高中物理教學(xué)設(shè)計

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的高中物理教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中物理教學(xué)設(shè)計1

　　【設(shè)計思想】

　　建構(gòu)主義教學(xué)理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實的情景中完成任務(wù)，改變我們長期存在的教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽的灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，主動建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　【教材分析】

　　教材先通過實例讓學(xué)生從運動和力的角度進行分析，分析物體的受力特點，從而得出向心力的概念，有助于學(xué)生體會和理解。教材接著從理論的角度，根據(jù)牛頓第二定律，推導(dǎo)出向心力的數(shù)學(xué)表達式。之后，為了讓學(xué)生對向心力公式有一定的認識和理解，教材中設(shè)計了驗證性實驗：用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式。通過圓錐擺實驗，拉近科學(xué)與生活的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，對科學(xué)產(chǎn)生親切感。

　　本節(jié)還有一點與過去不同，那就是在討論完勻速圓周運動后討論了變速圓周運動和一般曲線運動。這塊內(nèi)容的補充，不僅為分析物體在曲線最高點、最低點的受力分析和運動情況提供了理論依據(jù)，而且為學(xué)生提供了處理問題的一種思維方法：從特殊到一般。

　　這部分知識的學(xué)習，可以為萬有引力和帶電粒子在勻強磁場中的運動等內(nèi)容做好必要的準備。當然，學(xué)習完這一節(jié)之后，中學(xué)里所有的運動形式都學(xué)習完畢了，從而可以讓學(xué)生在更廣闊的角度理解運動和力的關(guān)系。

　　【學(xué)情分析】

　　通過前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道了曲線運動的條件，學(xué)習了處理曲線運動的重要方法──運動的合成和分解，還利用運動的合成與分解知識研究了平拋運動。接著引入角速度、線速度、周期、轉(zhuǎn)速等物理量描述了勻速圓周運動的規(guī)律。這些知識的學(xué)習，為學(xué)生學(xué)習向心力做好了知識上的準備。

　　由于向心力是一種學(xué)生感到陌生的力，而高一學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理還不是很強，所以需要在教學(xué)中通過實例、實驗，使學(xué)生對向心力的認識從感性認識升華到理性認識。

　　【教學(xué)目標】

　　1．知識與技能

　　（1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

　�。�2）理解向心力公式的確切含義，并能用來進行簡單的計算。

　�。�3）知道變速圓周運動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。

　　2．過程與方法

　�。�1）通過對向心力概念的探究體驗，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

　�。�2）在驗證向心力的表達式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。

　　（3）經(jīng)歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學(xué)生領(lǐng)會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會用運動和力的觀點分析、解決問題。

　　3．情感態(tài)度與價值觀

　�。�1）經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的`能力。

　　（2）實例、實驗緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　【重點難點】

　　1．教學(xué)重點

　�。�1）理解向心力的概念和公式的建立。

　　（2）理解向心力的公式，并能用來進行計算。

　�。�3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

　　2．教學(xué)難點

　　（1）理解向心力的概念和公式的建立。

　�。�2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

　　【教學(xué)策略與手段】

　　向心力是高中物理的一個重點內(nèi)容，同時也是一個難點內(nèi)容，在對物體進行受力分析時，往往不清楚運動過程中什么力提供向心力，這說明學(xué)生對向心力的認識和理解不夠深刻、全面。為了突破難點，教師在教學(xué)中通過具體的實例、實驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動參與到探究的過程，成為學(xué)習的主體，積極主動地獲取知識和能力。

　　本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計為：創(chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→理論推導(dǎo)→實驗驗證→得出結(jié)論→指導(dǎo)實踐。

　　在教學(xué)手段上，充分使用PPT、視頻、演示實驗、故事講述，以增強教學(xué)的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，落實教學(xué)目標。

　　【課前準備】

　　1．實驗儀器：帶細繩的鋼球（兩人一個），鐵架臺，鋼球一個，細繩一條，刻度尺，圓形瓶蓋，秒表，物塊，圓形瓶蓋。

　　2．視頻：自行車轉(zhuǎn)彎，公園的轉(zhuǎn)椅。

　　3．制作PPT。

高中物理教學(xué)設(shè)計2

　　一、設(shè)計思想

　　本節(jié)課打破以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將摩擦力作為一個整體來逐步研究，而不是分別研究靜摩擦力和滑動摩擦力的產(chǎn)生條件、方向和大小，使得學(xué)生更全面的從本質(zhì)上掌握摩擦力的特點。

　　本節(jié)課的教學(xué)有三大特點：

　　1、采用“學(xué)習即研究”的理念展開教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的觀察和感受來提出所要研究的問題，并圍繞提出的問題，設(shè)計實驗方案，來解決問題。讓學(xué)習的過程轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康倪^程，從而實現(xiàn)物理學(xué)習的本質(zhì)。

　　2、采用體驗式的學(xué)習方法，通過就地取材的物品來進行小實驗，看似簡單易操作，但卻能帶給學(xué)生最真實的體驗，讓學(xué)生有最直接的感受。

　　3、采用知識教育和科學(xué)方法教育融于一體，通過實踐找規(guī)律，讓學(xué)生通過觀察與類比、猜想與假設(shè)、實驗與歸納、控制變量法、描點作圖法等探究物理問題的基本方法，歸納出摩擦力的特點。

　　本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生已具有一定初中知識背景下，進一步來理解摩擦力的產(chǎn)生條件，摩擦力方向的判斷以及影響摩擦力大小的因素。

　　二、學(xué)情分析和教材解讀的深入

　　（一）學(xué)情分析

　　1．學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習了力的概念并可應(yīng)用二力平衡進行計算靜摩擦力的大小；

　　2．在初中階段對摩擦力有定性了解，但不夠深入高中階段加以細化；

　　3．在初中學(xué)習電阻時用到過控制變量法歸納出摩擦力的特點。

　�。ǘ�）教材分析

　　本節(jié)課選自人教版普通高中物理必修1第三章第三節(jié)P57-P61，本節(jié)內(nèi)容是在初中摩擦力知識基礎(chǔ)上的延伸。是本章教學(xué)的重點，難點，也是高中物理中對物體進行受力分析的重點和難點。大家在初中已接觸過摩擦力的學(xué)習，高中應(yīng)從更深的.一個層面來認識摩擦力，靜摩擦力的問題很復(fù)雜，具體表現(xiàn)出“動中有靜，靜中有動”，有時似乎又是“若有若無，方向不定”。本節(jié)課，我力求使學(xué)生們可以正確認識靜摩擦力。

　　三、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1、知道什么是靜摩擦力；可以根據(jù)二力平衡的知識判斷靜摩擦力的大小和方向。

　　2、可以列舉說明靜摩擦力在生活中的應(yīng)用，明白最大靜摩擦力的決定因素有哪些。

　�。ǘ�）過程與方法

　　1、通過演示及動手體驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和操作能力。

　　2、通過對靜摩擦力的教學(xué)，可以使學(xué)生形成在生活中認識“力”的科學(xué)素養(yǎng)。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價值觀

　　1、通過對最大靜摩擦力進行的實驗探究及數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生感受到實踐是檢驗真理的唯一標準，更好的培養(yǎng)學(xué)生尊重事實和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　2、通過分析靜摩擦力的應(yīng)用，進一步體現(xiàn)出物理源于生活并服務(wù)于生活的道理。

　　四、重點難點

　�。ㄒ唬┲攸c

　　1、研究靜摩擦力大小的范圍。

　　2、研究靜摩擦力的方向。

　　（二）難點：如何對靜摩擦力進行方向的判斷。

　　五、教學(xué)策略與手段

　　講授法、實驗法、討論法相結(jié)合的實驗探究模式

　　實驗和多媒體教學(xué)：

　�。�1）教師演示用：玻璃杯，大米，筷子，氣球，玻璃球，兩本交疊在一起的書，一端帶有定滑輪的長木板，紅墨水，細線，木塊，礦泉水瓶，PPT課件。

　�。�2）學(xué)生用實驗器材2人一組：彈簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷。

　　六、教學(xué)過程

　　（一）復(fù)習提問，導(dǎo)入新課

　　1、趣味實驗演示

　　向壓實的整杯米中插進一根筷子，用筷子將米杯提起，將氣球放進玻璃杯內(nèi)，向氣球內(nèi)充氣，用氣球?qū)⒉ＡП�提起�?/p>

　　發(fā)問設(shè)疑：將整杯米和玻璃杯提起的神奇力量是什么呢？

　　2、深入分析：

　　對整杯米進行受力分析，受到豎直向下的重力作用，還有筷子對整杯米的向上的作用力，向?qū)W生提出疑問，這個作用力可能是什么性質(zhì)的力，進而給出在物理學(xué)中像這樣產(chǎn)生于兩個相對靜止的物體間的摩擦力叫做靜摩擦力。

　　(二)新課教學(xué)

　　1、靜摩擦力的產(chǎn)生條件

　　①兩物體接觸且相互擠壓

　　通過回顧課前氣球提杯子的小實驗，向?qū)W生發(fā)問，為什么干癟的氣球不能夠提起杯子？

　　對比分析，當氣球充滿氣時，氣球可以提起杯子，此時氣球與杯子接觸且存在擠壓，當氣球內(nèi)氣體放出時，氣球與杯子不接觸且不存在相互擠壓，氣球也不能提起杯子，進而得出靜摩擦力的產(chǎn)生條件之一是兩物體接觸并存在擠壓。

　　②兩物體存在相對運動趨勢

　　仍然由氣球提杯子的小實驗入手，當氣球與杯子都放在桌面上，且相對桌面靜止時，氣球和杯子之間不產(chǎn)生靜摩擦力。當氣球提起杯子時，氣球和杯子之間就產(chǎn)生了靜摩擦力，這是由于當氣球提起玻璃杯時，玻璃杯會“想”相對氣球向下運動，我們將其稱為玻璃杯有相對氣球向下的運動趨勢，進而自然得出靜摩擦力的又一個產(chǎn)生條件是兩物體存在相對運動趨勢。

　�、蹆晌矬w接觸面粗糙

　　夾玻璃球競賽：

　　競賽規(guī)則：誰能在十秒鐘之內(nèi)，用筷子夾起的玻璃球多誰就獲勝。

　　十秒鐘過去，我們會發(fā)現(xiàn)，一位同學(xué)夾起了幾個玻璃球，而另一位同學(xué)幾乎沒有夾起玻璃球。引發(fā)學(xué)生的好奇心，進而追問，為什么比賽結(jié)果會如此懸殊？

　　教師解密，這是由于老師給“獲勝”的同學(xué)所用的筷子提前穿上了一層“橡膠外衣”，進而使筷子與玻璃球接觸的表面變得粗糙，才使得“獲勝”同學(xué)順利夾起玻璃球。

　　由此自然得出靜摩擦力產(chǎn)生的第三個條件是兩物體接觸面粗糙。

　　2、靜摩擦力概念

　　通過得出了靜摩擦力產(chǎn)生的三個條件，可進一步概括得出靜摩擦力的具體概念，即：兩個相互擠壓且相對靜止的物體，由于存在相對運動趨勢而在接觸面上產(chǎn)生阻礙物體相對運動的力叫做靜摩擦力。

　　給出定義后，教師提出一個將兩本交疊在一起的書分開的小游戲，讓學(xué)生親身體會靜摩擦力“巨大”力量，進而對靜摩擦力有一個更直觀的感受。

　　3、靜摩擦力的三要素

　�、�、作用點

　　引導(dǎo)學(xué)生通過定義直接得出，靜摩擦力的作用點在兩物體接觸面上。

　�、诜较�

　�、儆盟⒚珡澢�方向表示刷子所受靜摩擦力的方向，在引導(dǎo)學(xué)生分析靜止在斜面上的刷子的相對運動趨勢方向，引導(dǎo)學(xué)生運用假設(shè)法分析得出刷子所受靜摩擦力的方向與刷子的相對運動趨勢方向相反這一結(jié)論。[來源:學(xué)科網(wǎng)ZXXK]

　�、趯Ρ粴馇蛱崞鸬谋�子進行受力分析，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的二力平衡的知識逆向思考，分析靜摩擦力的方向。

　　③大小

　　實驗探究靜摩擦力的大小變化：

　　杯子與木塊相連，不斷向杯中加水，直到木塊滑動，可直觀定性的觀察物體所受靜摩擦力的大小變化，自然提出猜想，靜摩擦力的增大存在一個限度，教師加以解釋說明，給出靜摩擦力大小情況：靜摩擦力的增大有一個限度，即fmax，這個最大值稱為最大靜摩擦力，其數(shù)值范圍fmax≥f≥0，且最大靜摩擦力大于滑動摩擦力。

　　4、鞏固提高

　�、僖龑�(dǎo)學(xué)生利用定義判斷靜止在曲面上的物體所受靜摩擦力的方向。

　　教師加以總結(jié)概括，得出：靜摩擦力的方向沿接觸面切線方向并與相對運動趨勢方向相反。

　�、谧寣W(xué)生分析在超市電梯上的人的受力情況，和人走路及傳送帶上的物體所受到的靜摩擦力。

　　教師加以糾正和強調(diào)：受到靜摩擦力作用的不一定是靜止的物體，靜摩擦力不一定是阻力。

　　5、應(yīng)用

　　教師給出靜摩擦力在生活中應(yīng)用的相關(guān)實例，并給與解釋，讓學(xué)生進一步體會靜摩擦力的利與弊。領(lǐng)會自然的神奇力量。

　　七、知識結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計

　　靜摩檫力

　　一、靜摩擦力的產(chǎn)生條件：1、相互接觸、擠壓（彈力產(chǎn)生的條件）

　　2、與接觸面有相對運動趨勢

　　3、接觸面粗糙

　　二、靜摩擦力的定義：兩個相互接觸的物體，當它們發(fā)生相對運動趨勢時，就會在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對運動趨勢的力，這種力叫做靜摩檫力。

　　三、摩擦力的方向：所以無論物體是靜止還是運動，物體受到的靜摩擦力的方向總是與相對運動趨勢方向相反。

　　四、摩擦力的大小[來靜摩擦力的大小0

　　八、作業(yè)設(shè)計

　　課后完成課后“問題與練習”中1、2、3題。

　　九、問題研討

　�。�1）物理研究以實驗為基礎(chǔ)，我們這節(jié)課的學(xué)習過程中，利用身邊的現(xiàn)象設(shè)計小實驗的方法來探索物理問題，如何能更好的利用實驗讓學(xué)生探索物理問題？

　�。�2）利用學(xué)習小組分組實驗并討論，如何運用小組評價機制？

高中物理教學(xué)設(shè)計3

　　一、教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容是在上一節(jié)安培力的基礎(chǔ)上，進一步形成的新的知識點。重在讓學(xué)生理解什么是洛倫茲力、并掌握洛倫茲力的方向判斷和大小的計算。它也是后續(xù)學(xué)習《帶電粒子在勻強磁場中運動》的知識基礎(chǔ)。

　　本課教材在提出洛倫茲力的概念后，重在引導(dǎo)學(xué)生由安培力的方向和大小得出洛倫茲力的方向和大小，這種通過實驗結(jié)合理論探究洛倫茲力的方向，再由安培力表達式推導(dǎo)出洛倫茲力的表達式的過程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好機會，一定要讓學(xué)生都參與進來。

　　二、學(xué)情分析

　　知識基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《磁場對通電導(dǎo)線的作用力》一節(jié)，知道如何判斷安培力的方向以及如何計算安培力的大小。但對于安培力產(chǎn)生的原因，卻還不甚清楚。

　　技能基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯推理分析能力，因此本節(jié)課可以引導(dǎo)學(xué)生思考安培力的產(chǎn)生原因，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入探究式學(xué)習。

　　三、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1、知道什么是洛倫茲力.利用左手定則判斷洛倫茲力的方向.

　　2、知道洛倫茲力大小的推理過程.

　　3、掌握垂直進入磁場方向的帶電粒子，受到洛倫茲力大小的計算.

　　4、了解v和B垂直時的洛倫茲力大小及方向判斷.理解洛倫茲力對電荷不做功.

　　5、了解電視顯像管的工作原理

　�。ǘ�）過程與方法

　　通過觀察，形成洛倫茲力的概念，同時明確洛倫茲力與安培力的關(guān)系(微觀與宏觀)，借助洛倫茲力與安培力的關(guān)系，猜想并驗證洛倫茲力的方向也可以用左手定則判斷；通過思考與討論，推導(dǎo)出洛倫茲力的大小公式F=qvBsinθ。最后了解洛倫茲力的一個應(yīng)用——電視顯像管中的磁偏轉(zhuǎn)。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價值觀

　　進一步學(xué)會觀察、分析、推理，培養(yǎng)科學(xué)思維和研究方法。認真體會科學(xué)研究最基本的思維方法:“推理—假設(shè)—實驗驗證”。

　　四、教學(xué)重點與難點

　　重點：1.利用左手定則會判斷洛倫茲力的方向.

　　2.掌握垂直進入磁場方向的帶電粒子，受到洛倫茲力大小的計算.

