《石榴》教學設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《石榴》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《石榴》教學設計1
教學目標
1．能夠借助書中注音和字典，準確認讀本課的生字新詞，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解石榴的生長過程，初步體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象。
3．體會作者對石榴的喜愛以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。
教學準備
學生：課前讀課文，理解自己不懂的詞語。上課時帶一本字典。
老師：課前談話需要的物品，教學課件。
教學過程
�。ㄒ唬┣山鑸蠹垼ぐl(fā)興趣
1．共讀報紙
�。�1）出示刊登石榴園廣告的報紙選段。
�。�2）借助報紙內(nèi)容理解“馳名中外”，朗讀課文開頭。
2．揭示課題
（1）板書課題。
�。�2）認讀二類字“榴”。
�。ǘz查預習，理清文脈
1．檢查預習
�。�1）學生再次練習朗讀。
�。�2）隨機出示含有生詞的句子檢查學生的朗讀情況。
（3）隨機指導學生確定多音字讀音的方法，查字典明確文中容易誤讀的多音字的字音。
�。�4）隨機指導學生書寫生字“甚”和“至”。
2．理清文脈
�。�1）指導學生朗讀課文第4自然段。
�。�2）理解第4自然段的大意。
（3）學生自由朗讀課文第2、3自然段。
（4）引導學生合作討論，用盡可能簡潔的語言說出石榴的生長過程（課文2、3自然段的意思）。
�。ㄈ┚x對話，體會表達
1．學生與文本對話
出示課文2、3自然段：
春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
�。�1）學生自讀，談談對這段文字的整體感受。
（2）學生默讀，尋找描寫有趣的地方。
2．師生間互動對話
�。�1）組織學生交流描寫有趣的地方。
�。�2）重點研讀以下兩個語段，教學時隨機安排先后順序。
語段一：第2自然段關于石榴樹開花的描寫
�、賹W生自由說說自己的閱讀體會。（隨機標記關鍵詞語）
�、趫D示感受本喻體的形似，學生朗讀對應語句。
�、垡龑W生感受本喻體的神似。
抓住“火紅”一詞，拓展科學書籍中對石榴花色彩的描述。
補充“火紅”用于石榴花的根據(jù)（即相關詩句）。
讓學生詩文對照著讀，談談自己的感受。
欣賞畫面，深化學生感悟，指導學生朗讀。
�、馨l(fā)散學生思維，給喇叭吹奏的樂曲起個名字。
語段二：第3自然段中的兩個擬人句
�、賹W生自由說說自己的閱讀體會，相機介紹“擬人”手法，隨即標記關鍵詞語，引導學生體會語言的生動與形象。
�、谝龑W生體悟“甚至”的用法。
觀察畫面，討論是否可以調(diào)整順序。結(jié)合對“甚至”一次的體悟進行有感情朗讀。
�、蹘е鴮W生邊讀邊做動作，抓住“張望”一詞展開想象，透過文字，感受作者的.喜悅心情，進行有感情的朗讀。
（四）情感升華，課外延伸
1．情感升華
（1）讓學生猜猜本文原作者。（揭曉：是一個孩子，后由編者適當改編）
（2）組織學生討論小作者怎么能寫出這么好的文章。
（預設：從觀察、情感、修辭手法等角度尋找原因）
�。�3）隨機引導學生再看課文開頭，抓住“家鄉(xiāng)”二字升華情感，進行有感情的朗讀。
2．課外延伸
�。�1）課后品嘗水果，下節(jié)課學寫一種水果。
�。�2）學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，拿《石榴》比對著讀，在閱讀中積累寫好一種的水果的方法。
《石榴》教學設計2
教材分析：
這篇課文是一個兒童生活故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。
課文配了兩幅插圖。第一幅圖：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
學情分析：
一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易被新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創(chuàng)設的情境中體驗，感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內(nèi)心所想，并能說一句完整的話。
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道石榴笑了的意思。
3、激發(fā)學生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、知道石榴笑什么時候笑以及石榴笑了的意思。
教學難點：
讓學生明白石榴到了秋天才會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
教學準備：
課件、兩張石榴圖片、詞語卡片
教學過程：
一、揭示課題，復習導入。
1.揭課題。
A、師：今天讓我們繼續(xù)學習15課，齊讀課題(石榴笑了)。
B、讓學生同桌互相笑一笑。
2、讀生字。
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)和課文的生字寶寶交了朋友，它們迫不及待地想我們見面了，你還認識它們嗎?(課件出示)
A、做猜字游戲。
B、齊讀生字。
二、細讀課文，品讀感悟。
(一)學習第一段
1、(課件出示石榴圖)師：石榴是一種水果，它為什么會笑呢?讓我們一起到課文里去找答案吧!
