泊船瓜洲教學設計
作為一名教學工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的泊船瓜洲教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
泊船瓜洲教學設計1
【設計理念】
將所感受的言語對象（古詩）轉(zhuǎn)化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉(zhuǎn)變成形象的圖畫，以調(diào)動學生的穩(wěn)性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的.階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。
【設計特色】
以讀為主，想象感悟詩境。
【教學流程】
一、談話引入，明確目標
�。�、一提起家鄉(xiāng)，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉(xiāng)的古詩。
�。�、出示課題，點明目標。
二、初讀全詩，了解詩意
�。�、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。
２、提出朗讀要求：
字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。
３、指名朗讀，師生點評。
４、全班齊讀。
�。怠⒅笇W生結(jié)合文中注釋，初步了解詩意。
三、細讀全詩，理解詩句
�。薄⒗斫馇皟删湓娨馑迹�
�、盘釂枺プ￡P(guān)鍵字眼。
�、埔笥梦闹腥幍孛嫼喒P畫。
⑶根據(jù)簡筆畫鞏固詩句意思。
�。�、理解后兩句詩的意思：
�、盘釂�，抓住關(guān)鍵字眼。
�、坪喗樽髡�。
�、屈c明重點詩句：
春風又綠江南岸。
四、精讀全詩，想象詩境
１、生反復讀：
春風又綠江南岸。
�。�、想象感悟詩境畫面。
３、出示：
�。ǎ┯郑ǎ┙习�，并要求仿寫交流。
４、抓住“綠”字，啟發(fā)學生深入想象家鄉(xiāng)美景，用三、五句話描寫場景。
５、簡介詩人背景。
五、美讀全詩，體味節(jié)奏韻律
�。薄⒊鍪緬靾D。
�。病⒂懈星槔首x全詩，讀出節(jié)奏、韻味。
六、熟讀全詩，當堂背誦
�。薄⒂柧殞W生朗讀，指導背誦。
�。病斕帽痴b并默寫全詩。
七、總結(jié)，拓展
�。�、據(jù)說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？
�。�、課外找些王安石的詩詞閱讀。
泊船瓜洲教學設計2
教學目標
1、有感情地朗讀并背誦古詩。
2、理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
3、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1、復習背誦宋朝詩人范仲淹的《江上漁者》。
2、在中國璀璨的歷史長河中，古代詩人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一顆星，誰知道他的相關(guān)事跡？（王安石：字介甫，號半山，撫州臨川<今江西撫州>人。北宋政治家、文學家、思想家，“唐宋八大家”之一。發(fā)起過歷史上有名的“王安石變法”。主要作品有《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。）
今天我們共同走進王安石的《泊船瓜洲》。（板書課題）
二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。
1、學生初讀，讀準字音。
教師提示學生注意下列詞語的讀音：
一水間（jiàn）數(shù)（shù）重（chóng）山照我還（huán）
2、教師范讀。
3、讓學生結(jié)成小組，利用三到五分鐘理解詩句意思。
4、教師指導學生理解重點字詞。
泊船：停船。泊，停泊，指停泊靠岸。
瓜洲：在長江北岸，揚州南面。
京口：今江蘇鎮(zhèn)江。
間：隔開。
鐘山：今南京市紫金山。
綠：這里用作動詞，“吹綠”的意思。
還：回到家鄉(xiāng)。
三、再讀詩歌，整體感知。
1、出示古詩，看圖讀詩，想想：詩人的家鄉(xiāng)在哪兒呢？畫出古詩中表示地點的名詞，大膽猜一猜。
�。�1）“京口”“瓜洲”“鐘山”，結(jié)合注釋思考這三個地點的地理位置是怎么樣的。師生合作簡筆畫板書。
（2）王安石出生于臨川，小時候跟在南京做地方官的父親長大，在鐘山，他度過了天真爛漫的童年時代和風華正茂的青年時代，所以此地又被詩人看作是魂牽夢縈的第二故鄉(xiāng)。
2、引導學生了解這首詩的主要內(nèi)容。
�。ㄟ@是一首著名的抒情小詩，抒發(fā)了詩人對家鄉(xiāng)的深切思念之情。）
四、品讀感悟，體會情感。
1、學習前兩句。
誰能用自己的話說說這兩句話的意思？（京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山就隱沒在幾座山巒的后面。）
�。�1）王安石的'故鄉(xiāng)是？（鐘山）
�。�2）瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？（數(shù)重山）
（3）“數(shù)重山”是什么意思？（幾座山）表示路途近還是遠？（近）
2、學習后兩句。
誰能用自己的話說說后兩句詩的意思？（春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)？）
過渡：詩的第一、二句寫詩人路經(jīng)瓜洲，發(fā)現(xiàn)天色已晚，泊船在此。在這樣寂靜的夜晚，他輾轉(zhuǎn)難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？
�。�1）“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這兩句詩哪句是寫景？哪個字又突出地描寫了景物特點？“綠”是什么意思？（春風又綠江南岸；綠；吹綠）
�。�2）體味“綠”字。說話訓練。
師總結(jié)引導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的。而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了，那就是“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用“綠”字，曾用過“到、過、入、滿……”十幾個字，經(jīng)過反復推敲，最終定為“綠”。
（3）“明月何時照我還”把什么感情抒寫發(fā)揮到了極致？（對家鄉(xiāng)的深切思念之情）
五、誦讀和背誦詩歌。
六、拓展延伸。
師：看到明月，詩人更加思念家鄉(xiāng)、思念親人、思念朋友。明月作為古代詩人表達思鄉(xiāng)之情常用的意象，不管是蘇軾的“明月幾時有，把酒問青天”，還是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，還是常念的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，抑或是“明月有情應識我，年年相識在他鄉(xiāng)”，都表達了詩人們亙古不變的共同情懷，那就是思鄉(xiāng)。課下，請同學們積累幾首有關(guān)明月的古詩詞。
泊船瓜洲
寫景
抒情
我想讓學生從“綠”這個字中感受江南滿眼新綠，一派生機的景色。我也感覺學生對于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要再進行換字練習。然而我的想法錯了，學生的體會不深刻，只有進行換字練習，他們才能體會作者用字的巧妙之處。
泊船瓜洲教學設計3
內(nèi)容分析：
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內(nèi)，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。
3、感受古詩的韻味，激發(fā)閱讀古詩的興趣。培養(yǎng)動手搜集資料的習慣。
教學重難點：
1、理解詩意，積累古詩。
2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。
教具準備：課件
學具準備：詞典、搜集思念家鄉(xiāng)的古詩詞、與這首有關(guān)的資料。
教學過程：
一、交流積累，引入詩文。
老師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！惫磐駚磉h離故土的游子總會思念魂牽夢縈的家鄉(xiāng)。他們往往把這種濃濃的思鄉(xiāng)之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。請同學們把你積累或搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的古詩，給大伙誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》(已學過)、北宋秦觀的《浣溪沙》等。
學生：積極交流。
老師：從剛才的交流中可以看出，大多數(shù)同學把所學古詩能夠積累下來，一部分同學不但能積累所學古詩，還主動搜集課外古詩，值得大家學習，我們一定要養(yǎng)成主動積累的習慣。因為學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。
二、知詩人，解詩題
(一)知詩人
老師：課前老師讓同學們查閱與這首詩有關(guān)的資料，誰愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。
學生：簡介王安石。
老師：根據(jù)學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。
(二)解詩題
學生：理解“泊”的意思。進而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。
師小結(jié)：剛才我們了解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內(nèi)容。那么王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學們輕聲讀一讀。
二、讀詩文，明詩意
(一)輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。
(二)同桌交換意見。
(三)師生合作讀詩文，解詩意。
1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。
2、共同動手正音。
學生：拿出詞典，動手查“間、重、還”的幾種讀音及每種讀音所表示的意思。
老師：出示課件作補充，你們看，瓜州在這兒，京口在它的對岸(江南)，就是現(xiàn)在的江蘇省無錫市。京口和瓜州，一個在江南，一個在江北，就一條(橫向的)河的距離之內(nèi)。間(jiān)：在一定的空間(時間)內(nèi)。要注意不能誤讀成四聲，不是動詞“間隔”的“間”。整句的意思是說京口和瓜州就一條(橫向的)河的距離之內(nèi)。按古人文言的說法，即所謂僅“一水之遙”。王安石是想說江南江北之近，而不是想說它們之隔離。所以應讀一聲。再看鐘山在京口的西邊(在南京)。王安石的家就在鐘山南面的半山園。這個“重”這會兒你一定能讀準了。
3、理解“數(shù)重山”中“數(shù)”的意思。
老師：看來從瓜州到王安石的`家鄉(xiāng)鐘山就一條(橫向的)河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。
學生：讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！�
4、理解“綠”和“還”的意思。
綠：吹綠、染綠。
還：歸、在本詩中是回家的意思。
老師：現(xiàn)在這個“還”的音你能讀準了嗎?
