麻雀教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的麻雀教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
麻雀教學設計1
一、教材分析
《麻雀》按故事起因、經(jīng)過、結果的順序展開敘述，寫了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。故事起因是獵狗攻擊一只小麻雀，小麻雀危在旦夕，經(jīng)過之老麻雀挺身而出，奮不顧身地保護幼兒，結果獵狗被老麻雀的勇氣震撼而退縮。作者細致入微地觀察，捕捉了許多細節(jié)，加上自己的想象，把這些內(nèi)容清晰而生動地展現(xiàn)在我們眼前。
課文篇幅短小，語言高度凝練，用詞準確傳神，寥寥數(shù)筆便能勾勒出對象的特征。例如小麻雀“呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀”把小麻雀弱小、無助的樣子描寫得生動而傳神，讓人心生憐惜。獵狗“放慢腳步，悄悄地向前走，”一只經(jīng)驗老到而機警的獵狗便躍然紙上。
課后習題直接指向單元要素。第一題重在引導學生樹立故事的起因、經(jīng)過和結果，知道課文是按事情發(fā)展順序來寫的，并懂得這樣把握了事情的起因、經(jīng)過和結果，就能把一件事情了解清楚。第二題重在引導學生探究怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。
課文插圖插圖呈現(xiàn)了獵狗與麻雀相遇時的情景。故事中獵狗和小麻雀的形象都在那細致入微的動作、神態(tài)中體現(xiàn)，可借助插圖感受人物形象的同時，指導學生利用合理地外形、動作、神態(tài)的.描寫表現(xiàn)人物形象。
二、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能目標
1.認識6個生字，能正確書寫13個生字。
2.理解詞語“扎煞、拯救、嘶啞、無可奈何”等詞語。
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1.通讀課文，了解作者是怎樣把事情寫清楚的，能試著從事情的起因、經(jīng)過、結果這三方面把一件事說清楚。
2.重點研讀第一-三自然段，知道作者是怎么把事情的起因寫清楚的。
�。ㄈ┣楦心繕�
1.抓住重點詞句感受小麻雀的弱小與無助，獵狗的強大。
三、教學準備
學生：預習課文當堂練筆本
老師：準備教學課件
四、教學過程
（一）課前談話
1.猜謎游戲。
�。�1）出示謎語：大哥會跳不會走，二哥一叫天將曉，三哥愛織百花扇，四哥水中把船搖。（打四種動物）
�。�2）出示“麻雀”圖片：你們見過麻雀嗎？你在哪兒見過？（出示麻雀資料：麻雀是雀科雀屬的鳥類，雌雄同色，喜歡群居，種群生命力極強，是中國最常見、分布最廣的鳥類。我們通常所說的麻雀就是樹麻雀，體長13-15厘米。）
（3）小結：這是一種非常常見的小鳥。經(jīng)常營巢于人類的房屋處，在野外呢，多筑巢與樹洞中。通常具有很多洞的老樹群，是它們最喜愛的筑巢地點。
�。ǘ⿲胄抡n
1.課前，我們認識了麻雀，知道了這是一種普通常見的鳥類。可就是這樣平凡的不起眼的小麻雀，卻有一個很特別的故事，曾經(jīng)使俄國大作家屠格涅夫身受震撼。這個故事就是我們今天要學習的課文。板書：16麻雀
�。ǘ┏踝x課文，梳理內(nèi)容
1.這篇課文是第五單元第1課，（出示篇章頁）本單元的篇章頁上對我們提出了怎樣的學習要求呢？引導學生讀懂并發(fā)現(xiàn)“了解作者是怎樣把事情寫清楚的，并學著把一件事寫清楚。”接下來，我們就一起去讀讀課文，看看作者是怎樣把這個故事寫清楚的。
2.出示初讀要求：自由朗讀課文，把你認為難讀的地方多讀幾遍，難讀的詞讀給你的同桌聽一聽你。想一想課文寫了一件什么事。
3.出示詞語，正確認讀
嗅無可奈何挓挲龐大拯救巢
�。ㄓ谜医x詞的方法理解“嗅”“龐大”“拯救”的意思，圖片理解“挓挲”，知道書寫“嗅”“巢”）
4.梳理內(nèi)容
�。�1）課文講了哪幾個動物？（根據(jù)回答板貼：小麻雀老麻雀獵狗）它們之間發(fā)生了什么事呢？首先我們先來看看在小麻雀身上發(fā)生了什么？課文中哪幾個段落寫了這部分內(nèi)容？（1—3段）大家默讀1—3段，能不能用一句話概括這部分的內(nèi)容？
預設：一只麻雀從樹上掉了下來，有只獵狗看見了，想去咬它。（隨機板書：掉咬）引導概括板貼：起因
