桃花心木教學設計
作為一名教學工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的桃花心木教學設計，希望對大家有所幫助。
桃花心木教學設計1
設計理念：
設計這節(jié)課，我更多地嘗試站在學生的角度去思考，新課改教學理念為依托實施設計。學習中讓學生成為學習的主人，采用質疑問難，以學定教，積極倡導合作探究的學習方法，了解種樹人的用意，鼓勵學生運用多種閱讀方法，感悟“育人”道理，表達個人見解，體現(xiàn)教師尊重學生在學習過程中的獨特體驗。重視語文熏陶感染作用，體會種樹人的內心世界，讀中感悟，讀中悟情，注重學生的情感體驗，引導學生從思想上樹立正
學習目標：
1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法。
3.體會并學習本課寫作方法。
學習重難點：
種樹人的話和“我”從中感情到的育人的道理。
學習過程：
一、導入
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《桃花心木》。上節(jié)課，我們跟隨著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，你們還記得他的哪些舉動奇怪嗎?讓我們一起走進課文進行感悟。請同學們齊讀本節(jié)課的學習目標：(課件出示)
1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法。
3.體會并學習本課寫作方法。
二、自學過程
師：是啊，這么奇怪的舉動，難怪作者忍不住去問種樹人：“到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?”
出示自學提示：自由讀課文12、13段，思考：
1.面對作者一連串的提問，種樹人是怎么回答的?用橫線畫出句子。
2.用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。
3.“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了。”
(1)“不確定”在這里指什么?
(2)根據(jù)你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎?
4.種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什么?會對種樹人說些什么呢?
學生先獨立思考4，然后小組合作交流6分，之后全班展示：
三、反饋展示
問題一：面對作者一連串的提問，種樹人是怎么回答的?用橫線畫出句子。
種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了�！�
種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
問題二：用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。
桃花心要要在艱苦環(huán)境中經(jīng)受得考驗，這樣才能適應自然環(huán)境，學會自己成長。
問題三：“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了�！�
(1)“不確定”在這里指什么?
(2)根據(jù)你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎?
“不確定”指的是生活的環(huán)境。
桃花心木無緣無故枯萎是因為有些樹苗適應不了這種不確定的自然環(huán)境。
問題四：種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什么?會對種樹人說些什么呢?
1.如果我是一課正在茁壯成長的桃花心木苗，我會想
2.如果我是一顆即將枯萎的桃花心目苗，我會想
3.如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會想
四、升華情感總結寫法
師：種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
1.體會這里的“不確定”是什么意思?
2.聯(lián)系生活實際，你能想到哪些不確定?
3.學會在不確定中生活，對我們有什么影響?
作者以“桃花心木”為題，他主要是來介紹樹的嗎?作者的寫作目的是什么?(介紹借物喻人的寫作手法)
五、感悟主題談出啟發(fā)
在以往的學習和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方?你今后打算怎樣做?
六、當堂達標課堂小結
(一)選擇加點詞的正確含義
A.指生活中不可預料的一些坎坷、曲折和磨難。
B.指一年四季的變化。C.指老天下雨是算不準的。
1.如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
2.不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
(二)填空:《桃花心木》的作者是。課文借樹苗的生長，來比喻，這種寫法叫。
師：同學們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，就能經(jīng)得起任何考驗，生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧于今生今世!