　　這一節(jié)承上(安培力)啟下(帶電粒子在磁場中的運動)，是本章的重點

　　難點：1.洛倫茲力對帶電粒子不做功.

　　2.洛倫茲力方向的判斷.

　　五、教學(xué)資源

　　電子射線管、高壓電源、磁鐵、多媒體課件

　　六、教學(xué)設(shè)計思路

　　根據(jù)對本節(jié)教材內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)情和相關(guān)教學(xué)資源，本節(jié)課以“情景問題猜想實驗驗證理論推導(dǎo)應(yīng)用鞏固”的思路進行設(shè)計。

　　課前通過觀看“極光美景”視頻，引出本節(jié)主題。然后借助“陰極射線管”演示實驗指出磁場對運動電荷有力的作用，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。課中借助安培力的方向，讓學(xué)生通過猜想加驗證的方式，學(xué)習并掌握洛倫茲力方向的判定方法，并進一步得出安培力與洛倫茲力的內(nèi)在關(guān)系；借助安培力大小的計算公式，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)得出洛倫茲力大小的計算公式。最后通過練習加深對洛倫茲力的理解，并回答引入部分提出的問題。

　　教學(xué)過程中，以演示實驗調(diào)動學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，圍繞難點“洛倫茲力的方向”的理解，通過情景轉(zhuǎn)換，老師引領(lǐng)、學(xué)生動手，同學(xué)互動，師生互動的方式，讓學(xué)生感受，體驗知識的生成過程。

　　七、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┮�入

　　視頻欣賞：天文現(xiàn)象——極光

　　提問：為什么極光只出現(xiàn)在南北兩極呢？

　　引導(dǎo)：解開此謎題的鑰匙就是，磁場對運動電荷的作用規(guī)律。

　　［演示實驗］觀察磁場陰極射線在磁場中的偏轉(zhuǎn)

　　［教師］說明電子射線管的原理：

　　說明陰極射線是燈絲加熱放出電子，電子在加速電場的作用下高速運動而形成的電子流，轟擊到長條形的熒光屏上激發(fā)出熒光，可以顯示電子束的運動軌跡，磁鐵是用來在陰極射線周圍產(chǎn)生磁場的，還應(yīng)明確磁場的方向。

　　提示：

　　1、沒有磁場時，接通高壓電源可以觀察到什么現(xiàn)象。

　　2、光束實質(zhì)上是什么？

　　3、若在電子束的路徑上加磁場，可以觀察到什么現(xiàn)象？

　　4、改變磁場的方向，通過觀查從而判斷運動的電子在各個方向磁場中的受力方向。

　�。蹖嶒灲Y(jié)果］在沒有外磁場時，電子束沿直線運動，蹄形磁鐵靠近電子射線管，發(fā)現(xiàn)電子束運動軌跡發(fā)生了彎曲。

　　［學(xué)生分析得出結(jié)論］磁場對運動電荷有力的作用.------引出新課

　�。ǘ�）新課講解

　　1、物理學(xué)中把磁場對運動電荷的作用力稱為洛倫茲力。（展示洛倫茲介紹資料）

　　2、提問：如何探究洛侖茲力呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　1）、電流怎么形成的？

　　2）、磁場對電流的作用、磁場對運動電荷的作用，兩者間有何關(guān)聯(lián)？

　　進一步引導(dǎo)學(xué)生分析：通電導(dǎo)線在磁場中為什么會受力？得出安培力與洛倫茲力的關(guān)系。

　　【說明】可以根據(jù)磁場對電流有作用力而對未通電的導(dǎo)線沒有作用力，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：磁場對電流作用力的實質(zhì)是磁場對運動電荷作用力的積累效果。即，安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)。

　　3、提問：既然安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)，那么，你們覺得可以如何探究洛倫茲力呢？

　　回答：借助對安培力的認識，探究洛倫茲力。

　　（1）提問：具體怎么探究呢，比如方向？

　　回答：左手定則

　　學(xué)生說明猜想理由：

　　1如圖，判定安培力方向.（上圖甲中安培力方向為垂直電流方向向上，乙圖安培力方向為垂直電流方向向下）

　�、�.電流方向和電荷運動方向的關(guān)系.（電流方向和正電荷運動方向相同，和負電荷運動方向相反）

　�、�.F安的方向和洛倫茲力方向關(guān)系.（F安的方向和正電荷所受的洛倫茲力的方向相同，和負電荷所受的洛倫茲力的方向相反.）

　�、�.電荷運動方向、磁場方向、洛倫茲力方向的關(guān)系.（學(xué)生分析總結(jié)）

　　實驗驗證猜想：（回顧陰極射線管實驗）猜想正確！

　　洛倫茲力方向的判斷——左手定則

　　伸開左手，使大拇指和其余四指垂直且處于同一平面內(nèi)，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿入手心，若四指指向正電荷運動的方向，那么拇指所受的方向就是正電荷所受洛倫茲力的方向；若四指指向是電荷運動的反方向，那么拇指所指的正方向就是負電荷所受洛倫茲力的方向.

　　【要使學(xué)生明確】：正電荷運動方向應(yīng)與左手四指指向一致，負電荷運動方向則應(yīng)與左手四指指向相反(先確定負電荷形成電流的方向，再用左手定則判定)。

　�。弁队俺鍪揪毩曨}］試判斷各圖中帶電粒子受洛倫茲力的方向，或帶電粒子的電性、或帶點粒子的運動方向。

　�。蹖W(xué)生解答］

　　最后，通過“思考與討論”，說明由洛倫茲力所引起的帶電粒子運動的方向總是與洛倫茲力的方向相垂直的，所以它對運動的帶電粒子總是不做功的。

　�。�2）、洛倫茲力的`大小

　　現(xiàn)在我們來研究一下洛倫茲力的大小.通過下面的命題引導(dǎo)學(xué)生一一回答。

　　設(shè)有一段長度為L的通電導(dǎo)線，橫截面積為S，導(dǎo)線每單位體積中含有的自由電荷數(shù)為n，每個自由電荷的電量為q，定向移動的平均速率為v，將這段導(dǎo)線垂直于磁場方向放入磁感應(yīng)強度為B的磁場中，求：

　�。�1）電流強度I。

　�。�2）通電導(dǎo)線所受的安培力。

　　（3）這段導(dǎo)線內(nèi)的自由電荷數(shù)。

　　（4）每個電荷所受的洛倫茲力。

　　得出洛倫茲力的計算公式：當粒子運動方向與磁感應(yīng)強度垂直時（）：

　　問題:若帶電粒子不垂直射入磁場,粒子受到的洛倫茲力又如何呢?

　　引導(dǎo)學(xué)生進行分析:可將磁場分解（類比安培力公式得出方式）得出結(jié)論

　　當粒子運動方向與磁感應(yīng)強度方向成θ時（v∥B）F=qvBsinθ

　　上兩式各量的單位：F為牛（N），q為庫倫（C），v為米/秒（m/s）,B為特斯拉（T）

　　4、課堂練習

　　1、電子的速率v=3×106m/s,垂直射入B=0.10T的勻強磁場中,它受到的洛倫茲力是多大?（4.8×10-14N）

　　2、當一帶正電q的粒子以速度v沿螺線管中軸線進入該通電螺線管,若不計重力,則()

　　A．帶電粒子速度大小改變

　　B．帶電粒子速度方向改變

　　C．帶電粒子速度大小不變

　　D．帶電粒子速度方向不變

　�。ù鸢福篊D）

　　3、電荷量為＋q的粒子在勻強磁場中運動，下列說法正確的是()

　　A．只要速度大小相同，所受洛倫茲力就相同

　　B．如果把＋q改為-q，且速度反向，大小不變，則洛倫茲力的大小方向不變

　　C．洛倫茲力方向一定與電荷速度方向垂直，磁場方向一定與電荷運動方向垂直

　　D．粒子的速度一定變化

　�。ù鸢福築）

　　4、來自宇宙的質(zhì)子流，以與地球表面垂直的方向射向赤道上空的某一點，則這些質(zhì)子在進入地球周圍的空間時，將()

　　A．豎直向下沿直線射向地面

　　B．相對于預(yù)定地面向東偏轉(zhuǎn)

　　C．相對于預(yù)定點稍向西偏轉(zhuǎn)

　　D．相對于預(yù)定點稍向北偏轉(zhuǎn)

　�。ù鸢福築）通過本題進一步引導(dǎo)學(xué)生作圖分析：為什么極光只出現(xiàn)在地球的兩極？（與課前引入相呼應(yīng)）

　　5、.電視顯像管的工作原理

　　（1）原理：應(yīng)用電子束磁偏轉(zhuǎn)的道理

　�。�2）構(gòu)造：由電子槍（陰極）、偏轉(zhuǎn)線圈、熒光屏等組成（介紹各部分的作用）

　　在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生觀察顯像管的實物，認清偏轉(zhuǎn)線圈的位置、形狀，然后運用安培定則和左手定則說明從電子槍射出的電子束是怎樣在洛倫茲力的作用下發(fā)生偏轉(zhuǎn)的。

　　再通過“思考與討論”，讓學(xué)生弄清相關(guān)問題。進而介紹電視技術(shù)中的掃描現(xiàn)象。

　　最后讓學(xué)生回憶“示波管的原理”，通過對比看看二者的差異。

　�。ㄈ�）對本節(jié)內(nèi)容做簡要小結(jié)

　　（四）作業(yè)布置

　�。�1）復(fù)習本節(jié)內(nèi)容

　　(2)完成“問題與練習”

　　八、板書設(shè)計第5節(jié)《磁場對運動電荷的作用力》

　　一．洛倫茲力

　　1、洛倫茲力：磁場對運動電荷的作用力

　　安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)

　　2、洛倫茲力的方向：左手定則

　　F⊥vF⊥B

　　3、洛倫茲力大�。篎洛=qVBsinθ

　　V⊥BF洛=qVB

　　V∥BF洛=0

　　4、特點：洛倫茲力只改變力的方向，不改變力的大小，洛倫茲力對運動電荷不做功

　　二．電視顯像管的工作原理

　　1.原理

　　2.構(gòu)造

　　九、教學(xué)反思

　　本節(jié)課利用極光這一神奇的自然現(xiàn)象，通過陰極射線在磁場中的偏轉(zhuǎn)演示實驗來引入新課，新奇的實驗現(xiàn)象極大地吸引了學(xué)生的興趣，明顯的實驗現(xiàn)象使學(xué)生很容易總結(jié)出磁場對運動電荷有力的作用。通過電荷的定向運動形成電流，推導(dǎo)出倫茲力與安培力的關(guān)系(微觀與宏觀)，由此可以借助安培力來探究洛倫茲力的大小和方向。最后了解洛倫茲力的一個應(yīng)用——電視顯像管中的磁偏轉(zhuǎn)，這種與生活聯(lián)系緊密的物理知識，能激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)物理知識解釋生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)從物理走向生活的教學(xué)理念。

　　通過課堂練習反饋，發(fā)現(xiàn)本課難點在于如何讓學(xué)生發(fā)揮空間想象能力，判斷洛倫茲力的方向。需要在課后加強練習。

高中物理教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)目標：

　　(一)：知識與技能：

　　1、知道力的分解的含義。并能夠根據(jù)力的效果分解力

　　2、通過實驗探究，理解力的分解，會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。

　　3、培養(yǎng)觀察、實驗?zāi)芰?以及利用身邊材料自己制作實驗器材的能力

　　(二)過程與方法：

　　1、通過經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習過程，了解物理學(xué)的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)研究過程中的作用。

　　2、通過經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過程，認識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　1、培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　2、通過學(xué)習，了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美，領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。

　　3、發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)主動與他人合作的精神，能將自己的見解與他人交流的愿望，培養(yǎng)團隊精神。

　　設(shè)計意圖

　　為什么要實施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實施分解?這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，更是該課節(jié)教學(xué)的重心!很多交換四認為只要教會學(xué)生正交分解就可以了，而根據(jù)力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節(jié)根本不需要教。其實本節(jié)內(nèi)容是一個很好的科學(xué)探究的材料。本人對這節(jié)課的設(shè)計思路如下：受伽利略對自由落體運動的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗證”，本節(jié)課主要通過學(xué)生的猜想――實驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學(xué)生通過實驗自己探究出把一個理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解。同時物理是一門實驗學(xué)科，本節(jié)課通過自己挖掘生活中的很多材料，設(shè)計了一些很有趣而且效果非常好實驗讓學(xué)生動手做，親身去體驗和發(fā)現(xiàn)力的分解應(yīng)該根據(jù)什么來分解。同時也讓學(xué)生了解到做實驗并不是一定要有專門的實驗室，實驗的條件完全可以自己去創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生做實驗的興趣。

　　教學(xué)流程

　　一. 通過一個有趣的實驗引入新課：激發(fā)學(xué)生的興趣

　　【實驗】“四兩撥千斤”

　　(兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動了)

　　二. 通過演示實驗引入“力的分解”的概念

　　【演示實驗】在墻上固定一個松緊繩(帶有兩個細繩套)，教師用一個力把它拉到一個確定點，然后請兩個學(xué)生合作把它拉到確定點。

　　得出“力的分解”的定義

　　三.探究“力的分解”方法：

　　探究一：力的分解遵循什么定則?

　　結(jié)合伽利略探究的思路：

　　問題-猜想-邏輯(數(shù)學(xué))推理-實驗驗證-合理外推-得出結(jié)論

　　請學(xué)生猜想

　　請學(xué)生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運算，所以它們遵從同樣的規(guī)律

　　請學(xué)生實驗驗證(思考：如何驗證?)

　　利用上面的演示實驗的器材，請一位同學(xué)用一個繩套把結(jié)點拉到一定點O，記下力的大小和方向;而另一位同學(xué)用兩個力把結(jié)點也拉到O，記下力的大小和方向。從而驗證平行四邊形定則。

　　得出結(jié)論：力的分解遵循平行四邊形定則

　　探究二：在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解?

　　請學(xué)生思考：一個力可以分解成怎樣的兩個力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?(根據(jù)一條對角線可以做無數(shù)個平行四邊形，所以有無數(shù)解)

　　請學(xué)生思考：那在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解呢?

　　通過課堂一開始的實驗啟發(fā)學(xué)生：為什么一個人可以拉動兩個人，她的一個力從效果上來說可以分解成兩個沿著繩子的拉力從而把兩個人拉動。因此我們在實際問題中應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解已知力。

　　探究三：如何確定一個力產(chǎn)生的實際效果?

　　實例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解

　　學(xué)生猜想：斜面上物體的重力會有哪些效果?

　　實驗驗證：用海綿鋪在斜面上和擋板側(cè)面，把比較重的物塊壓在上面可以明顯看到海綿發(fā)生的形變，這就是重力作用的效果

　　根據(jù)實驗知道力的作用效果就可以確定兩個分力的方向。

　　根據(jù)平行四邊形定則通過計算可以求出兩個分力的大小

　　總結(jié)：力分解的步驟：

　　1、分析力的作用效果;

　　2、據(jù)力的'作用效果定分力的方向;(畫兩個分力的方向)

　　3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力F作為對角線，畫平行四邊形得分力)

　　拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?

　　實例2、三角支架上的力的分解

　　學(xué)生猜想：物體對繩的拉力會有什么效果?

　　實驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實驗自己體會(學(xué)生每人一套器材，人人動手實驗)

　　實驗二：兩名同學(xué)相互合作，一人一手叉腰，另一同學(xué)在肘部用力下拉去體會力的效果，然后兩人互換

　　實驗三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)

　　拓展引申：如果上方細繩與水平桿的夾角變小，兩個分力大小如何變?

　　實驗驗證：(自制教具：用一個拐杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時那一端掉著一個3千克的鉛球，有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生手臂上越來越吃力，同時腰間感覺越來越難受，)請一位同學(xué)做演示實驗去體會。

　　探究四：合力一定，兩個分力隨它們之間的夾角變化如何變化?

　　學(xué)生猜想：

　　實驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個繩的端點距離逐漸拉大，最后會發(fā)現(xiàn)繩子拉斷，說明分力是逐漸變大的。請學(xué)生上講臺親自實踐，其他同學(xué)觀察分析。

　　請同學(xué)解釋一開始的實驗，為什么“四兩可以撥千斤”?

　　拓展引申：請同學(xué)們思考，我們自己可不可以自制一個專門用來測繩子能承受的最大拉力的一個儀器呢?應(yīng)該如何制造?

　　課后探究：一個已知力分解成兩個力，在一定條件下分解結(jié)果有多少種?

