跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)
１、有感情地朗讀課文。
２、感受臺(tái)灣青年及李博士的奉獻(xiàn)精神。
�。场⒏惺芎{兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
課前準(zhǔn)備，分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言。
一、背景資料導(dǎo)入
出示一組有關(guān)白血病的圖片，師話外解說(shuō)，學(xué)生初步感受白血病的嚴(yán)重性及可怕。
二、口述故事起因，引出激
朗讀
在杭州，有一位１８歲的青年小錢(qián)，他就得了這可怕的白血病。下面就請(qǐng)同學(xué)們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個(gè)青年的。
�。�、點(diǎn)名讀句子，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：
師激
朗讀：１８歲啊，含苞的花還沒(méi)來(lái)得及綻放，初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地，小錢(qián)卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來(lái)讀好這２段呢？
�。�、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀、點(diǎn)名個(gè)別讀。
�。场⒅攸c(diǎn)語(yǔ)句朗讀：
“這個(gè)剛滿１８歲的青年，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！敝笇�(dǎo)朗讀，分小組讀，指名讀。
三、過(guò)渡
不幸的小錢(qián)又是幸運(yùn)的，在十萬(wàn)人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬(wàn)分之一多不容易��！
四、默讀課文，從３～６段找出體現(xiàn)了這個(gè)過(guò)程不容易的句段
五、圍繞主線，探究理解
�。�、小組代表匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)適當(dāng)點(diǎn)撥。
�。病W(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：
�。S學(xué)生的介紹可以打亂順序講。）
⑴出示地震的相關(guān)圖片，感受大地震。
句型練習(xí)：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓�！�
�。ㄐ〗M練筆，組內(nèi)交流，代表匯報(bào)，全班跟讀。）
⑵從課文第五自然段中“一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當(dāng)時(shí)的`余震是非常強(qiáng)烈的，余震來(lái)了，會(huì)有哪些影響？
句型練習(xí)：一陣突如其來(lái)的余震，使……但李博士仍沉著地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。
（學(xué)生口頭練習(xí)，匯報(bào)。）
�、窍鄼C(jī)指導(dǎo)朗讀第五自然段，體會(huì)：
學(xué)生自己練讀，指名朗讀，進(jìn)行評(píng)議后齊讀。
�、葟睦畈┦康谋疾ㄖ性僖淮胃惺苓@個(gè)過(guò)程的艱辛。
六、闡明結(jié)局，激發(fā)情感
一場(chǎng)歷經(jīng)２４小時(shí)的生命救助活動(dòng)終于勝利結(jié)束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來(lái)讀一讀吧！
追問(wèn)：現(xiàn)在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來(lái)的嗎？
�。◥�(ài)心。）
在這座愛(ài)心之橋的搭建過(guò)程中你們還體會(huì)到了什么呢？
（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。）
七、小結(jié)
也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來(lái)往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開(kāi)的！
再讀第七段，升華感情，達(dá)到最高潮。
�。ㄒ魳�(lè)響起。）
八、課外拓展
現(xiàn)在我們來(lái)想象一下，如果小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)什么？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
�。▌�(chuàng)意擴(kuò)展，大膽想象。）
你們的心中也一定有很多話想說(shuō)吧？你想和什么人說(shuō)呢？請(qǐng)你們寫(xiě)一寫(xiě)。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo)
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
�。�、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教具準(zhǔn)備
錄像、投影片、歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
１９９９年９月２２日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子，這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅?mèng)繞的日子。這一天，千萬(wàn)雙眼睛共同聚焦一個(gè)大陸同胞年輕的生命，千萬(wàn)顆心為他的命運(yùn)而跳動(dòng)。今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗而動(dòng)人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書(shū)，齊讀課題。
二、整體感知
�。�、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)你的感受。
�。�、學(xué)生匯報(bào)交流。
三、品味語(yǔ)言，感悟血脈親情
�。薄⑸砘冀^癥的小錢(qián)是不幸的，讓我們到杭州醫(yī)院的病房里去看看生命垂危的小錢(qián)吧。自由讀１、２自然段。
�。�、出示句子：
這個(gè)剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會(huì)，你體會(huì)到什么？
⑵帶著你的理解讀。
�。�、過(guò)渡：
此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬(wàn)人中才能找到一個(gè)適合的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉(zhuǎn)向臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院看看那動(dòng)人的一幕。小聲讀３～６自然段，一邊讀一邊把最讓你感動(dòng)的地方劃下來(lái)，用心想一想感動(dòng)你的原因是什么？
�。�、學(xué)生匯報(bào)交流：
可以抓住以下句子體會(huì)、朗讀感悟。
�、糯藭r(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
�、啤敖�(jīng)過(guò)一次又一次的`努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出�！�
⑶李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
�。�、此時(shí)此刻同學(xué)們一定有話想說(shuō)——出示“這真是一座用——架設(shè)的生命橋��！”讓學(xué)生填空。
�。�、小錢(qián)得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢(qián)得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個(gè)自然段傾吐我們的心聲。齊讀。
三、拓展延伸，感悟血脈親情
�。�、小錢(qián)得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？同桌兩位同學(xué)，一個(gè)作為小錢(qián)，另一個(gè)則是臺(tái)灣青年，向?qū)Ψ秸f(shuō)出你的心里話吧。
�。�、指名說(shuō)。
�。�、播放錄象，截至目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛(ài)心、用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋�。〈丝�，同學(xué)們一定有千言萬(wàn)語(yǔ)要訴說(shuō)，就把千言萬(wàn)語(yǔ)匯成最感動(dòng)的一句話，寫(xiě)成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。