桃花心木教學設計2
【教學目的】
繼續(xù)學習課文，通過朗讀和學習種樹人的話，理解“樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶�。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了�！�
【教學重點】
理解作者的聯(lián)想：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
【教學難點】
能在理解作者和種樹人的話后，聯(lián)系自己的實際。
【教學用具】
多媒體。
【教學過程】
一、回顧
師說：上節(jié)課我們一起初步了解課文的內容，請同學們回憶種樹人是怎樣種桃花心木的？
為此，作者感到莫名其妙，就去問種樹人，種樹人是怎樣回答的呢？
這節(jié)課我們一起看一看。
二、請同學們自己讀一讀種樹人的話
種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現(xiàn)在找一個同學做本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
�。ㄉ�。）
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小�。�
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？
生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶�。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是�。�
三、問題討論
那么，你認為種樹人的種樹方法是否非常合理呢？
請你們小組討論。
四、聯(lián)系生活實際，領悟其蘊含的道理
種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
請同學們一起讀“我”悟出的道理，大家聯(lián)系生活實際談談你對這段的理解。
生１：要鍛煉獨立的生活能力！
生２：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生３：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生４：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學生的自學能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
師：理解得真好！
五、有感情地朗讀課文最后三個自然段，讀出自己不同的感受
贊美、感激、欣慰、驕傲……
假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。
桃花心木教學設計3
主要教學環(huán)節(jié)安排如下：
一、充分地讀
�。保踝x。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內容。
�。玻雷x。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】
二、深入地悟
（一）對種樹人言行的悟
�。保蚍N樹人澆水事實。
“樹苗種下以后，……有時水澆得少�！�
�。ㄖ笇бc：從時間不定、澆水量不定體會種樹人澆水的沒有規(guī)律。）
２．悟種樹人如此澆水的道理。
“種樹不是種菜種稻子，……長成百年大樹就不成問題了�！�
“如果我每天都來澆水，……也是風一吹就倒了。”
�。ㄖ笇бc：種樹人的話有兩層意思，一是說不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠�，是給樹苗一個和自然相似的生長環(huán)境，對樹苗生長有很大的好處。二是說假如定期定量給樹苗澆水，會帶來什么后果。以上兩點都要引導學生感悟，要讓學生明白兩層意思表達同一個思想，從正反兩方面說明無規(guī)律澆水的科學性。）
�。ǘ⿲Α拔摇彼妓虻奈�
�。保拔摇睂ΨN樹人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水�！�
“但是，懶的人怎會知道會有幾棵樹枯萎了呢？”
“后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律，但是，忙的人怎會可能做事那么從從容容？”
�。ㄖ笇бc：讓學生設身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會怎么想？從而明白作者的疑惑。）
２．“我”對在不確定中生活的感悟。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學到把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長�！�
�。ㄖ笇бc：１．聯(lián)系到“樹”：澆水無規(guī)律，樹根扎得深。２．引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨立自主的心。要引導學生聯(lián)系實際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學習中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過的題型就做不出來；工作中的不順利，會想辦法克服困難，增長才干，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問題的能力。）
三、直率地說
本組課文訓練重點是“發(fā)表自己的見解”。發(fā)表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說，直率地說，不隱瞞自己的想法，不怕說錯。
可以讓學生自由選擇下面的話題說，老師給予指點：
�。保x了這篇課文，你明白了什么道理？
�。玻阆Ｍ麑W�；蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃�？
３．當你今后走上社會，可能會遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準備？
桃花心木教學設計4
【教材分析】
桃花心木是臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長能力，并運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。
【設計理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的看法。結合語文課程標準的精神——“讓學生自主學習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發(fā)表見解作為重點。
【學情分析】
桃花心木是一種學生了解并不多的植物，因此，要想讓學生通過認識桃花心木來培養(yǎng)自己的獨立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹木就成了理解中心的一個很好的鋪墊，讓學生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實際談對“人也是一樣”的理解，表達自己的觀點，談認識上的提高，能受到教育內化的效果。
【教學目標】
1．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
2、體會借物喻人、層層設置懸念的寫作方法。
【教學重難點】
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理，體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。
【教學過程】
第二課時
【課時目標：】
1、熟讀課文，了解種樹人奇怪的種樹方。
2、結合實際理解種樹人話語中蘊含的道理。
3、體會借物喻人、層層設置懸念的寫作方法。
一、尋疑激趣，文本導行
上節(jié)課，我們一起隨著著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，認識了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內容。同學們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動嗎？（澆水沒規(guī)律，澆水不定量你，有時樹苗會莫名其妙地枯萎等。）
師：種桃花心木苗的那個人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。
他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，文章中還有哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們劃下來。同學們，你們再讀課文，認真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會兒大家交流一下。