5、回過頭復習“泊、間、數(shù)、綠、還”幾個字的意思。
6、再次輕聲讀詩，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩的意思。寫成后交流。
詩意：(對面的)京口和(這里北岸的)瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內(nèi)，(再遠處的)鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。春風又把(對岸的)江南大地吹綠了，明月啊，你什么時候可以照著我回到(對面江南的)故鄉(xiāng)呢?
三、入詩境，悟詩情
1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。
老師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什么樣的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。
學生：自由描述想象到的畫面。
2、體會詩人用詞的傳神
老師：春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現(xiàn)出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內(nèi)容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。
3、讀中領(lǐng)悟詩情
老師：同學們，根據(jù)你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關(guān)的詞句。
學生：自由讀詩，讀后發(fā)表意見。
4、課件播放春天江南的美景，生欣賞后放聲誦讀古詩。再次感受詩人這個“綠”字的內(nèi)涵。
老師小結(jié)：“一水間，數(shù)重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！辈荒荞R上回到家鄉(xiāng)的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。
四、總結(jié)學詩的方法
知詩人，解詩題--讀詩文，明詩意--入詩境，悟詩情
五、背誦、默寫古詩
1、小聲試背、同桌互背、男女生比賽背。
2、打開作業(yè)本默寫古詩。
五、作業(yè)設計
1、默寫古詩
2、說說“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！钡囊馑�，體會詩句表達的思想感情。
3、小練筆：把你想象到的江南春天的美景用一段話描寫出來。(如果能用上我們平時積累的寫景的好詞佳句會更好。)
六、板書設計
泊船瓜洲
王安石(北宋)
一水間 歸心似箭
數(shù)重山 戀鄉(xiāng)思鄉(xiāng)之情
又綠
何時還 惆悵
泊船瓜洲教學設計4
一、簡介作者
二、范讀詩歌
三、學習古詩
(一)、學習前兩行詩。
1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家?(還)
2、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家?我們先來看題目。
3、“泊”是什么意思?汽車停站，能否說“泊”站?
4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色?朗讀一、二行詩。
5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置。
6、“京口瓜洲一水間”是什么意思?把“一水”放在前面可以怎么說?還有什么說法?(京口瓜洲被一條長江隔開了)還有幾種說法?剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。
7、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方?(在圖上畫出)“數(shù)重山”是什么意思?這一行詩連起來怎么說?
8、從“一、只、數(shù)”可以看出什么?(離家鄉(xiāng)不遠)京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關(guān)系?
9、我們剛才抓住了“一、只、數(shù)”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢?學生練讀。
10、詩人離家很近了，應該怎樣?(靠家近應該還)
11、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。
(二)、學習后兩行詩
1、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思?整行詩的意思怎么說?可以用什么表達方式把這句話說得美一些?(春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝)“又”是什么意思?說明詩人離開家的時間……這句話寫出詩人怎樣?用三個字概括。(離家久)靠家近，應該還;離家久，怎么樣?用三個字來概括，怎么說?(更該還)
2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解?(學生說出不理解的地方逐一解決)這句詩的意思該怎么說?加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說?把“明月”換成“月亮”行不行?(明月是圓圓的.，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”)讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。
3、一、二行詩我們說“靠家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說?(思家切)從“何時”看出詩人能不能回去?(不能)，后面三個字該怎么說?(何時還)
4、這時你會產(chǎn)生什么問題?(為什么不能還)教師介紹原因。
5、齊讀這首詩，指名朗讀。
6、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，(“綠”字)這其中還有一個小故事呢?(教師介紹故事)把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么?(桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機)這個“綠”字還讓我們想到許多詩句(師朗讀寫春天的詩句)
7、練習：
選詞填空
(1)旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意( )
(2)動、拂、翻、皺、起
風乍起，吹( )一池春水。
四、通讀全詩
1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。(視頻配樂)此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)
2.背誦全詩。
師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?
3.齊背古詩：配樂感情背誦。
五、音樂欣賞：
過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎(chǔ)上，還可以將古詩與音樂結(jié)合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)
六、拓展延伸
(過渡)同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前，老師收集了十首有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，送給同學們�；厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家!
