同時(shí)根據(jù)本教研組制定的“如何在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生能力”的課題研究，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在參與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，無(wú)論是思想還是表達(dá)都有很大的一部分欠缺，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我重點(diǎn)在教學(xué)圍繞啟示，深入感悟的這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入文本的對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在訓(xùn)練中，閱讀能力能得到相應(yīng)的提高!
五、教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2.體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化過(guò)程。
3.有感情的朗讀課文，培養(yǎng)讀思畫(huà)結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
六、教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
七、教學(xué)難點(diǎn)：
理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話(huà)的深刻含義。
八、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
九、教學(xué)流程
直入啟示，初步感知。
圍繞啟示，品讀感悟。
探究啟示，深入感悟。
強(qiáng)化啟示，明理做人。
總結(jié)全文，升華情感。
布置作業(yè)，拓展延伸。
十、教學(xué)過(guò)程
(一)直入啟示，初步感知
1、配樂(lè)朗讀：那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚(yú)，我偏巧釣到了一條大鱸魚(yú)，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅(jiān)決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話(huà)，放了那條來(lái)之不易的大鱸魚(yú)，兒子當(dāng)時(shí)才11歲，當(dāng)然也就充滿(mǎn)了對(duì)父親做法的不理解，可34年過(guò)去了，那個(gè)捕撈鱸魚(yú)的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國(guó)的一位著名的建筑師——詹姆斯，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
【設(shè)計(jì)意圖】：以口述的方式把整個(gè)故事融入課題導(dǎo)入，直入啟示環(huán)節(jié)，使學(xué)生在文本的更名中得到初步感知，對(duì)作者有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解的同時(shí)，更對(duì)這個(gè)釣魚(yú)的啟示充滿(mǎn)無(wú)限的好奇和探索心理。
(二)圍繞啟示，品味感悟。
1.細(xì)品課題，課文的那個(gè)自然段直接告訴你釣魚(yú)給作者留下啟示?
2.學(xué)習(xí)第11自然段。
3.學(xué)習(xí)第2自然段，讀并且體會(huì)。
4.滲透寫(xiě)作方法。
5.出示句子：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”探究學(xué)習(xí)。
6.資料引入：鱸魚(yú)體長(zhǎng)(可達(dá)60多厘米)，口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚(yú)蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩鮮美，棲息于近海，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵，為了保證鱸魚(yú)的繁衍，美國(guó)政府規(guī)定，在開(kāi)放日之前不允許捕撈捕撈正在產(chǎn)卵和生長(zhǎng)中的鱸魚(yú)。這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)抓住這是一個(gè)什么樣的夜晚，來(lái)滲透“側(cè)面烘托”的描寫(xiě)方法，同時(shí)以第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題“釣魚(yú)的啟示”來(lái)揭示學(xué)生思考的點(diǎn)，同時(shí)還通過(guò)適當(dāng)?shù)馁Y料引入，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
(三)探究啟示，深入感悟。
1.體會(huì)作者經(jīng)歷釣魚(yú)時(shí)的情感變化?
2.出示課件：當(dāng)我釣到大鱸魚(yú)時(shí)，我十分地()，父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí)，我感到十分地()和()，三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿(mǎn)了()
3.指名讀3至10自然段。
4.學(xué)生填空：當(dāng)我釣到大鱸魚(yú)時(shí)，我十分地(得意)，父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí)，我感到十分地(委屈)和(沮喪)，三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿(mǎn)了(感激)
5.滲透課文表達(dá)特點(diǎn)。
6.深入學(xué)習(xí)父子對(duì)話(huà)內(nèi)容。
7.師生合作讀書(shū)感悟。
8.指導(dǎo)讀書(shū)。
【設(shè)計(jì)意圖】這一訓(xùn)練，既有利于啟發(fā)學(xué)生深入地思考父親的心理活動(dòng)，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學(xué)生理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義的能力。語(yǔ)文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師適時(shí)地針對(duì)學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生加深理解，真情朗讀，讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
9.自學(xué)提示：自由讀課文3至9自然段。
思考：我不愿意將魚(yú)放回湖里的理由?
(1)理由一：這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
(2)理由二：這條魚(yú)又大又美“我”舍不得放掉。
(3)理由三：當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。
10.讀中感悟，體會(huì)情感。
【設(shè)計(jì)意圖】這一設(shè)計(jì)具有整合教學(xué)內(nèi)容、深化理解的作用，學(xué)生的角色表演中自然引用文中語(yǔ)言，從而達(dá)到將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化成學(xué)生自己語(yǔ)言的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。提高學(xué)生表達(dá)能力。
(四)強(qiáng)化啟示，明理做人。
1.學(xué)習(xí)第9自然段的內(nèi)容
2.感悟啟示。
3.學(xué)習(xí)第10自然段內(nèi)容。
4.教師小結(jié)。
5.讀句子，體會(huì)“魚(yú)”和“漁”
出示句子1：那晚以后，我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣的魚(yú)。
出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
6.聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為
【設(shè)計(jì)意圖】：聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)父親告誡“我”的話(huà)，并從中進(jìn)一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴(yán)格的，通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)。從而使學(xué)生懂得做一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信的好公民。
(五)總結(jié)全文，升華情感。
1.這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2.這就是釣魚(yú)給我?guī)?lái)的啟示：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3.童心是最美，老師把孟德斯鳩的一句名言送給大家：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，首先是想在文章的結(jié)尾分析完后，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)化主題的思想意識(shí)，其次是想做到情感的升華，讓學(xué)生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。
(六)布置作業(yè)，拓展延伸。
1.有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽(tīng)。
2.推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會(huì)得到更多的啟示。
【設(shè)計(jì)意圖】：高年級(jí)學(xué)生正處于從書(shū)本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過(guò)學(xué)習(xí)典型的文章，然后適當(dāng)做到拓展延伸，既為學(xué)生很好的提供了讀書(shū)的素材又讓學(xué)生讀后所獲，真正的讓語(yǔ)文課做到活學(xué)活用，老師的受之與魚(yú)不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學(xué)科教學(xué)之中了。
十一、板書(shū)設(shè)計(jì)
釣魚(yú)得意側(cè)面烘托
釣魚(yú)的啟示放魚(yú)委屈沮喪人物心理
啟示感激
十二、設(shè)計(jì)特色
《釣魚(yú)的啟示》一課是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇精讀課文，本單元的主題是“生活的啟示”，所以我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要想從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美為主，把落腳點(diǎn)放在“如何提高小學(xué)高年級(jí)閱讀能力的研究”上，這樣就想更好的以科研促教研，以學(xué)生發(fā)展為本，活用教材，突破教材。更好的把一節(jié)課跟自己的研究課題巧妙的結(jié)合在一起，使自身素養(yǎng)提高的同時(shí)，使學(xué)生成為最大的受益者。下面我從三個(gè)方面談一談我的'教學(xué)設(shè)計(jì)特色：
1、情境導(dǎo)入欣賞美，能力提高趣為先。
課文開(kāi)始，我用這樣的配樂(lè)語(yǔ)言直入啟示：那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚(yú)，我偏巧釣到了一條大鱸魚(yú)，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅(jiān)決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話(huà)，放了那條來(lái)之不易的大鱸魚(yú)，兒子當(dāng)時(shí)才11歲，當(dāng)然也就充滿(mǎn)了對(duì)父親做法的不理解，可34年過(guò)去了，那個(gè)捕撈鱸魚(yú)的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國(guó)的一位著名的建筑師——詹姆斯，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删�，而是他�?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。以口述的方式把整個(gè)故事融入導(dǎo)入課題，直入啟示環(huán)節(jié)，使學(xué)生在文本的更名中得到初步感知，對(duì)作者有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解的同時(shí)，更對(duì)這個(gè)釣魚(yú)的啟示充滿(mǎn)無(wú)限的好奇和探索心理。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣能力的提高指日可待。
2.讀懂課文感受美，能力提高要體驗(yàn)。