�。�、學(xué)生貼親情卡，播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫(xiě)了同一時(shí)間的兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，她在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。
學(xué)情分析：
四年級(jí)的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問(wèn)題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來(lái)表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語(yǔ)，品味句子，感悟文章。同時(shí)試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。
設(shè)計(jì)思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過(guò)不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。
2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂(lè)學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品味語(yǔ)言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤(rùn)、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。
2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件輔助、課題卡片
課程安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)了怎樣的橋？
2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。
3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？
（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。）
二、 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語(yǔ)，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請(qǐng)教老師。
2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。
�。�1）師：（出示生字詞語(yǔ)）對(duì)于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請(qǐng)每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
（2）各小組開(kāi)始幫助代表讀熟字詞。
�。�3）各小組代表賽讀。
（比賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲。看重的就是學(xué)生經(jīng)歷比賽的過(guò)程，著重點(diǎn)就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會(huì)知識(shí)。）
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
（注意：我講的“朋友”可以是與這個(gè)生字有關(guān)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等。）
�。S著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，它的外延正在逐步擴(kuò)大，建立“大語(yǔ)文”的概念已成為許多教師的共識(shí)。我把我們平常所見(jiàn)的“給生字找朋友”的訓(xùn)練項(xiàng)目作了一些小小變動(dòng)，把“朋友”的外延擴(kuò)大為涵蓋古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等等，語(yǔ)文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）
4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
�。�1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事（學(xué)生回答過(guò)程中，師相機(jī)板書(shū)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)）
�。�2）讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)試著再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
�。ㄕZ(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)歸納課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。
2、師生交流。
（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生找出最令自己感動(dòng)的句子，注重相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，力求體現(xiàn)“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）
四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。
1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。
�。ㄩ喿x教學(xué)不面面俱到。課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）
2、拓展延伸：
假設(shè)有一天小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì)說(shuō)什么？
�。ㄗ寣W(xué)生把語(yǔ)文延伸到課外。）
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、上節(jié)課，我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰(shuí)有關(guān)系？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
2、板書(shū) 22、跨越海峽的生命橋
大陸 臺(tái)灣
二、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段
1、互不相識(shí)的幾個(gè)人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰(shuí)想到了？
2、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段，想想哪句話告訴了你？
3、學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段
4、誰(shuí)想說(shuō)是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛(ài)心）
請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說(shuō)的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
5、再讀這句話。
三、學(xué)習(xí)課文的`第3——6自然段。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第5自然段
1、作者是怎樣具體寫(xiě)他們的愛(ài)心的呢？接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段。
2、出示課件
3、誰(shuí)愿意來(lái)交流一下，你讀到哪些感動(dòng)你的詞句？
4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。
5、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是從哪此詞語(yǔ)感受到他們愛(ài)心？哪些句子寫(xiě)到余震來(lái)臨呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
6、指導(dǎo)朗讀。
7、理解“突如其來(lái)”。
8、余震突如其來(lái)，醫(yī)院是什么情景呢？
9、在這么危險(xiǎn)的情況下，李博士和臺(tái)灣青年確是怎樣做？誰(shuí)來(lái)讀？
10、出示課件。
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）
�。�1）你覺(jué)得這個(gè)句子有哪些詞語(yǔ)特別讓你感受到他們的愛(ài)心？
板書(shū)：沉著地靜靜地
�。�2）學(xué)生朗讀