泊船瓜洲教學設計5
教學目標
1、知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。
2、過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。
教學重難點
1、通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。
2、品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。
課前準備
為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。搜集有關(guān)資料，多媒體課件，插圖。
教學過程
一、激情導入，剖析課題
1、在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關(guān)王安石的資料）（總結(jié)）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。
2、古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶已學過的與“月”相關(guān)的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……
3、今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖?/p>
4、剖題
�。�1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）
（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？
�。�3）理解題目的意思。
�。�4）由課題引出問題。
5、與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發(fā)言，板書“讀、說、背、做、寫”的學習方法。
二、讀詩
1、讀詩歌，感知內(nèi)容
a、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。
b、指名讀，正音：間、重、還
c、說說詩歌大致的意思。
2、指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。
a、“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖（點擊幻燈片）
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？
“數(shù)重山”表示山多還是山少？（“數(shù)人”、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意？）
還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。
c、齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線�？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時照我還）
d、“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。
e、誰能把這首詩完整的意思說一說？
f、誰能把整個作品讀一讀？
g、讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？
3、讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內(nèi)互相讀課文。
4、師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學生領(lǐng)悟。
三、背誦
1、試背（讓學生采用適合自己的方法進行試背）
2、全班進行匯報背誦的結(jié)果。
四、說說
1、交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結(jié)合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據(jù)學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。
2、體會詩的情感，深入推敲
（1）下面，老師要請同學們再讀這首詩，結(jié)合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風又綠江南岸上”中“綠”的用法�！懊髟潞螘r照我還”中的明月圖上沒有。
�。�2）教師贊揚學生的質(zhì)疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么？個人思考。
�。�3）小組簡單交流。“綠”更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象�；蛘呤恰熬G”更能表現(xiàn)“春風”的來無影，去無蹤�；蛘摺熬G”能讓我感到春天的'勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。
�。�4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發(fā)言。（略）
（5）學生朗讀，說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側(cè)重表達對前途的信心。有的側(cè)重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。
�。�6）那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
五、做做
學生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數(shù)會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。
六、回歸整體，總結(jié)全文
先由學生自己對這節(jié)課進行總結(jié)，最后由教師進行總的概括。
[總結(jié)]作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——“還”；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標引領(lǐng)說）
知識拓展延伸（課堂作業(yè)）
這節(jié)課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業(yè)。
選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么？
板書設計
學習方法：讀、說、背、做、寫
泊船瓜洲
王安石（宋）
京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）
鐘山只隔數(shù)重山。
春風又綠江南岸，（離家久，早想還）
明月何時照我還。（思家切，不能還）
泊船瓜洲教學設計6
設計理念：
基于人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統(tǒng)的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權(quán)利，充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。
設計特色：
激發(fā)主體情趣，自讀感悟，入境悟情。
設計目標：
1、通過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉(xiāng)之情。
2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的'意境。
3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。
設計流程及設計意圖：
一、背誦比賽，激趣導入。
1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，現(xiàn)在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽。看誰一下子背得多，背得熟，他就是今天擂臺賽冠軍。
2、今天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預習了，已知道了什么？
（設計意圖：從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動學生積累，通過創(chuàng)設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。）
二、自由朗讀，初解詩意。
1、揭題討論：
�、拍阒馈安创钡囊馑紗�？“瓜洲”在這里指什么？
�、颇懔私膺@首詩的作者嗎？誰來介紹一下。
⑶師相機介紹王安石。
2、正確、流利朗讀詩歌。
自由讀→指名讀→范讀→齊讀
3、結(jié)合插圖、注釋，自解詩意
看看插圖，可以用簡筆畫表示詩意，也可根據(jù)注釋說說詩意。同桌可相互交流。
（設計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既可以以畫表示詩意，也可說說詩意，使古詩教學改變了傳統(tǒng)的串講教學模式，而為愉悅的自學自悟活動。以學生自己對詩歌內(nèi)容的領(lǐng)悟代替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。）
三、品詞析句，體會感情。
1、你喜歡這首詩中的哪句話？為什么喜歡這句？
重點品析“春風又綠江南岸”引導學生理解這句詩歌講了些什么？再引導學生描述春風又綠江南岸的情境。作者的故鄉(xiāng)這么美，你從中體會到什么？
2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？為什么？
（設計意圖：品味詞句，一改傳統(tǒng)的古詩教學之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。）
四、想意悟境，入境悟情。
1、你在傍晚來到了異鄉(xiāng)江邊，望到了對岸，而你的家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？又會講些什么呢？把你所想的，所要講的說給同桌聽。
�。ㄔO計意圖：這一設計想意悟境，引導學生進入詩歌描述的意境，充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)散學生的思維，使學生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。）
五、感情朗讀，背誦詩歌。
采用以下步驟：
1、讀：讀出語氣、節(jié)奏、重音。
說：說說自己為什么這樣讀的理由。
議：評議讀法，注意把握節(jié)奏、語速、重音。
背誦：將自己的感情表達出來。
（設計意圖：指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情，在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。）
泊船瓜洲教學設計7
【教學目標】
1、知識目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、能力目標：
⑴ 自主探究，感悟詩境。
�、� 引導學生學習借景抒情的寫法。
【情感目標】
了解詩意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。體會人文精神。
【教學重難點】
引導學生感受詩歌表達的真摯感情。
【教學手段】
采用多媒體作為輔助手段教學。
【教學過程】
一、展示搜集的資料，導入新課
師：同學們，你們讀過宋代王安石的詩嗎?
生：讀過。
師：你對王安石這個人知道多少呢?
生：各抒己見。
二、揭題、解題，簡介時代背景
師：齊讀課題。讀了課題，誰知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?
生：把船停在瓜州的岸邊。
師：為什么這樣理解呢?
生：因為“泊船”是停船的意思，所以……
師：當你再看到這個課題時會產(chǎn)生哪些疑問呢?
生：詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊干什么?
師：這些問題提得非常有價值，原來宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權(quán)，緩和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統(tǒng)治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務，回故鄉(xiāng)途中路過瓜洲，天色已晚，在此停船過夜，你們的疑問找到答案了嗎?
生：找到了。
師：其實這首詩，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎?
生：想。
三、師范讀古詩
師：師范讀。
四、讀古詩
(讀通)
師：請同學們輕輕地打開書讀一讀!遇到不認識的字劃出來，問問你身邊的伙伴或老師。
生：略。
師：齊讀這首詩。
生：略。
五、細讀古詩
(感悟)
師：請同學們多讀幾遍這首詩，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。
生：略。
師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩人交待了哪幾個地名?
生：“京口、瓜州、鐘山�！�
師：(出示課件)地理位置圖，誰知道“瓜洲”在哪?
生：它在長江北岸和江蘇的鎮(zhèn)江隔江相對。
師：在這幅圖上標上“瓜洲”，你認為應該標在哪?
生：略。
師：那“京口”在哪?
生：它在江蘇鎮(zhèn)江，長江南岸。
師：它與“瓜洲”是一個什么樣的地理位置關(guān)系?
生：正對面。
師：在這幅圖上標上“京口”，你認為應該標在哪?
生：略。
師：你們同意嗎?
生：同意。
師：京口在哪?
生：它在南京的紫金山。
師：你們贊同嗎?
生：贊同。
師：這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中，誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的?
生：各抒己見。
師：同意嗎?
生：同意。
師：同學們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說。
生：互相說。
師：聯(lián)系上下文，想一想王安石的家在哪?從哪看出來的?
生：鐘山;“鐘山只隔數(shù)重山”、“明月何時照我還”。
師：其實王安石的第一故鄉(xiāng)在江西，鐘山為他的第二故鄉(xiāng)，為什么這么說呢?因為王安石的父親在南京做官，青少年時期，王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉(xiāng)。從這三者之間的距離中，你覺得王安石的家還遠嗎?
生：不遠。
師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會出詩人當時的心情怎樣?
生：歸心似箭。
師：是啊，王安石的家就快到了，誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句?
生：略。
師：你覺得他讀得怎么樣?
生：他讀出了歸心似箭的心情。
師：你評價的很到位，齊讀這兩句。
生：略。
師：在這兩句中，詩人寫的都是望中之景，詩人在望中是不是有所想呢?我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當什么講?
生：吹綠。
師：那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的?
生：春風又一次吹綠了大江的南岸。
師：(出示課件)
作者把家鄉(xiāng)描繪得如此之美，你會發(fā)現(xiàn)詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的?