　　教學(xué)反思：

　　執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗性探究實驗做好了精心的設(shè)計，不僅有利于學(xué)習任務(wù)的推進，更主要是對教學(xué)重點和難點的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白實驗對物理的重要性，同時也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對學(xué)生的終身發(fā)展是非常有益的。覺得不足之處在于由于受上課時間的限制，這些實驗都是老師課前準備好的，如果能夠讓學(xué)生自己去思考設(shè)計，親歷那設(shè)計的過程，這樣就更加有意義，對學(xué)生的終身發(fā)展更加有益。

高中物理教學(xué)設(shè)計5

　　長期以來，許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中作出自己的努力和嘗試，取得不少很有價值的成果。但是從總體上說，當今的中學(xué)物理課堂教學(xué)，仍然是灌輸式教學(xué)占絕對優(yōu)勢。仔細分析一下就不難看出，以往許多來自教學(xué)第一線的改革主要是圍繞2個問題進行的：一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練更加有效、更加扎實；二是如何吸引學(xué)生的注意力，使他們能夠參與到教學(xué)活動中來，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。很顯然，這些教學(xué)改革就其內(nèi)在動機而言，主要還是面向各種考試，特別是應(yīng)付高考的。

　　可以預(yù)言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區(qū)，高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項要求，就成為人們關(guān)注的焦點。新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，筆者認為在教學(xué)設(shè)計的立意上要有新的突破。眾所周知，在應(yīng)試的重負之下，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強化訓(xùn)練來立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當做傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能過程中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成為主要的課堂教學(xué)模式。在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”這3個維度的課程目標。由于課堂教學(xué)是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標的重要保障，教師在進行教學(xué)設(shè)計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責任感，從3個維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動。對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標準中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學(xué)思考并解決問題的典型思路等納入教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要把揭示大自然的`奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點問題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納入教學(xué)內(nèi)容。

　　對于教學(xué)活動的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學(xué)活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理問題、驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際問題；讓學(xué)生有機會發(fā)表自己的見解，并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過物理課程，來學(xué)習如何計劃并調(diào)控自己的學(xué)習過程，逐步形成一定的自主學(xué)習能力。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲激發(fā)他們參與科技活動的熱情；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學(xué)習來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團隊精神；要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻出自己的一份力量。3個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學(xué)而言，3個維度的課程目標既涵蓋了當今素質(zhì)教育的核心部分和重點內(nèi)容，又針對當前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的培育是促進學(xué)生健康成長的必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認知有關(guān)的部分而忽視其他部分的培養(yǎng)，就可能會導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從3個維度出發(fā)對課堂教學(xué)進行精心設(shè)計，力求在教學(xué)中把三維目標的各項要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時，親身經(jīng)歷與體驗學(xué)習和探究的過程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標采取形式主義的態(tài)度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實上，教師只有通過完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。

高中物理教學(xué)設(shè)計6

　　【教材分析】

　　本節(jié)是人教版高中物理必修第三冊第十二章的內(nèi)容，屬于《普通高中物理課程標準（20xx 年版 20xx 年修訂）》課程內(nèi)容必修課程“電路及其應(yīng)用”主題之下。第十二章《電能 能量守恒定律》主要研究的是電路中的能量轉(zhuǎn)化，利用能量守恒定律推導(dǎo)出閉合電路的規(guī)律進而認識自然界的能源，提升保護能源的意識，關(guān)注可持續(xù)發(fā)展。課程標準針對本單元的學(xué)習內(nèi)容提出了三方面的要求：

　�。�1）知識層面。要求理解電功、電功率和電動勢的概念和物理意義；掌握電源電動勢與路端電壓和內(nèi)電壓的關(guān)系；理解能量守恒定律，知道節(jié)約能量的必要性。

　�。�2）能力方面。能用能量守恒的觀點理解、解釋物理現(xiàn)象；具有解決實際問題的能力。

　�。�3）實驗探究方面。能通過實驗現(xiàn)象的觀察和對實驗現(xiàn)象的解釋，理解焦耳定律和電動勢的概念及物理意義；能利用閉合電路歐姆定律設(shè)計“測量電源電動勢和內(nèi)阻”的實驗方案。

　　本節(jié)要學(xué)習的閉合電路的歐姆定律是整個高中電學(xué)部分最重要的物理規(guī)律之一，是部分電路歐姆定律的延伸和完善，是分析實際電路和復(fù)雜電路的基礎(chǔ)。教材通過分析閉合電路中的功能關(guān)系和能量守恒定律推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律，在處理教材時需要解決以下幾個問題：

　　1. 閉合電路中的電勢是如何變化的，內(nèi)外電路的電壓有什么規(guī)律？這需要通過探究實驗和理論推導(dǎo)尋找更多直觀的證據(jù)來從多個視角尋找規(guī)律，并理解電動勢的物理意義。

　　2. 作為研究物理問題的重要思想方法，從能量的觀點分析問題時有什么優(yōu)勢？應(yīng)該如何分析？在教學(xué)過程中要注意讓學(xué)生體會從不同觀點分析問題的區(qū)別，感受用能量觀點分析問題的方法。

　　綜合以上分析，本節(jié)課的學(xué)習主題確定為：熟悉而陌生的電池。

　　【學(xué)習主題】

　　主題名稱：熟悉而陌生的電池

　　【學(xué)情分析】

　　作為高二的學(xué)生，通過高一的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具有運動與相互作用觀念，對功能關(guān)系和能量概念已經(jīng)有了一些理解，具有能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀念。通過前三章的學(xué)習，學(xué)生已建立了“場” 的觀念，熟悉電路的基本特征，為自由電荷在電路中的運動分析和能量分析做好了準備。但是研究閉合電路的電勢問題需要建立恒定電場模型，分析自由電荷在全電路內(nèi)的運動和靜電力做功情況，這對學(xué)生來說是較大的挑戰(zhàn)。同時受初中物理中關(guān)于電源輸出電壓不變的影響，很多學(xué)生認為閉合電路中路端電壓是不變的，沒有電動勢的概念和對電路全局分析的意識。

　　本節(jié)課要努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，逐步將視角從局部電路過渡到全電路，在解決問題的過程中運用能量觀點理解閉合電路中電勢變化的相關(guān)規(guī)律，最終發(fā)現(xiàn)閉合電路的`歐姆定律。在探究實驗中培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計、分析論證、反思評估

　　等能力。同時還要緊密聯(lián)系生活、科技進步，充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)˙技術(shù)˙社會的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

　　【學(xué)習目標】

　　通過探究實驗理解閉合電路歐姆定律，掌握電源電動勢與路端電壓和內(nèi)電壓的關(guān)系，并能用做功和能量守恒的觀點解釋。（A3、B2）

　　通過實驗現(xiàn)象的觀察和對實驗現(xiàn)象的解釋，經(jīng)歷“比較-概括-抽象”的思維過程，逐步理解電動勢的概念和物理含義，知道電源電動勢和內(nèi)阻是標志電源性能的重要參數(shù)。（A2、B3）

　　通過對比實驗的觀察和分析，經(jīng)歷提出問題、收集信息、實驗驗證、對比分析、歸納總結(jié)等科學(xué)探究過程，找尋閉合電路內(nèi)外電壓的規(guī)律并提高解決實際問題的能力。（B3、C2）

　　通過實際問題的分析討論，逐步發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，認識到科學(xué)˙技術(shù)˙社會的密切聯(lián)系。通過探究過程中一個個小問題的解決，體會研究科學(xué)問題時嚴謹認真、實事求是的必要性。（C3、D2）

　　（說明：A、B、C、D 是學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度的編碼，分別對應(yīng)物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責任。數(shù)字 1、2、3、4 對應(yīng)每個維度的水平層次等級。）

　　【教學(xué)重難點】

　　重點：探究閉合電路的歐姆定律難點：電動勢概念的理解

　　【教學(xué)資源】

　　教學(xué)環(huán)境：

　　智慧教育云平臺（微云服務(wù)器 1 臺、教師平板 1 臺、學(xué)生平板 20 臺），PPT 演示文稿。

　　教具：

　　1 個小燈泡（電壓 1.5v），干電池一節(jié)，鎂片、石墨片、蘋果、自制閉合電路歐姆定律教師演示儀，可變內(nèi)阻化學(xué)電池一個，筆記本電腦 1 臺，變阻箱一個，DIS 數(shù)據(jù)采集器，

　　DIS 電壓傳感器（2 個），導(dǎo)線若干，自制非靜電力類比演示儀，。

　　學(xué)具：

　　自制閉合電路歐姆定律探究儀（4 組），可變內(nèi)阻化學(xué)電池4 個，變阻箱（4 個），筆記本電腦（4 臺），導(dǎo)線若干。

　　【教學(xué)方法】

　　“循環(huán)遞進式探究”教學(xué)法：設(shè)置問題串，通過對比、實驗（分組）、建模開展教學(xué)。以情景導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動，問題嵌入，活動貫穿，促進深度學(xué)習，實現(xiàn)教學(xué)進階。

　　【教學(xué)策略】

　　智慧課堂 “云互動”： 基于智慧課堂全程跟蹤探究活動，即時推送學(xué)習任務(wù)，對學(xué)生當堂建模、實驗探究大數(shù)據(jù)收集、反思研討過程在線及時處理反饋，發(fā)布個性化的批注講解，確保探究活動的針對性。

　　項目化學(xué)習策略：將問題前置，以結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)生在一段時間內(nèi)通過對連續(xù)的、真實的、有挑戰(zhàn)的問題進行持續(xù)探究，達到核心知識的再建構(gòu)和思維遷移。

　　【課時安排】

　　1 課時

　　【教學(xué)過程】

　　情境問題：

　　戶外探險愛好者在戶外經(jīng)常會遇到意想不到的困難。一位戶外探險愛好者在一次夜間探險的途中迷路了，手機也沒電了，他想利用手電筒發(fā)出求救信號，可是手電筒也沒電了，他的身邊只有以下幾件物品（圖 1）， 他能點亮小燈泡發(fā)出求救信號嗎？

　　智慧課堂平臺互投票功能，收集學(xué)生的選擇，進行大數(shù)據(jù)分析。（如圖 2）

　　（一）初次嘗試，發(fā)現(xiàn)問題

　　任務(wù)一：分析情境問題，實驗驗證猜想

　　問題 ：水果電池能讓小燈泡亮起來嗎？

　　活動①：試一試——嘗試利用水果電池點亮小燈泡

　　實驗器材：小燈泡（額定電壓 1.5V）、電池盒、導(dǎo)線、兩節(jié)新干電池，一節(jié)舊干電池，數(shù)字電壓表。對比演示實驗：

　　用一節(jié)干電池（電動勢 1.5V），給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。

　　將水果和石墨片、鎂片制作的水果電池替換干電池，給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。先測量開路電壓（1.97V）。

　　現(xiàn)象：水果電池供電的小燈泡不亮！電池兩端的電壓從開路時的 1.97V 左右降到了 0！

　　評價 1：對水果電池能否讓燈泡亮起來提出自己的觀點。

　　智慧課堂平臺的同屏展示功能：利用智慧云平臺的展臺功能實現(xiàn)同屏展示實驗操作過程。（如圖 3）

　　問題 ：電池兩端減少的電壓去哪了？

　　基于核心素養(yǎng)的設(shè)計意圖：以生活情境引入，拉近物理課堂和生活的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望， 對比演示實驗大大出乎學(xué)生們的預(yù)料，形成了認知沖突，為引出本節(jié)課的主題“熟悉而陌生的電池”做好了

　　鋪墊。學(xué)生可能會想到失去的電壓留在了內(nèi)部，使接下來的學(xué)習內(nèi)容順利地圍繞學(xué)習需求開展。

　�。ǘ�）實驗探究，尋找線索

　　任務(wù)二：測量內(nèi)外電壓，尋找變化規(guī)律

　　活動②：探一探——探索電池內(nèi)部的奧秘

　　仔細觀察：

　　展示 1：將水果電池和解剖過的干電池展示給學(xué)生觀察，介紹正負電極和電解質(zhì)，如圖 4。

　　發(fā)現(xiàn)：電池內(nèi)部存在電阻——內(nèi)阻（r） 展示

　　2：鉛蓄電池，介紹結(jié)構(gòu)。

　　演示：用 DIS 數(shù)字電壓傳感器測量蓄電池兩極間的電壓，并明確電源正負極。如圖 5

　　實驗：在電源斷路的情況下，用電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差。（如圖 6） 演示實驗：在電源斷路的情況下，用 DIS 數(shù)字電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差

　　智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。（如圖 7）

　　發(fā)現(xiàn)特征：電源內(nèi)部，電勢在電極附近出現(xiàn)兩次“躍升”。（如圖 8）

　　評價 2：能否通過實驗得出電源內(nèi)部電勢有兩次抬升的結(jié)論。

　　問題 ：如果將電源接入用電器，組成閉合電路，電源內(nèi)部的電勢是否發(fā)生變化？

　　實驗：用 DIS 電壓傳感器測兩電極 AB 和兩探針 ab 之間的電勢差（如圖 9）。

　　智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。

　　觀察現(xiàn)象：外電路 UAB=1.87V ，相較于電路斷路時，數(shù)值減小。內(nèi)電路探針之間出現(xiàn)了電勢差（φa＜φb），Uab=- 0.14V 。

　　結(jié)論：1. 電路導(dǎo)通時，電源內(nèi)部有電勢的降落，我們稱“內(nèi)電壓(U 內(nèi))”，外電路電勢的降落叫“外電壓(U 外)”。

　　2. 整個閉合回路電勢出現(xiàn)兩次抬升，兩次降落。抬升的數(shù)值和降落的數(shù)值總是相等。

　　問題 ：內(nèi)外電壓 U 外、U 內(nèi)之和、與電源內(nèi)部兩次電勢抬升的數(shù)值總會是定值嗎？

　　活動③：測一測——測量閉合電路內(nèi)外電壓

　　分組實驗：利用自制學(xué)具（如圖 10）測量電路的內(nèi)外電壓的數(shù)值，并計算兩者之和，改變外電路電阻 R，多次測量，尋找規(guī)律，將實驗相關(guān)數(shù)據(jù)填入表 2。

　　智慧課堂平臺的同屏提問功能：學(xué)生將實驗結(jié)論拍照提交，老師進行大數(shù)據(jù)分析，得出共性結(jié)論。（如圖 11）

　　評價 4：分組實驗數(shù)據(jù)是否合理，能否得出內(nèi)外電壓之和與電源內(nèi)部電勢兩次抬升的數(shù)值總相等的結(jié)論。

　　分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

　　對同一電源，閉合電路內(nèi)外電壓之和與電路內(nèi)部兩次電勢的提升值之和相等。

　　對同一電源，閉合電路內(nèi)外電壓之和是定值。

　　問題 ：這個定值到底反映了電源的什么特性？

　　基于核心素養(yǎng)的設(shè)計意圖：通過觀察和實驗讓學(xué)生了解了化學(xué)電池的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)電池的內(nèi)部電勢特點，逐步建立電源內(nèi)電路的物理模型，形成正確的物理觀念。學(xué)生經(jīng)歷了觀察對比、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實驗探究等一系列的探究過程，加深了對于閉合電路內(nèi)外電壓與電源內(nèi)部兩次電勢

　　提升之間關(guān)系的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識。

　�。ㄈ�）理論分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　任務(wù)三：運用守恒思想，理解科學(xué)本質(zhì)

　　活動④：想一想——電源如何維持閉合電路有持續(xù)的電流

　　引導(dǎo)：有一個量總是保持不變，這在物理學(xué)上我們常稱做“守恒”。能不能從守恒的角度思考。類比演示：如圖 12

　　思考：流回負極的正電荷是如何回到正極的呢？

　　類比：將小球由低處搬運到高處，能繼續(xù)依靠重力嗎？

　　得出結(jié)論：電源依靠非靜電力做功將流回負極的正電荷搬運到正極，維持持續(xù)的電流。

　　評價 3：能否說出非靜電力的作用。

　　活動⑤：理一理——從能量觀出發(fā)理清電路中的守恒關(guān)系

　　思考：從能量守恒的角度想一想，閉合回路中靜電力做功和非靜電力做功的關(guān)系是怎樣的？ 結(jié)論：閉合回路中靜電力做功等于非靜電力做功 W 電=W 非

　　活動⑥：推一推——推導(dǎo)電動勢和歐姆定律的表達式

　　推理論證：

　　由實驗數(shù)據(jù)可得：E=U 外+U 內(nèi)

　　有能量守恒定律和功能關(guān)系可得：q U 外+ q U 內(nèi)=W 非

　　推導(dǎo)得出：E= W 非/q

　　含義：E 就是電源內(nèi)部非靜電力移送單位電荷所做的功。即非靜電力做功的本領(lǐng)！ 電動勢——非靜電力所做功與所移動電荷量之比。符號：E 單位：伏特（V）