11、想一想，這種情況下，他們內(nèi)心會(huì)想什么呢？再讀第5自然段。板書(shū)— 一次又一次
12、一次又一次的努力過(guò)程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過(guò)程？
板書(shū)：冒著危險(xiǎn)
13、出示課件
14、分角色朗讀。
15、引出最后一個(gè)自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第6自然段
1、把剛才劃出感受他們愛(ài)心的句子拿了來(lái)交流，引出第6自然段。
2、這個(gè)自然段的哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得特別有愛(ài)心。
板書(shū)：奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示課件
5、齊讀第6自然段。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第4自然段
1、從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢？板書(shū)：不顧家人
2、出示課件
3、齊讀第4自然段
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、（1）播放音樂(lè)《感恩的心》
（2）播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》
五、作業(yè)
必做題：摘抄文中感動(dòng)你的詞句
選做題：
1、假如一年后小錢(qián)和那位臺(tái)灣青年相遇了，他們可能說(shuō)什么呢？請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈?xiě)下來(lái)。
2、這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過(guò)的或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的哪些事呢？你能把它描述下來(lái)嗎？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
22、跨越海峽的生命橋
血脈親情
沉著地 冒著危險(xiǎn)
靜靜地 愛(ài)心 不顧家人
一次又一次
大陸 奔波 臺(tái)灣
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
教材簡(jiǎn)析
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
教學(xué)目標(biāo)
�、闭J(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
�、沧x懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�、痴_、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件；搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。
課時(shí)安排2課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑
⒈交流曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)怎樣的橋？
�、舶鍟�(shū)課題《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。
�、痴n題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
⒈自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
�、苍僮x課文，遇到不懂的詞語(yǔ)，小組合作解決，也可以請(qǐng)教老師。
⒊檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。
⒋引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）
三、感情朗讀，理清脈絡(luò)
�、弊杂赡x課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。
�、舱故咀x：讀自己愿讀的部分，要讀出情感。
�、硠澐侄温洌�
第一段（1-2）：在杭州某醫(yī)院，生命垂危的小錢(qián)靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓。
第二段（3-6）：在臺(tái)灣花蓮的'慈濟(jì)醫(yī)院，李博士在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓，并連夜把骨髓送往杭州。
第三段（7）：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
四、作業(yè)布置
有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�、狈止�(jié)朗讀課文。
�、舱f(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因。
二、品讀感悟第一段
⒈自讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)讀后的心得體會(huì)。
�、伯�(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)？
請(qǐng)同學(xué)們想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢？
�、惩瑢W(xué)們所描繪的這些畫(huà)面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著什么呢？
⑴指名讀第2自然段，用一個(gè)較準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。
�、浦笇�(dǎo)朗讀，課件出示：這這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�、俑星槔首x：在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢(qián)，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好 的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
�、趧�(chuàng)境引讀：假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？
引讀：十八歲，多么美好的年齡！
當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……
當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢(qián)……
當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地，盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí)，然而小錢(qián)……
當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢(qián)……
�、蹘煟骸暗蛄恪敝覆菽镜蛑x零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開(kāi)放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。
�、呛线m的骨髓對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？出示:
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
�、人裕″X(qián)只能……出示：
小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
理解：從“靜靜地躺在病床上”，感受到身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι�，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。
�、蠢首x第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫(xiě)的目的是什么？
�、祷剂税籽。南Ｍ侨绱嗣烀�，小錢(qián)有沒(méi)有一線希望獲得重生呢？請(qǐng)齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢(qián)真幸運(yùn)呀；有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問(wèn)：小錢(qián)怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及簡(jiǎn)介）
正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！
三、品讀感悟第二段
�、蹦x3—6自然段，了解海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
