《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學設計

時間：2022-10-14 08:29:14 教學設計我要投稿

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《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學設計

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學設計1

　　【教學目標】

　　１、認識７個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考、反復論證的重要意義。

　�。�、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并在讀文后能將自己的感受說給大家聽。

　　【教學重點和難點】

　�。薄⒅攸c：

　　了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

　�。�、難點：

　　理解有關的地理知識。

　　【課前準備】

　　地球儀和世界地圖。

　　【教學過程】

　　一、讀題，設疑導入

　�。�、板書課題，讀題。

　�。�、設疑：

　　一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

　　二、自讀感知

　�。�、自讀課文，要求讀正確、流利；聯(lián)系上下文理解詞語。

　　２、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。

　�。�、指名分自然段朗讀。

　�。�、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。�、找出課文的相關段落，再次朗讀。

　　三、細讀課文，觀察印證

　　１、一邊讀課文的相關段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的'幾內亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。

　�。�、細讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說說這個奇想與剛才的觀察所得是否相同。

　　四、研讀證據(jù)，探究過程

　　１、研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。

　�。�、學生討論，教師點撥歸納：

　�、胖旋埣纫娪诎臀鳀|部，也見于非洲西南部。

　　⑵中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。

　　⑶中龍當時是生活在同一塊大陸上的。

　　所以，巴西和非洲大陸以前是聯(lián)系在一起的。

　　五、交流感受，遷移升華

　　１、交流習文的感受和啟示：

　　討論：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（交流并歸納：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）

　　２、學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

　　【相關資料】

　　魏格納（１８８０～１９３０）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。１９１５年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統(tǒng)地論述了關于大陸漂移的觀點和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后４次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第４次考察時不幸遇難。

　　大陸漂移說是解釋地殼運動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷魏格納首創(chuàng)。他根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關性等事實，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動過。在２億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自２億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自２０世紀６０年代海底擴張說和板塊構造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。