　　智慧課堂平臺的同屏提問功能：學(xué)生將實驗結(jié)論拍照提交，老師進行大數(shù)據(jù)分析，得出共性結(jié)論。（如圖 13）

　　問題 ：水果電池給小燈泡供電時外電壓為什么很�。� 活動⑦：看一看——再次觀察實驗數(shù)據(jù)尋找線索

　　觀察：再次觀察分組實驗數(shù)據(jù)（表 2）

　　結(jié)合部分電路歐姆定律和實驗結(jié)論 E=U 外+U 內(nèi)， 推導(dǎo)閉合電路歐姆定律：

　　閉合電路歐姆定律內(nèi)容：閉合電路的電流，跟電源的電動勢成正比，跟整個電路的電阻成反比。

　�。▊渥ⅲ哼m用于純電阻電路）

　　評價 4：各組運用能量守恒定律能否推導(dǎo)出電動勢的表達式和閉合電路歐姆定律。

　　智慧課堂平臺的錄制微課功能：現(xiàn)場錄制微課推送給學(xué)生，供學(xué)生課后觀看

　　問題 ：你能解釋水果電池為什么不能點亮小燈泡了嗎？

　　基于核心素養(yǎng)的設(shè)計意圖：學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境下交流討論，學(xué)生深度參與課堂，經(jīng)歷先交流再觀察、再猜想、再推導(dǎo)、再思考，從感性到理性，由特殊到一般的過程，發(fā)展了科學(xué)思維。同時，這樣的設(shè)計循序漸進，遵從學(xué)生認知規(guī)律。

　�。ㄋ模�應(yīng)用規(guī)律，解釋現(xiàn)象

　　任務(wù)四：運用歐姆規(guī)律，解答情境問題

　　活動⑧：說一說——水果電池不能點亮小燈泡的原因

　　水果電池的內(nèi)阻 r 太大，導(dǎo)致閉合電路中的電流 I 小，故外電壓 U 外小。

　　實驗驗證：利用注射器改變鉛蓄電池內(nèi)阻，觀察內(nèi)電壓、外電壓以及電流的變化（圖 15）。

　　智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度（圖 16）。

　　評價 5：能否運用閉合電路的歐姆定律解釋水果電池不能點亮小燈泡的原因。

　　基于核心素養(yǎng)的設(shè)計意圖：解釋原因，即是本節(jié)課知識的應(yīng)用，同時也使本節(jié)課的情境貫穿始終。通過實際問題的解決，體會到了運用所學(xué)知識解決實際問題的樂趣，同時增強了實踐意識， 深化了物理觀念，發(fā)展了科學(xué)思維。

　　【課堂小結(jié)】

　　閉合電路的歐姆定律

　　一、初次嘗試，發(fā)現(xiàn)問題

　　二、實驗探究，尋找線索

　　三、理論分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　四、應(yīng)用規(guī)律，解釋現(xiàn)象

　　【教學(xué)反思】

　　本節(jié)課內(nèi)容來源于生活真實情境，從發(fā)現(xiàn)問題到探究原因，再到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后解釋現(xiàn)象。各教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，充分運用了循環(huán)遞進式教學(xué)方法。學(xué)生在一個個遞進的情境任務(wù)中不斷認識科學(xué)本質(zhì)， 尋找到物理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問題的科學(xué)方法。在不斷探索的過程中鍛煉了關(guān)鍵能力，提升了科學(xué)素養(yǎng)。

高中物理教學(xué)設(shè)計7

　　一、背景和教學(xué)任務(wù)簡介

　　動能定理是高中物理中十分重要的內(nèi)容之一，是中學(xué)階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律。而在動能定理的運用中要解決的主要問題有兩個：一個是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一個是合外力所做的功的計算。本節(jié)課在上一節(jié)對《功和功率》復(fù)習課的基礎(chǔ)上展開對《動能動能定理》 復(fù)習課的教學(xué)。希望通過師生對一些實際問題的共同討論，使學(xué)生能根據(jù)題意，正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對動能定理的理解，了解動能定理的一般解題規(guī)律，通過動能定理進一步加深功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認識。

　　本節(jié)課的方法主要是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生討論、教師點撥，然后歸納得出解決一些常見問題的方法，希望對提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。

　　二、教學(xué)目標：

　　知識目標：

　　1、通過一個簡單問題的引入讓學(xué)生回憶動能和能定理的內(nèi)容；

　　2、理解和應(yīng)用動能定理，掌握動能定理表達式的正確書寫。

　　3、分析得出應(yīng)用動能定理解決問題的解題步驟。

　　4、能熟練應(yīng)用動能定理解決一定的物理問題。

　　能力目標：

　　1、能根據(jù)功是動能變化的量度關(guān)系解決簡單的力學(xué)問題。

　　2、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問題的能力；

　　情感目標： 通過動能定理的理解和解題應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對物理復(fù)習課學(xué)習的興趣，牢固樹立能量觀點，堅定高考必勝信念。

　　三、重點、難點分析

　　重點、

　　1、本節(jié)重點是對動能定理的理解與應(yīng)用。

　　2、總功的分析與計算對學(xué)生來說始終是個難點，總功的符號書寫也是學(xué)生出錯率最多的地方，應(yīng)通過例題逐步提高學(xué)生解決該問題的能力。

　　3、通過動能定理進一步復(fù)習，讓學(xué)生學(xué)會正確熟練應(yīng)用動能定理，掌握應(yīng)用動能定理解題的步驟，這是本節(jié)的難點。

　　四、教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)流程教學(xué)設(shè)計思想：通過同學(xué)們每天都做的踢毽子游戲引入復(fù)習內(nèi)容，然后通過一個熱身訓(xùn)練讓學(xué)生明確應(yīng)用動能定理解題的步驟，同時教師把規(guī)范的解題步驟展示給學(xué)生，以便學(xué)生能逐漸掌握應(yīng)用動能定理解題的正確書寫。教學(xué)過程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結(jié)及口頭表述的方法，突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性，力求改變老師一講到底的傳統(tǒng)上課方式，在課堂教學(xué)模式上有所突破，同時根據(jù)學(xué)生的認知過程強化雙基教學(xué)，提高學(xué)生的分析問題基本能力。

　　教學(xué)流程是通過一個游戲活動引出動能和動能定理的復(fù)習內(nèi)容。以受力分析為線索，通過師生對問題的共同討論分析，最后由學(xué)生討論、發(fā)言，總結(jié)出動能定理解題的一般步驟，并且通過鞏固練習和思考提示學(xué)生進一步掌握應(yīng)用動能定理解題的方法步驟。通過本節(jié)的`復(fù)習，應(yīng)使學(xué)生理解動能定理的內(nèi)容，清楚動能定理的解題步驟，通過對比分析使學(xué)生體會到應(yīng)用動能定理解題較牛頓運動定律與運動學(xué)公式解題的優(yōu)點：即運用動能定理解題，由于不涉及物體運動過程中的加速度和時間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線運動，也適用于曲線運動，因此用它來處理問題有時比較方便。從而使學(xué)生樹立應(yīng)用動能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強（強化能量意識）的思想。

　　五、學(xué)習資源準備

　　教學(xué)課件，“五羊高考”復(fù)習資料

　　六、案例實錄：

　　教學(xué)過程： 一）、新課引入（踢毽子游戲活動中有沒有對毽子做功，如何求這個功） 學(xué)生討論并回答：有做功，可以用動能定理求解做功

　　板書：動能定義和動能定理內(nèi)容及公式

　　動能和動能定理的幾點說明：

　　1、動能是標量，沒有方向；動能也沒有負值。

　　2、動能定理公式中的左邊是合力做的功，右邊是動能的變化。

　　3、動能變化一定是末動能減去初動能。

　　4、合力做功是物體受到的所有力做功的總和，而不是某一個力做的功。

　　二）、動能定理的熱身訓(xùn)練（學(xué)生獨立完成）展示幾個學(xué)生的答案，最后教師展示規(guī)范解題步驟，通過學(xué)生對比討論，總結(jié)出應(yīng)用動能定理比動力學(xué)和運動學(xué)結(jié)合的方法解題的優(yōu)勢，從而樹立能量思想；并總結(jié)出應(yīng)用動能定理解題的一般步驟，

　　教師總結(jié)并課件展示：運用動能定理解題的步驟：

　　1、確定研究對象；

　　2、分清研究對象受力情況，研究各力做功，確定合力做的功；

　　3、分析選定階段的初、末動能，確定動能增量；

　　4、運用動能定理求解

　　三）、動能定理應(yīng)用之一：（學(xué)生做例1）通過該題的練習主要讓學(xué)生明確研究對象的選取問題，特別是連接體問題，物體的受力、做功與動能的變化應(yīng)具有同一性，不能張冠李戴相互混淆；

　　四）、動能定理應(yīng)用之二：多過程問題（學(xué)生做例2）通過該題練習使學(xué)生進一步確定正確應(yīng)用動能定理解題的方法步驟，特別是多過程問題如何選取研究過程至關(guān)重要；能全程的最好全程；然后通過變式訓(xùn)練2鞏固全程思想，最終確定根深蒂固的能量觀點；

　　教師課件展示多過程問題的解決辦法，特別是全程法；

　　五）、動能定理應(yīng)用之三：變力做功問題（學(xué)生獨立完成訓(xùn)練3）請同學(xué)到黑板展示解題過程，檢查學(xué)生掌握程度；

　　教師最后總結(jié)：通過以上練習我們認識到動能定理不管物體運動軌跡是直線還是曲線、不管受力是恒力還是變力都可以應(yīng)用，沒有任何使用條件的限制，因此我們要牢固樹立能量意識。

高中物理教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1、掌握楞次定律的內(nèi)容，能運用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。

　　2、培養(yǎng)觀察實驗的能力以及對實驗現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。

　　3、能夠熟練應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向

　　4、掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。

　�。ǘ�）過程與方法

　　1、通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，再通過分析論證，歸納總結(jié)得出結(jié)論。

　　2、通過應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的能力。

　　（三）情感、態(tài)度與價值觀

　　在本節(jié)課的學(xué)習中，同學(xué)們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。

　　教學(xué)重點

　　1、楞次定律的獲得及理解。

　　2、應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。

　　3、利用右手定則判斷導(dǎo)體切割磁感線時感應(yīng)電流的方向。

　　教學(xué)難點

　　楞次定律的理解及實際應(yīng)用。

　　教學(xué)方法

　　發(fā)現(xiàn)法，講練結(jié)合法

　　教學(xué)用具：

　　干電池、靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線。

　　教學(xué)過程

　　（一）引入新課

　　教師：［演示］按下圖將磁鐵從線圈中插入和拔出，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，提出：

　�、贋槭裁丛诰�圈內(nèi)有電流？

　�、诓迦牒桶纬龃盆F時，電流方向一樣嗎？為什么？

　　③怎樣才能判斷感應(yīng)電流的方向呢？

　　本節(jié)我們就來學(xué)習感應(yīng)電流方向的判斷方法。

　�。ǘ�）進行新課

　　1、楞次定律

　　教師：讓我們一起進行下面的實驗。（利用CAI課件，屏幕上打出實驗內(nèi)容）

　�。蹖嶒�?zāi)康模菅芯扛袘?yīng)電流方向的判定規(guī)律。

　　［實驗步驟］

　�。�1）按右圖連接電路，閉合開關(guān)，記錄下G中流入電流方向與電流表G中指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。（如電流從左接線柱流入，指針向右偏還是向左偏？）

　�。�2）記下線圈繞向，將線圈和靈敏電流計構(gòu)成通路。

　　（3）把條形磁鐵N極（或S極）向下插入線圈中，并從線圈中拔出，每次記下電流表中指針偏轉(zhuǎn)方向，然后根據(jù)步驟（1）結(jié)論，判定出感應(yīng)電流方向，從而可確定感應(yīng)電流的磁場方向。

　　根據(jù)實驗結(jié)果，填表：

　　磁鐵運動情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵產(chǎn)生磁場方向線圈磁通量變化感應(yīng)電流磁場方向

　　教師：N極向下插入線圈中，磁鐵在線圈中產(chǎn)生的磁場方向如何？

　　教師：再把該磁鐵從線圈中拔出時，磁鐵在線圈中產(chǎn)生的磁場方向如何？

　　教師：S極向下插入線圈中，情況怎樣呢？

　　教師：再把S極從線圈中拔出時，情況如何？

　　教師：通過上面的實驗，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　教師：剛才幾位同學(xué)的說法都正確。物理學(xué)家楞次概括了各種實驗結(jié)果，在1834年提出了感應(yīng)電流方向的判定方法，這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內(nèi)容。

　�。弁队埃�

　　感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。

　�。◣熒�共同活動：理解楞次定律的內(nèi)涵）

　　（1）“阻礙”并不是“阻止”，一字之差，相去甚遠。要知道原磁場是主動的，感應(yīng)電流的磁場是被動的，原磁通仍要發(fā)生變化，感應(yīng)電流的磁場只是起阻礙變化而已。

　　（2）楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向具有普遍意義。

　　教師：楞次定律符合能量守恒。從上面的實驗可以發(fā)現(xiàn)：感應(yīng)電流在閉合電路中要消耗能量，在磁體靠近（或遠離）線圈過程中，都要克服電磁力做功，克服電磁力做功的.過程就是將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的過程。

　　楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認為：“矛盾是事物發(fā)展的動力”。電磁感應(yīng)中，矛盾雙方即條形磁鐵的磁場（B原）和感應(yīng)電流的磁場（B感），兩者都處于同一線圈中，且感應(yīng)電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，形成既相互排斥又相互依賴的矛盾，在回路中對立統(tǒng)一，正是“阻礙”的形成產(chǎn)生了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

　　2、楞次定律的應(yīng)用

　　教師：［投影］應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的基本步驟：

　�。�1）明確原磁場的方向。

　�。�2）明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少。

　�。�3）根據(jù)楞次定律確定感應(yīng)電流的磁場方向。

　�。�4）利用安培定則確定感應(yīng)電流的方向。

　　教師：下面讓我們通過對例題的分析，熟悉應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的基本步驟，同時加深對楞次定律的理解。

高中物理教學(xué)設(shè)計9

　　教學(xué)目標：

　　1.知識與技能

　�。�1）解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。

　�。�2）解釋平均速度、瞬時速度的定義并學(xué)會辨析。

　�。�3）能夠說出速率的概念并辨認速度與速率。

　　2.過程與方法

　　（1）在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。

　　（2）通過平均速度引出瞬時速度的過程，鍛煉使用極限思維。

　�。�3）通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區(qū)別和分辨，學(xué)會運用辨析的方法。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　�。�1）對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。

　�。�2）積極將自己的觀點及見解與老師、同學(xué)進行交流。

　　（3）通過本節(jié)課的學(xué)習嘗試體會物理學(xué)中蘊含的對立統(tǒng)一。

　　課型：新授課

　　課時：第一課時

　　學(xué)情分析：

　　一般而言，高一學(xué)生在經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習后，思維能力得到了較好的發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據(jù)主要地位.學(xué)生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

　�。�1）學(xué)生能夠按照探究性學(xué)習的過程利用假設(shè)思維進行學(xué)習；

　�。�2）學(xué)生在學(xué)習過程中自我調(diào)控能力得到了進一步加強，學(xué)習過程更加具有目的性；

　�。�3）在某種程度下學(xué)生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物；

　�。�4）學(xué)生學(xué)習動機由興趣支撐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局�撐，學(xué)習的目的性更加明確；

　�。�5）學(xué)生之間的交流對于學(xué)生學(xué)習具有一定的影響. 我們可以根據(jù)位移的大小來比較。如果運動的位移、所用的時間都不一樣，又如何比較呢？

　　在物理學(xué)中，我們引入速度這個物理量來描述物體運動的快慢。

　　1.定義：位移Δx與發(fā)生這個位移所用時間Δt的比值（比值定義法）。

　　描述物體運動快慢的物理量。

　　2.國際單位：m/s或m·s—1，其他單位：km/h等

　　3.速度是矢量，方向與運動方向相同。

　　在勻速直線運動中，速度保持不變。如果物體做變速直線運動，速度的大小不斷改變，根據(jù)求得的則表示物體在Δt時間內(nèi)的平均快慢程度，稱為平均速度。

　�。ǘ�）平均速度和瞬時速度

　　1.平均速度

　�、殴�式：

　�、破骄�速度是矢量，方向即位移的.方向。

　　對于變速直線運動，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。

　�、乔笃骄�速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。

　　過渡：平均速度只能粗略的描述物體運動的快慢，為了精確地描述做變速直線運動的物體運動的快慢，我們可以將時間Δt取得非常小，接近于零，這是求得的速度值就應(yīng)該是物體在這一瞬時的速度，稱為瞬時速度。

　　2.瞬時速度

　�、哦�義：物體在某一時刻（或某一瞬間）的速度。

　　⑵瞬時速度簡稱速度，方向為物體的運動方向。

　　在日常生活中，人們對“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時速度”，我們應(yīng)根據(jù)上下文去判斷�！捌骄�速度”對應(yīng)的是一段時間，“瞬時速度”對應(yīng)的是某一時刻。

　　3.瞬時速率：瞬時速度的大小，簡稱速率。

　　例：課本P16汽車速度計上指針所指的刻度是汽車的瞬時速率。

高中物理教學(xué)設(shè)計10

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析：

　　《普通高中課程標準物理教科書教學(xué)設(shè)計--恒力做功與物體動能變化的關(guān)系物理2（必修）》（司南版）第二章 第一節(jié)動能的改變 ２．恒力做功與動能改變的關(guān)系。

