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為中華之崛起而讀書教學(xué)流程
教材分析：
《為中華之崛起而讀書》是魯教版教材第七冊中的一篇閱讀課文，本組教材通過閱讀“成長故事”，讓學(xué)生體驗成長的快樂，思考成長中的問題。本課主要由三部分組成：先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他感到疑惑不解;接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到“中華不振”的含義;最后寫在修身課上，周恩來在全班同學(xué)面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”。可以說，“中華不振”是本課中人物情感發(fā)展變化的源點，它貫穿于故事始終。教學(xué)時，教師可以緊扣“中華不振”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生讀書品味，了解少年周恩來的遠大志向，體會人物的思想感情。
知識目標:
有感情地朗讀課文，體會文中人物的思想感情。
能力目標:
從文中感悟作者表達的思想感情，培養(yǎng)、訓(xùn)練朗讀能力;
情感目標:
感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想。
教學(xué)準備：
搜集了解周恩來的相關(guān)資料，以及當(dāng)時的社會背景等相關(guān)資料圖片，準備課件。
教師搜集
教學(xué)過程：
一、聚焦“中華不振”
1.(課前板書課題)：為中華之崛起而讀書。
師：這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，請齊讀課題——為中華之崛起而讀書
我們知道“ 為中華之崛起而讀書” 是老一輩革命家周恩來在少年時代立下的遠大志向，那么，是什么原因促使年僅12歲的他有如此的抱負呢?讓我們一起走進課文。
師：首先，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪一個詞語和“中華崛起”的意思相反。
板書：中華不振
二、感受“中華不振”
師：請同學(xué)們認真讀課文，一邊讀一邊用心體會，課文的哪些地方可以讓我們感受到“中華不振” 呢?
請用“——”標畫出相關(guān)的語句，也可以用簡潔的詞語寫出你的感受：
師巡回指導(dǎo)、了解。
師：誰來說說，你從課文哪些地方感受到“中華不振”的?
預(yù)設(shè)一：當(dāng)時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。
師： 東北土壤肥沃，物產(chǎn)豐富，環(huán)境優(yōu)良。同時又是日本、德國、英國、法國等各國之間的交通要道，再加上清政府的腐敗、無能和軟弱，才使得帝國主義把貪婪的魔掌伸向了當(dāng)時的東北。
師：從你的發(fā)言中，老師聽出了你心中的憤怒，請你帶著憤怒讀一讀。
我們一起讀這句話。
是： 你們還能從什么地方感受到“中華不振”?
預(yù)設(shè)二： 伯父說的話
師：誰還有不同的感受?
師：伯父說這話時，心情怎樣?
師：從這句話中你體會到伯父對外國列強侵占祖國領(lǐng)土的無奈，那么，如果你是伯父，你會怎樣說呢?誰來試試!
師： 我聽出了伯父心情的無奈 。讓我們一起來試試! ，來表達伯父此時沉重?zé)o奈的心情。
師：伯父的一番話，讓少年周恩來的心情久久不能平靜。他經(jīng)常想------
“租界地是什么樣的?為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里?這不是中國的土地嗎……”。
師:是啊!這豈止是自問，簡直是吶喊，請同學(xué)們再來動情地讀一讀吧。
你們還能從什么地方感受到“中華不振”。
預(yù)設(shè)三 ：租界地初見
在租界里大多是外國人和耀武揚威的巡警，很少能看到中國人的影子。
師:你很會讀書!就這一段，誰還有不同的看法?
(理解“闖進 ”)
預(yù)設(shè)四 ：租界地所見
師:你體會得很深刻。周恩來在這里看到了什么?
婦女的親人被洋人的汽車軋死了
師： 請同學(xué)們默讀這段話，想一想從這一段的那些地方可以感受到“中華不振”，請結(jié)合重點詞句談?wù)勀愕母惺芑蝮w會。(衣衫襤褸、誰知、不但、反而、都緊握著、只能)
預(yù)設(shè)1：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
● 通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。
● 從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。
● 從當(dāng)時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當(dāng)時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。
預(yù)設(shè)2：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。
● 通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關(guān)心，感受中華不振。
● 體會這是在中國的地盤上，國人當(dāng)時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。
師：落后就要挨打呀!讓我們把憤怒融進聲音里 ，齊讀這句話。 誰還想談?wù)勛约旱捏w會?
