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現(xiàn)代詩《一片槐樹葉》教學設計一等獎
作為一名老師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的現(xiàn)代詩《一片槐樹葉》教學設計一等獎，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
現(xiàn)代詩《一片槐樹葉》教學設計一等獎1
教學目標
1、知識與能力：準確認讀課文下注的詞語，并掌握它們的意義;引導學生學習現(xiàn)代詩，了解其特點;朗讀詩歌，在反復誦讀中體會詩的意境和作者的情感。
2、過程與方法：誦讀入境，欣賞詩意培養(yǎng)學生對詩歌的興趣，提高其鑒賞能力。
3、情感、態(tài)度價值觀：通過對詩歌的學習，體會詩人對故國家園的思念與熱愛，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
教學重點
體會詩境之美以及作者強烈的感情。
教學難點
體會作者如何營造意境，如何以物寓情抒發(fā)感情。
教學準備
教師準備：1.搜集作者的資料，準備詩歌的配樂朗誦帶或錄像帶。2.了解詩歌朗誦的相關(guān)常識。
學生準備：1.預習詩歌，反復朗讀，準確認讀文中字詞。2.自選一首現(xiàn)代詩，作好準備，參加朗誦比賽。
第一課時
一、導入新課簡介作者
1、師：放《長城謠》“萬里長城萬里長，長城外面是故鄉(xiāng)……”同學們聽到的是什么歌?歌詞歌唱了什么?(學生回答略)
長城，一個縈繞了幾個世紀的夢想，一個凝聚了萬千滄桑的奇跡，一個似乎永遠沉睡又永遠充溢著激情的建筑。在華夏兒女心中，長城早已是我們偉大祖國的象征，中華民族的象征，無論是身在祖國，還是身在異鄉(xiāng)，長城始終連著華夏兒女的心房，無可替代地成為華夏兒女心中的永恒。誰說起長城，都會熱血沸騰，隔海相望，與祖國大陸同根生，血肉相連的臺灣同胞更是如此。今天，就讓我們在臺灣著名女詩人席慕蓉的《長城謠》里再次仰望歷史的蒼穹，諦聽游子的心音。
2、介紹作者
說起席慕蓉，可能大家不是很熟悉，但是在老師的中學時代，她曾是我們膜拜的偶像。她的詩和散文都寫得極美，下面我們先來看看作者的有關(guān)介紹。
席慕容，蒙古族王族之后，外婆是王族公主。1943年出生于重慶，之后隨父親定居臺灣。入臺北師范藝術(shù)科、臺灣師范大學藝術(shù)系，再后來入比利時布魯爾皇家藝術(shù)學院專攻油畫，多次獲多種繪畫獎。第一本詩集《七里香》一年之內(nèi)再版七次，其他詩集也是一版再版。
她的故鄉(xiāng)，是她詩中的“刺勒川，陰山下”的那個莽莽蒼蒼的大草原�？墒且驗槊\的安排，她不在那出生，也不在那長大，更從未回故鄉(xiāng)看看�？墒牵鳛槎嗲榈脑娙�，她與故鄉(xiāng)有著割不斷的血脈關(guān)系，故鄉(xiāng)是她精神的歸宿，靈魂的家園，她只有在夢中、在詩中盡情抒發(fā)自己的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。此詩就是在此種情境下寫成的。
她多寫愛情、人生、鄉(xiāng)愁，寫得極美，清新、易懂、好讀是她擁有大量讀者的原因。
二、以“法”引讀
1、介紹朗讀詩歌應注意的問題
節(jié)奏、重音、停頓、感情、音質(zhì)、表情、動作……其中感情最重要。
2、教師范讀全詩，把握全詩的感情
3、聽讀詩歌
4、學生根據(jù)節(jié)奏劃分自由朗讀
5、提出問題：
這是一首抒情詩，詩人在詩中抒發(fā)了什么感情?(思念家鄉(xiāng)、思念祖國)
三、以“情”賞讀
1、再次朗讀，提出朗讀建議和要求，
2、學生自由朗讀。
3、設疑引導
(1)詩人抒寫自己思念祖國思念家鄉(xiāng)，是直接抒情還是間接抒情?(間接抒情)
(2)間接抒情要借助具體的物來寄托和抒發(fā)心中的感情，這個物就叫意象。“意”是作者表達的中心，寄托的思想情感;“象”是具象，具體可感的事物。“意象”合指作家頭腦中所形成的客觀形象和主觀情趣的有機融合，也指傳達于作品中，包含著主觀思想情趣的具體形象。在這首詩里主要的意象有哪些?(長城、黃河)這首詩，最重要的意象是長城，作者為什么要使用第二人稱來寫長城?