　　動能定理是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié)，通過實驗探究恒力做功與物體動能變化的關(guān)系，是對動能定理的初步研究，是學(xué)習整章內(nèi)容的重要的前期準備，這部分知識的學(xué)習讓學(xué)生從一個新的角度思考問題，即開始培養(yǎng)學(xué)生從功和能相互聯(lián)系的角度定量分析解決力學(xué)問題。所以本節(jié)要求學(xué)生通過做功轉(zhuǎn)化成其它能量的數(shù)學(xué)描述。為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題打下基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)生學(xué)習情況分析：

　　初中時學(xué)生已學(xué)過了動能的初步知識，這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進一步了解物體的動能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實驗探究外力做功與物體動能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。另外，通過“必修1”的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了實驗探究的一些科學(xué)研究方法，經(jīng)歷了勻變速直線運動的實驗研究過程等相關(guān)知識

　　三、設(shè)計思想：

　　“課堂探究教學(xué)”并不在于讓學(xué)生在課堂解決多少實際問題，而是通過研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、熟悉研究過程、模仿研究方法，提高合作能力和實踐習慣。

　　本課時采用“問題—討論—分組實驗—交流歸納”的教學(xué)過程。從生活中實例發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生思考討論，進而確定實驗方案并進行分組實驗，得出結(jié)論。在教學(xué)中要的是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，使學(xué)生在知識獲取的同時建立一種成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。全課教學(xué)流程如下：

　　四、教學(xué)目標 ：

　　1．知識與能力：掌握動能的概念，實驗探究外力（恒力）做功與動能的變化數(shù)值關(guān)系。初步認識動能定理。

　　2．過程與方法：通過實驗探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程和探究的主要方法。鍛煉學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生對實驗原理和方法的遷移能力和利用已知知識解決實際問題的能力。

　　3．情感態(tài)度與價值觀：在探究過程中大膽發(fā)表自己對問題的看法，并與他人相互交流討論。培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。

　　五、教學(xué)重點、難點：

　　重點：建立動能的概念，實驗探究外力做功與物體動能變化的定量關(guān)系，為理論推導(dǎo)動能定理奠定實驗基礎(chǔ)。

　　難點：實驗探究外力（重力）做功與物體動能變化的定量關(guān)系。

　　六、教學(xué)方法 ：

　　采用實驗探究教學(xué)法，讓學(xué)生在實驗探究的過程中，對動能定理有個初步的認識。

　　七、主要教學(xué)過程：

　　1、建立場景，導(dǎo)入學(xué)習。

　　生活實例演示：讓一小球做自由落體運動。

　　問（1）：小球的速度如何變化？動能如何變化？

　　生活實例：列車離站加速行駛時，速度越來越大，即動能越來越大：汽車剎車后，速度越來越小，即動能越來越小。

　　問（2）：什么原因?qū)е挛矬w的動能發(fā)生變化？（重力做功）

　　[這個簡單的小實驗調(diào)動學(xué)生，復(fù)習鞏固動能定義，同時從情境中引入問題，比較符合高一學(xué)生認識過程，激發(fā)進一步探究的`興趣，]

　　2、 提出問題

　　為了研究方便，以自由落體運動中的重力做功為例，研究重力所做的功與物體動能改變量之間的定量關(guān)系。你能否根據(jù)已有的知識對這種關(guān)系作出猜想，并設(shè)計一個實驗來驗證你的猜想？

　　3、討論設(shè)計實驗方案[這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的關(guān)鍵，學(xué)生能做好這一環(huán)節(jié)，后面的探究就順理成章了，所以教師在讓學(xué)生積極思考，討論的同時，應(yīng)該適時的給他們一定的指導(dǎo)和點撥。最后討論出的方案可能有好幾個，現(xiàn)列舉兩個最容易討論出，并行之有效的方案]

　　方案A：研究做自由落體運動的物體重力做功和物體動能變化的關(guān)系

　　這個方案比較簡單，學(xué)生在前面生活實例演示和根據(jù)“必修1”的學(xué)習，已經(jīng)經(jīng)歷并掌握了自由落體運動——一種勻變速直線運動的實驗研究過程很容易想到，實驗裝置圖如下：（教師事先備用，直接展示。）

　　方案B：課本上介紹的方案這個方案，學(xué)生在實際操作時可能存在一定的困難，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣確保小車在運動過程中受恒定的外力作用（實驗條件）？怎樣平衡小車在斜面上所受的摩擦力，使小車只受拉力的恒力作用（判斷平衡依據(jù)）？教師要引導(dǎo)學(xué)生排出難點。（這里我們就讓學(xué)生明白：教材上給出的方案不一定就是最簡單的）

　　[使學(xué)生易于對實驗方案的優(yōu)劣進行理解，從而進一步鼓勵學(xué)生開拓思路，不要拘泥于一種方案。學(xué)生的探究過程可能會有一些困難，此時教師可適當作一些指導(dǎo)，留給學(xué)生更多的思考空間，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習的讓人。]

　　結(jié)合討論后的方案，確定可能用到的實驗器材：

　　小車、電火花計時器、刻度尺、紙帶、細繩、木板、砝碼、定滑輪、鐵架臺、夾子等。

　　4、學(xué)生分組實驗，記錄并分析數(shù)據(jù)

　　根據(jù)之前的討論，學(xué)生自主選擇實驗方案，確定實驗步驟，（建議每個方案都要有人）進行分組實驗，教師巡視給與適時的指導(dǎo)和點撥。

　　[學(xué)生通過自己實驗發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進一步體現(xiàn)把課堂交給學(xué)生的教學(xué)思想，讓學(xué)生明確在課題已經(jīng)確定的情況下應(yīng)如何逐步通過實驗對課題研究。]

　　不論選擇哪一方案，實驗數(shù)據(jù)處理都是對紙帶分析，在紙帶上取兩個合適的點（如上圖中紙帶上的 B點和D點），用刻度尺測出這兩點間的距離SBD，用求平均速度的方法求出打點計時器打B、E兩點時，重錘的速度VB和VD，（提示學(xué)生勻變速直線運動物體在一段時間內(nèi)的平均速度等于這段時間中點時刻的速度教學(xué)設(shè)計--恒力做功與物體動能變化的關(guān)系）。

　　力F/N位移S/m功W=FS（J）B點速度VB（m/s）D點速度VD（m/s）動能的變化ΔEK（J）第1次第2次

　　由實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論：

　　在誤差允許的范圍內(nèi)，恒力所做的功等于物體動能變化的大小。

　　[這時，教師呈現(xiàn)各代表小組的表格，要求學(xué)生分析總結(jié)，結(jié)論由學(xué)生自己總結(jié)得出，這樣有助于加深印象，教師只是在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，規(guī)范其文字的表述。]

　　5、評估與交流

　　小組間相互交流，了解其他組的實驗情況，在實驗結(jié)果上和其它組是否一致？試分析影響實驗結(jié)果的可能因素，對實驗過程中好的方面和不妥有待改進的地方，進行評估。先讓每個小組推薦一兩個代表對自己小組進行評估、總結(jié)，教師可以在學(xué)生發(fā)言前設(shè)置下面幾個問題：

　�。�1）、在實驗結(jié)論數(shù)據(jù)中，功W和動能的改變ΔEK是否一致？

　�。�2）、在實驗過程中，你們認為影響實驗結(jié)果的可能因素是什么？又如何減少實驗過程誤差的？

　�。�3）、實驗裝置可有改進的地方？

　　[培養(yǎng)學(xué)生虛心向他人學(xué)習，正確聽取、采納他人意見的好習慣，達到相互學(xué)習，共同促進的作用。]

　　教師歸納：大量更為精確實驗表明，能量轉(zhuǎn)化可以用做功來量度。如合外力做總功等于動能的變化。

　　八、課后作業(yè)

　　1、用數(shù)學(xué)表達式描述恒力做功和動能改變的關(guān)系（動能定理）。

　　2、理論推導(dǎo)：請根據(jù)牛頓運動定律和運動學(xué)知識從理論上推導(dǎo)動能定理。

　　九、 教學(xué)反思

　　“物理課堂實驗探究課” ，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷動能定理的實驗研究過程，體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用，這就是體現(xiàn)了“過程與方法”的培養(yǎng)目標。在本節(jié)課中，通過學(xué)生動手實驗探究恒力（重力）做功數(shù)量，進一步分析物體動能的改變數(shù)值，從而建立功和能量變化之間的定量關(guān)系，讓學(xué)生主動參與、全面感受到實驗探究的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、歸納等各項綜合本質(zhì)。學(xué)生在解決實際問題中的學(xué)習是比教師單純教授知識更有效，思維訓(xùn)練也更加深刻，學(xué)生得到的不僅有知識，還包括解決問題的方法和策略，獨立思考的認知技能和實際操作能力等。

高中物理教學(xué)設(shè)計11

　　【教材分析】

　　本節(jié)是人教版高中《物理》必修2第五章第7節(jié)，是《曲線運動》一章的最后一節(jié)。學(xué)習本節(jié)內(nèi)容既是對圓周運動規(guī)律的復(fù)習與鞏固，又是后面繼續(xù)學(xué)習天體運動規(guī)律的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。教材安排了鐵路的彎道，汽車過拱橋，航天器中的失重現(xiàn)象，離心現(xiàn)象四個方面的內(nèi)容，如果面面俱到，難免會蜻蜓點水，為了在教學(xué)中突出重點、分散難點，我將教材內(nèi)容進行了重新整合，分兩課時完成。本課為第一課時主要討論鐵路彎道的設(shè)計意圖�！緦W(xué)情分析】通過前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對圓周運動有了較為清晰地認識，但是對于向心力的概念理解還不夠深入。同時高一的學(xué)生思維活躍，求知欲強，他們很希望參與到課堂中來，自主的解決問題�！救�維學(xué)習目標】過程與方法知識與技能情感態(tài)度和價值觀經(jīng)歷觀察思考，自主探究，交流討論等活動進一步理解向心力的概念。

　　能在具體問題中找到向心力的來源培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，合作意識；感悟科學(xué)的嚴肅性，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)風教學(xué)重點和難點：在具體問題中找到向心力的來源

　　【教學(xué)策略】

　　1．教法：使用情境激趣、設(shè)疑引導(dǎo)、適時點撥的方式引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習；

　　2．學(xué)法：學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過觀察現(xiàn)象、自主探究、交流討論等方式參與到課堂中來，體驗求知樂趣，成為學(xué)習的主人。

　　3．教學(xué)資源：

　　（1）多媒體課件；

　�。�2）自制教具：車輪模型、彎道模型；

　　【教學(xué)過程】

　　一、設(shè)置情景、引入新課

　　首先，播放一段4.28膠濟鐵路火車事故的視頻動畫，將學(xué)生的注意力吸引到火車轉(zhuǎn)彎這一具體情境中來。我就此提出兩個問題：1．火車轉(zhuǎn)彎時的限定速度是怎樣規(guī)定的？2．火車超速時為什么容易造成脫軌事故？學(xué)生帶著問題進入課堂，既引起了他們的興趣，又為他們的學(xué)習指明了方向。

　　二、復(fù)習鞏固、明確方法

　　我通過提問的方式，幫助學(xué)生回憶計算向心力的常用公式，然后，設(shè)置情景，讓學(xué)生對做圓周運動的物體做出受力分析并找到向心力的來源。

　　情景一：物塊隨圓盤做勻速圓周運動。

　　情景二：小球在杯子內(nèi)壁做圓周運動。此情景并沒有直接展示給學(xué)生，而是提出問題：“你能不用手接觸小球，而不使小球落入杯底嗎？注意，要保證杯口朝上�！弊寣W(xué)生自己設(shè)計出小球的運動方式，并對杯中小球的運動情況作出受力分析。通過這種方式讓學(xué)生參與到課堂中來，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。而后，教師做出總結(jié)：分析圓周運動問題，就是要通過運動分析求出物體需要多大的向心力，通過受力分析找到誰在提供向心力，從而建立供需平衡方程，這是解決圓周運動問題的一般思路。

　　三、設(shè)疑引導(dǎo)、自主探究

　　這一部分集中了本節(jié)的重點和難點，為了降低學(xué)習難度，我巧設(shè)梯度，從以下三個部分組織教學(xué)：

　　1．認識火車車輪的結(jié)構(gòu)特點

　　首先教師播放視頻，分別展示火車在水平面和水平彎曲軌道上的運動，學(xué)生通過觀察和對比，認識到火車轉(zhuǎn)彎要靠鐵軌和車輪的作用。然后學(xué)生觀察車輪和軌道結(jié)構(gòu)，描述火車車輪結(jié)構(gòu)特點。學(xué)生遇到困難時，教師利用自制教具──模型車輪，加深學(xué)生對車輪結(jié)構(gòu)的印象，并提示學(xué)生思考車輪輪緣的作用。

　　進一步提出問題：生活中還有什么地方用到了類似的輪子結(jié)構(gòu)？通過學(xué)生的回答，和圖片的展示（學(xué)校門口的電動拉門的輪子），使學(xué)生認識到這一結(jié)構(gòu)在生活中也是常見的，從而拓展了學(xué)生的認識。接著提問學(xué)生：你認為火車在水平軌道上轉(zhuǎn)彎時向心力來自哪里？經(jīng)過觀察和思考，學(xué)生已經(jīng)不難想到向心力的來源。而后追問：你認為這樣的轉(zhuǎn)彎方式有什么弊端嗎？學(xué)生通過思考，結(jié)合上課之初播放的視頻，不難回答出這樣做的'危害性。

　　2．真實的火車彎道的情況

　　那么設(shè)計師有什么好的方法嗎？通過提問，了解學(xué)生對實際鐵路彎道特點的認識情況。而后通過圖片，使學(xué)生認識鐵路彎道處內(nèi)軌低而外軌高的特點；從而發(fā)出疑問，彎道處這樣設(shè)計的用意何在呢？

　　提示學(xué)生從受力分析入手，找到此時向心力的來源，并要求學(xué)生畫出受力分析圖。

　　除了正確的分析外，學(xué)生很可能將重力與支持力的合力畫成沿斜面向下，這是對彎道的圓心位置分析不清造成的，對學(xué)生可能做出的兩種向心力的方向，我不直接評論對錯，而是使用自制教具，展示給學(xué)生彎道處路基的特點，讓學(xué)生有所參照。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，彎道的內(nèi)側(cè)與碗的內(nèi)壁相似，進而認識到和杯子內(nèi)壁的相似性，把小球在杯子內(nèi)壁的運動與火車在彎道處的運動作對比分析。經(jīng)過這樣兩步，學(xué)生已經(jīng)不難得出正確的受力分析。成功的突破了這一教學(xué)難點。

　　然后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生從定性到定量，寫出重力與支持力的合力的表達式，為下一步的學(xué)習做好準備。

　　3．假如你是設(shè)計師

　　為了解決開課時提出的兩個問題，我設(shè)計了第三部分──假如你是設(shè)計師。

　　首先，設(shè)置情境：你設(shè)計了一段半徑為r，傾角為θ的鐵路彎道，你會如何規(guī)定火車轉(zhuǎn)彎的速度？提示學(xué)生從解決圓周運動一般本思路出發(fā)，從供需平衡關(guān)系入手，列出方程，從而得出限定速度的表達式。從表達式的得出過程，引導(dǎo)學(xué)生理解，限定速度的規(guī)定實際是為了保證由重力和支持力的合力提供向心力，從而避免車輪和鐵軌間的擠壓，保證行車安全。

　　接著，通過演示實驗，讓學(xué)生觀察在杯內(nèi)轉(zhuǎn)動過快的小球從杯中飛出的過程，提示學(xué)生思考，如果火車速度過快會怎么樣呢？學(xué)生已經(jīng)不難認識到火車速度過快會使火車脫軌的問題。而后引導(dǎo)學(xué)生用供需平衡條件來解釋這一問題，深化了學(xué)生認識。為了突出重點，這里不提出離心現(xiàn)象這一問題。只是通過現(xiàn)象的分析和認識為離心現(xiàn)象的教學(xué)做好鋪墊。

　　四、總結(jié)方法、完善認識

　　通過本節(jié)的教學(xué)不僅要使學(xué)生認識到解決圓周運動問題的一般方法，更重要的是使他們認識到火車轉(zhuǎn)彎的模型在生活中是普遍存在的，認識到生活中的簡單現(xiàn)象往往就是解決實際問題的靈感的來源。進一步啟發(fā)學(xué)生，還有哪些生活中的運動也使用了相同的設(shè)計思想？使學(xué)生認識到自行車轉(zhuǎn)彎、汽車轉(zhuǎn)彎也有相似的情況，從而從特殊到一般，深化學(xué)生的認識。同時通過對事故原因的科學(xué)分析，使學(xué)生認識到尊重規(guī)律的重要性，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習態(tài)度。

　　五、布置作業(yè)、課后拓展

　　課后作業(yè)是學(xué)生再學(xué)習的重要途徑，本節(jié)課后我安排了兩項作業(yè)。旨在讓學(xué)生鞏固知識的同時，認識物理與社會的聯(lián)系，將對學(xué)生的知識教育和情感教育引向課外。