預(yù)設(shè)3：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。
● 從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當(dāng)時是什么心情呢?
● 從“只能”、“誰又敢怎么樣呢?”看出在中國的土地上，
中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。
預(yù)設(shè)4：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。
師：那你就緊握著拳頭讀出人們的憤怒吧!
師：對，很無奈呀!誰還想談?wù)勛约旱母惺? 師：“但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?”就這個句子，作者用了什么修辭方法?誰能把這個反問句換個說法，意思又不變?
圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。
師：同學(xué)們讀讀這兩個句子，比較一下，看看哪個句子更能表達圍觀人們的那種憤怒、無奈。
師：來，讓我們帶著憤恨齊讀這個反問句。(齊讀)
同學(xué)們，在當(dāng)時的中國，讓我們感到氣憤、痛恨的事哪里只是這一件，兩件哪!請大家看老師查找到的相關(guān)事件。
出示補充材料，教師范讀。
1868年，上海的租界當(dāng)局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當(dāng)局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內(nèi)。于是中國人就向上海的租界當(dāng)局提出抗議，上海的租界當(dāng)局不但不把中國人的抗議放在眼里，反而還在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內(nèi)!”
師：看到這個事件，你想說什么?
師：那段屈辱的歷史在今天看來還讓我們感到無比憤怒，親眼目睹了這一切的周恩來，又是一種什么樣的心情?會怎么想?
師：對，要想不受外國人的欺侮，民族要振興，國家要強大。所以，在修身課上，當(dāng)魏校長向同學(xué)們提出一個問題：(稍停)“請問諸生為什么而讀書?”時，周恩來是怎樣回答的?
(出示課文齊讀這兩段話：，)
周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：
“為中華之崛起而讀書!”
師：魏校長聽了為之一振!一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷!他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書?”
“為中華之崛起而讀書!”
師：周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇!為中華之崛起!有志者當(dāng)效周生啊!”
師： 周恩來的遠大志向是不是在魏校長提問時才剛剛萌生的?(不是)對，其實
當(dāng)他看到在燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里大多是外國人和耀武揚威的巡警時，他就想我要(讀)——“為中華之崛起而讀書!”
當(dāng)他看到洋人肆意傷害中國老百姓，踐踏中國人的尊嚴時，他就想我要(讀)——“為中華之崛起而讀書!”
當(dāng)他想(聽 )到課堂里魏校長慷慨激昂的提問時，他就下定決心我要 (讀)——“為中華之崛起而讀書!”
師：是啊!為中華之崛起而讀書!有志者當(dāng)效周生啊!少年周恩來在那時就已經(jīng)認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。
1917年，周恩來中學(xué)畢業(yè)，東渡日本留學(xué)，出國前，他回到母校，又寫下一首抒發(fā)救國抱負的著名詩篇 ：
大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。
面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。
周恩來在少年時期樹立了“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，他的一生又是怎樣度過的呢?
1927年3月，周恩來領(lǐng)導(dǎo)了上海第三次武裝起義，趕走了在上海的北洋軍閥部隊。
1927年8月1日，他和賀龍、朱德、劉伯承領(lǐng)導(dǎo)了等一起領(lǐng)導(dǎo)了著名的南昌起義。
1949年新中國成立后，一直擔(dān)任政府總理。曾兼任外交部長，負責(zé)處理黨和國家的日常工作。
他訪問過亞、非、歐幾十個國家，接待過來自世界各國的領(lǐng)導(dǎo)人和友好人士，增進了中國人民與世界人民的友誼。
1972年，周恩來被確診為膀胱癌后，仍然堅持工作。在住院期間，他把病房當(dāng)作辦公室，還夜以繼日地操勞著，直到他生命的最后一息。
師：他是這樣說的，也是這樣做的，周恩來為祖國的振興奉獻了一生 ，鞠躬盡瘁，死而后已。
同學(xué)們，想一想，你為什么而讀書?
師：聽了你們的肺腑之言，老師真的很感動。是啊! 你們是祖國的未來，祖國的希望。正向梁啟超所說：少年強則國強，少年自由則國自由，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。
師：那就讓我們從現(xiàn)在開始，為了祖國的繁榮富強，為了民族的振興，為了祖國的再輝煌而讀書。
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