生：他是懷著對家鄉(xiāng)的熱愛之情來寫的。
師：那誰能把詩人對家鄉(xiāng)的這種熱愛之情讀出來?
生：讀。
師：你讀出了這種情感�，F(xiàn)在讓我們來推敲這個“綠”字，看還能把它換成什么字呢?
生：學生交流。
師：誰愿意把你們討論的結(jié)果告訴老師和同學們。
生：過、到、入、滿……
師：那你知道用這個“綠”好在哪
生：同桌商量。
師：誰能說說用這個“綠”好在哪?
生：它仿佛讓我們看到一幅春風吹過，江南一下子變綠的畫面。
師：你的理解能力很強。這樣一個杰出的詩人，它對一個字的用法都能經(jīng)過反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養(yǎng)成仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學們能做到嗎?
生：能。
師：這一句從字面上看，是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景，聯(lián)系當時的背景，我們能看出王安石寫這一句實際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢?
生：成功的。
師：這一句是詩人借這一勝景來抒發(fā)實施新法，帶來的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的寫作中去學習運用。王安石看著眼前的這一勝景，思鄉(xiāng)之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問，問什么呢?我們來看第四句。
師：誰能讀一下這句?
生：讀。
師：你覺得他讀得怎么樣?
生：好，他讀出這種發(fā)問的語氣了。
師：誰能說說你是怎么理解這句詩意的?
生：明月啊，什么時候照著我回到鐘山的家呢?
師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎?
生：能。
師：我認為這樣理解不夠準確，因為古人對不知道的問題習慣于問蒼天、問明月，因此這一句詩怎樣理解會更好?哪位同學想好了?
生：明月呀，什么時候我才能回家鐘山的家呢?
師：這一句從字面上看，又流露了詩人怎樣的思想感情?
生：思鄉(xiāng)心切。
師：這一句從字面看，確實流露了詩人對故鄉(xiāng)的深切懷念，但實際上是寫了詩人盼望再度回朝執(zhí)政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發(fā)自己內(nèi)心情感的這種寫法，那這種寫法好不好?
生：好。
師：通過以上的學習，你們理解這首詩的大意了嗎?
生：理解了。
六、熟讀古詩
(賞)
師：下面就請同學們采用你喜歡的方式來練讀這首詩。
生：練讀。
師：誰能有感情地讀一下這首詩。
生：讀。
七、總結(jié)全文
(升華情感)
師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩。
生：背誦。
師：讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧!(學生看著大屏幕，師在音樂的'渲染下誦讀詩意)
師：那同學們感受到詩人的所見所想了嗎?
生：感受到了。
師：回家默寫古詩。
【教學反思】
古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫得內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此在本節(jié)課教學中，我通過讓學生讀、悟等多種方式，引導學生自主探究，感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
一、為學生提供足夠的感悟空間
學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，為實現(xiàn)這一目標，在教學中，讓學生充分自己讀書，使學生的思路明朗化，學生不僅無拘無束，而且積極思考，認真探索。使學生表現(xiàn)了作為學習主人的那種情趣，更使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
二、教師的精講必不可少
雖然學生是學習的主體，但仍需老師的組織指導，這就決定不可能沒有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤授予”的注入，而是“相機誘導”的點撥。如“春風又綠江南岸”一句中，對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學生對詩意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點子上”，這個“點子”，就是我們作教師主張的“指學生不懂，但又必須掌握的知識”。
泊船瓜洲教學設計8
學習目標：
1、通過自學，大體理解詩意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3、使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。
4、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。
學習重、難點：
重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法
教學過程：
�。ㄕn前準備:調(diào)查本班學生能背幾首古詩，最喜歡那首古詩，有幾位同學能背《泊船瓜洲》。）
一、設景激情：
1、師導：同學們，課前老師做了一項小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們班的同學真了不起，劉同學，現(xiàn)在已經(jīng)能背？首古詩，能背幾首以上的同學有？個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！毕嘈糯蠹抑灰獔猿窒氯ィ矔蔀橐粋�個小詩人的。
2、（過渡）今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。（板書課題）齊讀詩題。
3、解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。
4、介紹作者：師問：這首詩的作者是誰？課前老師已經(jīng)布置大家收集有關(guān)資料，現(xiàn)在誰來簡單介紹一下王安石？
�。◣熯^渡）看來同學們都準備得很充分，王安石是唐宋八大家之一，北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家�！恫创现蕖芬辉�，據(jù)說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。
5、同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。
6、指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩？
�。泐A習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。）（幻燈片6：多音字注音）
7、真好，誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎么停頓的，讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎？好，開始。（教師適當講評）
8、！同學們，讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。
二、合作匯報：
下面請同學們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關(guān)的資料，小組內(nèi)互相交流，說說詩句的意思。（生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。）
三、深究悟情
（一）學習一、二句
1、師總結(jié)過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。
2、先請一個同學讀一、二句詩；
誰能用自己的話說說這兩句話的意思；
想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書：（師標畫瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。
3、提問：王安石的故鄉(xiāng)是？
4、看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）
a.“一水間”一水指？間什么意思？誰能用“間”組詞。（練習：用間組詞。）
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？
“數(shù)重山”什么意思？表示路途近還是遠？從哪里知道？（摳住“只”補充介紹。）
一道長江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？（板書：只隔。）
5、感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）
�。ǘ⿲W習三、四句：
�。ㄟ^渡：詩的第一二句寫詩人路經(jīng)瓜洲，發(fā)現(xiàn)天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉(zhuǎn)難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？）
1、請讀第三、四句：
提問：這兩句詩那句寫景？那個字寫出景物特點？“綠”什么意思？
師導：是啊！春風又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”
�。ㄉf話訓練，教師激情點評）。
2、體味“綠”字。說話訓練。
師總結(jié)導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----?而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了，那就是——？（“綠”），可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經(jīng)過反復推敲，最終定為“綠”。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎？（激情研論）
�。ɑ脽羝�17）比一比，討論用那個字好？（幻燈片18）指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發(fā)？