四、以“議”品讀
1、提出品析建議
扣住感情審視——傾訴——盼歸
2、小組選擇喜歡的一節(jié)詩歌，朗讀品味，體會詩意，看看誰最懂詩人的心。
(1)學生小組討論、交流
(2)、學生匯報，全班交流。
3、品析第一節(jié)
(1)學生發(fā)言，教師引導：(重點)思考“無情”、“蹲踞”、“冷眼”的深刻含義是什么?
“無情”的深刻含義：指面對歷史的變遷、爭戰(zhàn)，長城依然屹立不動，成為歷史的見證!
蹲踞：突出了長城的雄偉的姿態(tài)!
冷眼：長城冷靜地對待面對人世間的一切是非、成敗、榮辱!
作者從歷史的角度出發(fā)，抒寫一部浩浩蕩蕩的長城史，兩千多年的爭戰(zhàn)和殺伐，歷盡滄桑，長城見證人世間的悲歡離合。
我們在朗讀這一節(jié)詩的時候，應該讀得緩慢、低沉，突出長城飽經(jīng)滄桑之感。
(2)學生再次朗讀
4、品析第二節(jié)
(1)學生發(fā)言，教師引導：
重點語句分析
A.為什么唱你時總不能成聲/寫你不能成篇/而一提起你便有烈火焚起
“不能成聲”與“不能成篇”都是作者難以抑制情感的體現(xiàn)。一個“總”字表現(xiàn)了這種情感一直縈繞著作者，“一……便”更體現(xiàn)情感的不可控制，而這情感不是涓涓流水在心中流淌的感覺，而是像烈焰熊熊燃燒，那么火熱，那么熾烈，由此可見作者的對民族、對民族精神的'熱情贊頌。
B.“萬里的軀體”“千年的面容”指什么?
萬里的軀體”是指長城綿延萬里，“千年的面容”是說長城的歷史悠久。一個是指空間距離，一個是時間跨度，在這里，長城已不是一個“無情的建筑”，而是民族的象征，祖國的象征，長城“千年的面容”“萬里的軀體”，加上“云”“樹”“風”……共同構(gòu)成一副莽莽蒼蒼的山河畫卷，那是詩人祖祖輩輩繁衍生息的家園，那是詩人朝思暮想的故鄉(xiāng)，那是詩人深深眷戀的祖國啊!詩人在這一節(jié)詩里是抒發(fā)了對長城的贊美和依戀。
(2)指導讀法，讓學生試讀。點評
5、品析第三節(jié)
回顧學過的《敕勒歌》，學生齊讀《敕勒歌》。老師不設問，緩慢地述說。
五、以“聽”背讀
1、再次朗誦品味詩感
2、學生試背這首詩歌
六、拓展延伸欣賞席慕容的詩歌，體會詩歌風格。
欣賞席慕容的《一棵開花的樹》，《鄉(xiāng)愁》
板書設計
長城謠
席慕容
你冷眼——無情的建筑
我焚起——思鄉(xiāng)的激情
黃河——從你身邊流過
從我夢中流過
第二課時
一、導入啟思
看到一片落葉，可能會引發(fā)你什么樣的聯(lián)想?(學生可能眾說紛紜。)那么，臺灣著名詩人紀弦通過一片槐樹葉，寄托了怎樣的情感呢?
二、朗讀領會
1、教師示范朗誦，學生一邊傾聽教師聲情并茂的朗讀，一邊畫出斷句標志，同時讓學生對這首詩歌的感情基調(diào)(舒緩、低沉、深情)有初步的感受。
2、學生自由朗讀。在聽讀的基礎上，抓住學生躍躍欲試的心理，讓學生自由朗讀，初步領會詩歌的情感。教師巡視、傾聽，發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的閃光點，也要指出存在的問題，給予個別點撥。
學生展示朗讀。請幾名學生有感情朗讀，其他同學評。教師要有針對性地對朗誦者和點評者進行鼓勵與指導。
生比賽朗讀。分男女生競賽朗讀、小組間朗讀等。教師打分記錄，獎勵優(yōu)勝隊。
三、分組品讀
1、再次自由朗誦詩歌，尋找哪些詩句表達了詩人的情感，畫出橫線。
反饋：“細看時，還沾著些故國的泥土啊�！薄肮蕠�，啊啊，要到何年何月何日才能讓我回到你的懷抱里”等。
2、將學生分成幾個小組，相互交流各自讀懂了什么，還有什么疑問。教師巡回觀察、傾聽、指導。
反饋：小組匯報收獲，提出小組無法解決的疑難。
3、教師預設學生的疑問，猜測幾個可能的問題。
A.為什么一片“薄薄的，干的，淺灰黃色的槐樹葉”，在詩人心目中卻是“全世界最美的一片”?
