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《珍珠鳥》教案
【設(shè)計(jì)理念】
根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，以自學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟。在自主、合作、探究過程中，指導(dǎo)感情朗讀，滲透學(xué)法指導(dǎo)，并相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，體現(xiàn)“以讀為本”“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，要愛護(hù)動(dòng)物、善待生命。
2.練習(xí)快速默讀課文，提高默讀能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解珍珠鳥由“怕人”到“不怕人”的變化過程，并探尋其變化的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
【教學(xué)過程】
一、整體感知
(一)默讀全文，交流整體印象
1.師：同學(xué)們，我們來認(rèn)識(shí)一種鳥，讀課題(事先板題)。
(生讀：珍珠鳥。)
師：見過嗎?想不想認(rèn)識(shí)珍珠鳥呢?
(生答略。)
2.師:好，打開課本，快速默讀一遍全文，然后說說珍珠鳥是一種怎樣的鳥。
當(dāng)學(xué)生談到珍珠鳥“怕人”和“漂亮可愛”時(shí)，教師相機(jī)出示句子：
(1)怕人：有人說，這是一種怕人的鳥。
(齊讀句子，板書：怕人。)
(2)漂亮可愛：它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。瞧，多么像它的父母:紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
(指名讀，注意“疏格”“似的”這兩個(gè)詞的讀音。)
3.出示課件：珍珠鳥的圖片。
師：看，珍珠鳥飛來了，鳥媽媽，還有鳥寶寶，多可愛啊!我們再讀讀這段文字，邊讀頭腦中邊浮現(xiàn)出這樣的畫面。
(二)質(zhì)疑問難──引出“怕人”與“不怕人”兩部分內(nèi)容
1.師：剛才有同學(xué)說珍珠鳥怕人，那么根據(jù)珍珠鳥怕人的特點(diǎn)，聯(lián)系課文后面的內(nèi)容想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么?
2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
師：既然珍珠鳥是一種怕人的鳥，為什么卻不怕作者呢?
(板書：不怕人。)
(三)小結(jié)
師：珍珠鳥由怕人到不怕人這個(gè)變化就是課文的主要內(nèi)容，下面我們就從這兩個(gè)方面來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解珍珠鳥。
二、了解“怕人”
(一)學(xué)習(xí)珍珠鳥“怕人”的內(nèi)容
1.師：我們先來學(xué)習(xí)珍珠鳥“怕人”的內(nèi)容。(課件出示自學(xué)提綱：默讀課文，找出表現(xiàn)珍珠鳥“怕人”的段落畫記，同桌之間說說哪句話、哪個(gè)詞最能突出珍珠鳥的“怕人”，并有感情地朗讀。)
2.指名讀自學(xué)提示，教師操作鼠標(biāo)點(diǎn)擊“默讀、畫記、說說、朗讀”，強(qiáng)調(diào)自學(xué)的四個(gè)步驟。
(二)分組自學(xué)
(三)匯報(bào)交流
1.品讀珍珠鳥“怕人”的語句，相機(jī)出示重點(diǎn)句段，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和語言文字訓(xùn)練。
2.抓疊詞、關(guān)鍵詞比較朗讀，了解珍珠鳥“怕人”的特點(diǎn)。
3.課件出示重點(diǎn)句①。
小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。
4.小結(jié)。
師：小嘴伸出來了，身子卻不敢出來，表現(xiàn)珍珠鳥是怕人的。
(指導(dǎo)朗讀，讀出珍珠鳥的“怕人”。)
5.課件出示重點(diǎn)句②。
我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
6.指名讀，談體會(huì)。
7.指導(dǎo)讀句子，讀出珍珠鳥的“怕人”。
8.課件出示對比句：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便伸出小腦袋瞅我。
9.指名讀，思考與上一句相比有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：去掉了疊詞，感覺珍珠鳥不怕人了。
10.小結(jié)。
師：作者巧用“漸漸”“瞅瞅”這兩個(gè)疊詞，準(zhǔn)確凸現(xiàn)了珍珠鳥怕人的特點(diǎn)。再讀第一句，邊讀邊想象珍珠鳥怕人的樣子。
(四)小結(jié)過渡
師：剛才我們找到了多處表現(xiàn)珍珠鳥怕人的語句來體會(huì)，體會(huì)得不錯(cuò)。那么我們再來看看珍珠鳥是怎樣不怕人的?
三、體驗(yàn)“不怕人”
(一)借用自學(xué)提綱巧妙過渡
1.引導(dǎo)學(xué)生借用上述自學(xué)提綱自讀自悟，體驗(yàn)珍珠鳥的“不怕人”。
2.課件出示剛才的自學(xué)提綱。
師：我們可不可以借用這個(gè)自學(xué)提綱學(xué)習(xí)“不怕人”的內(nèi)容?怎么借用?
3.教師將自學(xué)提綱中的“怕人”改為“不怕人”，提綱變?yōu)椋耗x課文，找出表現(xiàn)珍珠鳥“不怕人”的段落畫記，同桌之間說說哪句話哪個(gè)詞最能突出珍珠鳥的“不怕人”，并有感情地朗讀。
(二)自學(xué)
學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)。
(三)匯報(bào)交流
1.品讀珍珠鳥“不怕人”的語句，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示重點(diǎn)句段，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和口語訓(xùn)練。
2.課件出示重點(diǎn)段：
起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。
3.指名讀，談體會(huì)。
4.師：小鳥落在柜頂上，站在書架上，飛到畫框上，這一連串淘氣的舉動(dòng)文中用什么詞連接?