二、研讀感悟，入境體驗
（一）再讀課文，認識種樹人的“奇怪”
1、學生自己批注，教師巡回看，指導學生在重點段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯(lián)系起來，這其實在教學生一種閱讀思考的方法。
2、交流自學情況。
生提出自己的問題，預設：會說他懶；他太忙，不按規(guī)律做事等等
師：你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”。
師：是呀，這么奇怪的舉動，難怪作者作者忍不住去問種樹人：（課件展示）
到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯死？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
師：幾個問題？（頓了一下）四個問題啊！一連四個問號啊！你們看他多會發(fā)現(xiàn)，有問號的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎？
現(xiàn)在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀。體會他的疑問，開始讀。
3、生自由讀課文。師行間巡視。
4、指導朗讀四個問句，讀的過程注重及時評價。
讀的時候要輕一些，讀書時要有自己的體會，還要注意文中關鍵的詞語和句子輕、重、緩、急，要有重點。
過渡：種樹人令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了。
種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了�！�
種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒�！�
�。ǘ┩黄浦攸c，理解“不確定”指導朗讀。
1、先來看第一個問題：什么是“不確定”？
1、（學生從課文中找出“沒有規(guī)律”、“不一定”、“有時……有等詞句并舉例作答。）
師：課文寫了種樹人的哪些“不確定”做法呢？
生：有時隔三天，有時隔五天；有時十幾天來一次。
師：這是寫什么不確定？（生：天數(shù)不確定。量也不確定，澆水的時間也不確定。）
2、理解種樹人的種樹方法的道理
�。�1）師：澆水的天數(shù)、水量和時間都不確定。種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長？是不是太懶？是不是為懶找一個借口？是不是忽悠作者林清玄？
師：這兩段話的確回答了種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長的問題。（生讀文章）這樣全部照搬課文的語句來回答，是不可取的，要把長文章讀短，用自己的話來概括，才是真本事。
師：說一說：種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長？
生：桃花心木苗在不確定中生長就能學會在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生長，長成百年大樹，顯示出勃勃生機。
�。�4）小結：在這里，種樹人采用了正反對比的方法來說明種樹的道理，由此可見，種樹人可不是一個一般的人，誰來朗讀種樹人的這一番富有哲理的話？
（5）指導朗讀：（先各自試讀，再抽一位學生深情朗讀。）教師引導
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。
3、悟得做人的道理
�。�1）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”
�。�2）思考：生默讀這部分內容，用筆在書本上留下思考的痕跡，與同桌進行交流。
�。�3）提問：樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？生活中的“不確定”有哪些？引導學生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
�。�4）師：種樹人要讓樹苗要自己生長，讓樹苗—————
屏幕出示語句：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長
四、深化哲理，實踐生活
1、深入道理
師：林清玄聽了這番話，非常感動，我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：
屏幕出示：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
師：但是，怎樣才能鍛煉出一顆獨立自主的心？“把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量”是什么意思？如何把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量？你們知道嗎？
生：（思考）
生（齊）：把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的力量！
五、體會寫作方法，學習表達
1、師：這個道理多深刻，多重要，多有意義�。∷晕覀兊母改�、老師會經(jīng)常對我這樣說：
生讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
如果我們遇到不確定的因素，困惑的時候、彷徨的時候，高老師會對大家說——
數(shù)學老師會對大家說……（生讀）
英語老師還會說……
體育老師會說……
父母也會對我們說……
師：還想聽嗎？為什么不想聽了？感覺如何？再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！
關鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？（沒有反應）。
2、那么作家林清玄她是怎樣一步步告訴我們這個道理？快速瀏覽課文，想一想：他先寫什么？再寫什么？最后寫什么
師：是啊，作者借樹的成長來比喻人的成長，這種寫法就叫借物喻人。
3、看課文的最后兩個小節(jié)。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。
我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。開頭和結尾都寫了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應，意味無窮。（板書）
六、拓展閱讀，總結全文
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多收獲。
不知不覺中，我們已經(jīng)和自己的心靈進行了一次又意義的對話，這是很有價值的收獲！生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，我們就能經(jīng)得起任何磨難挫折！
桃花心木教學設計5
第二課時
一、回顧導入
1、師：同學們，一位種樹人，一片桃花心木，使作者的內心有了觸動，繼而產(chǎn)生對人生的哲學思考——作者說，種樹人使他的桃花心木學會了一些本事，這些本事是什么？
學生回答要點如下扣住：在不確定的環(huán)境中生存、扎根很深，汲水生長。語言可自己發(fā)揮，也可說書上的語言。
2、師：同學們，你們再讀課文，認真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會兒大家交流一下。
（學生自己批注，教師巡回看，指導學生在重點段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯(lián)系起來，這其實在教學生一種閱讀思考的方法）
�。ㄔO計意圖）
這個環(huán)節(jié)批注相當重要，要給學生較充分的時間，因為“閱讀要有自己的心得”“說出自己的體驗”，讀書要聯(lián)系生活，讀出自己，所以本課時將學生感悟人生哲理，引導發(fā)表見解作為重點。
二、交流感受
1、研讀第12、13自然段
2、引導對話，突破重點，指導朗讀
�。�1）師：如果你們就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？
師生對話（教師在學生的回答中不斷追問）預設如下：
你到底應該什么時候來，多久澆一次水？
你為什么要模仿老天下雨呢？
如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎了吧？
樹苗正是需要你精心呵護的時候，難道不能等他們長大些再這樣做嗎？
�。�2）師：你們雖然都明白了種樹人的話，可是你們還不像種樹人，請注意種樹人說話的提示語。對了，誰能笑著對我說？
指導學生朗讀——扣住“笑”，體會種樹人的有禮貌和自得、自信。
指導讀好語重心長，讓學生配上動作讀好這兩小節(jié)。