�。�2）老麻雀看見了，又是怎么做的呢？找到相關段落，默讀概括
（3）后來，又發(fā)生了什么？找到相關段落，默讀概括
引導概括并板書：救經(jīng)過
后退結果
�。�4）看著板書，抓住事情的起因、經(jīng)過和結果把這個故事說清楚呢？（同桌說——指名說）
�。�5）小結：像這樣正確把握事情的起因、經(jīng)過和結果，可以幫助我們把一件事說清楚。在以后的學習中，我們也可以嘗試著運用這種方法。
�。ㄈ┢纷x起因，學習寫法
1.那作者又是怎么把事情的起因寫清楚的呢？讓我們趕快讀一讀課文的起因部分，你一定會有所發(fā)現(xiàn)。
2.交流：作者是怎么把事情的起因寫清楚的？
先看看第一段中，作者寫清楚了什么？引導板貼：時間地點
接著，作者還介紹了什么？引導板貼：人物
3.那作者又是怎么把人物介紹清楚的呢？根據(jù)學生交流順序，隨機學習。
預設一：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。
�。�1）“分明”是什么意思？為什么這么肯定？預設：嘴角嫩黃，頭上長著絨毛
�。�2）剛出生不久的雛，它可能還不會……還不會……因為它是在是太小了。
（3）作者抓住了小麻雀的外形描寫，把小麻雀的弱小寫清楚了。（板貼：外形）
�。�4）朗讀句子
預設二：我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。
�。�1）“呆呆地”是什么意思？小麻雀呆呆地在想什么？
（2）“無可奈何”什么意思？（……無畏的掙扎）小麻雀想干什么？
�。�3）想飛卻飛不起來，它的心里害怕極了，可它太小了，只能眼睜睜地看著危險一步步逼近。作者抓住了小麻雀的神態(tài)進行描寫，把小麻雀的可憐寫清楚了。（板貼：神態(tài)）
預設三：突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
（1）獵狗想干什么？它是怎么做的呢？“放慢腳步”“悄悄地向前走”這些動詞，分明是在告訴我們，這是一只怎樣的獵狗？
�。�2）作者抓住獵狗的動作把獵狗的狡猾、強大寫清楚了。（板貼：動作）
4.小結：當這樣一只弱小的麻雀遇到這樣一只有經(jīng)驗的獵狗，結局已不難預料。但課文的結尾卻和我們預料的截然相反，其間到底發(fā)生了什么事呢？這便是故事的經(jīng)過部分，我們下節(jié)課會繼續(xù)學習。
�。ㄋ模┻\用寫法，嘗試練筆
1.通過剛才的學習，我們知道了作者在起因部分介紹了事情發(fā)生的時間、地點和人物。重點抓住外形、動作、神態(tài)把人物的特點介紹清楚，為下文做好鋪墊。接下來，我們也嘗試著用這種方法把一件事的起因寫清楚。
2.（出示三幅圖）現(xiàn)在，請同學們再看看這三幅圖，你能不能根據(jù)圖意，寫一寫這個故事的起因呢？（練筆、講評、展示）
�。ㄓ谜古_展示下學生作品，讓學生評一評小作者是否介紹清楚了時間、地點、人物等。有沒有特別突出的地方可以供大家學習？）
附板書：
麻雀教學設計2
教材分析：
《麻雀》是部編版小學語文四年級上冊第五單元的一篇課文，選自俄國著名作家屠格涅夫的《獵人筆記》。他以新穎的構思，精煉的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同角色的神態(tài)、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐、獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2.抓住描寫老麻雀及獵狗的重點詞句感悟老麻雀強烈的護子之愛，體會母愛的強大力量。
3.學習可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。
教學重難點：
1.練習有感情地朗讀課文，感悟老麻雀強烈的護子之愛，體會母愛的強大力量。
2.學習把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習舊知，理清關系
1.通過上節(jié)課的學習，我們知道這篇課文的主人公是誰呢？讓我們大聲喊出他們的名字。
2.這些動物之間發(fā)生了一件什么事？（師畫關系圖譜）
3.我們透過小麻雀的外貌、神態(tài)和動作描寫，知道這是一只怎樣的小麻雀？
二、直奔中心，研讀課文
�。ㄒ唬w會獵狗的兇猛
1.這只可憐、弱小的小麻雀被風吹落在了地上。此時它的處境如何？從課文哪里看出來的？
2.出示句子：
