再見了親人教學(xué)設(shè)計

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義。

　　2、能力目標(biāo)：

　　以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。

　　3、情感目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義;體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　2、有感情朗讀課文。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教學(xué)課件《志愿軍戰(zhàn)歌》音樂。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景引入

　　同學(xué)們，剛才你們聽到的是志愿軍戰(zhàn)歌，當(dāng)年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。1958年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心理默默的說著一句話，那就是“再見了，親人!”

　　二、復(fù)習(xí)舊知，整體感知

　　請同學(xué)們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士把誰稱作親人?他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦隆?/p>

　　三、合作學(xué)習(xí)，交流，體會情感

　　1、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學(xué)習(xí)哪件事。怎么學(xué)呢，老師為同學(xué)提供了一個自學(xué)提示，誰來讀一讀。

　　課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事?事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會到了什么。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。

　　2、小組交流：

　　誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學(xué)習(xí)相同段落的同學(xué)就近兩三人結(jié)合小組，進(jìn)行交流。

　　3、匯報自學(xué)，讀中悟情(大娘)：

　　師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解?同學(xué)們注意聽看他們哪讀的不一樣。

　　師：她是通過抓重點(diǎn)詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學(xué)習(xí)這種好的方法。

　　老師根據(jù)學(xué)生匯報的情況重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　課件: 記得五次戰(zhàn)役的時候…這真是雪中送炭啊!

　　點(diǎn)撥：結(jié)合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險給戰(zhàn)士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會的真好，是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強(qiáng)拚搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關(guān)心志愿軍的情感以及志愿軍拚搏的精神讀出來。誰來讀讀。

　　課件：我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。

　　師：在這部分中還有哪件事給你感受深。

　　點(diǎn)撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關(guān)系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關(guān)系的唯一的親人，從中你體會到了什么?朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎?(指導(dǎo)朗讀)我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。

　　師：想像一下當(dāng)時的畫面，進(jìn)入情境感情就出來了。

　　4、匯報：小金花：誰對這件事感受深。

　　課件：同志們傷心的…你怎么落淚了呢?

　　點(diǎn)撥：學(xué)生朗讀，失去媽媽小金花沒有哭，可是與志愿軍就要分別的時候，小金花卻落淚了你還體會到了什么

　　5、師：還有哪件事令你感受深。

　　投影：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼?”你來讀讀。

　　問：這樣高的代價指的是什么代價?

　　6、小結(jié)：

　　學(xué)習(xí)了他們的事例后，你現(xiàn)在最想說的一句話是什么?選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。

　　四、換位感悟

　　1、師:聽著這樣的話看著這樣的戰(zhàn)士，如果你是大娘小金花大嫂你會對志愿軍說什么，任選其中一個角色練習(xí)說。

　　2、匯報：誰來說，你以誰的身份說。(還誰想說)

　　3、小結(jié)：聽了同學(xué)的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。

　　4、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發(fā)一下對親人的依戀之情吧!

　　五、運(yùn)用悟情

　　1、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對志愿軍說。自己先練一練，也可以互相說說。

　　2、匯報：

　　改為：再看一眼志愿軍戰(zhàn)士，讓他們再停留片刻。

　　3、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因為在這片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血;羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等14萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。

　　六、渲染升華

　　1、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什么凝成的?可稱之為偉大的友誼。

　　2、火車慢慢的啟動了，讓我們再讀讀最后三段，再次感受一下兩國人民那依依不舍的深情吧!

　　3、師：火車越去越遠(yuǎn)，可是兩國人民的心卻是越來越近。

　　兩國人民共同說著一句話：“再見了，親人!”

　　4、師：多么感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。

　　(你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠(yuǎn)”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。)

　　【板書設(shè)計】

　　再見了，親人

　　大娘

　　小金花 不是親人，勝似親人 志愿軍

　　大嫂

　　【課后反思】

　　教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點(diǎn)：

　　1、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過錄音機(jī)為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學(xué)生的`情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當(dāng)中。

　　2、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進(jìn)一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設(shè)計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的;第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設(shè)體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動。因此學(xué)生對這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。

　　3、重視了學(xué)生的朗讀及教師對學(xué)生讀的指導(dǎo)：

　　在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時，注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫小金花的剛強(qiáng)的語句時，學(xué)生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學(xué)生再讀。

　　不足：

　　1、對重點(diǎn)段的體會沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過教師的導(dǎo)語引著學(xué)生體會出來的。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗和理解。

　　2、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒有給學(xué)生朗讀感悟的時間。學(xué)生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會。

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