(課件操作：文字中的“一會(huì)兒”變成紅色。)
(再指名讀。)
5.師：注意體會(huì)“一會(huì)兒”這個(gè)連接詞。其他同學(xué)邊聽邊想象，你好像看到了什么?(生答略。)
6.師：多么頑皮可愛的小家伙，再次練讀，讀出珍珠鳥的淘氣、不怕人。
(四)小結(jié)
師：剛才我們找到了多處表現(xiàn)珍珠鳥不怕人的語句來體會(huì)，體會(huì)得也很不錯(cuò)。
四、感悟“信賴”
(一)激疑
(師指板書“怕人”“不怕人”。)
師：看這兩個(gè)意思相反的詞，你發(fā)現(xiàn)了什么問題?
(引導(dǎo)學(xué)生思考為什么珍珠鳥由當(dāng)初怕人到后來又不怕人了呢?難道是鳥性改變了嗎?)
(二)自學(xué)答疑
師：帶著問題再默讀課文，從文中找出答案并畫記，找到幾處畫記幾處。
(三)交流指導(dǎo)
1.找出具體的語句交流，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
2.課件出示重點(diǎn)句：
我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。
3.師指名讀，談體會(huì)。
4.點(diǎn)撥。
師：如果是你在喂養(yǎng)珍珠鳥，當(dāng)你知道鳥媽媽有了雛兒，當(dāng)你聽到葉蔓里邊尖細(xì)嬌嫩的鳴叫，你會(huì)怎么做?
5.小結(jié)。
師：是呀，作者同樣有雙好奇的眼睛，可是他知道珍珠鳥怕人，就抑制住自己的好奇和猜想，決不掀開葉片往里看，這多不容易呀!再有感情地讀一讀吧，讀出作者對小鳥的關(guān)愛之情。
(四)突出重點(diǎn)
1.師：最能表現(xiàn)作者對小鳥的關(guān)愛，也最感人的一個(gè)畫面你認(rèn)為是哪一段?(指名讀。)
(1)課件出示：作者寫作時(shí)小鳥趴在作者肩頭熟睡的段落。
(2)學(xué)生談體會(huì)，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的情感，比如：關(guān)愛、信賴、驚喜……
(3)小結(jié)。
師：小鳥先是怕人，接著在籠子四周活動(dòng)，隨后在屋里飛來飛去再落在書桌上，到現(xiàn)在居然將“我”的肩膀當(dāng)成了睡覺的──床，父母溫暖的──懷抱。鳥兒如此可愛，作者更是疼愛，不忍心去驚擾它。我們讀吧，讀的時(shí)候輕一點(diǎn)兒，千萬別打擾珍珠鳥的好夢。
(配樂齊讀)
2.想象說話。
(1)課件出示課文插圖，想象說話：看，小鳥就是這樣子睡在我的肩上，還在做夢呢，它可能會(huì)夢到什么?
(2)小結(jié)。
師：在生活中小鳥與作者相依相偎，在夢中仍然相依相伴，這是多么溫馨美好的畫面。作者筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受。
師：請大家齊讀課文最后一句：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
(板書：信賴美好的境界。)
3.師：那么，在我們的生活中是不是也有過這樣美好的境界呢?
(1)聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)回憶。
(2)小結(jié)。
師：這樣美好的境界溫馨動(dòng)人，這樣美好的境界無處不在。
(課件出示動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間，人與人之間，企業(yè)與企業(yè)之間，國家與國家之間相互信賴創(chuàng)造出美好境界的相關(guān)畫面。)
五、抒發(fā)情感
(一)拓展練習(xí)
1.師：應(yīng)該說，珍珠鳥是幸運(yùn)的，但是，是不是所有的鳥都能像這幾只珍珠鳥一樣幸運(yùn)，是不是所有的動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間，人與人之間都能彼此信賴，共創(chuàng)美好的境界呢?請同學(xué)們思考。
2.師：你能不能像作者一樣用一句話表達(dá)自己學(xué)完課文的真情實(shí)感呢?
3.讓學(xué)生寫在紙條上，教師用磁鐵將學(xué)生寫的句子貼在黑板上，并有感情地朗讀。
(二)總結(jié)升華
師：只要捧出一顆愛心，就能創(chuàng)造出美好的境界。
教學(xué)反思
《珍珠鳥》是一篇散文，課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，通過描摹人鳥相依的美好境界，作者—馮驥才有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造美好的境界。這樣的一篇美文，要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成，而且要讓學(xué)生在品味語言的過程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在一定的教學(xué)思考之后，我讓學(xué)生緊緊抓住鳥在和我不同相處階段的不同表現(xiàn)，以及我對鳥細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來研讀文本，體會(huì)鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性，而是由于信賴。
實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我先叫學(xué)生找找“最能表現(xiàn)作者和鳥的友誼之深的內(nèi)容”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰信賴誰?”“大鳥的態(tài)度有什么變化?”……我將幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生隨閱讀思考，接著抓住第一個(gè)問題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。除此之外，我還結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說明。我覺得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
“給插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請寫在插圖的旁邊。”
學(xué)生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、、“溫馨的一家人”……這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達(dá)能力。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在著一些不足，比如時(shí)間的分配不夠合理，有的學(xué)生在談體會(huì)時(shí)耗時(shí)太多，老師要給予及時(shí)的引導(dǎo)。另外老師的教學(xué)語言也應(yīng)該再簡練精準(zhǔn)一些。
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