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《白鵝》 公開課教學(xué)設(shè)計
一、學(xué)內(nèi)容分析
1.教學(xué)內(nèi)容
本內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材四年級(上)冊第13課《白鵝》
2.單元及課時教材分析：
本組教材圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的文學(xué)作品，有不同作家寫同一種動物;有同一作家寫不同的動物。每一篇文章的內(nèi)容和表達(dá)方法各不相同，但都表達(dá)了同樣的情感──作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美。因此讓學(xué)生通過讀書感受動物的可愛、可敬;通過同題閱讀，使學(xué)生體會到，同樣是寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運(yùn)用的表達(dá)方法就不同，語言也就各具特色。學(xué)生從中可以體會到不同風(fēng)格的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累。
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運(yùn)用對比的方法來突出鵝的特點(diǎn)。此外，作者還善于運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，教學(xué)難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
3.教材編寫特點(diǎn)及意圖
① 引導(dǎo)學(xué)生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛。
�、� 閱讀中體會作者抓住特點(diǎn)寫的方法，感受作者幽默的語言風(fēng)格。
二、學(xué)生分析
1.學(xué)生已有知識基礎(chǔ)
學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識之前，已經(jīng)對生字詞的書寫及課文內(nèi)容有了一定的了解，并能熟讀課文，在之前已經(jīng)學(xué)過了“對比、擬人”的寫作手法，更深的了解課文有了一定的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生已有生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)該內(nèi)容的經(jīng)驗
農(nóng)村學(xué)生生活中對鵝的外表的特點(diǎn)有了一定的了解，對本課有很大的幫助，再者，之前學(xué)過的“對比、擬人” 的寫作手法，對更深的了解課文也有更大的幫助。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能的困難
學(xué)生在已有知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索作者運(yùn)用反語來表達(dá)對鵝的喜愛，看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，學(xué)生會比較吃力。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方式和學(xué)法分析
“鵝”是學(xué)生身邊的動物，對他們不了解的特點(diǎn)，學(xué)生比較關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，借助課件直觀演示，全班參與展開教學(xué)。
三、教學(xué)目標(biāo)分析
1.認(rèn)識8個生字，會寫l2個生字。正確讀寫“高傲”“局促不安”“侍候”“供養(yǎng)不周”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3.師生互動，了解白鵝特點(diǎn)，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4.感悟并學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣。
四、教學(xué)重難點(diǎn)分析
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，教學(xué)難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1.課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：搜集了解有關(guān)豐子愷及白鵝的資料。多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：查閱相關(guān)資料，并做簡單整理。有條件的可到動物園等地方實地觀察白鵝。
2.課時安排：2課時。
[教學(xué)流程與設(shè)計意圖]
六、教學(xué)過程
[設(shè)計理念]
淺吟低誦，感受生命，體驗生活。人的語文素養(yǎng)正是在這樣的過程中發(fā)展和提高的。設(shè)計力求在文本和學(xué)生之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生在文本中走個來回的過程中，潛移默化地受到學(xué)習(xí)語言、關(guān)愛生命、熱愛生活的教育
第一課時
一、豐富情感體驗，激趣導(dǎo)入
1.了解學(xué)生印象中的白鵝。
2.課件出示鵝活動的畫面，增強(qiáng)感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.揭示課題：這白鵝如此可愛，所以人們喜歡它;駱賓王歌詠它;著名散文家、畫家豐子愷老爺爺更是用畫筆和生動的語言贊美它。今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的《白鵝》。
[設(shè)計意圖]
城市孩子見鵝少，運(yùn)用直觀的畫面，既引人人勝，又將直觀感受印入腦中，為學(xué)好課文做了有益的鋪墊。
二、誦讀全文內(nèi)容，整體感知
1.師生交流搜集到的有關(guān)作者的資料。
2.了解預(yù)習(xí)課文情況，初讀課文。
引導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能用簡練的話概括內(nèi)容。如“頭頸、引吭、凈角、奢侈、譬如、窺伺、供養(yǎng)不周”較難讀，尤其要讀準(zhǔn)。
3.談?wù)勛x了課文后了解到了什么。
引導(dǎo)學(xué)生初步了解白鵝的高傲特點(diǎn)及高傲。從叫聲、步態(tài)、吃相這幾方面來表現(xiàn)。
4.品讀第l、2自然段。
(1)在作者的初步印象中，白鵝的高傲表現(xiàn)在哪些方面?