　　1．課后練習題。

　　2．了解中國鐵路提速情況，查找資料，提出你對鐵路建設(shè)的建議�！究傮w設(shè)計思想】本節(jié)課的設(shè)計思想是借助問題給學(xué)生一個思維的支點，在教師的引領(lǐng)下，從分析生活中的簡單現(xiàn)象入手，找到一般規(guī)律。在新的問題情境中思考、發(fā)現(xiàn)生活中的模型。通過類比，把日常生活中的知識聯(lián)系到新問題的解決當中，在加深知識理解的過程中，也培養(yǎng)了分析應(yīng)用能力。同時，通過對事故原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹科學(xué)的分析方法和認真負責的工作態(tài)度。體現(xiàn)“從生活走向物理、從物理走向社會”的物理教學(xué)理念。

高中物理教學(xué)設(shè)計12

　　教師教學(xué)的困惑是什么

　　高中新課程方案的核心設(shè)計思想是“讓每一位高中學(xué)生實現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的有個性發(fā)展”。通過必修課程，保證學(xué)生獲得共同基礎(chǔ)；通過選修課程，保證學(xué)生有個性發(fā)展。我們的工作是堅持積極、穩(wěn)妥、創(chuàng)新、務(wù)實的基本原則。新課程倡導(dǎo)的理念反映時代的要求和課程改革的趨勢，新課程實驗是一個漸進和不斷完善的過程。新課程實施會給我們帶來許多新的問題，需要我們在實施中逐步加以解決。我們認為新課程要順利實施，首先要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。事實上，目前困擾教師們的最大問題是教學(xué)評價。傳統(tǒng)的考試還需要嗎？考試的成績還重要嗎？考試的重要其實還是不可否認的事實，作為教師更是無法回避的，在強調(diào)這個重要，那個重要的時候，教師最敏感的恐怕還是考試成績的重要，只要考試不取消。即如何評價教學(xué)事實上是制約新課程實驗順利進行的瓶頸，也是教師們心里最關(guān)心的問題。

　　1.1 如何落實新課程理念

　　“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認可的。關(guān)鍵的癥結(jié)在于在具體教學(xué)中如何體現(xiàn)并落實這一理念。

　　根據(jù)我們對新課程下課堂教學(xué)常態(tài)觀察，目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統(tǒng)講授式為主導(dǎo)的改進型，應(yīng)當承認教師角色的轉(zhuǎn)變是一個緩慢的過程，不能急于求成。當教師試圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論時，由于學(xué)生長期形成的習慣于被動接受，依賴于教師講授的學(xué)習方式很難一下子改變，往往不會找，歸納不出來，就等著老師你說出結(jié)果，造成教與學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)。有的課從表面上看學(xué)生動起來了，小組合作學(xué)習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒掌握。

　　思考與建議：課堂教學(xué)是實踐性很強的事，教師的執(zhí)教能力是一種默會知識。雖然教師們都經(jīng)過了市級學(xué)科培訓(xùn)，甚至省級國家級培訓(xùn)，但很多在紙面上很容易說的問題，在實際教學(xué)過程中就變得很難了，這不是培訓(xùn)就能解決的，還得要教師在實踐中探索和總結(jié)，在實踐中得到解決才是真正的解決。形式要為內(nèi)容服務(wù)，要真正落實新課程所提出的要求，使用好新教材，就要求教師要有較強的執(zhí)教能力，并通過創(chuàng)造性的勞動來實現(xiàn)。

　　1.2 教學(xué)過程如何組織實施

　　新課程必修教材在組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上都作了適當調(diào)整，雖然刪除了部分內(nèi)容，但也增加了一些內(nèi)容。從本質(zhì)上看新教材的教與學(xué)要求比原教材高，平均每課時的教學(xué)內(nèi)容比原教材多，主要滲透了學(xué)科研究的思想和方法。

　　教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上！這包含有三個方面的具體問題。

　　1.2.1 教學(xué)目標如何把握

　　這是實施新課程中急需解決的一個突出問題。新教材重視過程目標的落實，重視情感目標的體現(xiàn)，重視聯(lián)系學(xué)生的生活、社會實踐和現(xiàn)代科技。許多教師可能受多年教學(xué)實踐積淀的經(jīng)驗干擾，加上教學(xué)評價嚴重滯后，擔心過程與情感目標的落實，在一定程度上會削弱知識與技能的掌握。認為新課程強調(diào)了三維目標，勢必使教師在課堂上關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價值觀，對于知識目標從時間上就顯得比較緊張，甚至會來不及進行課堂小結(jié)、例題的討論、學(xué)生課堂練習，從而導(dǎo)致對知識掌握缺失，課外作業(yè)錯誤增加，會直接影響學(xué)習興趣與學(xué)習成績。

　　思考與建議：制定教學(xué)目標的水平是衡量教師專業(yè)化水平的重要標志。在教學(xué)目標的陳述中，知識目標的“了解”、“認識”、“理解”、“應(yīng)用”和體驗性要求目標的“經(jīng)歷”、“反應(yīng)”、“領(lǐng)悟”的區(qū)分并不容易，需要教師經(jīng)過較長時間有意識的經(jīng)驗積累。在教學(xué)目標的把握上，我們要從傳統(tǒng)的知識本位回歸到三維目標。三維目標應(yīng)有機整合，不應(yīng)只重視知識技能目標而忽視過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標。教師們需要仔細研讀省“教學(xué)指導(dǎo)意見”和教材，熟悉、掌握新舊教材變化，體會這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會編者意圖，并在此基礎(chǔ)上通過自己的再創(chuàng)造，才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)新課程的要求，避免用老方法使用新教材。

　　1.2.2 教學(xué)內(nèi)容如何取舍

　　教材組織結(jié)構(gòu)都變了，如教材中的“做一做”、“說一說”、“STS”、“科學(xué)漫步”，雖說為學(xué)生提供了探索、交流的時間與空間，但實際操作起來頗感困難。對教材如何處理，對教材提出的要求如何把握，對省“教學(xué)指導(dǎo)意見”中提出的要求又如何把握，可能大多數(shù)教師還是心中無數(shù)。有些教師過分強調(diào)教材，把教材看成唯一的教學(xué)資源，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍，更不會創(chuàng)造性地使用教材。把握不準一節(jié)課的具體教學(xué)要求，補充舊教材上的內(nèi)容，無形中加重學(xué)生負擔，造成教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象。新教材對學(xué)生的各種能力要求是有所提高，“說一說”、“做一做”、“思考與討論”頻繁出現(xiàn)在新教材中，要求學(xué)生既要動口，又要動手，更要動腦。學(xué)生自然會感到學(xué)習的要求增多了，學(xué)習的難度也提高了。例如，直線運動提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同，導(dǎo)致學(xué)生由于前概念的缺失，思維能力一下子拔高，學(xué)生就可能跟不上。

　　思考與建議：新課程強調(diào)“三維目標”的共同要求和融合發(fā)展，對教師的專業(yè)化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的結(jié)構(gòu)如何安排等等，相信多數(shù)課都需要教師花很多時間、精力去準備很多材料。這些對教師來說也都是新的問題和困難。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現(xiàn)的內(nèi)容，課前要花費數(shù)小時甚至更長的時間準備。以“教學(xué)指導(dǎo)意見”為綱，認真細致的準備，嚴謹流暢的教學(xué)設(shè)計，會使教師上課時底蘊十足、如數(shù)家珍，教學(xué)過程如行云流水。

　　1.2.3 課時與進度的矛盾

　　按照省里每周2課時的安排建議，難以完成教學(xué)任務(wù)，更不要說達到規(guī)定的教學(xué)要求了。好在學(xué)校安排的課時多一些。一個模塊36課時，相信多數(shù)學(xué)生會感到非常吃力：每節(jié)課的容量特別大，且每節(jié)課的內(nèi)容都是新的，復(fù)習與鞏固要靠自己課后下功夫。其實學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習，不可能像聽報告講座看電影那樣，聽過了看過了就算數(shù)，它畢竟對學(xué)生有一定的教學(xué)要求，對知識的理解掌握需要通過一定量的訓(xùn)練，對錯誤的做法和理解也需要反復(fù)糾正，這些其實都需要一定時間作保證。例如，必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，學(xué)生又是第一次接觸“矢量”問題，這對很多學(xué)生來說都是新東西，理解上都存在困難，所有這些都不是一節(jié)課下來學(xué)生就明了的，要經(jīng)過反復(fù)的糾正和體會才能較好地掌握。

　　思考與建議：如何提高課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)設(shè)計應(yīng)當重在創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題引導(dǎo)學(xué)習，鋪設(shè)恰當?shù)恼J知階梯，呈現(xiàn)與學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。既讓學(xué)生應(yīng)用了原有知識，又啟迪學(xué)生思維，使知識得以深化。在課堂教學(xué)有限的時間和空間里，教師的任務(wù)是將學(xué)習最大化，提高課堂教學(xué)的有效性。恰時恰點適度的問題，為學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺，有利于學(xué)生知識的自主建構(gòu)�！皢栴}引導(dǎo)學(xué)習”應(yīng)當成為教學(xué)的一條基本原則。

　　1.3 如何進行探究性學(xué)習

　　新教材很強調(diào)學(xué)生的探究活動，增加了許多探究性教學(xué)內(nèi)容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題，其用意何在？在于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、個性發(fā)展和創(chuàng)新能力。探究性教學(xué)方式對教師自身的執(zhí)教能力而言是一個挑戰(zhàn)，一是不習慣這樣的教法。二是怕費時費力，如果探究活動課時少花了，可能流于形式，達不到應(yīng)有的作用和效果；如果花的課時太多了，過多強調(diào)“學(xué)習體驗”，又會覺得效率太低，疏于其它知識的落實和鞏固。探究性學(xué)習方式對大多數(shù)學(xué)生來說這本身也是一個傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，或者說大多數(shù)學(xué)生這方面的能力本身就很低，要想提高學(xué)生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時間。教師要習慣于這樣的教法，學(xué)生也要習慣于這樣的學(xué)法，都不是件容易的事。有些教師這樣認識，讓學(xué)生探究，教師講的時間就少了。有時感覺讓學(xué)生探究太浪費時間，半天還得不到應(yīng)得的結(jié)論，教師干脆把結(jié)論講了算了。

　　新教材設(shè)計了許多科學(xué)探究、小課題研究案例，一般學(xué)校對這些資源沒有很好地實施與利用。一則因為學(xué)生課余負擔很重，忙于應(yīng)付作業(yè)；二則社會、學(xué)校、家長對這方面的意識欠缺。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于表面。教師在教學(xué)中有口難言，也只能處于應(yīng)付狀態(tài)，無法真正地按課程標準落實到位。

　　思考與建議：實際教學(xué)中，教師在形式上組織學(xué)生進行探究性學(xué)習，實質(zhì)上還是一個假探究真活動。我們認為，實驗不是探究的本質(zhì)特征。在思想認識上不要一提到探究，就想到實驗�？茖W(xué)探究的目的在于通過學(xué)生自主的探究行為，變求知為已知。其中是否有實驗，不是問題的本質(zhì)特征。如“探究彈性勢能表達式”這節(jié)課，盡管沒用實驗，但探究的過程卻體現(xiàn)得很好�？梢姡�課堂上的探究活動，并不在于什么形式，關(guān)鍵在于是否體現(xiàn)了探究的意識，是否滲透了探究的方法。新課程強調(diào)“學(xué)生的體驗性學(xué)習”，在教學(xué)中教師應(yīng)適度地利用學(xué)生在現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗作為教學(xué)資源，為教學(xué)鋪墊。不能片面夸大“體驗”的教學(xué)功能，畢竟生活世界存在著知識零碎、隱蔽等問題，需要科學(xué)世界與生活世界的有機整合，避免以“學(xué)習體驗”為時尚的隨意、無謂的體驗，不應(yīng)把教學(xué)體驗等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學(xué)習方式。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生有機會經(jīng)歷物理知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，在實現(xiàn)知識與技能目標的同時，形成意識，掌握方法，提高能力。實踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸，尊重傳統(tǒng)的學(xué)習方式，適度開展探究性學(xué)習。

　　1.4 相匹配的教學(xué)資源匱乏

　　1.4.1 作業(yè)、練習等教輔資料不配套

　　有一些發(fā)下的配套練習，學(xué)生普遍反映上課基本聽懂，但很多題目不會做。仔細研讀其中一些題目，竊以為教輔用書依然停留在原教材的套路上，與所學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學(xué)生的輔導(dǎo)用書和配套練習。

　　思考與建議：把握省“教學(xué)指導(dǎo)意見”的要求，對習題要精心選擇，大膽取舍，不要被資料束縛，提倡自編。

　　1.4.2 教學(xué)設(shè)備陳舊和實驗器材缺乏

　　新課程中有關(guān)實驗裝備有很多更新，但學(xué)校實驗室還沒能跟上，導(dǎo)致教材和實際實驗脫節(jié)。例如，我校沒有添置教材中介紹的傳感器。真可謂：巧婦難為無米之炊！相信許多教師會有這樣的感慨：實施好新課程，任重而道遠。新課程，想想是好，做做是難，要想愛你真的不容易。

　　勻變速運動規(guī)律的應(yīng)用習題課教學(xué)設(shè)計

　　【《課標》研讀】

　　1．《課標》要求

　　（一）運動的描述

　�。�3）經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運動的規(guī)律，體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。

　　（4）能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。

　　2．《課標》研讀

　　知識性行為動詞2個；技能性行為動詞1個；體驗性行為動詞3個。由此不難看出，新課程在重視知識的同時，更加強調(diào)學(xué)生的體驗過程。

　　【教材分析】

　　教材中安排了兩個活動一個討論交流，即：活動1“飛機跑道的設(shè)計”；活動2“飛機制動系統(tǒng)的設(shè)計”；討論交流“一起交通事故的分析”�！霸O(shè)計”兩個字反映出編者意在把學(xué)生放在自主學(xué)習的位置，活動中要求學(xué)生“1.畫出設(shè)計分析草圖；2.寫出設(shè)計依據(jù)的公式；3.算出你的結(jié)果”。也適合對學(xué)生進行過程和方法的訓(xùn)練，如果在加上“4.拿你的設(shè)計方案和同學(xué)交流”，就多了一個探究要素。因此，這節(jié)課不應(yīng)該是一節(jié)普通的習題課，而應(yīng)該是一節(jié)應(yīng)用規(guī)律解決實際問題的探究課。

　　考慮到活動1和活動2本身構(gòu)成了一個有機整體以及學(xué)生的實際情況，教學(xué)設(shè)計中將討論交流“一起交通事故的分析”等內(nèi)容作為后續(xù)課程，旨在突出重點，分散難點。

　　【學(xué)生分析】

　　學(xué)生對勻變速運動有一些了解，但是解決問題對規(guī)律的應(yīng)用和理解仍有較大的困難。

　　【設(shè)計思路】

　　本節(jié)的內(nèi)容是應(yīng)用勻變速直線運動的規(guī)律探究和解決實際問題。教材給出的實例比較典型，但是略顯平淡。為此，我們在教學(xué)中特別選擇了當年震驚世界的“協(xié)和飛機失事”事件為線索，設(shè)置問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。通過獨立思考、交流討論，讓學(xué)生體會應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的過程和方法。教學(xué)過程中力求體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，落實三維目標。

　　【教學(xué)目標】

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1.在勻變速直線運動規(guī)律的應(yīng)用中深化對規(guī)律的理解和認識。

　　2.嘗試運用物理知識解決生活中的實際問題 。

　�。ǘ�）過程與方法

　　1.在探究活動中體會用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的一般過程和方法。

　　2.使學(xué)生在對設(shè)計結(jié)果的分析、論證和交流中，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價值觀

　　1.通過創(chuàng)設(shè)真實的、富有震撼力的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。

　　2.在解決問題的過程中，使學(xué)生進一步領(lǐng)會養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的重要性。

　　3.通過“協(xié)和飛機失事”原因的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟細節(jié)決定成敗，提高責任意識。

　　【教學(xué)重點】

　　用勻變速直線運動規(guī)律解決實際問題的過程和方法

　　【教學(xué)難點】

　　將實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型

　　【教學(xué)方法】

　　探究討論、分析講解

　　【教學(xué)資源】

　　教材、ppt課件、有關(guān)視頻資料

　　【教學(xué)過程

　　【教學(xué)過程】

　　第一環(huán)節(jié)：通過“協(xié)和飛機失事”視頻的演示，創(chuàng)設(shè)問題情境，強化感官與心靈體驗，激發(fā)學(xué)生對飛機起降問題的關(guān)注

　　賦有“空中驕子”之稱的協(xié)和超音速飛機是由英國和法國聯(lián)合研制的一種超音速客機，它的最大飛行速度可達2.04馬赫（2150km/h）。

　　1969年10月1日，協(xié)和飛機首次超音速飛行； 20xx年10月24日，協(xié)和式飛機退出了商用飛機的歷史舞臺。

　　20xx年7月25日，協(xié)和客機AF4590班機在法國戴高樂機場進行起飛，當起飛速度達到328km/h時，飛機接到塔臺傳來消息飛機尾部起火。但是，機長還是拉起了飛機。飛機于起飛后約2分鐘爆炸，墜毀于機場附近，這場悲劇造成了113人喪生。