《釣魚(yú)的啟示》一文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解父親說(shuō)的話(huà)，父親的話(huà)中蘊(yùn)含著自覺(jué)遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美。如何讓學(xué)生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢?”教師必須把學(xué)生自學(xué)、自悟，作為課堂教學(xué)的重要途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生自由讀3――9自然段。這一部分的內(nèi)容是:父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上10點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我。這時(shí)父子有一段對(duì)話(huà)，通過(guò)各種形式的朗讀，分角色讀，然后我參與其中和學(xué)生合作表演。學(xué)生讀“兒子”說(shuō)的話(huà)，老師讀“父親”說(shuō)的話(huà)。在分角色朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體驗(yàn)“父親”的話(huà)沒(méi)有商量的余地、態(tài)度的堅(jiān)定;體驗(yàn)“兒子”的不理解，不服氣，內(nèi)心的委屈。課文中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親、兒子說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，感知人物心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、感悟。在學(xué)生入情入境的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生讀讀、議議。學(xué)生各抒己見(jiàn)，會(huì)找到更多、更充分的理由來(lái)說(shuō)服兒子。從而深刻地體會(huì)出父親此時(shí)的矛盾心理：一方面是對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，另一方面又要態(tài)度堅(jiān)定地嚴(yán)格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。從而體會(huì)到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。我想學(xué)生的能力提高更需要自己在參與學(xué)習(xí)中不斷的去體驗(yàn)。
3.理解升華表達(dá)美，能力提高要拓展。
在學(xué)生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺(jué)遵守道德規(guī)范美的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生：“在生活中,你們很可能遇到過(guò)與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’，你和作者34年前的選擇一樣嗎?”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)開(kāi)去。這樣，將教書(shū)與育人，讀書(shū)與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讀進(jìn)去再走出來(lái)，啟迪學(xué)生自覺(jué)遵守社會(huì)公德，學(xué)會(huì)做人。最后出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！贝藭r(shí)，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明。教室里是那么的靜，老師和學(xué)生一起注視著，默念著這句話(huà)。我相信道德美的豐碑會(huì)在孩子們的心中筑起。我想學(xué)生的閱讀能力提高也需要每一個(gè)不同階段的學(xué)習(xí)與拓展。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【知識(shí)技能】：
理解父親沒(méi)有商量余地的要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由。從釣魚(yú)這件事中所獲的啟示。抄寫(xiě)文中描寫(xiě)美麗夜色語(yǔ)句及含義深刻的句子。
【過(guò)程與方法】：
通過(guò)有感情的朗讀課文體會(huì)通過(guò)人物動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì)我與父親的心理活動(dòng)。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】：
懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道理實(shí)踐的勇氣和力量，抵制魚(yú)的誘惑的能力。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導(dǎo)語(yǔ)，同學(xué)們，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了我和父親在捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚，釣到了一條又大又漂亮的鱸魚(yú)，我和父親得意地欣賞這條魚(yú)，可就在此時(shí)，父親卻做了一個(gè)令我感到萬(wàn)分意外的決定，是什么呢？
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本找一找。（幻燈片出示父親的決定是什么？）
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)讀課文原句（幻燈出示人物對(duì)話(huà)）。
指導(dǎo)朗讀讀出父親的堅(jiān)持從中體會(huì)“得”的境界。
不容置疑，不容爭(zhēng)辯，必須
盯：父親喜歡這條漂亮的大鱸魚(yú)。父親也在經(jīng)受道德的考驗(yàn)。
2、此時(shí)，父親和我一樣都喜歡這條漂亮的大鱸魚(yú)，那為什么還要我把它放回湖里。（板書(shū)：放）。讀課文從中找出答案。（離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放日還差兩個(gè)小時(shí)）。
這兩個(gè)小時(shí)意味著什么？
不能捕撈，如果捕撈，就是不守規(guī)則、不道德。沒(méi)人看見(jiàn)，任何時(shí)候都要守規(guī)則、講道德。
3、再次讀文。這是怎樣一位父親？
讀文、分角色讀文人物對(duì)話(huà)。生：讀“我”。師：讀“父親”。
嚴(yán)父，慈母。讀兩次、升華兩次
4、同學(xué)們、現(xiàn)在我們通過(guò)人物的神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)走進(jìn)父親的內(nèi)心之后，老師想問(wèn)大家這條魚(yú)放嗎？（板書(shū)放）。
二、悟道理。
1、從父親不容爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣中，我依依不舍的把大鱸魚(yú)放回了湖中，俗話(huà)舍得舍得，我舍掉了大鱸魚(yú)但得到的是什么呢？
2、幻燈片出示（把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中）
3、邊說(shuō)邊美化板書(shū)，是啊！，同學(xué)們，在34年前的那個(gè)夜晚，在父親的教導(dǎo)下，我持平了道德的這把天平，使他終究沒(méi)有被這條誘惑的魚(yú)而壓倒。
34年的人生旅途，作者不僅一次遇到了34年以前一樣的各種各樣的大大小小的誘惑的魚(yú)。想一想這些魚(yú)都是什么呢。師自由說(shuō)。
34年的漫漫人生路，我始終一如既往的將這把道德的天平是因?yàn)槭裁茨兀?/p>
幻燈片出示：道德是個(gè)簡(jiǎn)單。
即使時(shí)間起來(lái)很難但在34年前的`那個(gè)夜晚，我在父親不容爭(zhēng)辯的嚴(yán)格要求下把那條漂亮的大鱸魚(yú)放回了湖中的那刻起，我就已經(jīng)獲得了實(shí)踐道德的勇氣和力量。
同學(xué)們，生活中我們每個(gè)人都遇到形形色色大大小小的誘惑的魚(yú)，但只要每個(gè)人心上一把道德的尺子就會(huì)在生活這本書(shū)是獲得無(wú)窮無(wú)盡的財(cái)富。
最后送大家一個(gè)詞，板書(shū)：德者得也。
讀：想想課文內(nèi)容以及父親的告誡德者得也，
讓我輕輕的告訴別人：德者得也。
默默而堅(jiān)定的告訴自己：德者得也。
板書(shū)：
放放！
德
德者得也
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、導(dǎo)入新課
學(xué)生讀課題：釣魚(yú)的啟示
二、檢查預(yù)習(xí)
1、學(xué)生讀詞語(yǔ)：指名三人，分別讀一行詞，再全班齊讀。
鱸魚(yú)、魚(yú)餌、操縱、魚(yú)鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐
2、選擇以上詞語(yǔ)簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。生自己思考，指名回答，再齊讀這段話(huà)。
十一歲時(shí)的一天夜晚，我和父親到附近湖中小島放好（魚(yú)餌）釣魚(yú)。我（操縱）魚(yú)竿，釣上了一條誘惑人的大（鱸魚(yú)），魚(yú)鰓在（皎潔）的月光下輕輕（翕動(dòng)）。在父親的要求下，我（沮喪）地放掉鱸魚(yú)。后來(lái)，每當(dāng)我面臨道德（抉擇）的時(shí)候，就會(huì)想起父親（告誡）我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，（實(shí)踐）起來(lái)卻很難。
3、請(qǐng)你用一兩句話(huà)來(lái)概括課文內(nèi)容。指名說(shuō)。
三、理解感悟
1、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？“我”和父親放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？讓我們回到那個(gè)月光如水的夜晚，默讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
2、學(xué)生默讀，出示要求：
從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？默讀第三自然段，找出依據(jù)，并標(biāo)上序號(hào)。
“我”和父親放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？默讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
3、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？用手勢(shì)示意依據(jù)的數(shù)量，請(qǐng)找到最多的說(shuō)依據(jù)。
點(diǎn)撥寫(xiě)法：抓住我的動(dòng)作和釣魚(yú)時(shí)魚(yú)竿、水花的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，突出了鱸魚(yú)的大。
4、齊讀第3節(jié)，指導(dǎo)讀出魚(yú)的大。
5、“我”放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？指名回答。
6、出示：
“我”的心情首先是得意，因?yàn)閤x；其次是xx，因?yàn)閤x；再次是xx，因?yàn)閤x；最后是xx，因?yàn)閤x。
指名說(shuō)，學(xué)生齊讀。
7、師：讓我們一起來(lái)讀讀這些句子，讀出作者心情的變化。出示文中四處描寫(xiě)“我”心情變化的句子。學(xué)生練習(xí)讀。指名4人朗讀，PK讀，再齊讀。
教師點(diǎn)撥：同學(xué)們剛才讀得很好，讀出了小作者的心情變化。從作者心情的變化你能讀懂什么？指名回答。（放魚(yú)的艱難）
8、父親有過(guò)不舍嗎？指名說(shuō)。出示句子，齊讀，讀出不舍。
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
教師點(diǎn)撥：父親的不舍沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，而是通過(guò)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)揭示人物的內(nèi)心世界。
9、盡管不舍，盡管這么大的魚(yú)放掉了，但是作者得到了終生啟示，出示相關(guān)句子，齊讀。
那晚以后，我再?zèng)]有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
10、生活中誘惑人的“魚(yú)”還可能是什么？指名說(shuō)句子：誘惑人的“魚(yú)”是xx。
11、生活中常常會(huì)遇到誘惑人的“魚(yú)”，我們是否能做出正確的抉擇呢？正因?yàn)槟菞l魚(yú)太誘人，抉擇艱難，才給作者留下了終生的啟示。
出示句子，齊讀：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
文中結(jié)尾寫(xiě)到那個(gè)夜晚月光如水，其實(shí)不僅僅是這一次寫(xiě)月光，前面還有三次寫(xiě)到月光，我們一起來(lái)讀一讀，感受月光的美麗。出示四句，齊讀。
你覺(jué)得那夜的月光對(duì)于作者有什么特別的意義？指名說(shuō)。（月光見(jiàn)證了“我”心靈的成長(zhǎng)；月光是皎潔純潔的，預(yù)示人的誠(chéng)實(shí)坦蕩、光明磊落）