3、總結過渡：
難怪你會隔三岔五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙呢，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，你真是一位了不起的種樹人！種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？
請聯(lián)系上下文，想一想：如果我是一棵（），我會想：（）……
【設計意圖】
生本、師生、生生的對話，以及角色的轉換，讓學生進入文本、進入情境，真正讀懂了文章，而且訓練了表達。
4、在學生朗讀過程中，梳理出重點段落詞語之間的聯(lián)系。
樹苗人
定時定量澆水不確定澆水不確定環(huán)境
↓↓↓
依賴不依賴獨立自主
↓↓↓
根生地表扎根很深轉化能量
↓↓↓
易枯易倒汲水生長努力生長
三、研讀14自然段
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。
［出示］14自然段
植樹者言，使我非常感動，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會養(yǎng)成獨立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環(huán)境的感受與情感的覺知。在不確定中，我們學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
（1）師配樂范讀。然后生齊讀文字。
（2）師生討論：先根據(jù)對“澆水模仿老天下雨”的理解到人生“不確定的風雨”，體會“天有不測風云，人有旦夕禍�！薄叭f物競天，適者生存”的道理。
提問：
樹木的“不確定”是指什么？
人的“不確定”又是指什么？
生活中的“不確定”有哪些？
引導學生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
�。�3）想一想，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個故事講給你們聽：
學生自由發(fā)表見解。
�。�4）結合生活經(jīng)歷，把感受最深的一兩句話寫成格言。
引導學生能聯(lián)系生活實際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到問題“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”上。學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
【設計意圖】
避免繁瑣的講解，通過朗讀和結合事例來理解，在把體會用自己的語言表達出來。
四、介紹作家，推薦文章。
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發(fā)林清玄散文）
【設計意圖】
設計拓展，為了讓學生舉一反三，喜歡閱讀，廣泛閱讀。
板書設計
桃花心木
樹苗人
不確定澆水不確定環(huán)境
↓↓
不依賴獨立自主
↓↓
扎根很深轉化能量
↓↓
汲水生長努力生長
特別建議：
《桃花心木》一課的教學，構建了較為開放的自讀自悟、自能讀書的課堂，可以看到，兩個課時的大部分時間都是學生在讀書、批注、討論、研究，教師在引導、點撥、疏通、提升，并不失時機的進行閱讀方法的滲透。學生的閱讀能力從哪里來，只有從閱讀中才會獲得，所以，放手讓他們自己讀，使他們練一雙慧眼，鑄一顆真心。
桃花心木教學設計6
教學目標：
1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字，用所學的語文來詮釋生活，干預生活。
教學準備：
ppt課件、林清玄作品。
教學程序：
一、生活導入：
同學們，老師想請大家?guī)蛡�忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已經(jīng)上高一，成績十分棒。但是弟弟除了成績好以外，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談談，可一時又不知該怎樣跟她說，同學們能幫幫老師嗎？我相信，學了這天的課文，同學們必須能幫我。
透過上節(jié)課的學習，我們明白種樹人給桃花心木苗澆水時間不必須，澆水的量也不必須，好像沒有一點規(guī)律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去問那位個子很高的種樹人：(學生讀)
［投影一］我忍不住問他，到底就應什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每一天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
二、研讀第12、13自然段：
1、種樹人是怎樣回答的？在課文的――12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。
2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。
3、此刻，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號……師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一齊解決。當學生答到最后一個問題時，強調一下意味深長。）
4、學生評價。教師引導：種樹人是怎樣說的呢？
�。弁队岸菸闹胁鍒D。請看圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？
�。▽栒叩挠卸Y貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術，自信他的桃花心木必須能成材。）
再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？
�。ㄓ靡恍┰~來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。）
總結：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。
5、你們這些種樹人能夠笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我必須會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。
6、請各位種樹人一齊笑著對我說一說好嗎？接讀――種樹人語重心長地說。（學生齊讀）
7、總結、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原先是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原先是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！
［投影三］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）……
�。ㄈ绻沂且豢茫ㄗ聣殉砷L的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經(jīng)學會了在土地里找水源；原先種樹人不是不關心我們啊。）
�。蹘煟喊�，你經(jīng)得起考驗，已經(jīng)有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；
如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）
�。蹘煟哼@棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學會了把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，你必須會長成參天大樹的。］
如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎樣能只明白依靠種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發(fā)啊。］
小結：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗��！
三、研讀14自然段：
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是十分感動。
�。弁队八模莶恢皇菢�，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。
2、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？