B.詩人為什么在第二節(jié)才寫槐樹葉的來歷?
C.詩歌的線索是什么?
4、師生共同探討，通過提示、提問等方式找出問題的答案。即：
A.詩人睹物生情，想到家鄉(xiāng)、親人、祖國，不禁思念長長，而承載思鄉(xiāng)情的是這片槐樹葉，它怎能不美?
B.由看到一片樹葉隨之引發(fā)回憶和思索更符合人們的思維方式，所以在第二節(jié)才寫槐樹葉的來歷。
C.時間線索：現(xiàn)在——過去——將來;感情線索：傷感──回憶──企盼;雙線合并：傷感現(xiàn)在──回憶過去──企盼未來。
四、熟讀成誦
通過自由背誦、集體背誦、展示背誦，加深對詩歌的深入理解。備注：背誦時別忘記強調(diào)詩歌的韻味。
五、寫作訓練
從以下兩個選題中任選其中一個完成。
1.想像詩人面對那一片槐樹葉的時候，外貌和神態(tài)應該是什么樣的，要體現(xiàn)詩人細微的情感變化，進行片段描寫。
2.詩人想要“去享受一個世界上最愉快的飄著淡淡的槐花香的季節(jié)”。展開你的想像，具體描寫一下我們和詩人共享這一時刻的美好情景。
板書設計
附：教師下水文章(寫作訓練1)
詩人紀弦在翻閱一本舊詩集時，突然停了下來，睜大了眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地盯著一片槐樹葉，那片夾在詩集里的葉子。他把樹葉小心翼翼地抖落在手掌中。他為什么不用手捏?他怕?lián)p傷了那寶貝葉子，哪怕一絲一毫他也不愿意。
手掌托著那片槐樹葉，他仿佛擎著一個稀世珍寶，葉脈的數(shù)量想必他一定很清晰。陽光透過窗子照在葉片上，薄如蟬翼;也照射到詩人那爬上皺紋的額頭和縷縷銀絲，還有那凝神的眼睛里一汪思鄉(xiāng)的淚。在那淚欲滴落的時刻，他仰起頭，長長嘆了口氣，把頭轉(zhuǎn)到故國的方向，把那片槐樹葉扣在掌心貼在胸口。
現(xiàn)代詩《一片槐樹葉》教學設計一等獎2
教學目標
1、知識與能力：準確認讀課文下注的詞語，并掌握它們的意義;引導學生學習現(xiàn)代詩，了解其特點;朗讀詩歌，在反復誦讀中體會詩的意境和作者的情感。
2、過程與方法：誦讀入境，欣賞詩意培養(yǎng)學生對詩歌的興趣，提高其鑒賞能力。
3、情感、態(tài)度價值觀：通過對詩歌的學習，體會詩人對故國家園的思念與熱愛，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
教學重點
體會詩境之美以及作者強烈的感情。
教學難點
體會作者如何營造意境，如何以物寓情抒發(fā)感情。
教學準備
教師準備：1.搜集作者的資料，準備詩歌的配樂朗誦帶或錄像帶。2.了解詩歌朗誦的相關(guān)常識。
學生準備：1.預習詩歌，反復朗讀，準確認讀文中字詞。2.自選一首現(xiàn)代詩，作好準備，參加朗誦比賽。
第一課時
一、導入新課簡介作者
1、師：放《長城謠》“萬里長城萬里長，長城外面是故鄉(xiāng)……”同學們聽到的是什么歌?歌詞歌唱了什么?(學生回答略)
長城，一個縈繞了幾個世紀的夢想，一個凝聚了萬千滄桑的奇跡，一個似乎永遠沉睡又永遠充溢著激情的建筑。在華夏兒女心中，長城早已是我們偉大祖國的象征，中華民族的象征，無論是身在祖國，還是身在異鄉(xiāng)，長城始終連著華夏兒女的心房，無可替代地成為華夏兒女心中的永恒。誰說起長城，都會熱血沸騰，隔海相望，與祖國大陸同根生，血肉相連的臺灣同胞更是如此。今天，就讓我們在臺灣著名女詩人席慕蓉的《長城謠》里再次仰望歷史的蒼穹，諦聽游子的心音。
2、介紹作者