再齊讀啟示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的'是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
四、表達(dá)
師：這篇課文通過(guò)寫(xiě)生活中的事情釣魚(yú)放魚(yú)揭示了啟示，我們把這樣的文章叫做哲理散文，文中細(xì)致描寫(xiě)鱸魚(yú)的大，以及“我”和父親心情的變化，想想這三項(xiàng)內(nèi)容跟啟示有什么關(guān)系？為什么要著力描寫(xiě)？
（揭示道德抉擇的艱難，能突出表現(xiàn)哲理的內(nèi)容要具體描寫(xiě)，這就是哲理散文的特點(diǎn)。）文中魚(yú)的大、人物的心理、動(dòng)作、神情等幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)給我們留下深刻印象，其實(shí)，這篇課文在選入課本時(shí)是刪減過(guò)的，原文中有些細(xì)節(jié)描寫(xiě)非常精彩，更能表現(xiàn)抉擇的艱難，因?yàn)槠邢蘧幦胝n本時(shí)縮寫(xiě)改短了，這兩句就是縮寫(xiě)的。出示PPT，師：猜猜作家在原文中是怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的？指名說(shuō)。
1、�。『么蟮聂~(yú)，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。
�。~(yú)有多大？看到魚(yú)時(shí)“我”的心情和動(dòng)作是怎樣的？）
2、我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。
�。ǚ鹏~(yú)時(shí)“我”的心情是怎樣的？“我”放魚(yú)時(shí)的連續(xù)動(dòng)作。）
學(xué)生自由選擇一處進(jìn)行拓展寫(xiě)話(huà)，教師巡視，指名兩個(gè)學(xué)生讀練筆。點(diǎn)評(píng)。
課件出示原文句子，齊讀句子。
師：今天我們學(xué)習(xí)了哲理散文《釣魚(yú)的啟示》，從放魚(yú)的艱難感受到道德抉擇的艱難，知道了能突出表現(xiàn)哲理的內(nèi)容要寫(xiě)具體，敘事時(shí)抓住人物的動(dòng)作、神情、心理等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我們寫(xiě)生活中的啟示也可以學(xué)著這樣寫(xiě)。
板書(shū)：
魚(yú)大
釣魚(yú)的啟示我不舍難
父親
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解課文敘述順序，感悟文章寫(xiě)法。
2、通過(guò)角色體驗(yàn)、想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內(nèi)心情感，體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
3、讀懂“我”從中所獲得的啟示，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程，領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。
課時(shí)安排：第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、讀詩(shī)導(dǎo)入
朗讀由單元導(dǎo)語(yǔ)改成的小詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)。
二、檢查預(yù)習(xí)，掃清障礙
1、讀準(zhǔn)詞語(yǔ)
�、傩⌒囊硪硎炀毑倏v魚(yú)鰓翕動(dòng)（理解“翕動(dòng)”）
②劃著一根火柴你得把它放回（讀準(zhǔn)多音字）
�、奂鼻幸酪啦簧峋趩剩ㄑa(bǔ)充表示心情的詞語(yǔ)）
④道德抉擇告誡實(shí)踐
預(yù)習(xí)時(shí)能讀準(zhǔn)字音的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)自己兩顆星。
2、任意挑選一組詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
要求：跟課文內(nèi)容一致。會(huì)說(shuō)的同學(xué)，對(duì)課文內(nèi)容都比較熟悉，再獎(jiǎng)勵(lì)自己兩顆星。
三、初讀課文，把握結(jié)構(gòu)
1、題目是文章的眼睛�？吹竭@個(gè)題目，你感覺(jué)課文會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容？
在預(yù)習(xí)的時(shí)候，誰(shuí)看到題目就思考過(guò)課文會(huì)寫(xiě)什么，獎(jiǎng)勵(lì)自己三顆星。
2、默讀課文，找一找：課文哪些段落寫(xiě)了釣魚(yú)這件事，哪些段落寫(xiě)了得到啟示？
3、這篇課文的結(jié)構(gòu)非常清晰，通過(guò)一件具體的事情，總結(jié)一個(gè)道理。這就是作者寫(xiě)作的方法。從作者的寫(xiě)法上，你發(fā)現(xiàn)了什么寫(xiě)作的秘密？比如一件事的啟示怎么寫(xiě)？重點(diǎn)寫(xiě)什么？
四、精讀課文，深入理解
1、借助插圖，理清層次
課文的插圖畫(huà)的是什么情景？它對(duì)應(yīng)著課文的哪些段落呢？找一找
2、朗讀對(duì)話(huà)，體會(huì)情感
�。�1）默讀課文，畫(huà)出我和父親的對(duì)話(huà)。想想該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�。�2）指導(dǎo)朗讀
出示對(duì)話(huà)：
“孩子，你得把它放回湖中�！�
“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì)釣到別的.魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。
抓住提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出文字背后的情感。
探尋第一句對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)讀課文。
3、感悟心理，學(xué)習(xí)寫(xiě)法
俗話(huà)說(shuō)言為心聲。透過(guò)這些語(yǔ)言，你體會(huì)到作者怎樣的心情？
釣魚(yú)時(shí)，我又是怎樣的心情呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二段，體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，并指導(dǎo)朗讀。
釣到魚(yú)后，我又是怎樣的心情呢？指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：作者在講述釣魚(yú)這件事的時(shí)候，將自己的心理活動(dòng)穿插其中，顯得特別具體生動(dòng)，這也是作者寫(xiě)作的一個(gè)小秘密。
五、角色體驗(yàn)，爭(zhēng)辯明理
1、補(bǔ)充資料：
鱸魚(yú)味美肉鮮，人類(lèi)需求量大，所以捕撈量也很大。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，許多國(guó)家都規(guī)定，鱸魚(yú)生育期間禁止捕撈。開(kāi)放捕撈的那一天叫“鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日”。
2、既然有規(guī)定，那就應(yīng)該遵守規(guī)定，放掉鱸魚(yú)，可作者為什么不愿意放掉呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。把你當(dāng)成作者去考慮。
3、角色體驗(yàn)，師生對(duì)話(huà)
現(xiàn)在你們是誰(shuí)？你為什么不愿意把魚(yú)放回湖里？
師生展開(kāi)對(duì)話(huà)。
所有的理由只有一個(gè)共同的名字，知道叫什么嗎？誘惑！一邊是誘惑，一邊是規(guī)則，稍一放縱自己就會(huì)做出不道德的事。作者也肯定知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，可實(shí)踐起來(lái)卻很難。所以我們要時(shí)刻謹(jǐn)記父親的告誡，用心讀一遍。
4、書(shū)寫(xiě)甲骨文“德”字，告訴學(xué)生：要行得正，走得直，不要被誘惑有雙眼睛永遠(yuǎn)在看著你，做得對(duì)，做得好，天知地知。鼓勵(lì)學(xué)生用行動(dòng)書(shū)寫(xiě)。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�1）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀本課生字。
2、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難；讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
3、學(xué)習(xí)一事一議文章中鋪墊這種寫(xiě)作手法。
4、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
�。�2）過(guò)程與方法目標(biāo)：
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)達(dá)到質(zhì)疑、解疑；以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情明理。
（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、學(xué)習(xí)一事一議文章中鋪墊這種寫(xiě)作手法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
�。薄⒍嗝襟w課件。
�。病W(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚(yú)繁衍生長(zhǎng)的意義。
一、課前談話(huà)
師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)五年級(jí)的一篇課文《釣魚(yú)的啟示》，課文所在的單元主題是——生活中的啟示，單元習(xí)作的題目與此相同，出示（燈片2）(指名讀）今天我們將以這課為例，來(lái)學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)“生活中的啟示”。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、（板書(shū)課題）注意“釣”的寫(xiě)法。與“鉤”區(qū)分：一點(diǎn)魚(yú)餌便是“釣”，撇折則在“鉤”中藏。
2、師：孩子們，一齊讀課題——《釣魚(yú)的啟示》
師：在釣魚(yú)的過(guò)程中，發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)大家拿起書(shū)，認(rèn)真讀一遍課文。注意做到二點(diǎn)。（燈片3）
（1）讀準(zhǔn)字音，把難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）想想課文寫(xiě)了一件什么事？我得到了一個(gè)什么啟示？
3、學(xué)生自讀課文
4、師：大家都已經(jīng)讀完了，我來(lái)檢查一下。（燈片4、）
鱸(lú)魚(yú)魚(yú)鰓(sāi)翕(xī)動(dòng)捕撈魚(yú)餌魚(yú)鉤小心翼翼操縱皎潔沮喪誘惑告誡實(shí)踐
學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，如果正確，全體跟讀一遍。
5、（介紹鱸魚(yú)和禁捕期）師：課文第2自然段的第一句話(huà)“那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚�！蹦愣藛幔�
6、什么是“翕動(dòng)”“沮喪”
師：剛才同學(xué)們讀了課文，對(duì)文章內(nèi)容有了一定的了解。誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)：課文寫(xiě)了一件什么事？
生：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚，“我”和父親去湖中的小島上釣魚(yú)。"我"釣到了一條大鱸魚(yú)。因?yàn)榫嚯x開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親要"我"把它放掉，"我"開(kāi)始不答應(yīng)，后來(lái)還是把魚(yú)放了。
師：還沒(méi)有說(shuō)到啟示呢！
生：從這件事中，我得到了“啟示”。
師：按照“釣魚(yú)—放魚(yú)—啟示”的順序，同桌之間相互講一講。
�。ㄍ乐g相互講述主要內(nèi)容）
3、師：（指板書(shū)）通過(guò)一件事情，總結(jié)一個(gè)道理，這種寫(xiě)法叫作“一事一議”，這是本文在寫(xiě)法上的第一個(gè)特點(diǎn)。那么，作者又是怎樣在寫(xiě)事的過(guò)程中蘊(yùn)含道理的呢？（板書(shū)“事”“理”）下面我們就就讓我們從“理”開(kāi)始走進(jìn)文本吧。
三、細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言
過(guò)度：我們先從啟示開(kāi)始
1、出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。（燈片5）
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這句話(huà)，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這句話(huà)中有一對(duì)反義詞？（板書(shū)：是非）