3、過渡：你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績以外，生活上什么都不會，以后考上大學，姐姐不在身邊，弟弟怎樣生活下去喲？請學生根據(jù)剛才的學習和理解幫個忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）
4、請結合你的生活經(jīng)歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一齊帶給那位好心的姐姐，當然也能夠寫給自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）
5、用實物投影交流感悟。師適當評價（質樸的語言從心田流淌；姐姐會按照你說的做；未來的思想家。）
6、總結：此刻，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，我把這些格言和同學們的熱情帶給那位姐姐，也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優(yōu)雅自在，勃勃生機，擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。［板書：獨立自主早日成材］
四、介紹作家，推薦文章。
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，必須會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味――（下發(fā)林清玄散文）
五、板書：
桃花心木教學設計7
【課文解讀】
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學中，應力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線，在讀中讓學生感悟，同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。
【教學目標】
1、學會9個生字，正確理解詞語意思。
2、領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學流程】
一、學言語，導入課
1、課件出示詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機。
2、看看這些詞，哪個同學會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問：這些詞都和什么有關？（板題：桃花心木）
4、口語訓練：桃花心木是什么樣的？在同學們的心中是什么樣的？用上詞語簡單地說一說。
5、小結：詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。
6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當于33臺1.、5噸冷氣機的清涼效果。
7、過渡：今天我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，聽聽他的見解。（板：林清玄）
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人干什么？
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”、“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀后談體會。
3、他這樣做對嗎？說明理由。
4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？
三、讀語段，思其理
1、出示語段：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長�！�
2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨立自主的心”指什么？
3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對人的成長具有重要意義。）
4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了�！边@句話有什么作用？（證實了種樹人說得正確）
四、聯(lián)實際，話感受
1、故事：《可悲的大學生》。他為什么落下可悲的下場？
2、學了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？（“不經(jīng)風雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”、“最困難的時候，往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……）
3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實際。
4、小結。林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫著起承轉合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風范。談到文學，也談到人生，林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權力’，當文學家孤立無援時，一位老人劃著小艇來救他。老人把文學家交給了真理，而小艇上寫著兩個字——時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學的本質，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人�！�
桃花心木教學設計8
學生視角
文章在乎實的晤言中，借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理。邊讀邊設疑，邊解答案相信學生一定會讀出興趣來。
難點
體會種樹人這樣做的道理。
教師思考
文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問有答，讀起來易懂；教師應真正引導學生體會文章的中心句，并聯(lián)系自己的生活實際，在生活中得出答案。實現(xiàn)真正地交流，敢于發(fā)表自己的見解。
重點
理解含義深刻的句子。
設計特色
合作學習，讀議結合。
信息資料
I、師生查找到的關于桃花心木以及作者林清玄的資料。
2、相關的格言、俗語。
[教學要求]
1、理解課文的內容，體會“只有經(jīng)過歷練才能經(jīng)風雨”的道理。
2、理解文章含義深刻的句子，發(fā)表自己的見解。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
[教學時數(shù)]
一課時
教學流程
一、導人文題
1、學生板書課題，并理解題意。
2、曉說通過文題都提出什么問題？
3、交流自己查詢到的資料。
�。�1）關于林清玄……
�。�2）關于桃花心木……
二、了解課文內容
1、在預習時，同學們都亢分地讀了課文，請同學們回憶，都記住了哪些內容？哪些內容給你留下的印象較深？
�。z查預習的情況，有效地回憶起課文內容。雖有些碎，但對于概括文章內容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛發(fā)言，不敢發(fā)言的學生以機會，使他們有一種成就感。）
1、默讀全文，用自己的語言說說課文寫了一件什么事？
�。ㄎ恼赂爬ㄆ饋黼y度較大，所以教師要及時幫助學生整理語言。使其盡量表達簡潔；對于概括不夠簡潔的學生，也要肯定其優(yōu)點，用委婉的語言指出不足。）
3、學生練習用自己的話概括文章的主要內容。
（這一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話加以復述，又可以有自己的語言表達方式，使學生在模仿中創(chuàng)造性地學習語言，使聽、說能力得到了訓練。）
三、賞析美詞佳句
1、瀏覽著讀文章，邊讀邊畫，把白己喜歡的問句畫下來，并認真地大聲地讀一讀。
�。ㄕ页雒涝~佳句，自主發(fā)現(xiàn)的過程就是初步賞析的過程。）
2、讀自己畫出的詞句。
（1）讀詞，并說出詞義。
（為積累詞語做保證。）
�。�2）讀句子，把自己體會到的情感讀出來。
�。ㄓ眯娜プx，設身處地地去讀，在讀中領悟句子的含義。）
�。�3）朗讀，有感情地展示讀。
�。�4）談談為什么喜歡這句話？
（學生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因。可以理解句意，可以展開聯(lián)想，可以聯(lián)系生活實際。要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，有自己的見解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓練重點。）
3、讀文章，找出語意深刻的句子，讀一讀，和同學們共同探討；