教師小結(jié)：是�。∫粋�“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
3、詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的.“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng)，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢？）。
請大家讀·：明月何時照我還。
這句詩什么意思，那個詞表現(xiàn)出作者的心情？什么意思？表現(xiàn)出作者什么思想感情？（板書：何時。）
4、（師設景讀）：詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務后回到家鄉(xiāng)，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉(xiāng)情節(jié)更濃。想想我們應該怎么讀這句詩？
此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉(xiāng)的期盼，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：
詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：
5、說說兩句詩的意思。
6、說說整首詩的意思。
四、通讀全詩
1、配樂朗讀：（過渡）同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。（視頻配樂）
此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。（生讀）
2、背誦全詩。
師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎？(會)誰愿意背給大家聽呢？
3、齊背古詩：配樂感情背誦。
五、音樂欣賞：
過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎(chǔ)上，還可以將古詩與音樂結(jié)合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎？（課件）
六、拓展延伸
�。ㄟ^渡）同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前，老師收集了十首有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，送給同學們�；厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家！
泊船瓜洲教學設計9
設計理念
這首詩的教學設計，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領(lǐng)點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵。運用詩意語文的建構(gòu)策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。
2、領(lǐng)悟詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情，使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。
3、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。
教學重點
理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。
教學難點
體會詩的意境。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、情境導入
1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）
2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉(xiāng)的'游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉(xiāng)的詩句。
師：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
生：……
過渡：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉(xiāng)的古詩——泊船瓜洲。
板書：泊船瓜洲 王安石
二、品味詩意
1、解題目，知詩人。
�。�1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）
�。�2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。
（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉(xiāng)。）
2、熟讀古詩。（課件出示標有停頓、重音的古詩）
（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。
�。�2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。
�。�3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調(diào)進行評議。全班配樂齊讀。
3、品味詩意。
�。�1）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。
�。�2）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。
�。�3）教師演示課件，學生根據(jù)演示背誦古詩。
三、體驗情感
1、品詞析句。
�。�1）“讀書百遍，其義自見”，理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們已經(jīng)感覺到王安石的思鄉(xiāng)之情。那你是從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？
預設：
A。 “一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。
板書：一水間 只隔 離家不遠——歸心似箭
B�！坝帧笔鞘裁匆馑�？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美�！昂螘r”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)之切。
板書：又 何時 離家很久——思鄉(xiāng)之切
2、據(jù)說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？你覺得用哪個字最好？為什么？
預設：
A。其他文字只表達春風的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
B�！熬G”最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色，表現(xiàn)他愛家。
C�！熬G”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛，襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。
D。（播放江南美景圖片）江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。
3、小結(jié)：這是一首寫景抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
板書：思念家鄉(xiāng)之情
4、入境悟情：讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉(xiāng)江邊，望到了對岸，而你的家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？
5、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。
四、誦讀升情
古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發(fā)感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。
明月出天山，蒼茫云海間�！畎� 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白
舉杯邀明月，對影成三人�！畎� 幾時杯重把？昨夜月同行。——杜甫
海上生明月，天涯共此時�！獜埦琵g 野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然
五、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀、背誦全詩。
2、搜集、欣賞更多王安石的詩歌。
附：板書設計
泊船瓜洲
王安石
一水間
離家不遠——歸心似箭
只 隔
思念家鄉(xiāng)之情
又
離家很久——思鄉(xiāng)之切
何 時
泊船瓜洲教學設計10
教學目標：
1、情感態(tài)度與價值觀：
體會作者的思鄉(xiāng)之情；樹立熱愛家鄉(xiāng)的情感
2、過程與方法：
1）學習通過注釋、查閱資料，邊讀邊想等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思
2）通過比較閱讀，揣摩不同作者對思鄉(xiāng)的不同表達方式。
3、知識與技能
1）正確認讀“一水間、數(shù)重山、照我還”等詞語。
2）有感情地朗讀課文，背誦并默寫《泊船瓜洲》。
教學重難點：
1.比較閱讀，體會不同的表達方式。
2.體會詩人的濃烈的思鄉(xiāng)之情。
教學環(huán)境：
老師自制的課件；上課環(huán)境為有電腦、投影儀和大屏幕的教室；
教學過程：
1、導入新課
1）我們已經(jīng)學過一些思念家鄉(xiāng)的古詩詞了，大家還能背誦李白的所寫的那首名篇——《靜夜思》嗎？（學生齊背后，出示幻燈片2）
2）大家知道是什么景物勾起了作者對家鄉(xiāng)的思念嗎？（月亮）
3）師小結(jié)：說得很好，自古以來，月亮就象征團圓之意，我國古代文人在寫思念家鄉(xiāng)、思念親人的詩詞中往往會提到月亮，比如我們今天要學習的《泊船瓜洲》。
2．新授《泊船瓜洲》
1) 初讀：大家先選擇自己喜歡的方式讀一讀詩文，看看有哪些字詞的讀音你還不確定？尤其是詩文中的多音字，你能結(jié)合書下的注釋和你的初步理解，為這些多音字選擇正確的讀音嗎？