(伸長了頭頸，左顧右盼的姿態(tài)。)
(2)想想剛才看過的畫面，看看該怎樣讀這幾句話才好?試著練練，還可以邊練邊做做動作。
(3)生練讀。指名讀。師激趣引導(dǎo)再讀：想象一下，假如你就是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這雪白的“大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度;挨著它，感覺得到那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛啊!讓我們腦中邊想象畫面邊再讀讀。
(4)讀到這里，同學(xué)們再想想，這“好一個高傲的動物”中的“高傲”又包括哪些豐富的內(nèi)涵?
(是褒義，是在夸白鵝高貴、神氣、派頭十足、威風(fēng)八面等。)
[設(shè)計意圖]
此處設(shè)計多次誦讀是為理解“高傲”的貶義褒用打下基礎(chǔ)，為全文的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)。
5.聯(lián)系上下文，體會第2自然段在全文的作用。
(承上啟下，總領(lǐng)全文。)
6.聯(lián)系上下文理出如下思路。
[板書設(shè)計]
13. 白 鵝
姿 態(tài)
|
高 傲
/ | \
/ | \
叫聲 步態(tài) 吃相
三、多種形式品讀，體會“高傲”
(一)品讀“叫聲”部分。
1.自由讀第3自然段，畫出表現(xiàn)鵝叫聲高傲的句子，再想想叫聲的高傲主要表現(xiàn)在哪JL?
2.師生交流，知道鵝叫聲的高傲主要表現(xiàn)在它音調(diào)的“嚴(yán)肅鄭重”上。
3.理解“嚴(yán)肅鄭重”的具體表現(xiàn)。
4.如果是人，想象它“引吭大叫”時會叫出些什么話來。
(這是誰呀?我從來沒見過你，別再往前走了!) .
(干什么的?報上名來!否則休想過了我這鵝管家的關(guān)!)
(籬笆外是什么人?你最好不要靠近我家，我可是非常厲害的鵝衛(wèi)士!)
5.再讀體會。
[設(shè)計意圖]
發(fā)散思維是為了更好地理解它“嚴(yán)肅鄭重”的腔調(diào)是盡職盡責(zé)的表現(xiàn)。
(二)品讀“步態(tài)”部分。
6.自由讀第4自然段，畫出表現(xiàn)鵝步態(tài)高傲的句子，再想想步態(tài)的高傲主要表現(xiàn)在哪JL?
(步態(tài)從容，大模大樣，像凈角出場。)
7.理解什么是“凈角”。先說說，再出示課件請學(xué)生直觀感受。
[設(shè)計意圖]
戲劇中的凈角對于學(xué)生來講的確陌生，用課件直觀演示，特別有助于對鵝步態(tài)高傲的理解。
8.老師很想從大家的朗讀中看到一只只步態(tài)高傲的白鵝向我走來，愿意試試嗎?
9.生趣味盎然地練讀。
10.指名讀，可做相機(jī)指導(dǎo)。
11.小結(jié)過渡。
四、進(jìn)行階段小結(jié)，布置作業(yè)
1.小結(jié)。
2.布置作業(yè)。
選擇喜歡的段落背誦;摘抄優(yōu)美詞句;提出，并列出想到的新問題。
第二課時
(一)、鞏固練習(xí)，導(dǎo)入新課
1.聽寫下列詞語，根據(jù)詞語提示概括文章主要內(nèi)容。
白鵝 高傲 叫聲 步態(tài) 吃相 三眼一板 架子十足
2.導(dǎo)入：上節(jié)課我們領(lǐng)略了白鵝“叫聲”和“步態(tài)”的高傲，已經(jīng)是很有趣了，但吃相這部分寫得更有意思，說真的，每次讀到這部分時，總?cè)滩蛔∠胄Γ銈冇袥]有這種感覺?其實作者也一樣，要不他怎么會在這部分第一句話就寫“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”。現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)這部分。
(二)、精讀“吃相”部分
1.默讀第5自然段，邊讀邊想，勾畫出鵝吃飯時令人發(fā)笑的詞句，然后再讀讀。
(1)引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言文字中提煉鵝吃飯可笑在：必須有三樣?xùn)|西下飯;可笑在一絲不茍的吃法;可笑在循規(guī)蹈矩的做法。
(2)什么是“三眼一板”?
(就是吃飯時很條理，有規(guī)律，還很認(rèn)真。)
(3)條理和板眼有什么關(guān)系?
(板眼指的是我國民樂中的節(jié)拍。三眼一板相當(dāng)于我們音樂課上學(xué)過的四四拍，就是“強(qiáng)一弱一弱一弱”。) ，
(4)那么，“一板”在文中具體指什么?“三眼”又指什么?
