倍的認識的教學設計

時間：2023-01-03 08:25:51 教學設計我要投稿

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倍的認識的教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的倍的認識的教學設計，希望對大家有所幫助。

倍的認識的教學設計

倍的認識的教學設計1

　　教學目標：

　　1、體會乘法的意義。

　　2、認識乘號“×”，初步掌握乘法算式的寫法和讀法。

　　3、通過小組活動，擴大參與討論和表達的機會，培養(yǎng)口頭表達能力，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　教學重點：理解乘法的意義。

　　教學難點：通過直觀認識，從相同數(shù)相加引出乘法。理解乘法的含義。

　　教學準備：小棒、圖片

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、實物演示運算符號：－＋×板書課題

　　2、看主題圖

　　小朋友們在玩什么？你能提出什么問題？該怎樣列式？

　　二、探究新知

　　1、游戲：擺小棒

　　想一個最喜歡的圖案，小組內(nèi)擺一擺，你能擺出多少個？

　　小組內(nèi)說一說，你擺的是什么？比比誰擺動最多？一共用了多少根小棒？

　　2、班內(nèi)交流

　　板書：10+10+10=30

　　5+5+5+5+=20

　　3+3+3+3+3+3=18

　　這些算式寫的時候怎樣？有沒有好的辦法變簡短？

　　數(shù)3的個數(shù)（6）個3

　　6×3讀作：6乘3，也可以寫成3×6，表示6個3相加

　　乘號先寫／后寫＼

　　3、說另外兩題怎樣用乘法表示

　　板演算式

　　三、鞏固練習

　　1、改寫

　　4+4+4=( )×( )

　　6+6+6+6=( )×( )

　　2+2+2+2+2=（）×（）

　　2、3只瓢蟲，每只背上7個黑點，一共多少個黑點？

　　3、小象吹泡泡每排4個，共3排，用算式表示

　　四、總結

　　你有哪些收獲？

倍的認識的教學設計2

　　學情與教材分析：

　　本課是在學生掌握了一些整數(shù)知識的基礎上初步認識分數(shù)。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，無論在意義上，讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大差異，學生初次學習分數(shù)會有一些困難。因此，在教學時要創(chuàng)設一些學生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實情境，讓學生在情境中感悟分數(shù)的含義，并提供充分的動手實踐機會，讓學生在動手，動腦，動口的過程中體會分數(shù)的含義。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　使學生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一，能比較分子是1的分數(shù)的大小。

　　過程與方法：

　　1、經(jīng)歷幾分之一的形成過程，理解并體驗幾分之一的意義。

　　2、通過小組合作學習活動，培養(yǎng)學生合作意識、動手操作能力與語言表達能力。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

　　教學重點：

　　認識幾分之一的分數(shù)；初步建立幾分之一分數(shù)的概念。

　　教學難點：

　　理解幾分之一的意義。

　　教具準備：

　　教師準備多媒體課件，圓片一張，相同大小的正方形紙，長方形紙

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，引入課題

　　1、分月餅，再現(xiàn)“平均分”。

　　師：同學們，每年八月十五中秋節(jié)的時候，我們都習慣吃什么？（月餅）

　　中秋節(jié)的時候，小紅買了4個月餅，如果把這四個月餅分給兩個小朋友吃，可以怎樣分？

　　學情預設：學生可能會出現(xiàn)兩種情況：一種是同樣多，每人2個；一種不是同樣多，這種情況有多種分法。

　　師：有不同的分法。請選一種分法，并說明理由。

　　學情預設：學生都會選擇同樣多的分法。

　　師：分得“同樣多”的.方法，大家還記得是什么方法嗎？

　　師：對，是平均分。（板書：平均分）

　　設計意圖：創(chuàng)設分月餅的問題情境，一是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；二是強化學生對平均分的理解；三是突出學生的主體地位；四是滲透平等待人、關心別人的做人道理；五是體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　2、平均分，引出問題。

　　師：如果把2個月餅平均分給這2個小朋友，每人分幾個？（1個）。

　　師：如果把1個月餅平均分給2個小朋友，每人分幾個？

　　你們的生活經(jīng)驗真豐富，一下就知道：每人分得半個。（板書：半個）

　　3、交流感知，揭示課題

　　讓學生想一想、猜一猜，用圓形紙片代替月餅進行操作。根據(jù)學生回答，教師引入并板書課題：分數(shù)。

　　二、動手操作，自主探究

　�。ㄒ唬┱J識1/2。

　　1、多媒體課件演示例1分月餅的情境圖。指出：把一個月餅平均分成兩塊，每塊是一半，也就是它的二分之一。

　　2、學生活動：用圓片試著找出它的1/2，想一想，哪個是哪個的二分之一。學生自主活動，小組交流

　　3、交流匯報，師小結：

　　把一個圓平均分成兩份，每一份就是這個圓的二分之一。

　　設計意圖：本活動不說“折”更不說“對折”，而說成“找”。能不能找到這個圓片的二分之一，用什么方法找到，需學生自己探索。這樣讓學生自己去探究，給學生留有更大的思考空間、實踐機會，讓學生在經(jīng)歷“找”的過程中，辨明“1/2”的含義。

　　4、指導學生寫1/2（邊寫邊說寫法），讀作：二分之??