�。ǚe累了喜歡的句子，更要引導學生深入地體會那些含義深刻的句子，這會逐漸培養(yǎng)學生思維的深度，并為了解文章的表達方法起到促進作用。）
4、教師小結。
5、導人話題。其實每種事物只有自己去努力適應周圍的環(huán)境，才有可能生機勃勃地發(fā)展下去，同學們讀了這篇文章之后，聯(lián)系我們的生活實際，想到了什么？
�。ㄒl(fā)議論，展開思維的翅膀，，引導學生多角度地看問題，有自己獨特的想法，并能組織好語言去表達。）
四、課堂練習
1、成語接龍：
�。�1）勃勃生（）不可（）不再（）
（2）莫名其（）不可（）無不（）
�。�3）語重心（）話短（）長道（）
2、背誦自己喜歡的句于。
五、實踐活動
許許多多的名人名言之中蘊含了深刻的道理，同學們在誦讀的過程中一定會受益匪淺。那么開一個名人名言誦讀會吧！
板書
桃花心木
種樹人我
百年基業(yè)感動
百年大樹——勃勃生機——獨立自主
不能依賴努力生長
桃花心木
桃花心木教學設計9
【教學目標】
�。�、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
�。�、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。�、引導學生聯(lián)系生活實際談自己的看法。使學生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，學會自立、自強。
�。�、學習文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。
【重點、難點】
通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什么？在人的成長過程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻�！边@句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
【教學時間】
二課時。
第二課時
一、復習導入新課
１、復習：通過上節(jié)課的學習我們了解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律。）
�。�、引出新課：
教師：種樹人來的時間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
二、研讀課文，感悟哲理
�。薄W生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什么這么做？
�。ㄔ谶@過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助后進生。）
�。�、匯報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？
通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準的”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。
３、指導朗讀：
�、� 種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。
⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創(chuàng)設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
三、發(fā)表見解──感悟人生哲理
�。薄⒗斫庾髡叩母形颍�
�、� 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）──（人））
�、� 引導學生體會作者的見解。
�。ㄗ寣W生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥。）
�、� “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說一說嗎？
�、� 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收獲，有什么樣的收獲？
�。ㄔ诓淮_定中生活的'人，會像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，學會生存和發(fā)展，努力成長。相機板書：接受考驗鍛煉自主努力成長。）
理解“為什么在不確定中，人會深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長”？
�、� 反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？
�、� 引讀，加深理解：
�。犃朔N樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）
�。�、抒發(fā)自己的見解：
讀到這里，你認為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？
�。ㄒ龑W生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、集體交流。）
引導：
�、� 聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？
�、� 聯(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎？
�、� 聯(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎？
四、作業(yè)設計
１、小練筆：
選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。
�。病⑼卣归喿x：
閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
�。场l(fā)表見解：
“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
桃花心木教學設計10
【教學目標】
�。�、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
�。�、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。
３、聯(lián)系生活實際談自己的看法，提煉人生格言。
【教學過程】
一、故事導入，引發(fā)情理
�。薄熤v故事。
２、發(fā)表看法。
�。场⑿〗Y過渡：讓我們學完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？
二、品讀想象，體會情理（１２、１３自然段落）
�。�、回顧種樹人的種樹方法。
�。�、齊讀作者的疑問。
�。�、創(chuàng)設情境：
如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？
�。础W生讀文回答。
�。�、引導品讀、想像：
�、� 理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）
�、� 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）
⑶ 他仿佛看到了什么？（引導說出形容樹的詞語）
⑷ 這樣“笑” 包含著什么？
�、� 你現(xiàn)在是桃花心木，你會想說什么？
假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）
６、指導朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。
三、聯(lián)系實際提升情理
�。�、過渡：作者聽了也明白了
２、齊讀作者的感悟。
�。�、理解段中“不確定”。
４、從正反事例講對這段話的理解。
�。怠⒍啻卫首x，讀中深化情理。
四、提煉名言，內化情感
�。�、回顧故事。
�。�、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。
３、把名言贈給別人并說明贈的原因。
�。�、齊讀作者感悟。
五、教師總結、課后拓展
１、談話促情：
生活的海洋并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。
２、課外閱讀林清玄的作品。
【板書設計】
種樹喻育人
不定時 經(jīng)受考驗
不定量 獨立自主
桃花心木教學設計11
教學目標
1．通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2．學會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
教學過程
一、啟讀，激趣質疑引入文
1．教師動情地講述《一個大學生的故事)。
同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?
