《猜一猜》 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的《猜一猜》 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道事情發(fā)生的可能性是有大小的，學(xué)生的觀察能力、分析能力、合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生經(jīng)歷可能性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。
四、教學(xué)流程：
(一)激趣導(dǎo)入：
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)之中，我采用了謎語(yǔ)導(dǎo)入。這種導(dǎo)入適合三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。同時(shí)營(yíng)造了輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
(二)合作探究
教師引導(dǎo)學(xué)生由猜謎進(jìn)入到轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生通過(guò)猜一猜，再轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的方法。參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，同時(shí)感受到可能性是有大小的。對(duì)于轉(zhuǎn)盤來(lái)講，哪種顏色的面積越大，那么指針停在這種顏色的可能性越大。
接下來(lái)，以小組為單位進(jìn)行拋圖釘?shù)膶?shí)驗(yàn)，這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)槭怯脠D釘做實(shí)驗(yàn)，所以要強(qiáng)調(diào)注意安全，然后每個(gè)學(xué)生都親自參與拋圖釘，小組內(nèi)做好記錄，最后全班匯報(bào)，得出結(jié)論�？傊�，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)等一系列的活動(dòng)感受到事情發(fā)生的可能性是有大小的。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、合作能力。
(三)實(shí)踐應(yīng)用。
通過(guò)拋圖釘，學(xué)生已經(jīng)知道了事情發(fā)生的可能性是有大小的，接下來(lái)的摸球游戲進(jìn)一步證明這個(gè)結(jié)論：1、當(dāng)箱子里有1白2黃球時(shí)，任意摸一個(gè)球有兩種結(jié)果，摸到黃球的可能性大，摸到白球的可能性小。2、當(dāng)箱子里有1白2黃3紅球時(shí)，任意摸一個(gè)球，可能出現(xiàn)三種結(jié)果，摸到紅球的可能性大，摸到白球的可能性小。
通過(guò)著兩個(gè)游戲，學(xué)生已經(jīng)完全掌握了事情發(fā)生的可能性是有大小的。
然后進(jìn)行討論：當(dāng)箱子里有二個(gè)白球，二個(gè)黃球時(shí)，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果，此時(shí)不需要實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論就能說(shuō)出結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，我在這題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，在箱子里又放進(jìn)了二個(gè)紅球�，F(xiàn)在已經(jīng)有二白、二黃、二紅，任意摸出兩個(gè)球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論會(huì)說(shuō)出所有的結(jié)果。
接下來(lái)，為了讓學(xué)生更直觀的了解可能性的問(wèn)題，我用了一個(gè)讓學(xué)生抽獎(jiǎng)的例子，通過(guò)實(shí)例使學(xué)生感受到其實(shí)中獎(jiǎng)的機(jī)率是很小的。能夠中大獎(jiǎng)的機(jī)率就更小了。
(四)全課結(jié)束
《猜一猜》教學(xué)反思：
小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)課文《猜一猜》是一篇韻文，節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)瑯瑯上口。學(xué)生都比較喜歡朗讀�？稍谧寣W(xué)生試背誦這篇韻文時(shí)，有個(gè)別學(xué)生總易把“彎腰”和“點(diǎn)頭”搞混淆，變成“禾苗見(jiàn)它點(diǎn)頭，花兒見(jiàn)它彎腰”。這不由得使我檢查起自己的教學(xué)思路來(lái)：首先我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，特別注意強(qiáng)調(diào)讀得準(zhǔn)確，并在讀中初步理解“讓路、招手、彎腰、點(diǎn)頭”的意思，再借助圖邊讀邊想象云散開(kāi)了、小樹(shù)搖擺、禾苗彎腰、花兒擺動(dòng)的樣子，從中體會(huì)到只有風(fēng)才能使他們這樣，進(jìn)而猜出謎底是“風(fēng)”。然后在老師的指導(dǎo)下讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)思路應(yīng)該符合兒童的認(rèn)知心理和教學(xué)規(guī)律，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都能正確地背誦下來(lái)。可這個(gè)學(xué)生的易背錯(cuò)，說(shuō)明他還沒(méi)有真正弄清楚彎腰和點(diǎn)頭的含義，也說(shuō)明我在教學(xué)中忽視了對(duì)詞語(yǔ)的深層次的理解。
于是，我先讓學(xué)生做動(dòng)作理解彎腰和點(diǎn)頭的意思，然后在黑板上畫了一朵花和一棵禾苗，讓學(xué)生比較一下：禾苗和花誰(shuí)更適合用彎腰，誰(shuí)更適合用點(diǎn)頭，為什么?這一問(wèn)猶如一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛議論開(kāi)了，有的說(shuō)：“肯定是禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。因?yàn)檎n文中就是這么寫的。”有的.說(shuō)：“光按書上的來(lái)說(shuō)，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，得說(shuō)說(shuō)由�！庇械恼f(shuō)：“禾苗的身體是長(zhǎng)長(zhǎng)的，它最明顯的地方就是腰長(zhǎng)，所以風(fēng)吹來(lái)時(shí)，它就彎腰�！庇械恼f(shuō)：“花兒的頭跟其他部分比是最重的，所以當(dāng)風(fēng)吹來(lái)時(shí)，花兒的頭就動(dòng)起來(lái)，好象在點(diǎn)頭。”通過(guò)同學(xué)的互相啟發(fā)，那位易背錯(cuò)的同學(xué)在邊做動(dòng)作邊背誦課文時(shí)，再也沒(méi)背錯(cuò)。在教學(xué)中加入一個(gè)這樣的小插曲，表面上我是在幫助這個(gè)學(xué)生弄清楚彎腰、點(diǎn)頭在文中的意思，其實(shí)是讓那些對(duì)詞語(yǔ)仍一知半解的或囫圇吞棗的部分學(xué)生真正弄明白這些詞語(yǔ)的意思，實(shí)際上也喚醒了其他學(xué)生對(duì)品味詞語(yǔ)意思的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)這件事，使我想到在平時(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生不知有多少在背誦課文時(shí)是一知半解，不知有多少在背誦時(shí)是囫圇吞棗，而又不知有多少才是真正意義上的讀懂課文的背誦。這可能也是我們教師所容易忽視的：課文，應(yīng)該在理解中背誦。
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