師：什么是“是”？什么是“非”？為什么實(shí)踐起來(lái)很難呢？我們還是結(jié)合課文中釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)說(shuō)，怎么做是“是”，怎么做是“非”？
生：把魚(yú)留下就是錯(cuò)的，把魚(yú)放了就是對(duì)的。（板書(shū)：留放）
師：是留還是放，道理非常簡(jiǎn)單，可是真的要放的時(shí)候，作者可是有一大堆不放的理由啊，讓我們走進(jìn)課文找一找吧。
2、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀2-9自然段，從文中找找什么原因讓作者不愿意放魚(yú)呢？（燈片6）
預(yù)設(shè)一、體會(huì)鱸魚(yú)大美
生：大。
師：有何憑證？你從哪里體會(huì)出來(lái)的？請(qǐng)你讀讀有關(guān)的句子。
出示：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
師：你從哪個(gè)詞看出這條鱸魚(yú)大的？
師：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)感嘆號(hào)放的位置好像不對(duì)呀！
生：這是在突出魚(yú)的大。
師：你能讀出魚(yú)的大嗎？
預(yù)設(shè)二、來(lái)之不易
師：這么大的魚(yú)釣起來(lái)容易嗎？你從哪里看出來(lái)的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著魚(yú)尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。
師：從作者釣魚(yú)的細(xì)節(jié)中你讀懂了什么？
生：作者是個(gè)釣魚(yú)“高手”。
師：你從哪個(gè)詞看出作者是個(gè)釣魚(yú)“高手”的呢？
師：釣魚(yú)“高手”眼中的魚(yú)能有多大呢？用手勢(shì)比畫(huà)一下。
師：這條魚(yú)確實(shí)大得讓人吃驚，能用你的朗讀告訴大家，這條魚(yú)大得讓人吃驚嗎。（指導(dǎo)朗讀：帶著驚喜的感受再讀，齊讀）
出示：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
預(yù)設(shè)三、漂亮
師：看來(lái)這條大鱸魚(yú)確實(shí)很有魅力呀！它就這一點(diǎn)魅力嗎？
生：漂亮
師：從哪里看出它漂亮的呢？
出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師：誰(shuí)能讀出這條大鱸魚(yú)的漂亮？（指導(dǎo)朗讀）
師：從你的朗讀中，我們也感覺(jué)這條魚(yú)是那樣的美。
師：聯(lián)系上文我們知道了作者雖然年紀(jì)小卻已經(jīng)是個(gè)釣魚(yú)高手，此時(shí)看到這么大、這么漂亮的一條大鱸魚(yú)，他的心情會(huì)怎樣呢？
生：興奮、高興、得意。
師：是啊，他的興奮和得意真是無(wú)以言表。你能用朗讀把這種心情表達(dá)出來(lái)嗎？試試看！指名讀，得意嗎？誰(shuí)再來(lái)讀？
師：如果是你釣到如此大，如此漂亮的魚(yú)時(shí)你的心情怎么樣?再來(lái)讀。
師：著名詩(shī)人范仲淹有一首詩(shī)《江上漁者》，詩(shī)云：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。君看一葉舟，出入xxx里。古人都愛(ài)鱸魚(yú)，更何況剛滿(mǎn)十一歲的小作者垂釣到這么大，這樣漂亮的鱸魚(yú)，他當(dāng)然是希望把這條大鱸魚(yú)——生：留下
師：作者還有把魚(yú)留下的.充足理由嗎？
預(yù)設(shè)四、體會(huì)釣魚(yú)辛苦
生：我釣到這條魚(yú)很不易。
師：多細(xì)心的孩子呀，你讀得很到位。不易也可以理解為挺辛苦，是嗎？
師：怎么不容易？出示：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著魚(yú)尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。
師：你從哪個(gè)詞看出作者釣魚(yú)辛苦的？你能試著讀一讀嗎？
師：從你的朗讀中，我充分感受到了作者釣魚(yú)的辛苦，看來(lái)，為釣到這條魚(yú)，作者是等了很久，而且頗費(fèi)了一番功夫呀，的確不易。還有把魚(yú)留下的充足理由嗎？
預(yù)設(shè)五、體會(huì)無(wú)人知道
生：無(wú)外人知道。
師：文中怎么說(shuō)的？出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
師：你從哪些詞看出無(wú)人知道的？你能讀出這種靜悄悄嗎？指名讀。
預(yù)設(shè)六、父親也很喜歡
師：這條又大又漂亮的鱸魚(yú)不僅誘惑著作者，還誘惑著你們，父親有沒(méi)有被它誘惑住呢？
生：父親讓我把這條大鱸魚(yú)放回湖中去。
師：難道是父親不喜歡這條大鱸魚(yú)嗎？
生：父親也喜歡。
師：何以見(jiàn)得？你從哪看出來(lái)的？
出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師：你從哪個(gè)詞看出父親喜歡這條魚(yú)的呢？
生：“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛(ài)之情。
5、小結(jié)
師：當(dāng)時(shí)四周?chē)o悄悄的，沒(méi)有別的人和船的影子，無(wú)人知道，而我面對(duì)的又是這樣一條又大又漂亮的我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，你喜歡嗎？你想留下嗎？
你們已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心，所以，當(dāng)父親說(shuō)：“孩子，你得把它放回湖里去�！钡臅r(shí)候，我是那樣的急切，我大聲的與父親爭(zhēng)辯，我哭出了聲。正如作者在啟示中說(shuō)的那樣——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。（板書(shū)：實(shí)踐難）大家看，在敘事之中就已經(jīng)蘊(yùn)含了這個(gè)啟示。這是本文另一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)——事中寓理。
作者又是怎樣悄悄地把啟示藏在故事之中的呢這里藏著一個(gè)非常重要的寫(xiě)作手法——鋪墊。
剛才我們找的這些理由都是為感悟道德實(shí)踐之難所做的鋪墊。因?yàn)轸~(yú)越大，父親讓我放掉時(shí)我越戀戀不舍，魚(yú)越美，越愛(ài)不釋手，越來(lái)之不易，越格外珍惜，越?jīng)]人看見(jiàn)，越不忍放棄。這就是鋪墊。（板書(shū)：鋪墊）正是作者成功的鋪墊才讓我們切實(shí)體會(huì)到道德實(shí)踐之難。
四、鋪墊的運(yùn)用
1、《中彩那天》中的鋪墊
A、在寫(xiě)人記事的文章中，鋪墊是很常見(jiàn)的一種手法，大家回憶《中彩那天》，兩篇課文有相似性，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容？寫(xiě)出了父親的什么品質(zhì)？
B、為了突出父親的品質(zhì)，作者做了一些細(xì)節(jié)的鋪墊。讀讀句子，體會(huì)鋪墊對(duì)突出人物品質(zhì)有什么幫助。（出示燈片7）
C、讀句子。
D、交流
2、學(xué)以致用
A、同學(xué)們，我們學(xué)是為了用，你們想不想嘗試一下鋪墊這種手法？就讓我們來(lái)試一試吧。（出示燈片8）指名讀。
B、如果你是作者，為了體現(xiàn)堅(jiān)持就是勝利這個(gè)啟示，在描寫(xiě)我騎車(chē)回姥姥家這件事的過(guò)程中，你會(huì)做哪些鋪墊呢？
C、小組討論
D、交流。
五、小結(jié)
同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅初步感受到了道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。還學(xué)習(xí)了一事一議文章中鋪墊這種寫(xiě)作手法，下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的后半部分，在體現(xiàn)作者抉擇之難的描寫(xiě)中，也蘊(yùn)含著一個(gè)巧妙地寫(xiě)作手法，你們想學(xué)嗎，下節(jié)課再見(jiàn)。
六、板書(shū)：
一事一議是（放）實(shí)踐非（留）
寓事于理遵守規(guī)定難
鋪墊
文章
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
學(xué)情分析：
釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
設(shè)計(jì)理念：
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)、讀題。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。(板書(shū)：釣魚(yú)、放魚(yú)、獲得啟示)
二、初讀啟示，質(zhì)疑。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟，解疑。
(一)理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”?
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢?
(二)理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。
A：體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子。
(1)這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花。”
(2)這條鱸魚(yú)很大、很美。
“啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)�！�
(是呀，這么大、這么美的魚(yú)，我很難拒絕這樣的誘惑。)
(3)當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候，周?chē)鷽](méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親�！�
4、魚(yú)的極大的誘惑，周?chē)沫h(huán)境，都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?(爸爸)
B：體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3-9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫(xiě)體會(huì)。
3、匯報(bào)交流。
(1)“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著�！�
(引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)
再讀句子。
(2)急切、不理解
讀句子：“爸爸!為什么?”
(3)委屈、難受
讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了�！�
(4)乞求(換個(gè)詞)
(5)無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地�！�
(理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。)
“我慢慢地把魚(yú)從魚(yú)鉤上……消失在湖水中了�！�
4、你們看，“我”把魚(yú)放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：(引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的`是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�)
5、分角色讀對(duì)話(huà)，或者表演對(duì)話(huà)內(nèi)容。
6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話(huà)，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意的理解。
(體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。)
(三)理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’�！�
(1)讀讀這句話(huà)，有問(wèn)題嗎?
(2)理解“誘惑人的魚(yú)”，討論一下，這誘惑人的魚(yú)指的是什么?
(教師點(diǎn)撥：金錢(qián)、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物)
3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚(yú)，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑?
4、小結(jié)：真因?yàn)檫@樣，所以——(引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了�！�)
5、可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚(yú)放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。
1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎?你是怎樣對(duì)待的?
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做?