(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)
是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經(jīng)實現(xiàn)的大學夢想做了最后的告別。
2．請學生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?
3．小結：
同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1．用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2．小組交流自學生字詞的情況。
3．教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚。)
三、精讀，潛心會文領其意
1．教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經(jīng)過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2．再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3．反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4．抓住重點句段，感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
�、僦该x。想一想：這兩段主要講什么?
�、谥鹁淦纷x。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。
(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)
�、廴嘟涣髯约簭淖x中體會到了什么?
�、芙處熜〗Y。
學習14自然段。
�、偻队俺鍪敬硕握n文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
④學生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
�、僭敢庾x的同學一起讀。
�、谛〗M討論：桃花心木為什么不會枯萎？
�、廴嘟涣�。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。
四、展讀，聯(lián)系實際話育人
1．分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
�、偻澜M合練習。
�、谕扑]上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。
2．聯(lián)系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。
3．教師小結：
同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。
桃花心木教學設計12
板書：
白天做生意娛樂
郊游禱告
夜晚回家教第十冊《桃花心木》教學設計
【教學目標】
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、理解課文內容，感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。
【教學重點、難點】
1、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。
2、聯(lián)系生活實際談自己的看法。
【教學準備】
多媒體課件，讀林清玄的散文。
【課時安排】
2課時。
【學程導引】
第一課時
一、談話導入
1、交流與本課有關的課外閱讀收獲：
今天我們要學的課文是臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？
教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
2、交流學生搜集的關于桃花心木的資料：
課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步了解桃花心木。
教師小結：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、初讀課文
1、獨立閱讀課文
一種植物——桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。
3、交流反饋自學成果。
第二課時
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪
1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。
2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。
3、創(chuàng)設情景，學生置疑，引導讀書：
�、趴吹接缛擞羞@樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？
（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。但是，懶得人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容？）
�、七@是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
�、羌偃绗F(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？
�、茸髡吆湍銈円粯樱灿幸换j筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我不忍問他，到底應該什么時間來？多久澆一次誰？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
�、梢幌伦犹崃诉@么多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進課文，走進育苗人，相信這些問題不難回答。
二、研讀課文，感悟道理
1、學生默讀育苗人的話，和周圍的同學討論問題的答案。
2、以采訪育苗人的形式，交流學習成果。
3、投影出示：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。
三、美讀課文，拓展延伸
1、有感情的朗讀課文的最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。
【練習課】
一、抄寫詞語
莫名其妙無緣無故模仿
狂風暴雨勃勃生機枯萎
二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來
三、根據(jù)課文內容填空
作者在觀察（）（）（）的時候心里有些奇怪，后來忍不住詢問種樹人，當庭果種樹人的關于（），作者（）。
四、讀一段話，做練習
不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。
1、感受的意思是（），你對周圍環(huán)境的感受時（）感知是指（），你曾經(jīng)感知過（）的情感。
2、你用關聯(lián)詞語把兩句話連起來。
桃花心木教學設計13
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1．訓練學生能理解含義深刻的句子。
2．訓練學生敢于發(fā)表自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
二、學法引導
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
�。ǘ⿲W生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
（二）疑點
1．種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不一定？
2．為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
教學過程
第一課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、圍繞“預習”部分，把有關語句畫下來。
2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2．再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
�。ㄈ┳灾鲗W習，談感悟。
1．抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2．抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
�。�2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多�?/p>
幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒�！�
（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
3．抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
�。ㄒ唬┲鲃犹骄�，悟道理。
1．重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸�？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2．讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
�。ǘ┛偨Y拓展
學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
�。ㄋ模┯洃浬�，指導書寫
1．小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2．指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、完成課后第2、3、4練習題。
2、小組評定背誦部分。
附：板書設計
6桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗
�。ń璺N樹喻育人）
教學反思：
1、種樹人說的話較易懂，指導中強調結合自己生活中的實際問題，能調動學生發(fā)表自己的想法、見解。
2、學生經(jīng)學習《白楊》一文的基礎上，對本文有了進一步的認識，指名學生口頭回答，并在書面進行練習，提高學生或大問題的能力。
3、本文生字詞不多，所以開始就進步學生找出有關語句，邊讀邊悟，發(fā)辮自己的見解。
另附學生作品
讀《桃花心木》有感
這個星期，我學了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個人不能永遠依賴著父母。
《桃花心木》記敘了一個老農種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時間不定，量也不定。從而培養(yǎng)樹苗獨立存活的能力。文章借種樹來講育人的道理。說明在不確定的環(huán)境中生長的人，才能經(jīng)得起考驗。
我僅體會到人應該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗，才會鍛煉出獨自能力。只有這樣才能造出一個真正堅強的人。我還從種樹人的話悟出了：學習，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前才不用死記硬背！
讀了文章，我想到了現(xiàn)在的小孩，還一直依賴著父母，什么事情都要父母幫他們做，生活能力和獨立自主能力較弱。依賴一些優(yōu)越的生活條件，沒有這些條件，便受不了，發(fā)脾氣或不干，這些都是要克服的。
讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！
桃花心木教學設計14
教學目標：
1.知識與能力：學會本課9個生字；正確讀寫和理解下列詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機。
2.過程與方法：
�、庞懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。
⑵體會借物喻人的寫作方法。
3.情感態(tài)度與價值觀：體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法。
教學重、難點：引導學生抓住文中的重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊涵的道理──在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
教學流程：
一、講述故事，激趣質疑
1.教師動情地講述故事：《一個大學生的故事》。
師：同學們，當你有一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情呢？
(生的回答是：高興、激動、興奮……)
師：是啊!這的確是一個令人無比激動的時刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學的錄取通知書時，卻憂心忡忡，不知所措。(生露出疑惑不解的神情。)
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，必要的人際交往都很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經(jīng)實現(xiàn)的大學夢想做了最后的告別。
2.請學生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法？
3.小結：同學們，這位可悲的大學生為什么會有如此結局呢？究竟是他的錯還是他姐姐的錯呢？（生思考回答。）
師：那今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不讀錯字。
2.小組交流自學生字、生詞的情況。
3.教師請舉手最快的前10名同學串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚。)
三、朗讀質疑，抓住重點
1.本文主要講桃花心木，那么桃花心木是什么樣子呢？老師今天給你們帶來了圖片，你能用一個詞說說它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢？（樹形優(yōu)美，高大而筆直。）
2.樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美。（自由練，指名讀。）
3.這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3～11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來。
師：誰來說一說，桃花心木成長都有哪些不確定因素呢？
�。ò鍟禾鞌�(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定。）
師：哎呀，文中的種樹人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問。（生回答。）
師：作者發(fā)現(xiàn)時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數(shù)也不固定呢？（生回答。）
四、默讀思考，切入重點
1.發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動，產(chǎn)生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？
�。ò鍟鹤哉宜础⒓乘L、拼命扎根、減少枯萎。）
2.了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，要長成百年大樹應具備哪些條件呢？
生：學會自我生存。
五、自讀合作，解決難點
1.我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。
2.桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？
生：自身的生存能力。
3.種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力。當桃花心木具備了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（生齊讀課文結尾部分。）
六、暢所欲言，扎實訓練
“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”，“物競天擇，適者生存”，樹尚如此，更何況人呢。今天學完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠
桃花心木教學設計15
一、素質教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1、學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。ǘ摿τ柧汓c
1、訓練學生能理解含義深刻的句子。
2、訓練學生閱讀要有自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依靠心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
二、學法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c、難點
透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
�。ǘ┮牲c
1、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不必須？
2、為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并透過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
四、師生互動活動設計
教師引導學生抓住含義深刻的句子，透過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生透過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
五、教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n
這天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
�。ㄈ┳灾鲗W習，談感悟。
1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了�！�
�。�2）“如果我每一天都來澆水，每一天定時澆必須的量，樹苗就會養(yǎng)成依靠的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶�。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒�！�
（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
3、抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
（一）主動探究，悟道理。
1、重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
�。ǘ┚C合實踐，練潛力。
1、以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2、小組內排練課本劇，練表演，練表達。
3、班上演出，賽水平。
�。ㄈ┛偨Y拓展
學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導書寫
1、小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2、指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書設計
6桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗
�。ń璺N樹喻育人）
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