�、矠橐粋�(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對(duì)于這件事，你是怎么看待的？談自己的感受。（幫助他人是件非常有意義的事。）
�、尘璜I(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫(xiě)了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方？請(qǐng)找出來(lái)并作上記號(hào)。（學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因——這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。）
⒋有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來(lái)讀一讀。
�、滴覀兛梢韵胂裼嗾鹈恳淮伟l(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢？出示：
此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι�，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采�。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。
�、洞藭r(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢？（深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來(lái)幫助小錢(qián)的精神的可貴。）
師：臺(tái)灣青年的愛(ài)心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢(qián)帶來(lái)生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
四、情感升華，想像拓展
�、饼R讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。
出示：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
理解：寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的。生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
�、矌煟耗阏J(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎？根據(jù)提示，用下面的句式說(shuō)出自己的感受。
出示：它還是一座橋，因?yàn)椤?/p>
�、诚胂螅盒″X(qián)在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤(rùn)起來(lái)了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì)充滿感激。假如你就是小錢(qián)，你想說(shuō)些什么呢？
⒋歸納中心：《跨越海峽的生命橋》通過(guò)敘述大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，表現(xiàn)了李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了海峽兩岸人民的血脈親情。
五、作業(yè)布置
�、奔僭O(shè)有一天小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì)說(shuō)什么？可以寫(xiě)一寫(xiě)。
⒉欣賞歌曲《感恩的心》《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
22跨越海峽的生命橋
大陸臺(tái)灣
小錢(qián)李博士、青年
血脈親情
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)“襲”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“峽”等12個(gè)生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、空曠、奔波、同胞、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。
2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：
品讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解骨髓移植對(duì)于小錢(qián)的重要性，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士在余震的影響下堅(jiān)持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點(diǎn)：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。
三、教學(xué)方法
講授法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰O(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入
xxxx年10月24日，世界上最長(zhǎng)的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車(chē)，相信同學(xué)們對(duì)此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個(gè)海峽？又為什么稱它為“生命橋”呢？讓我們一起探究一下其中的原因吧�。ò鍟�(shū)課題：跨越海峽的生命橋）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)出課文中的生字以及理解不了的詞語(yǔ)、句子。教師講解。
2、再讀課文，思考并概括課文的主要內(nèi)容。明確：杭州市的小錢(qián)身患白血病，海峽彼岸的臺(tái)灣同胞冒著余震的危險(xiǎn)向小錢(qián)捐獻(xiàn)了骨髓。
（三）深入研讀，重點(diǎn)感悟
1、點(diǎn)名朗讀課文1、2自然段，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)小錢(qián)的不幸。
�。�1）初秋的杭州陽(yáng)光明媚，丹桂飄香，然而一個(gè)18歲的年輕人卻身患白血病，無(wú)暇顧及周遭的美景。明確：以樂(lè)景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢(qián)卻在承受著病痛，突出了人物遭遇的不幸。
�。�2）這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的`含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
明確：這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現(xiàn)出小錢(qián)的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機(jī)，令人嘆惋。
2、默讀課文3～6段，學(xué)生分組討論哪些地方體現(xiàn)出了骨髓捐獻(xiàn)過(guò)程的不易？從中感受李博士和臺(tái)灣同胞怎樣的品質(zhì)？
明確：(1)“就在昨天，一場(chǎng)里氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃�！边@兩句話交代了抽取骨髓時(shí)環(huán)境之惡劣，條件之艱苦。
�。�2）“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺(tái)灣青年冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺著。經(jīng)歷過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難，此時(shí)的青年或許已經(jīng)受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無(wú)私奉獻(xiàn)、充滿愛(ài)心的青年而感動(dòng)。
�。�3）分析與李博士相關(guān)的句子。
�、佟肮撬枰浦矊＜依畈┦空铰拇掖业刈哌M(jìn)手術(shù)室。”
②“李博士仍沉著地站在病床旁�！�
�、邸袄畈┦繋е鴦偝槿〉墓撬瑁�(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)�！�
從“步履匆匆”“沉著”“十幾個(gè)小時(shí)的奔波”“連夜”等詞和短語(yǔ)我們不難看出李博士在這一過(guò)程中所做出的巨大貢獻(xiàn)，也可以感受到他臨危不懼、沉著冷靜的高尚品質(zhì)。
3、齊讀課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)課文標(biāo)題“跨越海峽的生命橋”的含義。
明確：表層含義，也許，小錢(qián)是不幸的，因?yàn)樗砘及籽�。但是，他又是幸運(yùn)的，因?yàn)閮砂豆侨馔脨?ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無(wú)私奉獻(xiàn)的臺(tái)灣青年和醫(yī)者仁心的李博士的幫助下，小錢(qián)得救了，生命之花得以重新綻放。