　　剛才我們把一個圓通過平均分分成了兩份，其中的一份我們就可以用一個分數(shù)來表示，這個分數(shù)就是“ ”。那“ ”怎么來書寫呢？跟著老師一起寫（學生舉起手指一起寫），先寫“──”表示平均分，再寫2表示把圓平均分成了2份，再寫1表示其中的一份，讀作二分之一（齊讀“ ”兩遍，并舉起手跟老師一起邊演示邊說：把一個圓平均分成兩份，每份是它的二分之一。）

　　5、利用長方形紙，通過折，涂，說，寫出它的二分之一。

　　設計意圖：讓學生在交流過程中進一步明確“1/2”各部分的意義，強化對1/2意義的理解，為進一步理解幾分之一的意義打下基礎。

　　師：老師也忍不住想來折一折了（拿起一個長方形的折紙，隨便一折，將它剪下，舉起一塊說是“ ”。）（學生反對，強調(diào)沒有平均分不能用分數(shù)來表示。）

　�。ǘ┱J識1/4。

　　1．要得到一張長方形紙的1/4應該怎樣分？這個1/4怎么表示出來？怎么寫？

　�。�1）組織學生活動。拿出長方形紙通過折、涂、看、說等活動感知1/4。

　�。�2）電腦課件動態(tài)演示，把一張長方形紙對折，再對折，發(fā)現(xiàn)：把這張長方形紙平均分成了四份，每一份是它的四分之一。

　　（3）小結：像1/2、1/4這樣的數(shù)都是分數(shù)。

　　2．教學例2。

　�。�1）想一想：如何折出一個正方形的1/4？

　�。�2）組織小組合作學習。學生獨立折紙，然后在小組里交流。

　�。�3）全班集中匯報。學生自愿將小組成果展示在實物投影儀上（或貼在黑板上），說一說各自的折法。

　　（三）比較分子是1的分數(shù)大小。

　　師：小猴子和小豬在一次吃西瓜的時候，也想用我們今天學習的分數(shù)，它們都想吃的多．小猴子想：“我要吃這個西瓜的1/2 �！毙∝i想：“我肚皮大，吃的多，要吃這個西瓜的1/4 。它們倆誰吃的多？為什么？

　　師：這其中到底有什么奧秘？看誰能從這些圓中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

　�。ㄐ〗M討論，匯報交流）

　　生：我們發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)不同，其中的一份就不一樣大。

　　生：我們發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)越多，那一份就越小。

　　三、綜合實踐，鞏固運用

倍的認識的教學設計3

　　教學目標

　　1．在實際操作活動中，經(jīng)歷直觀認識角的過程，知道角的大小與邊叉開的大小有關。

　　2．知道角有一個頂點、兩條邊，學會畫大小不同的角。

　　3．能在長方形、三角形等平面圖形或生活物品中找到角，激發(fā)學生對角的好奇心。

　　教學重點

　　初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。

　　教學難點

　　理解角的大小與兩條邊叉開的大小有關，與邊的長短無關。

　　教學準備

　　教師準備：多媒體課件、大三角板、圓形紙、活動角。

　　學生準備：學具袋（內(nèi)有小棒若干根、吸管、圓形紙、20厘米長的線繩一條）

　　教學過程

　　一、師生談話，激趣導入。

　　今天老師想和大家一起去數(shù)學的圖形王國里走一走，看看在那里能學到什么新知識，獲得什么新本領，好不好？

　　（課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的場景激發(fā)學生的學習興趣，為下面的探索學習創(chuàng)設了良好的學習情境。）

　　二、引導探究，合作交流。

　　活動一：猜圖形，揭示角。

　　1、課件出示四個圖形，每個圖形都被遮住一部分，只露出他們的角，猜猜他們是什么圖形。

　　2、根據(jù)學生的回答，揭示角，課件演示將角剪下來。

　　活動二：觀察角，認識角。

　　1、引導學生觀察每個角的樣子，概括出角都是由一個頂點和兩條邊組成。

　　2、出示幾個典型的圖形，讓學生判斷是不是角。

　�。◤膶W生熟悉的四個圖形中引入角，通過三次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象，逐漸滲透了“角是由一點出發(fā)，引出的兩條線”這一知識，從知識的廣度和深度上注意了知識的滲透，為學生繼續(xù)學習角的有關知識做好了鋪墊。）

　　活動三：聯(lián)系實際，找角

　　1、在生活中找角。

　　2、在圖形中找角。

　　課件出示

　　（讓學生從身邊找角，使學生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程。使學生體會到數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣和應用意識。在圖形中找角，使學生經(jīng)歷從直觀到抽象的過程。）

　　活動四：動手操作，做角。

　　學生每四人為一組，組長拿出學具袋，小組內(nèi)每人任選一樣物品做角。

　　活動五：玩活動角。

　　1、學生操作：讓其中一條邊不變，轉動另一條邊，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　2、師拿出兩個一樣大的角，但邊一長一短，讓學生比較角的大小。從而體會到教的大小與邊叉開的大小有關，與邊的長短無關。

　�。ㄍㄟ^做角，玩角，讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的組成和角的大小與兩條邊叉開的大小有關這些知識點。注重了學生的觀察、操作與體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識和創(chuàng)新意識。）

　　活動六：體驗感悟，畫角。

　　課件演示畫角過程，學生在本上畫角。

　　三、總結提升，自我建構。

　　通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

　　共同編一首兒歌做總結。（板書）

　　一個角，真簡單，一個頂點兩條邊；畫角時，要記牢，先畫頂點再畫邊。