青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)范文
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)范文1
窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上滿(mǎn)是樹(shù)。咱們盤(pán)腿坐在土炕上，就像坐在船上，周?chē)鷿M(mǎn)是綠色的海浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
我了解這條山溝所處的大環(huán)境。這是中國(guó)的晉東南，是西伯利亞微風(fēng)常來(lái)暴虐之處，是干旱、霜凍、沙塵暴等與性命尷尬刁難的怪物占據(jù)之地。已往，這里風(fēng)吹沙起，能不斷埋到城頭。當(dāng)?shù)乜h志載：“風(fēng)高文時(shí)，能逆吹噓馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！本驮谠圃菩皭褐�，我劈面這個(gè)手端一桿旱煙袋的肥大老頭，竟締造了這塊綠洲。
我還了解這個(gè)院子里的小環(huán)境。一排三間房，就剩下老者一人。白叟天天晚上抓把柴燒飯，帶上干糧扛上鐵鍬進(jìn)溝上山；早晨返來(lái)，吃過(guò)飯，抽袋煙睡覺(jué)。六十五歲那年，他組織了七位老夫啟動(dòng)治理這條溝，目前已有五人離世。他可敬的老伴，與他休戚相關(guān)終身；一天他栽樹(shù)返來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)她已悄悄地躺在炕上過(guò)世了。他已經(jīng)八十一歲，了解終有一天考生自己也會(huì)爬不起來(lái)。他的女兒接二連三地從城里返來(lái)，要接他去享清福，他不走。他認(rèn)為種樹(shù)是運(yùn)氣的選擇，屋后的青山便是性命的歸宿。
他敲著早煙鍋不緊不慢地說(shuō)著，村落干部在旁邊敬重地增補(bǔ)……十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是何等了不得的奇跡。客歲冬季，他用林業(yè)支出贊助每一戶(hù)村落民買(mǎi)了一臺(tái)電視機(jī)——他另外還有雄偉想象，還要栽樹(shù)，直到考生自己爬不起來(lái)為止。
在屋里說(shuō)完話(huà)，白叟陪咱們到溝里去看樹(shù)。楊樹(shù)、柳樹(shù)，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見(jiàn)它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹(shù)的下半截，樹(shù)卻英勇地頂住了它的猛烈。這山已丟失了本來(lái)的坡形，依著一層層的樹(shù)構(gòu)成層層的梯。白叟說(shuō)：“這樹(shù)下的淤泥有兩米厚，都是好土啊�！笔堑腵，保住了這黃土，咱們才有這綠樹(shù)；有了這綠樹(shù)，咱們才守住了這片土。
看完樹(shù)，咱們?cè)诖迓淇谧鲃e。白叟拄著手杖，逐步邁進(jìn)他誰(shuí)人綠風(fēng)激蕩的小院。我不由鼻子一酸大概白叟進(jìn)去后就再也出不來(lái)了。作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就如此來(lái)完成考生自己的代價(jià)。他已經(jīng)將考生自己的性命轉(zhuǎn)化為另外一種東西。他是真正與山水共存、與日月同輝了。
這位普通白叟讓我意會(huì)到：青山是沒(méi)有老的。
青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)范文2
《青山不老》是一篇略讀課文，文章敘述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧的用15年的時(shí)間，在晉西北沙漠奇跡般的創(chuàng)造了一塊綠洲的感人故事，由衷的贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
本課的教學(xué)目標(biāo)一共有兩個(gè)：
1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作，能說(shuō)出老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
2、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，能說(shuō)出課文為什么以“青山不老”為題目？
這課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。如：我記得文章有這樣一句話(huà)：是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹(shù)；有了這綠樹(shù)，我們才守住了這片土。
黃土和綠樹(shù)是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹(shù)成長(zhǎng)所需的養(yǎng)料，而綠樹(shù)的根則扎緊、牽絆著黃土，使之不至于流失。這正如老農(nóng)與青山是息息相關(guān)、不可分離的。這片青山養(yǎng)育了老農(nóng)，而老農(nóng)用自己一生的努力，創(chuàng)造了這片綠色的奇跡，作為對(duì)青山的回報(bào)。其實(shí)人與自然又何嘗不是如此？