深層含義，結(jié)合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！笨梢钥闯�，這座用愛(ài)心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。
（四）拓展延伸
因?yàn)閻?ài)，人間才充滿溫暖。是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學(xué)們，讓我們帶著這種感動(dòng)，聽(tīng)一首歌《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
（五）小結(jié)作業(yè)小結(jié)：
學(xué)習(xí)完這篇課文我們一方面可以體會(huì)到臺(tái)灣青年和李博士的高尚品質(zhì)，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時(shí)代背景下，我們更要加強(qiáng)兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國(guó)統(tǒng)一貢獻(xiàn)自己微薄的力量。
作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，如果將來(lái)小錢(qián)和臺(tái)灣青年得以相見(jiàn)，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話和故事呢？據(jù)此寫(xiě)一篇300字左右的短文。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
本篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì)，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！彼栽诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，更要指導(dǎo)學(xué)生感受文章的精神美，引導(dǎo)學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的”。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀6
教學(xué)目標(biāo)
�。�、知識(shí)與能力：
認(rèn)識(shí)８?jìng)�(gè)生字，正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)”等詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、過(guò)程與方法：
通過(guò)合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)過(guò)程
一、課前游戲?qū)�，感知給予的快樂(lè)
�。ǔ缘案獗荣悺＃�
�。ǔ鍪敬笃聊唬�，有三塊蛋糕，第一塊５寸大，第二塊７寸大，第三塊１０寸大。
�。薄F(xiàn)在要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，我們假設(shè)你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？
�。�、下面進(jìn)行第二輪測(cè)試，還是這樣三塊蛋糕，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？
�。场⒖偨Y(jié)：
你們讓我很感動(dòng)，因?yàn)槟銈儾粌H聰明，還很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書(shū)中讀到的──“給于是快樂(lè)的！”（學(xué)生齊讀）希望我們永遠(yuǎn)記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。
今天這節(jié)課，張老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇以“給于是快樂(lè)的”為主體的文章。看老師寫(xiě)課題，字要寫(xiě)得橫平豎直，端端正正。
（板書(shū)課題。）
�。�、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問(wèn)題？
２、導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡：
這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？
二、初讀感知
�。�、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
�。�、檢查字詞讀音：
凋零 綻放 輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 突如其來(lái)
空曠 暫停 身軀 白血病 同胞
�。�、學(xué)生自由讀課文：
�、� 小組交流：
對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落。
�、� 全班交流。
�。ń涣髁钭约焊袆�(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）
三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)
�。�、導(dǎo)語(yǔ)：
故事發(fā)生在──1999年9月22日早晨
誰(shuí)──小錢(qián)
什么事──患了白血病
�。�、重點(diǎn)句理解：
這個(gè)剛滿18周歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�、� 齊讀；
�、� 你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）�！�
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。
�、� １８歲，如含苞欲放的花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，如初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地，小錢(qián)因?yàn)榛剂税籽《鴴暝谒劳鼍�上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢(qián)又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國(guó)的臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。
�。�、全班交流？預(yù)設(shè)重點(diǎn)句：
⑴ 在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室：
�、� 理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”；
② 為什么李博士會(huì)步履匆匆？
�、� 有感情朗讀。
�、� 此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
�、� 齊讀，你讀懂了什么？
② 理解“沉著”。
�、� 面對(duì)“突如其來(lái)的'地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會(huì)遇到怎樣的危險(xiǎn)？
�、� 指導(dǎo)有感情地朗讀。
�、� 小結(jié)：
李博士和青年急小錢(qián)所急，想小錢(qián)所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！
�。�、升華情感，體會(huì)“生命橋“的含義，學(xué)習(xí)第七節(jié)：
�、� 導(dǎo)語(yǔ)：
經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年那血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)，小錢(qián)得救了。
⑵ 齊讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么？
�、� 教師小結(jié)：
兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四、總結(jié)詩(shī)朗誦
寶島臺(tái)灣同大陸被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛(ài)心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》。
五、想象拓展，啟迪心靈
根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？小錢(qián)會(huì)對(duì)那位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
杭州 臺(tái)灣
骨髓
小錢(qián)────年輕人
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