3、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫(xiě)一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫(xiě)月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開(kāi)個(gè)故事會(huì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
29釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú) 得意
急切
委屈
放魚(yú) 乞求
無(wú)可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“沮、踐、戒、鉤、翼、鰓”等生字
2、能通過(guò)課題了解文章內(nèi)容，能初步了解“啟示”結(jié)構(gòu)
3、能明白課文“啟示”的過(guò)程及含義
4、能領(lǐng)悟以小見(jiàn)大的技巧
教學(xué)重點(diǎn)：
明白課文獲得“啟示”的過(guò)程及含義
教學(xué)難點(diǎn)：
能領(lǐng)悟以小見(jiàn)大的技巧
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)導(dǎo)入，初探“啟示”含義
1、同學(xué)們，在上課之前，我想先來(lái)考考大家，看看哪位同學(xué)知道的最多。（出示幻燈片）只要功夫深，鐵杵磨成針，一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。世上無(wú)難事，只怕有心人。一分耕耘，一分收獲。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
2、這些都是來(lái)自生活的？（啟示）
3、什么叫啟示呢？（出示幻燈片）（出示幻燈片：?jiǎn)l(fā)指示，使有所領(lǐng)悟。）
2、引出課題：《釣魚(yú)的啟示》
（1）板書(shū)課題：今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)的是——《釣魚(yú)的啟示》，請(qǐng)大家一起看到這個(gè)字，它讀“釣”（出示幻燈片），和我們要學(xué)的一個(gè)生字很相識(shí)“鉤”（出示幻燈片），他們之間最大的區(qū)別是？讓我們一起來(lái)記住它，請(qǐng)?jiān)诓莞寮埳蠈?xiě)釣魚(yú)，魚(yú)鉤，寫(xiě)對(duì)了的請(qǐng)舉手。
�。�2）讀課題：很好！請(qǐng)同學(xué)們抬起頭，看到課題，讓我們把釣字還到課題中讀一讀，請(qǐng)字正腔圓的讀，請(qǐng)干脆利落的讀
二、初讀課文，初探啟示結(jié)構(gòu)
1、在釣魚(yú)的過(guò)程中，發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)大家翻到課文，輕聲細(xì)讀課文，注意做到兩點(diǎn)。（幻燈片1、讀準(zhǔn)字音，把難讀的句子多讀幾遍。2、想想課文寫(xiě)了一件什么事？）
2、剛才同學(xué)們已經(jīng)讀完了，我從課文中選了幾個(gè)句子，看看你們會(huì)不會(huì)讀。（幻燈片）
�。�1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱（zòng）著。（很流利，誰(shuí)來(lái)第二句？）
（2）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸（lú）魚(yú)，看著魚(yú)鰓（sāi）在銀色的月光下輕輕翕（xī）動(dòng)著。
�。瞬黄穑齻�(gè)生字全讀對(duì)了。我們一起來(lái)讀一讀，還有第三句）
（3）當(dāng)年那個(gè)沮（jǔ）喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。
（這個(gè)詞讀？什么時(shí)候我們會(huì)沮喪呢？你已經(jīng)完全領(lǐng)悟了它的意思。第四句特別長(zhǎng)，誰(shuí)敢來(lái)讀一讀呢？）
�。�4）當(dāng)我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡（jiè）我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐（jiàn）起來(lái)卻很難。
�。ㄌ珔柡α耍@么長(zhǎng)的句子，你竟然讀得準(zhǔn)確無(wú)誤。父親告誡我什么呢？我們一起來(lái)讀——）
3、如果我把生字提出來(lái)，你能不能根據(jù)課文內(nèi)容，把這些生字合理的填進(jìn)去呢？（出示）
鱸魚(yú)大，誘餌鮮，熟練操縱拖上岸；（填得好）
鰓翕動(dòng)，月皎潔，心情沮喪難抉擇；（填得對(duì)）
是非易，實(shí)踐難，父親告誡記心間。（填得準(zhǔn)）
4、請(qǐng)同學(xué)們連起來(lái)讀一讀
5、讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？這其實(shí)是課文的什么？（濃縮）
6、我們?cè)賮?lái)讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)，第一句，告訴我們他們?cè)诟墒裁�？（板�?shū)：釣魚(yú)）第二句，告訴我們他們決定干什么？（板書(shū)：放魚(yú)）第三句，告訴我們什么？能不能用這幾個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)呢？很好，這就是課文的主要內(nèi)容�。ò鍟�(shū)：?jiǎn)⑹荆ǔ鍪净脽羝?/p>
7、我們一起來(lái)看看這幾個(gè)詞，先寫(xiě)“釣魚(yú)”、再寫(xiě)“放魚(yú)”、最后寫(xiě)“啟示”這其實(shí)是課文的什么呢？作者的寫(xiě)作思路，這樣的思路非常清晰。
三、細(xì)讀課文，感悟“以小見(jiàn)大”寫(xiě)作手法
1、帶著這樣的思路，我們?cè)僖淮位氐秸n文，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想我當(dāng)時(shí)釣到了一條怎樣的魚(yú)？
啊，好大的魚(yú)，我從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)……”
魚(yú)大嗎？你們來(lái)讀一讀？不夠大？再來(lái)，有點(diǎn)大？再來(lái)，這么大？不僅大，而且？（漂亮）哪里寫(xiě)到了？（生匯報(bào)）
2、釣這條魚(yú)容易嗎？（不容易）花了多久的時(shí)間？（晚霞輝映到晚上十點(diǎn)）釣到這樣的魚(yú)時(shí)，父親高興嗎？我高興嗎？你高興嗎？（其實(shí)我也跟著高興）可是，父親卻要我干什么？（放魚(yú)）連續(xù)叫三個(gè)人
3、父親怎么說(shuō)的？（出示）
父親：孩子，你把它放回湖里去。父親：你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。
4、我是怎么爭(zhēng)辯的？讓我們找找“我”說(shuō)的話(huà)
“我”：爸爸，為什么？（我怎樣的問(wèn)？）急切
讀出我的急切，再急一點(diǎn)。
“我”：可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。（我怎樣的說(shuō)）大聲
請(qǐng)讀出我的大聲，又急又大，又急又大又快哭。
5、讓我們還原一下當(dāng)時(shí)的情景，請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀一讀父親的話(huà)，女同學(xué)讀一讀“我”的話(huà)。
6、他們?cè)诟墒裁矗浚ǚ排c不放的問(wèn)題，也就是舍與不舍的問(wèn)題）板書(shū)：畫(huà)“舍”，）父親為什么要我把魚(yú)放了？
父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離捕撈魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。
5、也就是說(shuō)，捕魚(yú)的時(shí)間還沒(méi)有到。為什么捕魚(yú)還要規(guī)定時(shí)間呢？我這里有一個(gè)資料。禁漁期。
5月1日至翌年1月31日為青魚(yú)（鯡）禁漁期。（看看誰(shuí)的數(shù)學(xué)好）
（半年多的.時(shí)間�。。�
6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。
（多久，整整兩個(gè)月。）
4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫(kù)禁漁期。
�。ㄟ@又有多久呢？一個(gè)半月）
最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng)，這深更半夜，不就差短短兩個(gè)小時(shí)嗎，我不放又會(huì)怎樣？
6、在父親眼里如果不放回去意味著什么呢？
誠(chéng)實(shí)、信用、道德。
7、可我當(dāng)時(shí)為什么不肯放呢？
魚(yú)大，魚(yú)美，魚(yú)釣起來(lái)難，關(guān)鍵是放了魚(yú)別人也看不到。我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。（學(xué)生讀句子）所以我把乞求的目光再一次投向父親，但有用嗎？為什么？
8、父親的話(huà)沒(méi)有商量的？（余地）父親的聲音不容？（爭(zhēng)辯）
9、父親為什么會(huì)這樣呢？我們來(lái)看看這位名人是怎么說(shuō)的？（出示幻燈片，無(wú)人看到而舍才是道德）父親是怎么解釋道德的呢？（出示）把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里？看來(lái)，釣魚(yú)事小，放魚(yú)事大，舍棄事小，得到是大，這叫以小見(jiàn)大！（板書(shū)）
10、放與不放是一種選擇，但這種選擇難不難？（難）艱難的選擇叫什么呢？（抉擇）我的抉擇是什么？（放魚(yú)）（道德）誰(shuí)來(lái)讀一讀我放魚(yú)的句子。
11、在我的人生中，僅僅這一次（放魚(yú)嗎？）文中怎么說(shuō)的？
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
12、相似誘惑人的“魚(yú)”，對(duì)一個(gè)三十四年過(guò)后，也就是一個(gè)中年人來(lái)說(shuō)可能是什么？
可能是帶來(lái)方便的、帶來(lái)好處的、帶來(lái)利益的。
面對(duì)這些，我都選擇了？（“舍棄”）為什么我會(huì)這樣做？（出示）
13、生活中，你有沒(méi)有碰到過(guò)這樣的（“魚(yú)”呢？）
在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下過(guò)紅燈。能不能？為什么？你很善于思考，他告訴我們（過(guò)馬路事情小，但道德大。）
在無(wú)人知曉的情況下?lián)斓藉X(qián)包。（如果是你，你會(huì)怎么做？為什么不占位己有？他告訴我們撿錢(qián)事情小，但道德大。）
在沒(méi)人發(fā)覺(jué)的情況下抄作業(yè)。他告訴我們能不能？為什么？（做作業(yè)事情小，但誠(chéng)信大。）
在沒(méi)有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒(méi)有扔過(guò)，你的做法是文明的。（他告訴我們?nèi)永虑樾〉拿鞔�。�?/p>
……
四、聯(lián)單元課文，拓“以小見(jiàn)大”手法
1、同學(xué)們說(shuō)得很好，你們說(shuō)的都是生活中的小事情，但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見(jiàn)大”（指板書(shū)），我很高興，也想把這句話(huà)送給你們。（出示幻燈片）
有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。這本書(shū)的名字叫“生活”。善于讀這本書(shū)的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書(shū)增添更新更美的篇章。
你們知道這段話(huà)哪里有嗎？（單元導(dǎo)讀）你很會(huì)觀察，也很善于讀書(shū)�？磫卧獙�(dǎo)讀能給我們指明學(xué)習(xí)方向。
它告訴我們：要善于從平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn)，有所啟示，我們回過(guò)頭來(lái)看，這篇課文，從釣魚(yú)和放魚(yú)這件生活小事中明白做人的大道理，這就叫“以小見(jiàn)大”，這是寫(xiě)好啟示的方法。（指板書(shū)）
2、這一單元的課文其實(shí)都是這樣的，比如這篇課文，我們來(lái)看看。（出示《落花生》片段）
作者從父親與我們談花生的好處，從而明白了一個(gè)做人的道理，這就是啟示，這種寫(xiě)法也叫？（以小見(jiàn)大）
你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，啟示都是從什么事情中得到的？（平凡小事）
3、以“小”悟“大”寫(xiě)啟示。
生活中，有太多這樣的平凡小事，我這也搜集了一個(gè)生活中的“小”事，看看你們能不能悟出大道理。（出示）
我去海灘游泳，大浪向我沖來(lái)時(shí)，我嚇得趕忙往岸上退縮，可反而嗆到海水，但如果我站直身子，鼓足勇氣，勇敢地迎著浪濤向上跳，浪濤就在我的身下過(guò)去了。這使我明白了一個(gè)道理：
五、課后設(shè)疑，思考“小”字寫(xiě)法
同學(xué)們很聰明，看來(lái)你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法，我們寫(xiě)文章就是要舍大取小，以小見(jiàn)大！如何抓住“小”字來(lái)寫(xiě)呢？把“小”字寫(xiě)具體，這是我們下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
釣魚(yú)的啟示
小見(jiàn)
以釣魚(yú)大
放魚(yú)
啟示
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、教材分析
《釣魚(yú)的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的含義及表達(dá)效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚(yú)，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚(yú)，“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的道理。
二、學(xué)情分析
班上絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)生已入高段，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)圍繞文本展開(kāi)問(wèn)題對(duì)話(huà)，關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在語(yǔ)言揣摩和表達(dá)方法的初步領(lǐng)會(huì)中體現(xiàn)文本價(jià)值。本組課文為“生活啟示”專(zhuān)題，要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示，并抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)和關(guān)鍵詞句體會(huì)其含義及表達(dá)效果。促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的進(jìn)一步形成。
三、設(shè)計(jì)理念
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達(dá)到思路清晰，脈絡(luò)分明。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終，正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句子，一種種規(guī)范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，結(jié)合生活體驗(yàn)多種形式理解“小心翼翼”、“翕動(dòng)”、“沮喪”、“告誡”等詞語(yǔ)的意思或表現(xiàn)的情形。積累文中描寫(xiě)景色的'詞句和重點(diǎn)句子。
2、融入理解有感情朗讀課文，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)品讀，體會(huì)父子倆的心理活動(dòng)，把握“我”的心情變化。
3、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達(dá)效果，理解父親堅(jiān)持要“我”放魚(yú)的直接原因和深遠(yuǎn)意義。
五、教學(xué)重點(diǎn)
1、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
六、教學(xué)難點(diǎn)
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
七、教學(xué)準(zhǔn)備
1、制作簡(jiǎn)易課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生按統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删�，而是他�?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)強(qiáng)調(diào)“釣”與“鉤”，我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——
二、初步了解課文
1、生字讀音
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。(課件顯示)放好魚(yú)餌拋出釣線(xiàn)湖面漣漪耐心等待
魚(yú)竿劇抖大魚(yú)掙扎小心翼翼操縱釣線(xiàn)
魚(yú)躍不已筋疲力盡拉魚(yú)上岸父子得意
乞求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚(yú)回湖依依不舍
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡
道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量
2、哪些字的寫(xiě)法需要提醒大家注意?