(“一板”指吃一口飯。“三眼”指喝一口水，再吃一口泥，吃一口草。)
(5)引導(dǎo)體會：這鵝就這樣一絲不茍地“飯一水一泥一草…‘飯一水一泥一草”從不更改。好笑吧。大家再讀讀這句。
[設(shè)計意圖]
這里將“三眼一板”做重點(diǎn)處理是因為從詞的本義人手，結(jié)合課文內(nèi)容理解鵝吃飯的有節(jié)奏，且一絲不茍是它吃飯引人發(fā)笑的關(guān)鍵。
(6)過渡：連附近的狗都摸透了它的脾氣，才引出了后面的狗常偷鵝飯吃，人常得侍候它吃飯的趣事。
2.自由讀第6自然段，邊讀邊想，勾畫出自己認(rèn)為最能體現(xiàn)鵝“高傲”的地方。
(1)給充足的時間進(jìn)行邊讀邊找的自主學(xué)習(xí)。
[設(shè)計意圖]
尊重學(xué)生的個性體驗，全班參與，先就自己的理解初步讀出“高傲”。
(2)匯報交流。
(3)對比“堂倌…‘老爺”的異同來體會鵝的高傲。
(4)想象作者“站著侍候”時，臉上會有怎樣的表情，心里會想些什么?
(臉上會是笑嘻嘻的表情。)
(你吃飯可真是有意思!你不知道狗在旁邊窺伺嗎?)
(就喜歡你這“堅持原則”的樣子，你好好吃吧，我可愛的鵝老爺!)
(5)再讀體會。
[設(shè)計意圖]
尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)散思維并把語言文字想象成畫面讀，有助于對作者所要表達(dá)的中心的理解。
板書：可愛
(6)什么叫“窺伺”?有哪些具體表現(xiàn)?
(7)同桌之間互相演一演，體驗一下“窺伺”的感覺。
(8)把體會到的感覺帶入朗讀中表現(xiàn)出來。
(9)以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌蛮Z看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來?
(該死的狗，誰讓你偷吃我的飯?)
(討厭的狗，偷吃人家東西，算什么英雄!)
(氣死我了!竟然把我的飯全都偷吃光了，再讓我捉到，看我不收拾你!)
(還有你們這些人，怎么伺候我鵝老爺吃飯的?連飯也看不住，真是的，添飯吶!快呀!)
[設(shè)計意圖]
動物也有生命，想象它的內(nèi)心世界，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動}生，對于鵝“高傲”的特點(diǎn)也有更進(jìn)一步的了解。
(10)指導(dǎo)反復(fù)朗讀相關(guān)語句。(注意指導(dǎo)讀出鵝和狗的對比語氣)
3.自由讀第7自然段，重點(diǎn)體會“架子十足”。
4.將最后兩個自然段充分誦讀后試著進(jìn)行轉(zhuǎn)述創(chuàng)造讀。
(把鵝吃飯時得有人伺候的趣事講給同學(xué)聽。對于課文內(nèi)容可加可減。)
[設(shè)計意圖]
創(chuàng)造美、表達(dá)美是審美教育的最終目的。轉(zhuǎn)述創(chuàng)造讀可以進(jìn)一步培養(yǎng)審美情趣，提高語言表達(dá)能力。
(三)、前后聯(lián)系課文，感悟?qū)W法
1.作者是怎樣寫好“高傲”這一特點(diǎn)的?讀讀相關(guān)段落。
2.從整體上再次體會第2自然段在全文的作用。
3.找出文中直接描寫白鵝高傲這一特點(diǎn)的句子，讀讀，看看能從中發(fā)現(xiàn)什么。
4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不斷地“觀察——發(fā)現(xiàn)”是寫好動物，乃至于學(xué)好語文的一個好辦法。
[設(shè)計意圖]
引導(dǎo)感悟作者表面上說不喜歡這只白鵝，實際上從表達(dá)的語言中更能感覺作者特別喜歡這只白鵝以及擬人化手法的妙用。
(四)、背誦喜歡部分，積累語言.
七、板書設(shè)計
叫聲
白鵝→高傲 步態(tài) 可愛
吃相
[設(shè)計意圖]
理清思路，突出情感。
八、教學(xué)效果評價
1.交流大家喜歡的小動物。
2.引導(dǎo)進(jìn)行課外觀察，試用“觀察一發(fā)現(xiàn)”的寫法，把自己喜歡的小動物的特點(diǎn)寫出來，把對它的喜愛之情表達(dá)出來。
3.繼續(xù)搜集閱讀相關(guān)資料，豐富自己的語言內(nèi)存。
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