高年級(jí)文章幅長(zhǎng)，如何做到長(zhǎng)文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見(jiàn)教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中僅有棵樹(shù)而忽略整片林呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見(jiàn)策路。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個(gè)整體，讓一個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！"學(xué)生說(shuō)出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說(shuō)明了老人創(chuàng)造出了奇跡�？墒牵覜](méi)有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛，問(wèn)：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)系上文，結(jié)合生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想等方式讀懂吧，明年過(guò)古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)植樹(shù)造林的不容易，在反復(fù)朗讀，中學(xué)生對(duì)于奇跡的理解就更加豐滿(mǎn)了。他不再只是數(shù)字說(shuō)明的問(wèn)題，環(huán)境惡劣，參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯，更能讓人體會(huì)到老人的了不起。從這個(gè)教學(xué)處理策略讓我明白。
這節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)“青山不老"的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。
回顧這一節(jié)課，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況比較好。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我先把閱讀提示出示出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流。先讓學(xué)生理解老人所處的環(huán)境，明白老人所處的自然環(huán)境惡劣，生活條件艱辛。再結(jié)合學(xué)生搜集到的圖片，讓學(xué)生深切地感受到，在這樣惡劣的環(huán)境下，要想植樹(shù)是非常不容易的。然后學(xué)習(xí)老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，通過(guò)前后對(duì)比，讓學(xué)生明白老農(nóng)改造山林，綠化家園，造福后代的崇高品質(zhì)。從而有效地達(dá)成了目標(biāo)一。在達(dá)成目標(biāo)一的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就理解了課文，為什么以青山不老為題？明白了，只要老人的精神不老，這青山不老，就永遠(yuǎn)不會(huì)老，又達(dá)成了目標(biāo)二。
2、真正做到了，把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生，為何課本有精讀課，有略讀課，就是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)精讀課，知道如何自己去理解，從哪些方面入手，然后將精讀課所學(xué)到的方法用到略讀課中，結(jié)合課文前面所給的提示，逐一進(jìn)行攻破，給出學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，小組合作交流的時(shí)間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3、鍛煉了學(xué)生搜集資料整理，資料的能力。課前讓學(xué)生先自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括讀課文、查找作者資料、查找文章背景、解決生字詞等。讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提高他的學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)然這節(jié)課我的不足之處也有不少，我還有一些不好的地方需要再次改進(jìn)。
第一，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，由于是公開(kāi)課，上課時(shí)比較緊張，學(xué)生回答后，直接就讓他們坐下了，沒(méi)有對(duì)他們所回答的答案進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，以后我會(huì)在這個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。比如：“你的想象力真豐富”；“你想的真全面”；“你不僅回答正確，還對(duì)上一位孩子進(jìn)行了正確的評(píng)價(jià)”；“你的普通話(huà)真標(biāo)準(zhǔn)”；“你的聲音真好聽(tīng)”等。這其實(shí)不僅僅是老師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富了，而且孩子們從老師的表?yè)P(yáng)中找到了自信，越來(lái)越敢回答問(wèn)題，敢去思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)的能力也能逐步得到提升。
第二，提問(wèn)面過(guò)于集中，我這節(jié)課總是叫那些舉手的孩子，而忽略了那些靦腆的、不好意思的孩子，其實(shí)如果叫他們的名字，他們站起來(lái)也一定會(huì)回答的很出色，以后我會(huì)多在這方面注意，照顧到每一個(gè)孩子，爭(zhēng)取在課上把每個(gè)想發(fā)言的孩子都提問(wèn)到，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。不僅如此，還從側(cè)面要求了每位孩子都要認(rèn)真聽(tīng)講，因?yàn)槔蠋熾S時(shí)都可能提問(wèn)到你，你要跟著老師的思路走，不能跑神，不能注意力不集中。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間清理文本，與文本對(duì)話(huà)，是我必須要做的。有時(shí)候，還要向?qū)W生示弱，在我看來(lái)，示弱是一種智慧，省了我是事，幫助了他們的提升。今后還要不斷的提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，上出一堂更好的課我也會(huì)更加努力，力求上好每一節(jié)課。
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