說起席慕蓉，可能大家不是很熟悉，但是在老師的中學時代，她曾是我們膜拜的偶像。她的詩和散文都寫得極美，下面我們先來看看作者的有關(guān)介紹。
席慕容，蒙古族王族之后，外婆是王族公主。1943年出生于重慶，之后隨父親定居臺灣。入臺北師范藝術(shù)科、臺灣師范大學藝術(shù)系，再后來入比利時布魯爾皇家藝術(shù)學院專攻油畫，多次獲多種繪畫獎。第一本詩集《七里香》一年之內(nèi)再版七次，其他詩集也是一版再版。
她的故鄉(xiāng)，是她詩中的“刺勒川，陰山下”的那個莽莽蒼蒼的大草原�？墒且驗槊\的安排，她不在那出生，也不在那長大，更從未回故鄉(xiāng)看看。可是，作為多情的詩人，她與故鄉(xiāng)有著割不斷的血脈關(guān)系，故鄉(xiāng)是她精神的歸宿，靈魂的家園，她只有在夢中、在詩中盡情抒發(fā)自己的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。此詩就是在此種情境下寫成的。
她多寫愛情、人生、鄉(xiāng)愁，寫得極美，清新、易懂、好讀是她擁有大量讀者的原因。
二、以“法”引讀
1、介紹朗讀詩歌應注意的問題
節(jié)奏、重音、停頓、感情、音質(zhì)、表情、動作……其中感情最重要。
2、教師范讀全詩，把握全詩的感情
3、聽讀詩歌
4、學生根據(jù)節(jié)奏劃分自由朗讀
5、提出問題：
這是一首抒情詩，詩人在詩中抒發(fā)了什么感情?(思念家鄉(xiāng)、思念祖國)
三、以“情”賞讀
1、再次朗讀，提出朗讀建議和要求，
2、學生自由朗讀。
3、設疑引導
(1)詩人抒寫自己思念祖國思念家鄉(xiāng)，是直接抒情還是間接抒情?(間接抒情)
(2)間接抒情要借助具體的物來寄托和抒發(fā)心中的感情，這個物就叫意象�！耙狻笔亲髡弑磉_的中心，寄托的思想情感;“象”是具象，具體可感的事物�！耙庀蟆焙现缸骷翌^腦中所形成的客觀形象和主觀情趣的有機融合，也指傳達于作品中，包含著主觀思想情趣的具體形象。在這首詩里主要的意象有哪些?(長城、黃河)這首詩，最重要的意象是長城，作者為什么要使用第二人稱來寫長城?
四、以“議”品讀
1、提出品析建議
扣住感情審視——傾訴——盼歸
2、小組選擇喜歡的一節(jié)詩歌，朗讀品味，體會詩意，看看誰最懂詩人的心。
(1)學生小組討論、交流
(2)、學生匯報，全班交流。
3、品析第一節(jié)
(1)學生發(fā)言，教師引導：(重點)思考“無情”、“蹲踞”、“冷眼”的深刻含義是什么?
“無情”的深刻含義：指面對歷史的變遷、爭戰(zhàn)，長城依然屹立不動，成為歷史的見證!
蹲踞：突出了長城的雄偉的姿態(tài)!
冷眼：長城冷靜地對待面對人世間的一切是非、成敗、榮辱!
作者從歷史的角度出發(fā)，抒寫一部浩浩蕩蕩的長城史，兩千多年的爭戰(zhàn)和殺伐，歷盡滄桑，長城見證人世間的悲歡離合。
我們在朗讀這一節(jié)詩的時候，應該讀得緩慢、低沉，突出長城飽經(jīng)滄桑之感。
(2)學生再次朗讀
4、品析第二節(jié)
(1)學生發(fā)言，教師引導：
重點語句分析
A.為什么唱你時總不能成聲/寫你不能成篇/而一提起你便有烈火焚起
“不能成聲”與“不能成篇”都是作者難以抑制情感的體現(xiàn)。一個“總”字表現(xiàn)了這種情感一直縈繞著作者，“一……便”更體現(xiàn)情感的不可控制，而這情感不是涓涓流水在心中流淌的感覺，而是像烈焰熊熊燃燒，那么火熱，那么熾烈，由此可見作者的對民族、對民族精神的熱情贊頌。
B.“萬里的軀體”“千年的面容”指什么?