3、把握課文主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情?(導(dǎo)：先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么?)
在一個(gè)月光如水的夜晚，我和父親去釣魚(yú)，釣起了一條大魚(yú)，卻在父親的要求下把它放回湖里去了，后來(lái)我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結(jié)構(gòu)，作者的寫(xiě)作思路。
(板書(shū)：釣魚(yú)放魚(yú)啟示)
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
我走進(jìn)了新課程高段的語(yǔ)文教學(xué)，我頓時(shí)有語(yǔ)文課越來(lái)越難上的感受，語(yǔ)文課到了高段，教材更加的深?yuàn)W，可以教學(xué)應(yīng)該落實(shí)的點(diǎn)也很多。這讓我的教學(xué)陷入了教學(xué)環(huán)節(jié)多、教師講解多、淺層問(wèn)題多怪圈，堂上常常是顧此失彼、力不從心。學(xué)生因?yàn)樽灾骰顒?dòng)少、學(xué)習(xí)難度低，很難將注意力集中在課堂上。這樣導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)，效率卻很低下，我很困惑。到了高段我應(yīng)該怎么教，教什么？我應(yīng)該怎么向課堂要效率？怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能使教學(xué)最優(yōu)化？這樣的迷惑深深地困繞著我。
面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我進(jìn)行了有效的嘗試。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就像一棵果樹(shù)，有主干，有枝葉。它會(huì)開(kāi)花、漫天的花瓣常常很吸引人。但是，有經(jīng)驗(yàn)的果農(nóng)卻不在意這些，他們最終的目標(biāo)是碩果累累。所以他們會(huì)毫不猶豫的剪去旁枝雜葉，用棒打去多余的果實(shí)，以保證剩余的果實(shí)得到充分的營(yíng)養(yǎng)，主干得到壯大。我們的教學(xué)就應(yīng)該學(xué)習(xí)果農(nóng)的經(jīng)驗(yàn)，從課文的整體入手，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，突出主線(xiàn)。下面結(jié)合《釣魚(yú)的啟示》這篇課文談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一：初讀——整體入手，感知文本。
張志公先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)要從整體出發(fā)，最后再回到整體，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走一個(gè)來(lái)回。因此初讀課文時(shí)，要先從整體感知文本，了解文本大意，奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)《釣魚(yú)的啟示》是一篇敘事類(lèi)的文章。在揭題之后，我就要求學(xué)生邊讀邊想課文寫(xiě)了一件什么事情。處在高段的五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展已經(jīng)初步規(guī)范，內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開(kāi)始成熟。在教師的引導(dǎo)下，大多數(shù)的學(xué)生當(dāng)鋪能說(shuō)出課文的大致意思。學(xué)生從整體上感知了文本，學(xué)生如能做到從全文的角度去把握，就會(huì)提高閱讀教學(xué)的速度和效率。
二、精讀——整合問(wèn)題，突破重點(diǎn)
《釣魚(yú)的啟示》這篇課文非常的深?yuàn)W，生活中一件非常細(xì)小的中作者體會(huì)到了做人的大道理。寫(xiě)作上也有很大的特點(diǎn)：有對(duì)話(huà)、有豐富的心理描寫(xiě)、有優(yōu)美的景物描寫(xiě)、還有深?yuàn)W的啟示。每一個(gè)部分都可以作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)抓，而這恰恰是閱讀教學(xué)最忌諱的一點(diǎn)。第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中，言語(yǔ)表達(dá)主要是指用規(guī)范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力，語(yǔ)感訓(xùn)練則是通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。
�。�2）文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定
文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
�。�3）學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)
學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢�(jiàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚(yú)的啟示》這類(lèi)課文所蘊(yùn)含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法
(1)降低起點(diǎn)層層突破（逐步提高）
剛開(kāi)始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
�。�2）以讀為主、讀中體驗(yàn)
對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的'語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？
�。�3）引導(dǎo)思維，問(wèn)題解決
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)外問(wèn)題解決。
如，《釣魚(yú)的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題之三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教材分析：
課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，事情是按照發(fā)展過(guò)程記敘的：從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍地把魚(yú)放回湖里，最后寫(xiě)34年后的感悟
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，正確認(rèn)讀14個(gè)詞語(yǔ)。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解父親沒(méi)有商量余地地要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂我從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑。
3、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化的過(guò)程。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)讀11個(gè)生字，讀出14個(gè)詞語(yǔ)。
2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，讀懂釣魚(yú)給我?guī)?lái)的啟示。
學(xué)情分析：
本文生字不多，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，寫(xiě)的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，能利用生字表和字典認(rèn)識(shí)生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對(duì)課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話(huà)的理解有一定難度。讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來(lái)，取得更好的教學(xué)效果。
教前準(zhǔn)備：
學(xué)生：布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用生字表、字典認(rèn)識(shí)生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)，把自己的體會(huì)和疑問(wèn)批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。
教師：教學(xué)課件
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解含義深刻的句子
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
1、知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删�，而是他�?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——
二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，正確讀出14個(gè)詞語(yǔ)。
2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，讀懂釣魚(yú)給我?guī)?lái)的啟示。
齊讀目標(biāo)。
三課文，了解大意，學(xué)習(xí)生字。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想課文主要講了什么事？（課文主要講了我在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日前捕到一條大鱸魚(yú)，父親讓我放了鱸魚(yú)，我從中得到啟示的事。）
這是一篇記敘文，按照事情的發(fā)展順序先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？
2、檢查自學(xué)生字情況。
課件出示：
捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、魚(yú)鰓、翕動(dòng)、嘴唇、抉擇、
開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀，注意紅色的字是本課生字，要讀準(zhǔn)字音，學(xué)生跟讀。
四、抓住重點(diǎn)詞句理解課文，體會(huì)帶來(lái)的啟示。
1、課文題目是“釣魚(yú)的啟示”，課文中寫(xiě)到釣魚(yú)給我?guī)?lái)什么啟示呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中畫(huà)出來(lái)。
課件出示：
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
“是”什么意思？“非”呢？
2、得到這個(gè)啟示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個(gè)月光如水的晚上，去回味那令人激動(dòng)的時(shí)刻。
五、學(xué)習(xí)第三自然段
1、這條魚(yú)是不是我一下子就釣上來(lái)的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會(huì)到什么？
，《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)
2、這魚(yú)怎么樣？
3、此時(shí)此刻，我的心情是什么樣的？（得意)
4、小結(jié)：這是條多么可愛(ài)，多么漂亮的大鱸魚(yú)啊，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，今天，我竟釣了一條這樣的魚(yú)，我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話(huà)讓我從快樂(lè)的云端一下子跌進(jìn)無(wú)底的深淵。
{讓學(xué)生明白，通過(guò)對(duì)釣魚(yú)的細(xì)致描寫(xiě)，明白魚(yú)來(lái)之不易及魚(yú)很可愛(ài)。}
六、學(xué)習(xí)四至七自然段
1、出示課件：
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊�(zhēng)辯著，哭出了聲。
爸爸讓我放魚(yú)，從我的語(yǔ)言中可以看出我不想放掉，那么我不想放魚(yú)可以有哪些理由？找到相關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（魚(yú)很難釣到；這鱸魚(yú)又大又漂；離開(kāi)放日還有兩個(gè)小時(shí)，已經(jīng)接近開(kāi)放日的.時(shí)間了；周?chē)鷽](méi)有人看到）
2、分角色朗讀
3、結(jié)合第四自然段，想：爸爸為什么讓我把它放回湖里去？（因?yàn)殡x開(kāi)放日還有兩個(gè)小時(shí)）
釣到這條大魚(yú)時(shí)，父親的態(tài)度是怎樣的呢？畫(huà)出描寫(xiě)父親動(dòng)作神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
課件出示句子
�。ㄎ液透赣H得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)……看出爸爸也很喜愛(ài)這條大鱸魚(yú)。爸爸盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒……爸爸也舍不得放掉這條好不容易釣到的大鱸魚(yú)，他也一定在經(jīng)歷著道德的考驗(yàn)）
4、學(xué)生讀句子談體會(huì)。
面對(duì)著這樣一條漂亮的大魚(yú)，盡管有點(diǎn)舍不得，但父親的態(tài)度是平靜而又堅(jiān)定的，齊讀：孩子，你得把它放回湖里去。
5、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，在這次釣魚(yú)中，怎樣做是對(duì)的，怎樣做是錯(cuò)的？在對(duì)與錯(cuò)面前，父親堅(jiān)定地選擇了前者，再讀——
孩子，你得把它放回湖里去。
6、小結(jié)：從我的言行中，可以看出我是不愿放這條魚(yú)的，道理很簡(jiǎn)單，但是實(shí)踐起來(lái)真的很難。
7、出示課件：
“孩子，你得把它放回湖里去�！�
“爸爸，為什么？”
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”
“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了�！�
8、學(xué)生自讀，男好生分角色讀。
七、學(xué)習(xí)第八自然段
1、出示課件：
“我再次把乞求的目光投向了父親�！�
想像一下，這時(shí)，作者心里想對(duì)父親說(shuō)什么呢？
2、乞求是什么意思？
3、爸爸，我想：
4、學(xué)生說(shuō)說(shuō)小作者想說(shuō)的話(huà)。
5、出示課件：當(dāng)父親看到兒子用那乞求的目光看著自己時(shí)，面對(duì)著正在成長(zhǎng)中的孩子站在在是與非的抉擇面前，他又會(huì)想些什么呢？（一定要讓孩子知道對(duì)與錯(cuò)，絕不能讓他做一點(diǎn)錯(cuò)事）
6、爸爸會(huì)想：……學(xué)生說(shuō)。
齊讀第九段。
7、爸爸對(duì)我是很?chē)?yán)格的，正因?yàn)槿绱�，爸爸讓我學(xué)會(huì)了，讓我懂得了，讓我知道了什么呢
根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)：拒絕誘惑
八、學(xué)習(xí)第十自然段
1、出示課件：
“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”。
�、佟⑦@里的“魚(yú)”指的是什么？（誘惑）
，《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)
�、�、你遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？是怎樣做的？請(qǐng)聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想，說(shuō)一說(shuō)。
2、教師進(jìn)行提示
學(xué)校里，教師多給了分?jǐn)?shù)，沒(méi)人知道，對(duì)于這樣的與你怎么辦？
買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)，去歸還，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？
拾到手機(jī)而沒(méi)有人看到時(shí)。
3、教師小結(jié)
作者拒絕了一次又一次的誘惑，成為了一位著名的建筑設(shè)計(jì)師。生活中，與那條魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)，我們經(jīng)常遇到，把握自己，拒絕誘惑，你就是個(gè)誠(chéng)實(shí)的有道德的人。其實(shí)，不只是小作者希望同學(xué)們做到不是自己的不能要，做個(gè)有道德的人，很多的名人也是這樣要求我們，并自己去實(shí)踐的。
九、拓展延伸
出示課件：
“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。”
——孟德斯鳩（法國(guó)著名思想家）
“無(wú)論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为?dú)的時(shí)候，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情：最重要的是自尊�！�
——畢達(dá)哥拉斯（希臘哲學(xué)家）
5、學(xué)生自讀。
6、教師小結(jié)。
十、板書(shū)設(shè)計(jì)
釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú)放魚(yú)
啟示
得意急切乞求依依不舍感激
語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)
拒絕誘惑
做一個(gè)有道德的誠(chéng)實(shí)的人
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1、了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)部分生字新詞。
2、深入體會(huì)大鱸魚(yú)的誘惑和放魚(yú)時(shí)的人物心情。
3、初步感悟啟示的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)啟示的理解
教學(xué)過(guò)程：課前談話(huà):同學(xué)們，喜歡釣魚(yú)嗎？釣上過(guò)怎樣的魚(yú)？對(duì)釣魚(yú)有沒(méi)有心得體會(huì)？
一、導(dǎo)入
一次普普通通的釣魚(yú)也許會(huì)影響一個(gè)人的一生,你們信不信?