2、(出示課文插圖1)引導學生說說力力看到了什么?
3、指導朗讀句子：
“院子里有棵石榴樹，樹上掛滿了石榴。”(讀出石榴又大又多，力力心里高興。)
4、指導學生用“掛滿”造句。
5、讓學生說一說：看到這么多的石榴，你心里會想些什么?
6、師：是呀，望著一個個可愛的石榴，力力小朋友可想吃了，石榴什么時候可以吃呢?指導讀媽媽的話。
(二)學習第二段
1、力力多么希望石榴早點笑啊，你有什么辦法幫助力力嗎?
2、力力想了什么辦法?
A、自由讀第2自然段，找一找力力逗石榴的辦法，用“——”劃出來。
B、(課件出示 )抽生反饋。 (板書：唱歌、跳舞、講笑話)
C、結(jié)果怎么樣?(板書：不笑)
3、此時，力力的心情怎么樣?
4、指導朗讀，讀出力力的可愛與著急之情。
(三)學習第三段
1、(觀看動畫)師：力力可著急了，誰來幫忙了?(風婆婆)石榴發(fā)生了什么變化?(板書：笑了)
2、(出示學習小提示)學生自由朗讀第三自然段，思考：
A、石榴是怎么笑的?
B、石榴什么時候會笑?
3、指名反饋。
(課件出示：“樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了�！�)
A、理解“慢慢地”，并用其說一句完整話。
B、(觀看插圖)石榴有牙齒嗎?指的是什么?石榴笑了跟小朋友的笑一樣嗎?石榴笑了指的是什么?(板書：成熟)石榴什么時候會笑?(板書：秋天)
C、討論：力力逗石榴，石榴不笑，為什么秋風來了，石榴就笑了呢?
D、指導朗讀。
4、力力看到笑吟吟的石榴，他的心情會怎樣呢?生高興地讀一讀這段。
5、站在石榴樹下，力力會想什么?生想象說話。
三、再讀鞏固，鼓勵探究。
1、有感情地朗讀全文，注意用自己的表情、語氣表現(xiàn)力力的不同心情。
2、植物的生長都有一定的規(guī)律，你還知道秋天一到，哪些水果會笑嗎?
四、總結(jié)全文，深化提升。
1、這節(jié)課，你有什么收獲?
2、師：小朋友們學得可真多!學了這篇課文，使我們懂得了：所有植物的生長都有一定的規(guī)律，只要小朋友們平時養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣，就一定能發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律。
五、布置作業(yè)。
說一說：你還知道什么水果或莊稼一般情況下在什么季節(jié)成熟，成熟后是什么樣子的?
板書設計：
15.石榴笑了
唱歌
跳舞 貼圖 秋天 貼圖
講笑話 不笑 笑了(熟了)
教學反思：
本節(jié)課我以“讀”為本，以“品”為主，創(chuàng)設教學情景，運用靈活多樣的方法，激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛。課堂上，我緊扣“笑”字，帶著學生逐層深入，理解課文內(nèi)容，明白石榴的生長規(guī)律。教學中，通過讓學生觀察圖畫，讓學生直觀感受不笑的石榴和笑了的石榴是什么樣的，再結(jié)合學生的回答以及觀察動畫，緊扣“慢慢地咧開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀一讀、悟一悟、品一品，感受石榴“笑”的具體過程，明白笑了是什么意思，以及讓學生知道石榴是在什么時候笑的。通過讓學生討論：力力逗石榴，石榴不笑，為什么秋風來了，石榴就笑了呢?讓學生明白：所有植物的生長都有一定的規(guī)律。鼓勵學生平時養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣。最后給他們插上想象的翅膀：石榴一笑，力力心里會想些什么呢?以此拓展學生的思維空間，激活他們的思維，訓練他們的語言表達能力。
課堂上還存在著很多不足之處，如：整堂課只注重讓學生讀、理解、感悟，缺少寫的訓練，對個別學生的關注還不夠，學生的傾聽能力還有待進一步提高等。
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