　　教師：讓我們把沉重的心情化為嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，來研究下面的問題。

　　第二環(huán)節(jié)：通過對〖問題1〗的探究和討論，體會用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的一般過程和方法

　　〖問題1〗飛機跑道的設(shè)計

　　請你設(shè)計一種飛機跑道，給一種特殊類型的噴氣式飛機使用。

　　該飛機在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速，當速率達到85m/s時就升空，如果允許飛機在達到起飛速度的瞬間停止起飛而仍不會滑出跑道，且能以大小為5.0m/s2的恒定加速度減速，跑道的長度應(yīng)當設(shè)計為多長？

　　1.畫出設(shè)計分析草圖

　　2.寫出設(shè)計依據(jù)的公式

　　3.算出你的結(jié)果

　　4.拿你的設(shè)計方案和同學(xué)交流

　　獨立思考 ――發(fā)現(xiàn)問題

　　交流討論 ――修正設(shè)計

　　設(shè)計展示 ――規(guī)范要求

　　第三環(huán)節(jié)：通過對〖問題2〗的討論分析，深化對研究方法的理解和掌握，在解決實際問題的過程中感悟知識的運用價值

　　〖問題2〗協(xié)和號AF4590班機的機長為什么還是拉起了飛機？有關(guān)數(shù)據(jù)：法國戴高樂機場跑道的總長度為4000m，飛機起飛時的加速度約為2.1m/s2，降落過程中加速度大小能夠達到約1.4 m/s2，飛機拉起時速度已達到328km/h。

　　學(xué)生通過計算分析，得出結(jié)論：此時速度達到328km/h，飛機已經(jīng)跑了20xxm，如果此時采取制動措施，還需跑出3000m才能停下來。因此，在地面減速已經(jīng)不可能了，于是機長拉起了飛機。。。。。。

　　第四環(huán)節(jié)：通過對〖問題3〗和〖問題4 〗的思考和討論，引出飛機的制動系統(tǒng)設(shè)計問題，在解決問題的過程中鞏固用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的方法

　　〖問題3〗為了避免AF4590班機空難的發(fā)生除了延長跑道長度外，還可以采取什么方法？

　　學(xué)生討論得出結(jié)論：增大飛機的制動加速度。

　　〖問題4〗噴氣式飛機的制動系統(tǒng)設(shè)計

　　機場跑道長為2500m，噴氣式飛機以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，當速率達到95m/s即可升空。假定飛機在達到此速率時因故要停止飛行，設(shè)計出的噴氣式飛機的制動系統(tǒng)至少要能產(chǎn)生多大的加速度。

　　學(xué)生分析計算，得出結(jié)論。

　　第五環(huán)節(jié)：通過協(xié)和式AF4590班機失事的原因的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟細節(jié)決定成敗，提高責任意識

　　（1）協(xié)和式AF4590班機失事的`原因

　　事故調(diào)查結(jié)果表明：AF4590班機在進行起飛時，輾過了跑道上另一架美國大陸航空公司的DC-10班機脫落的小鐵條，造成爆胎，而輪胎破片以超過音速的高速擊中機翼中的油箱，之后引發(fā)大火。

　　教師：你從中悟出什么道理？

　�。�2）協(xié)和式飛機為什么退出了商用客機的歷史舞臺？

　　高能耗、高燥聲、載客量少、安全性……

　　教師：人類在追求高速度與保護環(huán)境兩者之間應(yīng)該做出怎樣的抉擇？

　　（3）第二代協(xié)和飛機將于20xx年上天 載客能力達250人。

　　教師：讓我們關(guān)注它吧！

　　第六環(huán)節(jié)： 通過師生互動歸納出用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的一般過程和方法

　　〖小 結(jié)〗用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的一般過程和方法。

　�。�1）將實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型；

　�。�2）畫出物理過程的分析草圖；

　�。�3）運用物理規(guī)律和方法，分析計算得出結(jié)論。

　　教師：你可以使它更加完善嗎？

　　【發(fā)展空間】

　　汽車的制動加速度是保證行車安全的重要指標，請你嘗試設(shè)計一種測定汽車制動加速度的方法。

　　（課外研究）

　　【課后反思】

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)三維培養(yǎng)目標，課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習的平臺，為了搭建好這個平臺，就需要從創(chuàng)設(shè)一個好的問題情景入手，盡可能使學(xué)生獲得強烈的、深刻的、真實的、有生活與社會意義與價值的體驗。

　　在本節(jié)課的教學(xué)實踐中，“協(xié)和飛機失事”的視頻對學(xué)生產(chǎn)生了極大的心靈震撼，這種體驗使他們更加主動、熱切地投入問題的探究。在真實的情景中，利用所學(xué)習的知識與方法解決實際問題，強化了知識的實際運用意義與價值感悟。課堂上學(xué)生們以較大的熱情認真思考，積極交流，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標，取得了較好的教學(xué)效果。

　　針對高一新生的特點，教學(xué)中特別注意面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習物理的良好習慣和解決問題的規(guī)范方法。

　　但是，隨著學(xué)生自主活動的增多，課堂的組織略顯松弛，對學(xué)生設(shè)計的展示和交流有些不足。

　　新課程的實施為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了一個更大、更堅實的平臺；同時，也對教師提出了更高的要求，為教師的發(fā)展提供了新的空間。面對許多困惑，我們只有不斷地學(xué)習和實踐，才能“站的更高，看的更遠”。在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“體驗課堂”的過程中，也體驗著創(chuàng)新、創(chuàng)作的快樂。

　　高中物理課堂教學(xué)反思二：高中物理課堂教學(xué)反思（800字）

　　我經(jīng)歷這么多教學(xué)坎坷,我對教學(xué)理念,物理教師專業(yè)化的發(fā)展要求有了一定的領(lǐng)悟.曾經(jīng)年少愛追夢，一心只想往前飛，踏遍千山和萬水，一路走來不能回，而今才發(fā)現(xiàn)，一個人，不僅要低頭趕路，還要學(xué)會遙望遠方，更應(yīng)仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結(jié)，為下一段路的風兼程而養(yǎng)精蓄銳。

　　一、作為二十一紀的教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，以學(xué)生為主體。新課改要求教師要注意三維目標在教學(xué)中的重要作用，特別要求教師注意情感態(tài)度價值觀的理解和應(yīng)用，要求教學(xué)中要有情感，要有對學(xué)生的評價和激勵。要營造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習情境，注重實踐活動，理論聯(lián)系實際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿生機”，才會激起學(xué)生無窮的學(xué)習欲望。

　　二、作為物理教師，不僅應(yīng)該具有豐富扎實的學(xué)科專業(yè)知識，而且還要有較高的專業(yè)應(yīng)變能力和專業(yè)情感。新課程對物理老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)目標已從過去的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皶�學(xué)”，而學(xué)生的終生學(xué)習能力直接來自于教師的合理指導(dǎo)。這便首先對教師自身的學(xué)習能力提出了相應(yīng)的要求。教師要想教好學(xué)生，首先得自己具有豐富的專業(yè)知識，有較強的學(xué)習能力，只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學(xué)生。

　　三、作為新課改環(huán)境下成長起來的教師，應(yīng)該懂教育學(xué)、心理學(xué)，掌握高中學(xué)生的認知心理和接受知識的過程與特點。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動對學(xué)習的影響較大，而且這時的學(xué)生也非�？释�老師的理解、鼓勵和關(guān)懷。因此，我們應(yīng)該有健全的專業(yè)感情，真心去關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生，走到學(xué)生中去，多和學(xué)生交流，“動之以情，曉之以理”，這樣學(xué)生就會喜歡你這位老師，更會喜歡你這門學(xué)科了。這也就是所謂的“感情投資”了，回報要比付出大得多。

　　教育以學(xué)生為本，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，所以教育教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，一脈不和，周身不暢，我將繼續(xù)不斷反思提練，爭取最終上為理論，從而更有效的指導(dǎo)我的物理教育教學(xué)工作。

　　高中物理課堂教學(xué)反思三：高中物理有效課堂教學(xué)的反思（2875字）

　　實施有效的物理課堂教學(xué)，首先就要明確物理學(xué)科的思想：把復(fù)雜問 題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化。其次明確物理教學(xué)的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。

　　有效物理課堂的教學(xué)，首先取決我們老師對課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定；其次取決于我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)這些決定，課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，其中也包括對人對已的情感，態(tài)度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學(xué)不僅應(yīng)該重視科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)該重視對學(xué)生終身學(xué)習愿望、科學(xué)談究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)該重視知識的傳承，但應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向。結(jié)合自己的工作實踐，我對有效課堂教學(xué)談以下幾點看法：

　　1、 重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

　　興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗、或能使學(xué)生多觀察、多動手的學(xué)生實驗，利用設(shè)懸念、擺疑點、設(shè)置矛盾的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣；而根據(jù)教材舉出一些生動、直觀、新奇的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如，蘋果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？在雪地上開車時為什么速度不能太大？如果太大會有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根？在此基礎(chǔ)上再不失時機地設(shè)法強化、鞏固學(xué)生的興趣。

　　2、 讓學(xué)生在活動掌握物理知識

　　教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽中學(xué)、做中學(xué)、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學(xué)，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。

　　學(xué)生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學(xué)習的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學(xué)生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學(xué)進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學(xué)生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時，拿來一根木棒，然學(xué)生開辦法找出那頭是樹根，然后當堂動手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授聲音的發(fā)生時，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力。

　　3、 采用靈活多樣的教學(xué)方式

　　有效物理課堂教學(xué)離不開啟發(fā)講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學(xué)習式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式。孔子在《論語》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過啟發(fā)讓學(xué)生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教學(xué)有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學(xué)過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習過程，一堂有效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實的學(xué)習過程”。“真實”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。

　　4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。

　　創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習興趣倍增。如在講授 "曲線運動”這一節(jié)時，教師利用多媒體技術(shù)播放過山車情景來引入新課，學(xué)生會被刺激的情景深深吸引，有的還會想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會以后去試試。教師適時提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導(dǎo)學(xué)生思考提出假設(shè)，這會給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。

　　5、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　利用猜想調(diào)動學(xué)生思維的積極性。猜想的過程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性能起到重要作用。

　　利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力�？梢允刮锢斫虒W(xué)過程變成學(xué)生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、探討研究問題的能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。

　　總之。一堂有效物理課的教學(xué)，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學(xué)的底線。檢驗的標準就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學(xué)生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學(xué)生在學(xué)習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。

高中物理教學(xué)設(shè)計13

　　人類從很早就認識了摩擦起電的現(xiàn)象，例如公元1世紀，我國學(xué)者王充在《論衡》一書中就寫下了“頓牟掇芥”一語，指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。

　　后來人們認識到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種：用絲綢摩擦過的玻璃棒的所帶的電荷是一種，用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

　　一、電荷：

　　1、把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷．把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷．

　　2、電荷量：C

　　“做一做”驗電器與靜電計

　　為了判斷物體是否帶電以及所帶電荷的種類和多少，從18世紀起，人們經(jīng)常使用一種叫驗電器的簡單裝置：玻璃瓶內(nèi)有兩片金屬箔，用金屬絲掛在一條導(dǎo)體棒的下端，棒的上端通過瓶塞從瓶口伸出（圖甲）。如果把金屬箔換成指針，并用金屬做外殼，這樣的驗電器又叫靜電計（圖乙）

　　問：是否只有當帶電體與導(dǎo)體棒的上端直接接觸時，金屬箔片才開始張開？解釋看到的現(xiàn)象？

　　1、摩擦起電

　　摩擦起電的原因：不同物質(zhì)的原子核束縛電子的能力不同．特別是離核較遠的電子受到的束縛較小。當兩個物體互相摩擦時，一些束縛得不緊的電子往往從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。實質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移．結(jié)果：兩個相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷．得到電子：帶負電；失去電子：帶正電問：摩擦起電有沒有創(chuàng)造了電荷？

　　生：沒有，摩擦起電是帶電粒子（如電子）從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。師：很多物質(zhì)都會由于摩擦而帶電，是否還存在其它的使物體起電的方式？在學(xué)習新的起電方式之前，我們先來學(xué)習金屬導(dǎo)體模型。

　　金屬導(dǎo)體模型也是一個物理模型P3（動畫演示）

　　自由電子：脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動。

　　帶正電的離子：失去電子的原子，都在自己的平衡位置上振動而不移動。

　　2、感應(yīng)起電

　　演示取一對用絕緣柱支持的導(dǎo)體A和B，使它們

　　彼此接觸。起初它們不帶電，帖在下部的金屬箔是閉合的。

　�、侔褞д�電荷的球C移近彼此接觸的異體A，B(參見課本圖1、1－1)．金屬箔有什么變化？

　　實驗現(xiàn)象：可以看到A，B上的.金屬箔都張開了，表示A，B都帶上了電荷．提出靜電感應(yīng)概念：

　�。�1）靜電感應(yīng)：把電荷移近不帶電的導(dǎo)體，可以使導(dǎo)體帶電的現(xiàn)象。

　　規(guī)律：近端感應(yīng)異種電荷，遠端感應(yīng)同種電荷

　�。�2）利用靜電感應(yīng)使物體帶電，叫做感應(yīng)起電．

　�。�3）提出問題：靜電感應(yīng)的原因？

　　帶領(lǐng)學(xué)生分析物質(zhì)的微觀分子結(jié)構(gòu)，分析起電的本質(zhì)原因：把帶電的球C移近金屬導(dǎo)體A和B時，由于同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離帶電體的一端帶同號電荷。如上面的這個演示實驗中，導(dǎo)體A和B帶上了等量的異種電荷．

　�、傺菔�

　　②如果先把C移走，金屬箔又有什么變化？實驗現(xiàn)象：A和B上的金屬箔就會閉合．

　�、廴绻�先把A和B分開，然后移開C，金屬箔又有什么變化？

　　實驗現(xiàn)象：可以看到金屬箔仍張開，表明A和B仍帶有電荷；

　　④如果再讓A和B接觸，金屬箔又有什么變化？

　　實驗現(xiàn)象：金屬箔就會閉合，表明他們就不再帶電．這說明A和B分開后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發(fā)生中和．

　　問：感應(yīng)起電有沒有創(chuàng)造了電荷？

　　生：沒有。感應(yīng)起電而是使物體中的正負電荷分開，是電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。感應(yīng)起電也不是創(chuàng)造了電荷。

　　師：無論是哪種起電方式,其本質(zhì)都是將正、負電荷分開,使電荷發(fā)生轉(zhuǎn)移，并不是創(chuàng)造電荷、

　　得出電荷守恒定律．三、電荷守恒定律：電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分．

　　師：電荷守恒定律是物理學(xué)中重要的基本定律之一。

　　師：迄今為止，科學(xué)家實驗發(fā)現(xiàn)的最小電荷量就是電子所帶的電荷量。質(zhì)子、正電子所帶的電荷量與它相同，但符號相反。人們把這個最小的電荷量叫做元電荷。元電荷：電子所帶的電荷量，用e表示。e=1、60×10－19C注意：迄今為止，發(fā)現(xiàn)所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。就是說，電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。

　�。ㄈ�）小結(jié)

　　二、電荷守恒定律：

　　電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

　　一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和總是保持不變。

　　三、幾個基本概念

　　電荷量──電荷的多少叫做電荷量。符號：Q或q單位：庫侖符號：C。

　　元電荷──電子所帶的電荷量，用e表示，e=1．60×10C。

　　注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。最早由美國物理學(xué)家密立根測得

　　比荷──電荷的電荷量q與其質(zhì)量m的比值q/m，符號：C/㎏。

　　靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電──當一個帶電體靠近導(dǎo)體時，由于電荷間相互吸引或排斥，導(dǎo)體中的自由電荷便會趨向或遠離帶電體，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離一端帶同號電荷。這種現(xiàn)象叫做靜電感應(yīng)。利用靜電感應(yīng)使金屬導(dǎo)體帶電的過程叫做感應(yīng)起電。

高中物理教學(xué)設(shè)計14

　　一、教學(xué)目標

　　知識與技能：

　　1、初步了解做功與能量變化的關(guān)系。

　　2、知道做功的兩個要素，理解功的概念，正確應(yīng)用功的公式計算。

　　3、知道功是標量，正確理解正功和負功的本質(zhì)含義。

　　4、知道總功的兩種計算方法。過程與方法：

　　1、通過推導(dǎo)功的公式，讓學(xué)生體會由特殊到一般，再由一般到特殊的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)論證能力。

　　2、通過求解分力做功、總功和變力做功等問題，讓學(xué)生在熟練掌握公式的同時，初步接受“微元法”處理問題的思想。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　1、通過分析日常生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生體會物理與生活、生產(chǎn)、科技的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、工作、學(xué)習都要講效率，“正功”“負功”可以促使學(xué)生的勤奮向上思想意識，合作式學(xué)習可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。