你知道讀七言絕句時，應當如何停頓嗎？（出示幻燈片3進行正音，師畫出停頓節(jié)奏）老師范讀后學生再讀詩文。
2) 介紹作者（出示幻燈片4）
你對王安石了解多少？說出來與大家一起分享、分享。
3）詩句解析：
（1）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”
①大家再看看文中的注釋，了解“泊、一水間、數(shù)重山”的意思，再思考：“京口、瓜洲、鐘山”這幾個地方的地理位置是怎樣的呢？（幻燈片5）
�、谧髡哒驹谑裁吹胤剑垦劾锟吹搅耸裁吹胤�？心中想到了什么地方？（幻燈片6）
（眼中之景——京口、瓜洲 想象之景——老家鐘山）
③既然離家“只隔”“一水間”、“數(shù)重山”，但離家真的近了嗎？（對于交通極為不便的古代，即時要回到家，也需要很長的時間，所以說“只隔”只是詩人的自我安慰而已）體現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？（歸心似箭、高興）
�、茉娨猓簭木┛诘焦现輧H僅只隔著一條長江了，離老家鐘山也不遠了，只隔著幾重山而已。
老師小結(jié)：詩以“泊船瓜洲”為題，點明了詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，眼能見到，說明離家很近了；次句“鐘山只隔數(shù)重山”是想象之景，詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了。暗示詩人歸心似箭的心情。
�、葸^渡：離家這么近，詩人回家了嗎？為什么不能回家？讓我們一起來讀讀千古名句：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，大家用自己最喜歡的方式讀一讀詩句，然后一邊欣賞老師所出示的圖片，一邊思考問題。
（2）“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（幻燈片7）
�、龠@幾張照片描繪的是什么季節(jié)的景色的？（春季）你是根據(jù)圖片上的.什么特點來認定是春天景色的？（綠色）是什么讓江南兩岸出現(xiàn)了一片綠色呢？{（春風）又綠江南岸，所以說，江南的綠色是春風的功勞}
�、跒槭裁凑f作者選用“綠”字比“過、滿、吹”字好？（幻燈8）
�。ㄒ粋�“綠”字，使動用法，使（江南兩岸）變綠，從春風的結(jié)果入手，將靜景化為動景，寫出了春天的色彩繽紛、春天的草長鶯飛、春天的綠意盎然，春天的滿目新綠、春天的生機勃勃以及春后江南景色變化。一個“綠”字，其實也是）
�、垡粋�“又”字，你能體會出什么？一個“綠”字，從表面上看是江南春草遍地生長，一片新綠，實則比喻的是什么在無情地生長？（而這一片生機卻隱喻著詩人思鄉(xiāng)的愁緒如同春風之下的小草一樣，無窮無際地蔓延與生長。）
�。ㄒ粋�“又”字，點明了詩人當初離家的時間，又暗含“草兒枯了，有再綠的時候，春天去了，也有再回來的時候”的意思，而自己的離開了家鄉(xiāng)，什么時候又才能回來呢？）
�、芡惠喢髟�，詩人會說些什么呢？（幻燈片9）
�。髟潞螘r照我還）
�。�3）了解背景，體會詩人的心路歷程（幻燈片10）
此時的詩人，離家已經(jīng)很近了，只隔著“一水間、數(shù)重山”了，詩人也很想回家，卻不能回家，這是為什么？
�。ū尘昂喗椋罕驹妼懹谖鯇�8年，此時正好是王安石變法失敗被迫離京剛好一年，宋神宗再次拜他為宰相，王安石深感變法的不易，因此兩次上書推辭都未被批準，只好勉強上任。在途經(jīng)家鄉(xiāng)之時，看到可望可見的京口，想到不遠的老家鐘山，一股濃濃的思鄉(xiāng)情懷油然而生，然而皇命在身，卻不能回家，所以只能自我安慰；找看到眼前的一片綠油油的莊稼，不油讓人想起自己的變法給農(nóng)民所帶來的好處，想到這些，還會不由自主生出一點欣慰和高興；然而，這變法卻得不到上層人物的支持，以后的政治前途和自身命運到底如何：是功成名就呢，還是又一次失敗而歸？這一切都是未知數(shù)。一種無奈之情已然可見）
更為苦惱的是，詩人知道自己什么時候回家嗎？（不知道。所以才發(fā)出明月何時照我還的吶喊，此處已經(jīng)可以看出詩人的真實內(nèi)心了，不愿上任，卻不得不上任，只能盼望早日離開官場，盡早回到?jīng)]有利益紛爭的老家。）
板書：強烈思鄉(xiāng)、欣慰高興、無奈苦惱
4）生齊讀詩文，要讀出詩人的這種心路歷程。。
3、背誦古詩（學生選擇自己感興趣的方式讀詩文，達到背誦的目的）
王安石的這首七絕寓情于景，情景交融，著眼于春天景色的描繪，寫出了詩人對家鄉(xiāng)的無比思念和近家不能回的無奈之情，也寫出對前途命運的擔憂之情。
暖人的春風和勾人的明月可以勾起大家的思鄉(xiāng)之情；而可以使萬葉飄落、百花凋零的秋風，則給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)，從而讓人想起客居他鄉(xiāng)的游子之孤獨、凄涼與寂寞，再燃思鄉(xiāng)之火。張籍的七言樂府詩《秋思》便是如此。這是下節(jié)課所要學習的內(nèi)容了。
4、擴展了解 同一主題“思鄉(xiāng)”的不同表達方式（可以用不同的文體形式表現(xiàn)）：
回顧舊知：你還記得以下這些描寫思念家鄉(xiāng)的文章嗎？
詩 詞：《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》；
白話文學：《故都的秋》
欣 賞： 歌 曲：播放mp3《明月幾時有》
5、作業(yè)：
1）你還知道哪些思鄉(xiāng)的古詩詞？抄寫兩首，背誦一首。
2）學會唱一首思鄉(xiāng)的歌曲。
6、板書設計：
只 隔 家在眼前 強烈思鄉(xiāng)
綠江南 變法成效 欣慰高興
何時還 家不能回
遙無歸期 無奈苦惱
泊船瓜洲教學設計11
教學目標：
1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、教師抓住關(guān)鍵詞，讓學生在讀中感悟，體會詩人感慨萬千的思鄉(xiāng)情感。
3、拓展閱讀《鄉(xiāng)愁》，培養(yǎng)學生學習詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉(xiāng)思親的情感。
教學重點：
吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，感受古詩的藝術(shù)魅力。
教學難點：
入情入境，理解詩人表達的思鄉(xiāng)之情。
教學預備：
教師：多媒體課件
學生：收集反映作者思鄉(xiāng)之情的詩詞，王安石簡介；
教學過程：
一、談話導入，理解詩題
談話導入：同學們，我們國家有著悠久的歷史，燦爛的文化，古往今來，思鄉(xiāng)一直是人們吟誦的主題。課前，老師布置了收集任務，下面就請同學們展示自己收集的成果，比一比誰收集的反映作者思鄉(xiāng)之情的.詩詞多�。▽W生匯報）
過渡：同學們的課外知識真豐富，老師真的很佩服大家，今天我們一起再來學習一首這樣的詩——王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。
1、誰愿意介紹一下王安石（指名介紹）
教師適當補充，強調(diào)王安石與南京的關(guān)系。（幻燈片）２、理解題目。
“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？學生介紹：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。
二、初讀詩歌，整體感知
1、請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節(jié)奏。
2、請學生主動站起來讀，其他同學注意傾聽。（注意多音字的讀音，尤其是“間”字的讀音，如有不準確，可以讓學生查字典自行解決。）
3、讀古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節(jié)奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。
4、詩讀到這兒，你的腦海里留下什么印象、有什么感覺？指名回答。
5、是的，同學們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。
三、品古詩，知內(nèi)容，悟感情
1、請大家細細地品讀這首詩，看看插圖和注解，然后同桌說一說這
首詩大概在講什么意思。（學生品讀——————說）
2、匯報
（1）前兩句（指明匯報）
教師：通過同學們的匯報，可以知道詩中涉及到了三個地名，請同學們分別在書中勾畫出來，然后回答是哪三個。（京口、瓜洲、鐘山）然后讓同學們用簡筆畫在本上畫出這三個地名的位置（指明板演，并陳述自己的理由）。
（2）過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，卻不能如愿以償?shù)幕氐郊亦l(xiāng)，此情此景，他想到了什么？請用文中的詩句回答。（春風又綠江南岸，明月何時照我還）
�、僦f說這兩句詩的意思。
�、谶@首詩表達了作者怎樣思想感情？再讀，體會詩人的感情。
③過渡：詩人寫詩貴在推敲，這兩句中有一個字，詩人醞釀了好久，最后才定稿，你認為會是哪個字呢？同學回答：綠。引導學生想象一下詩人可能用過哪些字。（到、過、入、滿、吹）比較一下，這幾個字，哪個字用的做好呢？小組討論回答。
④教師交流自己的感受：（多媒體鏈接江南春圖片）是��！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。多么美麗的江南美景�。�
�、葜该首x后兩句，其他同學閉眼想象江南景色的美麗。
四、欣賞詩歌，體會意境
過渡：家鄉(xiāng)近在咫尺，但由于種種原因，作者卻不能回到家鄉(xiāng)，這是多么難耐的情感�。�
1、聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什？學生想象回答。（描述江南的美麗景色、人們快樂的。情景）。
五、總結(jié)全詩
1、全班齊背，再次體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
教師總結(jié)：人是故鄉(xiāng)的美，水是故鄉(xiāng)的甜，思鄉(xiāng)之情像一首委婉而動人的詩，令人百讀不厭；又像是一個甜美而美好的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨著年齡的增長，你們也會有鄉(xiāng)愁，到那時，一定更能理解王安石的那種無可奈何的心境。
六、第二課堂
這節(jié)課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業(yè)。人選一題自己完成。