美國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯就有過(guò)這樣的經(jīng)歷。由此他還特地寫(xiě)了一篇文章：釣魚(yú)的啟示。你能說(shuō)說(shuō)對(duì)“啟示”的理解嗎？
過(guò)渡：是啊，啟示就是對(duì)人有啟發(fā)的有教育意義的道理。
二、接下來(lái)就讓我們好好讀課文。讀準(zhǔn)里邊的生字新詞，想一想釣魚(yú)的啟示在哪里告訴你了？用筆畫(huà)下來(lái)。
三、找到了嗎？
1、出示啟示。
2、齊讀。
3、能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
4、有什么問(wèn)題想問(wèn)？
5、老師：抓住父親的那句話(huà)�！暗赖轮皇莻�(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)（也就是做起來(lái)）卻很難？，我們?nèi)タ纯催@件事的來(lái)龍去脈。
四、老師先請(qǐng)大家讀一讀第三自然段。
1、讀了這一段，你有什么感受？（鱸魚(yú)大……）板書(shū)
2、鱸魚(yú)之大你從哪里感受到的？
3、交流句子并朗讀指導(dǎo)。
�。ㄗx出感嘆詞，讀出形容詞）
1）啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。(讀出感嘆)(出示鱸魚(yú)的圖片)
2)湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。(讀出形聲之詞)
3)魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)起來(lái)……(讀出形容，解釋或者給劇烈找個(gè)同義詞)
4)對(duì)于我這個(gè)老手來(lái)講，也是十分不容易釣到。
5)從我和父親的得意之情反襯出。
4、想不想去看看這條大鱸魚(yú)?(出示圖片)想象：這條鱸魚(yú)如果是你釣到的，它還可以給你帶來(lái)些什么？
過(guò)渡：同學(xué)們，這樣品嘗美味的機(jī)會(huì)來(lái)到你身上了，這樣賺錢(qián)的機(jī)會(huì)給你了，你愿意放棄嗎？
是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書(shū)：誘惑）
但是接下來(lái)發(fā)生的一切，卻是“我“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。請(qǐng)大家接著去讀讀課文的4——9節(jié)。
五、發(fā)生了什么事？
1、板書(shū)：我父親（放）
2、此時(shí)此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來(lái)?
3、學(xué)生找讀句子。
4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語(yǔ)嗎?
5、去試著讀出我當(dāng)時(shí)的心情。
6、老師想配上父親的話(huà)，分角色朗讀,進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情。
7、出示：父親劃著火柴看了看手表，這時(shí)距離捕撈鱸魚(yú)的.時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，他盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我：“孩子，你得把它放回去。”
“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。
到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。
父親不容爭(zhēng)辯地沉默著。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖中。
8、現(xiàn)在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來(lái)說(shuō)說(shuō)。
9、當(dāng)說(shuō)到乞求一句：出示圖片這就是那個(gè)寧?kù)o的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
這對(duì)我和父親來(lái)講意味著——可以把魚(yú)偷偷地帶回去，無(wú)人知道。
10、然而呢？——
11、難道他不受誘惑嗎？
12、他為什么這樣做？
1）讀句子“離鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能
(1)會(huì)讀“鱸、餌、縱”等11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“撈、餌、濺”等14個(gè)生字,理解“漣漪、翕動(dòng)、抉擇、告誡”等詞語(yǔ)的意思。
(2)了解課文內(nèi)容,知道課文講了一件什么事。
(3)理清文章體條理。
(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法
(1)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活學(xué)習(xí)生字詞。
(2)抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
(3)通過(guò)想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內(nèi)心情感。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀
從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守法的人。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入,揭示課題。
1、師:在一個(gè)如水的夜晚,一個(gè)剛滿(mǎn)十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚(yú)。就是那一次釣魚(yú),給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進(jìn)課文“釣魚(yú)的啟示”。(板書(shū)課題:釣魚(yú)的啟示。)
2、齊讀課題。
3、釋題。
師:“啟示”就是通過(guò)一件事情告訴我們一個(gè)道理。
二、初讀課文,整體感知。
(一)自讀課文
過(guò)渡:下面請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū),自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。
(生自由讀課文,師巡視。)
(二)檢查生字詞
(小黑板出示):魚(yú)餌魚(yú)鉤魚(yú)鰓捕撈操縱
抉擇告誡實(shí)踐皎潔沮喪誘惑
濺起漣漪小心翼翼輕輕翕動(dòng)不容爭(zhēng)辯
1、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀。
2、解釋詞語(yǔ)。
a、漣漪(細(xì)小的波紋。)
翕動(dòng)(一張一合地動(dòng),多指嘴巴。)
b、找近義詞。
抉擇(選擇)
告誡(勸誡)
師:(拿出兩只顏色不同的粉筆)我想從中選一只,能不能說(shuō)“抉擇”?(不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。)
“告誡”什么時(shí)候能用呢?(多用于上級(jí)對(duì)下級(jí),長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的警告、勸誡)
(三)概括課文。
師:課文講了一件什么事呢,誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話(huà)講一講。
(課文講了作者回憶小時(shí)候隨父親去釣魚(yú),在父親的要求下,嚴(yán)格遵守時(shí)間上的規(guī)定,將已釣到的大鱸魚(yú)放回水中。)
三、精讀課文,深入體會(huì)
1、師:作者釣到了一條大鱸魚(yú)舍不得放,但父親堅(jiān)持要我把魚(yú)放回水中。
板書(shū):我————不放
爸爸————放
2、師:請(qǐng)同學(xué)們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚(yú)的理由,并劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(生默讀)
3、交流理由
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些理由。
(釣魚(yú)之不容易魚(yú)大無(wú)人知曉只差兩個(gè)小時(shí))
a、釣魚(yú)之不易
1)、師:多好的鱸魚(yú),多大的鱸魚(yú),十一歲的“我”舍不得放走它,因?yàn)獒炂疬@條魚(yú)是多么不易。大家找到“我”釣魚(yú)的段落讀一讀,看看哪些詞語(yǔ)給你的印象很深刻。
生說(shuō):過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間小心翼翼一收一放等迅速拉
2)、朗讀感受
3)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練
師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當(dāng)時(shí)的情景可能是怎樣的呢?