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
�。�1）這句話是對獵狗哪方面的描寫？具體是哪些動作？請你再讀這句話，要突出這些動詞。這些動詞讓你感受到這是一只怎樣的獵狗？
（2）誰還能通過朗讀讓我們感受到獵狗的兇猛？指名讀，師生評價，齊讀。
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1.默讀課文的四、五自然段，用橫線畫出描寫老麻雀表現(xiàn)的句子。
2.出示句子：
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。
3.請找出老麻雀的動作，讀好這些動詞。
為了把當時的情景說得更具體，作者還用了什么手法，把什么比作什么？這個比喻句讓你感受到了什么？
4.指導朗讀。
5.麻雀的身軀本是柔弱的，但此時此刻卻頑強如石頭，就在它落下來的一瞬間，它還做了怎樣的動作？
出示句子：它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
挓挲起羽毛是什么樣子？從它的樣子中你體會到了什么？指名讀。
這句話中除了對老麻雀的動作描寫，還有什么描寫？
老麻雀臉上的神情是怎樣的？指名讀。
它仿佛在對獵狗說什么？
此時此刻，羽毛就是它的鎧甲，叫聲就是它的武器。齊讀。
6.課文還有哪里也是對它聲音的描寫？
出示句子：可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。
讀讀這兩句話，在和獵狗對峙的過程中，老麻雀的身體和聲音有什么變化？說說你的體會。
有同學發(fā)出了疑問，前面說老麻雀勇敢無畏，這里又寫老麻雀緊張害怕，不是矛盾了嗎？你是怎么理解的？用“盡管……但是……”說一說。
面對強敵，老麻雀是緊張的、絕望的；但同時它又是勇敢、堅強的，在緊張中勇敢，在絕望中堅強。把我們的體會讀出來。
7.老麻雀搏斗的對象是誰？一只弱小的麻雀要跟龐大的、兇猛的獵狗搏斗，這得需要多么大的勇氣��！它的勇氣源于什么？請找到文中的句子告訴我們。
出示句子：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。
“安然”是什么意思？“一種強大的力量”指的是什么力量？
8.是的，是母愛，是愛的力量讓一只弱小的麻雀變得強大，變得英勇無畏。同學們，捧起書，把四、五自然段連起來讀一讀，再次感受母愛的偉大。
三、感悟寫法，遷移運用
1.多么感人的場面啊！作者是怎么把老麻雀救小麻雀的場景寫得如此感人，如此震撼人心的呢？抓住了老麻雀哪些方面來寫的？
寫一件事，不僅可以寫看到的，聽到的，還可以把想到的寫下來，這樣才能清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的'重要內(nèi)容。
2.接下來，請同學們用剛剛學到的寫作方法，寫一個生活中你感受到父愛或母愛的片段。記住，要有看到的，聽到的，還要有想到的。
3.評議交流。
四、學習結尾，升華情感。
1.同學們，父母的愛就是這樣，滲透在生活的點點滴滴之中，在遇到危險時，他們會奮不顧身擋在我們前面。文中的小麻雀在老麻雀的呵護下，結局如何呢？男生讀第六自然段，女生讀第7自然段。
2.獵狗為什么愣住了？為什么向后退？“我”又為什么喚回獵狗呢？
3.看，這就是愛的力量�！堵槿浮愤x自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文結尾還有這樣一段話：
是啊，請不要見笑。我崇敬那只小小的、英勇的鳥，我崇敬它那愛的沖動。
愛，我想比死和死的恐懼更強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維系下去，發(fā)展下去。
生齊讀。
五、課堂小結，拓展延伸
今天，我們走進《麻雀》一課，我想我們每個人的心，都跟作者一樣，被文中老麻雀愛孩子的力量和勇氣震撼了。走出《麻雀》一課，就在我們的身邊，父愛母愛時刻包圍著我們，這是世界上最無私最偉大的愛。生活中，我們要用心體會、用愛聆聽、用行動來感恩！最后，讓我們在《母愛》這首小詩中結束今天的課程。
六、布置作業(yè)，推薦閱讀
1.推薦閱讀《獵人筆記》。
2.摘抄并背誦兩三句歌頌母愛或父愛的詩句或名言。
3.為爸爸媽媽做一件事，感恩他們對我們的付出，并試著用今天學到的寫作方法把它記錄下來。
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