選做題１：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題２：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色
選做題3：根據(jù)詩句內(nèi)容編故事。
泊船瓜洲教學設計12
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；
2、理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達的情感；
3、運用所學的方法感受補充作品的情感。
【教學重難點】
1、理解詩意，感悟詩情。
2、運用所學的方法體會《鄉(xiāng)愁》的情感。
【教學準備】
教師：多媒體課件
學生：王安石簡介；南京春景的文章片段
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、知詩人，解詩題
導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？
1、指名介紹。
教師適當補充，強調(diào)王安石與南京的關(guān)系。（幻燈片2）
2、導入課題
今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖?/p>
（出示幻燈片3）
3、剖題
�。�1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——？（瓜洲）
簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）
�。�2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？
�。�3）理解題目的意思。
二、抓字眼，明詩意，悟詩情
過渡：此時詩人就在自己故鄉(xiāng)不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。（幻燈4）
1、初讀詩歌，感知內(nèi)容
a、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。
b、指名讀，正音：間、重、還
c、說說詩歌大致的意思。
2、指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟
a、“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？
隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5）
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）
讀一讀，讀出距離短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？
“數(shù)重山”表示山多還是少？（“數(shù)人”、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）
讀一讀，讀出路程近。
c、齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線�？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣的近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時照我還）
d、“還”什么意思？說說這一句的`意思。
詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）
再讀。
e、誰能把這首詩完整的意思說一說？
f、誰能把整個作品讀一讀？
g、讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？
三、指導欣賞——入詩境，悟詩情
過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感呢？讓我們走入詩人的環(huán)境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產(chǎn)生共鳴。
1、引入情境，引導學生想象：
詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？
2、體會用字的精妙，深入感悟詩情：
�。�1）而此時正是什么季節(jié)？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）
�。�2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！誰還能送首詩給詩人？
（3）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經(jīng)過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？
指名談看法，讀出相應的感受。
教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是�。∫粋�“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。
讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
（5）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？
�。◤牡乩砦恢枚�，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）
3、指導品讀
（1）你們現(xiàn)在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？
（2）要想讀好詩，我們還要注意節(jié)奏，還要讀出關(guān)鍵字。再讀。
4、小結(jié)：
作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標引領(lǐng)說）
5、齊讀
四、歸納學法，拓展學習
1、總結(jié)全詩，歸納學法
我們了解了詩人王安石與南京的關(guān)系，理解了詩題的意思；
板書：知詩人，解詩題
通過抓住關(guān)鍵的字，理解了詩歌的內(nèi)容；
板書：抓字眼，明詩意
最后通過體會作者的情境，領(lǐng)悟了詩人的感情；
板書：入詩境，悟詩情
這就是欣賞詩歌的方法。
板書：欣賞詩歌
2、拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》
過渡：王安石與我們南京有著密切的關(guān)系，今天老師還要介紹一位漂泊海外南京關(guān)系密切的現(xiàn)代詩人——余光中。
（1）教師簡介余光中：
臺灣著名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業(yè)后選擇了金陵大學。他的很多優(yōu)秀作品表現(xiàn)出濃濃的思鄉(xiāng)之情，就是因為《鄉(xiāng)愁》一詩引起轟動，又被稱之為“鄉(xiāng)愁詩人”。今天老師就給大家?guī)砹诉@篇作品
�。�2）教師范讀，幫助學生領(lǐng)悟
聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會。
�。�3）學生自讀
通過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？
泊船瓜洲教學設計13
文本解讀
這是王安石的一首名作，詩中的作者身處瓜洲，遙望故鄉(xiāng)，雖然是隔山隔水，但作者卻認為是近在咫尺，“一水間”“只隔”等詞把作者的心早已帶回了“故鄉(xiāng)”鐘山，此為全詩的起勢，營造氛圍。此時作者的情感也似那平靜的江水，緩緩而來。待到“春風又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機、綠意萌動的江南，積蓄著豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉(xiāng)之情一樣滋生、蔓延，茫茫而不可摸狀，幽幽而又纏綿。到一個“又”字，作者的情感慢慢激涌;春風再來，而我卻……,再到“綠”字，那濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發(fā)不可收拾，只有遙望問明月:何時能伴著我回家。借著淡淡的月光，作者的心也回到了故鄉(xiāng)，月光如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉(xiāng)的大地上。
教材解讀
1、理解“綠”“春風”“明月”等特殊含義，體會作者思鄉(xiāng)之情。2、學習作者對故鄉(xiāng)的一種人文情感。
學習目標
a類
1、有感情、有節(jié)奏地朗讀。
2、理解詩句的意思。
3、了解鐘山、瓜洲、京口這些地名。
b類
1、說出“數(shù)重山”“綠”“春風”“明月”等詞的特殊含義，理解作者思鄉(xiāng)之情。
2、接受作者思鄉(xiāng)情感的熏陶。
c類
1、學習其它有關(guān)明月思鄉(xiāng)的詩句，在古典詩句中感“家”的情感。
預習作業(yè)
1、熟讀這首詩，達到能誦的程度，注意間、數(shù)、重、還等字的讀音，按節(jié)奏朗讀。
2、對照注釋理解詩句的意思。
3、作者曾在南京為官多年，南京在作者眼中就是故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的`山山水水，一草一木都始終讓作者牽掛，作者來到長江邊看著那江水、那青山，一切都是那樣的親切、那樣的熟悉。查閱資料，了解鐘山、瓜洲、京口這些地名，理解“一水間”“數(shù)重山”的意思，想想真得是“一水間”“數(shù)重山”嗎?作者為什么會這樣的感覺。
4、讀“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。”“春草明年綠，王孫歸不歸”，理解“春風又綠江南岸”中“綠”的特殊含義。
5、對照“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”“海上生明月，天涯共此時�！崩斫狻懊髟潞螘r照我還”中“明月”的特殊含義。完成以下句子:
a作者的情感就像這明光一樣………
b作者的希望自己的情感能透過月光……
c作者想到故鄉(xiāng)的明月是不是也………
d作者想到故鄉(xiāng)的親人也許也在明月下…
6、讀蘇軾的《水調(diào)歌頭.中秋》、杜甫的《月夜憶舍弟》等詩，想想“明月”在表達作者情感中的作用。
教學板塊
第一板塊 【目標a5分鐘】
1、指名讀這首詩
a提醒間、數(shù)、重、還等字的讀音
b劃分節(jié)奏
c標出韻腳。
2、試背古詩
3、對照注釋，理解詩句意思
第二板塊——【目標b10分鐘】
1、京口、瓜洲、鐘山之間真的是“數(shù)重山”“一水間”嗎?