生自由說(shuō)
4)、感情朗讀
b、釣上魚(yú)之后的興奮:“啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的'鱸魚(yú)�！薄暗靡獾匦蕾p著”
通過(guò)反復(fù)讀,體會(huì)“我”釣到大魚(yú)后得意的心情。
4、師:魚(yú)放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導(dǎo)朗讀。
師:當(dāng)時(shí)距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了,而且當(dāng)時(shí)并沒(méi)有人看見(jiàn)我們,也不知道這魚(yú)是什么時(shí)候釣的。我有這么多的理由不放,那為什么最終又放了呢,父親當(dāng)時(shí)又說(shuō)了什么
——“孩子,你得把它放回湖里去�！�
——“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的�！�
生自由練讀,指名讀。
想象說(shuō)話(huà)
1)、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當(dāng)時(shí)父親說(shuō)這話(huà)時(shí)非常平靜。(停頓,環(huán)視大家)可是父親內(nèi)心真的像他表現(xiàn)的那樣平靜嗎?(學(xué)生思考)
聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō):父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì),他心理在想——————,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去�！�
2)、無(wú)論我怎樣——無(wú)論我怎樣——-,都得————,因?yàn)闀r(shí)間未到。
5、朗讀第10自然段。
師:最終“我”把鱸魚(yú)放回了湖里。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。
四、教師小結(jié),留下懸念
師:我們整體感知了課文的內(nèi)容,在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的兩個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚(yú),卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回了湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)侯在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示會(huì)影響我的成長(zhǎng)嗎?這些內(nèi)容我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
板書(shū)
釣魚(yú)的啟示
我:不放————————爸爸:放
釣魚(yú)不易時(shí)間未到
大
只差兩個(gè)小時(shí)
無(wú)人知曉
(非)(是)
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
【設(shè)計(jì)理念】
在本課學(xué)習(xí)中，我將努力追求“本色語(yǔ)文”的教學(xué)觀，體現(xiàn)課堂“原汁、原色、原味”的特點(diǎn)。從文章的主旨出發(fā)，沿著中心句層層解讀文本。在教學(xué)中，以讀為本，以讀為主線(xiàn)，有目的讀，逐層深入的讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，力求做到“潛心會(huì)文本”“披文以入情”。在人文熏陶時(shí)不忘語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的訓(xùn)練。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；
2、通過(guò)各種形式的讀，設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過(guò)程，理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生在感悟體會(huì)文本的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使得學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。
【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)詹姆斯釣到魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化；
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
【教課時(shí)安排】三課時(shí)
第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)課文中的生字，聯(lián)系上下問(wèn)理解詞語(yǔ)；理清文章的脈絡(luò)，弄懂課文的主要內(nèi)容。（略）
第二課時(shí)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)詹姆斯釣到魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
第三課時(shí)：指導(dǎo)學(xué)生摘錄好詞好句、寫(xiě)讀書(shū)筆記；聯(lián)系生活，引發(fā)討論，拓展對(duì)“規(guī)則”的理解，并指導(dǎo)編寫(xiě)“規(guī)則”。（略）
第二課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、破題，抓文章的主線(xiàn)，走近“啟示”
1、解讀課題，抓住重點(diǎn)詞“啟示”
2、用一句話(huà)概括出文章的主要內(nèi)容。
3、找到“啟示”具體內(nèi)容，出示中心句
正像父親教誨的那樣，道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度，特別是當(dāng)你面對(duì)著很大誘惑的時(shí)候。
4、初讀中心句。重點(diǎn)品讀“誘惑”。
二、走近鱸魚(yú)，解讀“誘惑”
1、就34年前作者和父親一同去釣魚(yú)這件事情而言，作者面對(duì)的是一個(gè)什么樣的“誘惑”？（一條又大又美的大鱸魚(yú)）
2、找出文中描寫(xiě)鱸魚(yú)的句子，視學(xué)情進(jìn)行品讀，體會(huì)詹姆斯內(nèi)心的驚喜。
重點(diǎn)研讀句子：
�、僬材匪沟难壑槎嫉蓤A了：我的天哪，足有10公斤！這是他見(jiàn)過(guò)的最大的鱸魚(yú)。
②他發(fā)現(xiàn)，這不是翻車(chē)魚(yú)，而是一條大鱸魚(yú)！
3、過(guò)渡：這樣一條又大又美的大鱸魚(yú)，對(duì)于一個(gè)喜歡釣魚(yú)的年僅11歲的孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)多么大的誘惑��！可是嚴(yán)肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚(yú)放回湖中，小作者情愿嗎？讓我們一同走近詹姆斯和父親的內(nèi)心世界去體會(huì)他們心理歷程吧！
三、走近主人公，解讀“道德抉擇”
1、小游戲：讀詞秀
眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀
2、找出詞語(yǔ)的特點(diǎn)（都是描寫(xiě)詹姆斯心理的詞語(yǔ)，詹姆斯的心理在變化。）
3、找出詹姆斯心理變化的語(yǔ)句，讀一讀，并做好批注筆記。
4、交流：詹姆斯的心理發(fā)生了什么樣的.變化？（驚喜——沮喪———悲哀）
5、通過(guò)分角色朗讀、對(duì)比讀、設(shè)身處地讀，重點(diǎn)品讀課文5—11自然段，體會(huì)詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對(duì)于規(guī)則的不同態(tài)度。
�、俸献骼首x父子對(duì)話(huà)部分，體會(huì)詹姆斯的沮喪和父親的理智。
�、趯�(duì)比讀4和11自然段，體會(huì)詹姆斯由驚喜轉(zhuǎn)為沮喪的過(guò)程。
�、鄢鍪尽敖痂�匙”，將課文中重點(diǎn)段中作者該成“我”進(jìn)行品讀，加深對(duì)課文的理解。
6、探究父親的心理：父親喜歡這條大鱸魚(yú)？他為什么必須要自己的孩子放回鱸魚(yú)？你贊同父親的做法嗎？
7、讀寫(xiě)訓(xùn)練：假如你是詹姆斯的父親，此時(shí)你是怎么想的？
讀寫(xiě)訓(xùn)練：
詹姆斯的父親面對(duì)著這條大鱸魚(yú)和苦苦哀求的兒子，心想：______________________________。
8、再次品讀中心句，深入理解“誘惑”（不僅指物質(zhì)上的“誘惑”，更指在無(wú)人監(jiān)督的情況下該如何實(shí)施道德的抉擇。）
四、聯(lián)系生活，走進(jìn)“啟示”，升華文本。
1、讀課文第14自然段，理解“魚(yú)”的含義。
2、聯(lián)系生活中的系列道德問(wèn)題，探究我們的做法。
3、回歸文本：34后的那個(gè)委屈的小男孩在回憶起自己當(dāng)年的那段經(jīng)歷時(shí)，是一種什么樣的態(tài)度？你從中感受到了什么？
4、如果你是詹姆斯，你會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么？
5、再次朗讀中心句，加深理解。
6、作業(yè)：結(jié)合自己對(duì)課文的理解創(chuàng)作一條道德名言，并展示交流。
7、小結(jié)，贈(zèng)送名言。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
[教具準(zhǔn)備]：多媒體課件
[課時(shí)安排]：２課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第二課時(shí)
一、板題導(dǎo)入，齊讀課題。
A與學(xué)生交流：“啟示”怎么理解？對(duì)課題有什么疑問(wèn)？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重復(fù)。
B引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（相機(jī)板書(shū)：釣魚(yú)-----放魚(yú)----獲得啟示）讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到本文的寫(xiě)作順序：按事情發(fā)展的順序。
C拿起筆來(lái)把“釣魚(yú)的啟示”畫(huà)出來(lái)。(生畫(huà)，師指名讀畫(huà)的句子。)
讀了句子有什么問(wèn)題呢？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回到故事的開(kāi)始，從頭品讀故事，從而使學(xué)生明白句子的深刻含義。
二感悟課文，指導(dǎo)朗讀
1、師引導(dǎo)：我為什么不想把魚(yú)放了，而父親堅(jiān)決要我把魚(yú)放回湖中，你同意他的做法嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
2、小組討論、交流。
3、集體交流。
4、深入品析：
設(shè)問(wèn)：“我”釣到魚(yú)了嗎？心情怎樣？從哪些語(yǔ)句中可以看出？
�。�1）指導(dǎo)讀好重點(diǎn)句子：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
�。ǘ嗝襟w出示：啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。）
啟發(fā)：這句話(huà)應(yīng)該怎樣讀？（要讀出驚喜之情），你知道為什么要這樣讀嗎？）
�。�2）啟發(fā)：“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間”，聯(lián)系上下文，過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？釣上大鱸魚(yú)，我們心情如何？當(dāng)父親一定讓我放回湖中，我的心情發(fā)生了什么變化？同學(xué)合作，有感情地朗讀父親和孩子的對(duì)話(huà)。
�。�3）啟發(fā)：就在這時(shí)候，到處……乞求的目光投向父親。“我”想對(duì)父親說(shuō)些什么？
學(xué)生發(fā)言、小組討論：
三、突破難點(diǎn)、感悟“啟示”
啟發(fā)：等了那么長(zhǎng)時(shí)間才釣的魚(yú)，卻在父親不容爭(zhēng)辯的堅(jiān)持下，我只好依依不舍地放掉了。你認(rèn)為這條鱸魚(yú)該不該放？此時(shí)父親心里是怎么想的.？下面結(jié)合實(shí)例，在小組內(nèi)討論。（學(xué)生分小組討論）
�。�1）、[課件]播放：關(guān)于鱸魚(yú)的資料，猜想父親讓我放魚(yú)的真實(shí)想法。
�。�2）、假設(shè)拿回魚(yú)后，今后的做事態(tài)度，猜想父親讓我放魚(yú)的真實(shí)想法。
�。�3）、你認(rèn)為怎么做才算得上一個(gè)真正有道德的人？猜想父親讓我放魚(yú)的真實(shí)想法。（無(wú)論有沒(méi)有人看到，都應(yīng)該遵守道德）
�。�4）、讀寫(xiě)結(jié)合：此時(shí)父親什么也沒(méi)有說(shuō)，他心里想：
五、總結(jié)升華，提高認(rèn)識(shí)。
1、啟發(fā)：從一件小事足可以看出一個(gè)人的品格，以細(xì)微之處見(jiàn)真情，從日常小事得到鍛煉，必將走向成功。轉(zhuǎn)眼三十四年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。如果你是文中的“我”，現(xiàn)在你想對(duì)父親說(shuō)些什么？
2、激發(fā)學(xué)生發(fā)言
啟發(fā)：作者希望我們也勇敢地挑戰(zhàn)自己，做一個(gè)有道德的人。（出示名言）老師把一句名言送給大家：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他在知道別人沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”
六、擴(kuò)展思維，小練筆
師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎？我希望同學(xué)們也能把自己的對(duì)于道德的理解寫(xiě)下來(lái)，成為我們的名言。
�。▽W(xué)生思考，動(dòng)筆）
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