　　二、教學(xué)重點、難點

　　重點：明確引入功的物理定義，掌握功的概念和功的計算公式。

　　難點：

　　1、理解功的公式的使用條件，體會處理變力功的思想方法。

　　2、理解正功與負功的含義，體會功是標量。

　　三、課前準備

　　PPt課件、小鋼球、紙巾

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入

　　在上課之前我請同學(xué)們和我一起完成一個小實驗，有請兩位同學(xué)。教師將小鋼球放在紙巾上，小鋼球靜止。教師將小鋼球舉高，請同學(xué)們觀察小鋼球落下后紙巾有無損壞。

　　通過這個實驗，同學(xué)們受到什么啟發(fā)？

　　被舉高的物理具有穿過紙張的能力，也就是具有了能量。

　　實際上人們在研究能量的過程中往往涉及到做功，這節(jié)課我們來看第七章第二節(jié)功。

　�。ǘ�）功的定義

　　1、功的兩個要素

　　在剛才的例子當中，同學(xué)們說我將小球舉高了，我對小球做了功，你是怎么知道的？因為我對小球有力，并且向上移動了一段距離。那么，在生活當中你還能不能舉出做功的例子？

　　對學(xué)生所舉例子進行分析，都有兩點值得注意，一個是存在力的作用，還有就是一定要發(fā)生一段位移。顯然這是做功不可缺少的兩個因素。那么有力有位移，這個力就一定對物體做功嗎？顯然不是，而應(yīng)該在力的方向上存在位移。那么我們就得到了做功的'兩個要素：力和力方向上的位移。

　　2、功的定義式剛才的這些例子當中，都存在做功過程，那么究竟力對物體做了多少功？你能不能計算出來？實際上在初中我們已經(jīng)知道了，當力和位移同方向時功的計算。（展示ppt），一個質(zhì)量為m的物體，受到力F的作用并向前移動了s，這個力對物體做的功W=Fs。如果情況變化一下，力F與s不在一條直線上，你會不會求這個力所做的功呢？請同學(xué)們嘗試著回答。

　　方法有兩個，一是分解力，二是分解位移。無論哪種方法，得到的結(jié)果都是一樣的，W=Fscosa。有了這個公式，我請同學(xué)們幫我計算一個問題。我現(xiàn)在用100N的力水平踢一個足球，踢了一腳之后足球水平向前滾動了50m，求我對球做的功等于多少？請同學(xué)們回答。

　　顯然這個情況不能用這個公式計算，要想腳對球一直存在作用力，那你這個腳得跟著球向前走50m。所以應(yīng)用公式要注意：（1）F、s要對應(yīng)，即在s中要一直都有力的作用

　　再請同學(xué)們觀察這個表達式，你還注意到了什么？引出cosa有正有負，那么功是標量還是矢量？是標量那功的正負表示什么呢？實際功的正負既不表示方向，也不表示大小。如果力對物體做了正功，表示這個力是個動力，如果是負功則是阻力。（換句話說，如果力做了正功，那表示有能量轉(zhuǎn)移到這個物體上來，反之做了負功就表示有能量從這個物體中轉(zhuǎn)移出去。）

　　那在我們的例子當中，這些力是什么樣的力？細心觀察你會發(fā)現(xiàn)都是恒力，這個公式僅適用于恒力做功，變力做功不能用它。當然如果在過程中物體受到階段性變化的力，每個階段都是恒力，那自然我們可以將過程分段處理，每一段又都變成恒力了，最后再把各個階段所做的功代數(shù)求和即可。

　　（三）合力的功

　　如果在某一個過程中物體受到多個力的作用，那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢？請同學(xué)們回答。方法有兩個:

　　1、先求各個力的功，再取代數(shù)和。

　　2、先求合力，再求合力所做的功。比如，光滑水平面上有一個物體受到水平面內(nèi)相互垂直的兩個力，物體發(fā)生5m的位移，求各個力做的功、合力所做的功？

　�。ㄋ模�幾種可以轉(zhuǎn)化成恒力的變力做功問題

　　這是我們這節(jié)課介紹的有關(guān)恒力做功的計算方法，實際上除了剛才所說的階段性的變力可以轉(zhuǎn)化成恒力來計算做功，還有兩種情況我們也可以處理。當力與速度始終同向，而速度方向不斷變化時，你會不會計算這個力所做的功呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用微分的方法處理。

　　另外如果力方向不變，大小隨位移線性變化，我們也可以處理。比如一個彈簧處于原長放在光滑的水平面上，一端固定。用一個力緩慢地拉物體，那么這個力做了多少功呢？在學(xué)習勻變速直線運動時，如果初速度是零，末速度是v，它和速度是v/2的勻速直線運動是等效的，我們就用這個平均速度替換掉了這個變化的速度�，F(xiàn)在你能不能受到這個例子的啟發(fā)？我們也可以用一個平均的力替換掉這個變化的力，我們說這是方向不變，大小隨位移線性變化的力，它的平均值剛好我們會求，那么這個例子中拉力和彈簧的彈力所做的功就等于kx/2與x的乘積。

　　五、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課我們從特殊的情況入手，得到了一般情況下恒力做功的定義式，知道了合力做功的計算方法以及幾種能夠轉(zhuǎn)變成恒力的變力做功的計算方法，初步體會到了做功與能量變化之間的關(guān)系。在接下來的學(xué)習中我們會進一步的探討兩者之間的關(guān)系。

　　六、板書設(shè)計

　　7.2功

　　一功的定義

　　二合力的功

　　1功的兩個要素

　　1先求各個力的功，再取代數(shù)和力和力方向上的位移

高中物理教學(xué)設(shè)計15

　　一、設(shè)計理念

　　本教學(xué)設(shè)計是以世界咖啡會議模式為載體承載起高中物理的教學(xué)。著名的“World Cafe”（世界咖啡）會議模式就是不同專業(yè)背景、不同職務(wù)、不同部門的一群人，針對數(shù)個主題，發(fā)表各自的見解，互相意見碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點子。世界咖啡讓參與者進行深度的匯談，并產(chǎn)生更富于遠見的洞察力。

　　通過平拋運動的研究讓學(xué)生感受到實驗與理論相結(jié)合的物理學(xué)研究方法。

　　二、教材分析

　　平拋運動是曲線運動一章的重點，也是高中物理的重點，為選修3-1帶電粒子在電場中的類平拋運動的學(xué)習奠定基礎(chǔ)，它是一種最基本、最重要的曲線運動，是運動的合成和分解知識的第一次應(yīng)用，是理解和掌握其它曲線運動的基礎(chǔ)。

　　平拋運動是一種典型的勻變速曲線運動，它體現(xiàn)了處理復(fù)雜的曲線運動的基本方法：先分解成幾個簡單的直線運動，再進行合成，從而理解運動的獨立性原理和疊加原理，并且會利用這種方法解決問題。本節(jié)的內(nèi)容較簡單，得出結(jié)論也并不難，但是用運動的合成和分解分析問題的方法，是運動學(xué)中常用的一種重要的研究問題的方法，是本節(jié)課的一個重點。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生主動嘗試、直觀感受應(yīng)用這種方法來解決平拋物體運動規(guī)律。這一學(xué)習過程的經(jīng)歷，能激發(fā)學(xué)生探究未知問題的樂趣，領(lǐng)悟怎樣將復(fù)雜的問題化為簡單的問題，將未知問題化為已知問題。

　　三、學(xué)情分析

　　1.運動的合成與分解的理論知識學(xué)生已經(jīng)學(xué)習。

　　2.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了牛頓第二定律，勻速直線運動和自由落體運動的規(guī)律也已經(jīng)掌握。

　　3.學(xué)生的動手能力較弱。

　　四、教學(xué)目標

　　1.知識與技能

　�、倭私馐澜缈Х葧�議模式，能積極參與組內(nèi)和組間的討論，學(xué)會分享和貢獻。

　�、谥�道什么是拋體運動，知道拋體運動的性質(zhì)，知道什么是平拋運動，理解平拋運動的規(guī)律，知道平拋運動的軌跡是一條拋物線。

　�、勰芾�用現(xiàn)有器材進行平拋運動的相關(guān)實驗并進行實驗的設(shè)計和改造。

　　2.過程與方法

　�、俳�(jīng)歷參與世界咖啡會議模式的過程。

　�、谕ㄟ^實驗探究、理論探究，培養(yǎng)提高學(xué)生實驗、觀察、分析能力。

　�、蹪B透物理學(xué)研究方法的教育。體驗平拋運動的處理方法是運用運動的合成與分解化曲為直、化繁為簡。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　�、偻ㄟ^參與世界咖啡會議模式的過程，培養(yǎng)學(xué)生個體在群體中交流和協(xié)作的能力，增強集體的凝聚力。

　�、隗w驗科學(xué)研究的趣味性，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。

　　五、教學(xué)重點

　　經(jīng)歷科學(xué)研究過程，掌握平拋運動的研究方法和運動規(guī)律。

　　六、教學(xué)難點

　　使學(xué)生理解平拋運動是由水平方向的勻速運動和豎直方向的`自由落體運動合成的，并歸納出其運動規(guī)律。

　　七、教學(xué)方法與手段

　　分組實驗法、探究法、討論法。

　　利用多媒體（見光盤）、導(dǎo)學(xué)案（見附錄Ⅰ）、平拋實驗教具（見包括自制教具附錄Ⅱ）

　　八、教學(xué)流程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖引入你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人就有兩種思想。今天，我們大家齊聚在這里，如果針對某個主題進行思維的碰撞，一定會激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點子。本節(jié)課我們就想以著名的世界咖啡會議模式為載體來探究一個物理問題。首先，讓我們了解一下什么是世界咖啡?著名的“World Cafe”（世界咖啡）會議模式就是不同專業(yè)背景、不同職務(wù)、不同部門的一群人，針對數(shù)個主題，發(fā)表各自的見解，互相意見碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點子。世界咖啡讓參與者進行深度的匯談，并產(chǎn)生更富于遠見的洞察力。世界咖啡的五項原則是：①明確會談內(nèi)容②創(chuàng)造熱情友好的氛圍③鼓勵每個人的投入、貢獻④吸收多元文化，接受不同觀點⑤收獲、分享共同成果。我們今天就想以她為載體和大家一起一邊聽著悠揚的咖啡廳音樂，一邊探究“平拋運動”。

　　下面我介紹一下今天的活動流程：

　　1.小組內(nèi)實驗、研討5min。首先選出店長，確定自己咖啡屋的名字。然后針對主題進行實驗、討論，將結(jié)果整理在導(dǎo)學(xué)案上以供交流。（負責人：店長）

　　2.組間自由交流5min（店長留守本咖啡屋，為其他組組員介紹本組實驗和研究成果，本組組員去其他咖啡屋學(xué)習經(jīng)驗）

　　3.完善研究成果2min（所有人回到本組，結(jié)合學(xué)習到的經(jīng)驗完善本組研究成果）

　　4.展示交流（每組1min）活動一：組內(nèi)研討下面我給各組確定一下主題，然后大家開始進行活動的第一項——組內(nèi)實驗、研討。首先選出店長，確定自己咖啡屋的名字。然后針對主題進行實驗、討論，將結(jié)果整理在導(dǎo)學(xué)案上以供交流。（負責人：店長）

　　教師巡視指導(dǎo)。小組內(nèi)實驗、研討。首先選出店長，確定自己咖啡屋的名字。然后針對主題進行實驗、討論，將結(jié)果整理在導(dǎo)學(xué)案上以供交流。（負責人：店長）通過開放的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗自主研討的能力。同時給學(xué)生提供一個實踐和思維的空間，便于課堂的教學(xué)生成�；顒佣�：組間自由交流接下來開始進行活動的第二項——組間自由交流。（店長留守本咖啡屋，為其他組組員介紹本組實驗和研究成果，本組組員去其他咖啡屋學(xué)習經(jīng)驗）

　　教師巡視指導(dǎo)。組間自由交流（店長留守本咖啡屋，為其他組組員介紹本組實驗和成果，本組組員去其他咖啡屋學(xué)習經(jīng)驗）進一步擴大交流的范圍，給學(xué)生提供更大的交流平臺，激發(fā)思維的火花�；顒尤�：組內(nèi)整理完善接下來開始進行活動的第三項——完本組善研究成果（所有人回到本組，結(jié)合學(xué)習到的經(jīng)驗完善本組研究成果）

　　教師巡視指導(dǎo)。組員回到本組，結(jié)合學(xué)習到的經(jīng)驗完善本組研究成果。大范圍的交流之后，給小組一個靜下心來整理完善的機會，有利于鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力�；顒铀模赫故窘涣鹘酉聛黹_始進行活動的第四項——展示交流。

　　教師指導(dǎo)、歸納、評價。各組派代表交流。集體智慧的碰撞。總結(jié)歸納（結(jié)合活動四進行）總結(jié)歸納平拋運動。（多媒體演示）

　　一、什么是拋體運動？平拋運動？

　　以一定的將物體拋出，如果物體只受的作用，我們把這種運動稱為拋體運動；在拋體運動中有一種特殊情況，即物體被拋出時的初速度方向沿方向，我們把這樣的拋體運動稱為平拋運動。

　　二、實驗探究平拋運動

　　探究一：平拋豎落儀Ⅰ（多媒體演示）

　　1.本實驗中兩個小球做的分別是什么運動？并說明原因。

　　2.做實驗時觀察到了什么現(xiàn)象？

　　3.改變小錘打擊的力度，即改變A球被彈出時的速度，結(jié)果又會怎么樣呢？

　　4.本實驗的結(jié)論？并說明原因。

　　5.請?zhí)岢霰緦嶒灥牟蛔愫透倪M的建議？

　　探究二：平拋豎落儀Ⅱ

　　1.本實驗中兩個小球做的分別是什么運動？并說明原因。

　　2.做實驗時觀察到了什么現(xiàn)象？

　　3.本實驗的結(jié)論？并說明原因。

　　4.請?zhí)岢霰緦嶒灥牟蛔愫透倪M的建議？

　　探究三：射擊（多媒體演示）

　　1.樹枝上的一只猴子看到一個獵人正用槍對準它，為了逃脫即將來臨的厄運，它想讓自己落到地面上逃走。但是就在它掉離樹枝的瞬間子彈恰好射出槍口，問猴子能逃脫厄運嗎?

　　2.如果固定猴子不動，發(fā)射子彈，你觀察到什么現(xiàn)象？

　　3.如果使猴子在發(fā)射子彈的同時自由下落，你觀察到什么現(xiàn)象？4.本實驗的結(jié)論？并說明原因。

　　5.請?zhí)岢霰緦嶒灥牟蛔愫透倪M的建議？

　　播放20xx中俄海上聯(lián)合軍演視頻，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生為“中華崛起而讀書”的宏偉志向。

　　探究四：雙軌平拋儀（多媒體演示）

　　1.本實驗中兩個小球做的分別是什么運動？并說明原因。

　　2.做實驗時觀察到了什么現(xiàn)象？

　　3.本實驗的結(jié)論？并說明原因。

　　4.請?zhí)岢霰緦嶒灥牟蛔愫透倪M的建議？

　　探究五：描軌跡

　　1.本實驗的結(jié)論？

　　2.請?zhí)岢霰緦嶒灥牟蛔愫透倪M的建議？

　　三、理論探究平拋運動

　　1.水平方向：初速度為v0，不受力，勻速直線運動。

　　2.豎直方向：初速度為0，只受重力，自由落體運動。

　　四、平拋運動的規(guī)律

　　1.平拋運動是勻變速曲線運動。

　　2.平拋運動的規(guī)律：

　�、偎俣龋簐x= v0，vy=gt，，

　�、谖灰疲簒=v0t，，，

　�、燮綊佄矬w飛行時間，由飛行高度h決定，與水平初速度v0大小無關(guān)。

　�、苘壽E方程：x=v0t，，，

　　平拋運動的軌跡是拋物線。各組派代表交流。給學(xué)生的課堂研討和課后的繼續(xù)研討一個指引方向。思考拓展

　　作業(yè)布置1.增大拋出速度，會出現(xiàn)什么情況？（人造衛(wèi)星的奧秘蘊藏其中）

　　2.請你來當飛行員。（推薦學(xué)生進入教師的博客游戲）

　　3.什么是斜拋運動？（預(yù)習）

　　4.斜拋運動也可以分解為兩個方向的運動，水平方向做運動，豎直方向做運動。（預(yù)習）

　　5.完成導(dǎo)學(xué)案。若有問題相互交流。帶著問題反思研討的結(jié)論。

　　九、板書設(shè)計

　　1. PPT內(nèi)容：見光盤

　　2. 黑板內(nèi)容（黑板中間）：

　　World Cafe

　　—— 平拋運動

　　一、什么是拋體運動？平拋運動？

　　二、實驗探究平拋運動

　　三、理論探究平拋運動

　　四、平拋運動的規(guī)律

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