a 說說這三者之間的實際距離。
b說說當時的交通條件。
2、作者為什么會覺得是“數(shù)重山”“一水間”。
第三板塊——【目標b10分鐘】
理解“綠”的特殊含義。
1、讀“春風又綠江南岸”，想想這是一幅怎樣的畫面。
2、出示“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。”“春草明年綠，王孫歸不歸”等句子，理解“綠”的特殊含義。
3、談“綠”字的用法。
a出示教材上“資料袋”上的材料。
b說說對描寫景色的作用
c說說對表達情感的作用
第四板塊——【目標b10分鐘】
理解“明月”的特殊含義
1、作者此時的強烈思鄉(xiāng)情感奔涌而出，面對一輪明月，他禁不住大聲呼喚:
2、出示“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！薄昂Ｉ仙髟�，天涯共此時。”理解“明月”的特殊含義。
a作者的情感就像這明光一樣………
b作者的希望自己的情感能透過月光……
c作者想到故鄉(xiāng)的明月是不是也………
d作者想到故鄉(xiāng)的親人也許也在明月下…
泊船瓜洲教學設計14
教學目標
1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會背誦。
2、通過學生自己查閱資料，完成對古詩意思及理解，體會作者思念家園的深切感情。
3、應用網(wǎng)絡資源進行教學，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)、思考、搜集、處理、探究的學習方法。拓展學生想象思維能力、創(chuàng)新能力。
學習形式策略
1、組成合作小組進行學習：
讓學習有困難的學生提高學習效率。
2、自己獨立學習：
讓有個性思維的同學自由發(fā)展。
3、師生之間談話式學習：
讓學生能暢所欲言。
教學過程
一、示題引問
1、示題。
2、學生讀詩，提出自己想了解的問題。
二、了解詩意
1、教師給同學介紹一位新的朋友、老師──網(wǎng)絡，用它來學習古詩：
學生借助網(wǎng)頁了解詩人、詩句的意思。
2、學生交流探討學習收獲：
�、� 教師引導交流重點詞的意思。
�、� 解釋全詩的意思。
三、體會古詩思想感情
1、學生通過網(wǎng)頁了解全詩的意思。
2、體會古詩思想感情，讀詩、背詩：
引導學生從詩中的詞、句中去體會思想感情。
四、借助網(wǎng)頁探索拓展
1、學生通過網(wǎng)頁了解有關(guān)本詩和其他有關(guān)詩的知識。
2、學生交流學習的成果，學生將自己獲得的資料分析得出結(jié)論進行交流
五、課后作業(yè)
將今天的學習成果，用 Word或 Powerpoint做成匯報作業(yè)。
課堂實錄片段及解析
片段一：
(經(jīng)過第一階段網(wǎng)頁學習后)
師：剛才老師在巡視時，有同學找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對詩句的理解對大家說一說，哪位同學準備好，就趕緊舉手吧!
(舉手的學生只有兩三個，老師點了其中一位同學。)
生：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山只隔著幾層山
師：對不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長江呀?
生：因為前面(網(wǎng)頁)的解釋里說：瓜洲在長江(讀重音)北岸，揚州市南，和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長江。
師：哦，原來你是借助注解明白的，閱讀真仔細!哪位同學用其他的方法知道的?
(有兩三個學生舉手，點其一回答)
生：我是看地圖知道的。(學生操作網(wǎng)頁展示地圖，指出長江)
師：你看到了長江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎?
(生找不出來)
師：哪位同學幫幫他?
(舉手的同學多了起來，點其一回答)
生：(操作網(wǎng)頁將對應的地點名稱拖到地圖上相應的位置。)
師：你怎么知道這些地方在哪里呀?
生：前面(網(wǎng)頁)說了：
京口：在長江南岸，現(xiàn)在江蘇省鎮(zhèn)江市(重讀)。
瓜洲：在長江北岸，揚州市南，和京口相對。
鐘山：現(xiàn)在南京紫金山(重讀)。
師：真不錯，能借助注解，把地圖看明白!那位同學你明白了嗎?
(剛才沒有回答正確的學生點點頭)
析：學生從文本閱讀中獲取字面信息，通過地圖獲得直觀的信息，兩種信息內(nèi)化為學生的理解，在這里傳統(tǒng)的學習與多媒體的優(yōu)勢找到一個和諧的融合點。
片段二：
(一學生回答完春風又綠江南岸，明月何時照我還。的意思后)
師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩的嗎?
生：我是看注解知道的。
師：注解上怎么說的?
生：(操作網(wǎng)頁展示。綠：本是形容詞，這里用作動詞，有吹綠了的意思。何時：什么時候。)
師：你能想象一下吹綠了的`景象嗎?
生：春天來了，草綠了，樹綠了。
師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學再來想象一下?
生：春天來了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風擺動，綠樹、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹、草綠成了一望無際的綠色。
師：真美的綠呀!
析：雖然沒有多媒體的形象再現(xiàn)，但是，學生對文字的感受更深刻了。這里學生不會因多媒體而產(chǎn)生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個綠字了得。
泊船瓜洲教學設計15
教學目標
1、學習古詩《泊船瓜洲》，正確讀寫詞語
2、理解詩意，體會作者的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
教學過程
一、情境導入
1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）
2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉(xiāng)的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉(xiāng)的詩句。
師：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
師：俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉(xiāng)的古詩——泊船瓜洲。
板書：泊船瓜洲·王安石
二、知詩人，解詩題。
�。�1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船�？吭诠现薜陌哆叄�
（2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。
�。ㄍ醢彩�，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公務非常繁忙，經(jīng)常東奔西走實行變革。這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。
�。ò鍟褐娙耍庠婎}）
三、抓字眼，明詩意
�。ㄒ唬⑹熳x古詩。
（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。
�。�2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。
�。�3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調(diào)進行評議和正音。全班配樂齊讀。
�。ǘ├斫庠娨狻�
同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？
�。▽W生有的說結(jié)合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎(chǔ)上融會貫通。）
�。�1）下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。
�。�2）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。
（3）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。
小結(jié)：剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就
是（板書：抓字眼，明詩意）
四、體驗情感
1、品詞析句。
�。�1）“讀書百遍，其義自見”，理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們已經(jīng)感覺到王安石的`思鄉(xiāng)之情。那你是從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？
預設：
A、“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。（幻燈演示地形圖）
板書：一水間只隔離家不遠——歸心似箭
B、“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美�！昂螘r”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)之切。
板書：又何時離家很久——思鄉(xiāng)之切
2、體會用詞的巧妙
詩文中第三句“春風又綠江南岸”中的“綠”字曾經(jīng)過了多次修改。（南宋洪邁《客齋續(xù)筆》卷八對該詩草稿的修改過程有記載。）最初用“到”，后改作“過”。又改作“入”，再改作“滿”，這樣一改再改，最后才選定這個“綠”字。
預設：
A、其他文字只表達春風的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
B、“綠”最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色，表現(xiàn)他愛家。
C、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛，襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。
D、（配樂播放江南美景圖片）出示江南春色的相關(guān)詩句，學生吟誦詩句，江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。
3、小結(jié)：這是一首寫景抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
板書：思念家鄉(xiāng)之情
五、入詩境，悟詩情。
讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉(xiāng)江邊，望到了對岸，而你的家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，
2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現(xiàn)在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在小組說說看，一人說，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）
3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來
4、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。
六、歸納學法，拓展學習
1、總結(jié)全詩，歸納學法
我們了解了詩人王安石與南京的關(guān)系，理解了詩題的意思；
板書：知詩人，解詩題
通過抓住關(guān)鍵的字，理解了詩歌的內(nèi)容；
板書：抓字眼，明詩意
最后通過體會作者的情境，領(lǐng)悟了詩人的感情；
板書：入詩境，悟詩情
這就是欣賞詩歌的方法。
板書：欣賞詩歌
2、誦讀升情
古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發(fā)感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。
明月出天山，蒼茫云海間�！畎住づe頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！畎�
舉杯邀明月，對影成三人�！畎住讜r杯重把？昨夜月同行。——杜甫
海上生明月，天涯共此時�！獜埦琵g·野曠天低樹，江清月近人�！虾迫�
七、布置作業(yè)
這節(jié)課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業(yè)。
根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
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