萬里的軀體”是指長城綿延萬里，“千年的面容”是說長城的歷史悠久。一個是指空間距離，一個是時間跨度，在這里，長城已不是一個“無情的建筑”，而是民族的象征，祖國的象征，長城“千年的面容”“萬里的軀體”，加上“云”“樹”“風”……共同構(gòu)成一副莽莽蒼蒼的山河畫卷，那是詩人祖祖輩輩繁衍生息的家園，那是詩人朝思暮想的故鄉(xiāng)，那是詩人深深眷戀的祖國啊!詩人在這一節(jié)詩里是抒發(fā)了對長城的贊美和依戀。
(2)指導讀法，讓學生試讀。點評
5、品析第三節(jié)
回顧學過的《敕勒歌》，學生齊讀《敕勒歌》。老師不設問，緩慢地述說。
五、以“聽”背讀
1、再次朗誦品味詩感
2、學生試背這首詩歌
六、拓展延伸欣賞席慕容的詩歌，體會詩歌風格。
欣賞席慕容的《一棵開花的樹》，《鄉(xiāng)愁》
板書設計
長城謠
席慕容
你冷眼——無情的建筑
我焚起——思鄉(xiāng)的激情
黃河——從你身邊流過
從我夢中流過
第二課時
一、導入啟思
看到一片落葉，可能會引發(fā)你什么樣的聯(lián)想?(學生可能眾說紛紜。)那么，臺灣著名詩人紀弦通過一片槐樹葉，寄托了怎樣的情感呢?
二、朗讀領會
1、教師示范朗誦，學生一邊傾聽教師聲情并茂的朗讀，一邊畫出斷句標志，同時讓學生對這首詩歌的感情基調(diào)(舒緩、低沉、深情)有初步的感受。
2、學生自由朗讀。在聽讀的基礎上，抓住學生躍躍欲試的心理，讓學生自由朗讀，初步領會詩歌的情感。教師巡視、傾聽，發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的閃光點，也要指出存在的問題，給予個別點撥。
學生展示朗讀。請幾名學生有感情朗讀，其他同學評。教師要有針對性地對朗誦者和點評者進行鼓勵與指導。
生比賽朗讀。分男女生競賽朗讀、小組間朗讀等。教師打分記錄，獎勵優(yōu)勝隊。
三、分組品讀
1、再次自由朗誦詩歌，尋找哪些詩句表達了詩人的情感，畫出橫線。
反饋：“細看時，還沾著些故國的泥土啊。”“故國呦，啊啊，要到何年何月何日才能讓我回到你的懷抱里”等。
2、將學生分成幾個小組，相互交流各自讀懂了什么，還有什么疑問。教師巡回觀察、傾聽、指導。
反饋：小組匯報收獲，提出小組無法解決的疑難。
3、教師預設學生的疑問，猜測幾個可能的'問題。
A.為什么一片“薄薄的，干的，淺灰黃色的槐樹葉”，在詩人心目中卻是“全世界最美的一片”?
B.詩人為什么在第二節(jié)才寫槐樹葉的來歷?
C.詩歌的線索是什么?
4、師生共同探討，通過提示、提問等方式找出問題的答案。即：
A.詩人睹物生情，想到家鄉(xiāng)、親人、祖國，不禁思念長長，而承載思鄉(xiāng)情的是這片槐樹葉，它怎能不美?
B.由看到一片樹葉隨之引發(fā)回憶和思索更符合人們的思維方式，所以在第二節(jié)才寫槐樹葉的來歷。
C.時間線索：現(xiàn)在——過去——將來;感情線索：傷感──回憶──企盼;雙線合并：傷感現(xiàn)在──回憶過去──企盼未來。
四、熟讀成誦
通過自由背誦、集體背誦、展示背誦，加深對詩歌的深入理解。備注：背誦時別忘記強調(diào)詩歌的韻味。
五、寫作訓練
從以下兩個選題中任選其中一個完成。
1.想像詩人面對那一片槐樹葉的時候，外貌和神態(tài)應該是什么樣的，要體現(xiàn)詩人細微的情感變化，進行片段描寫。
2.詩人想要“去享受一個世界上最愉快的飄著淡淡的槐花香的季節(jié)”。展開你的想像，具體描寫一下我們和詩人共享這一時刻的美好情景。
板書設計
附：教師下水文章(寫作訓練1)
詩人紀弦在翻閱一本舊詩集時，突然停了下來，睜大了眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地盯著一片槐樹葉，那片夾在詩集里的葉子。他把樹葉小心翼翼地抖落在手掌中。他為什么不用手捏?他怕?lián)p傷了那寶貝葉子，哪怕一絲一毫他也不愿意。
手掌托著那片槐樹葉，他仿佛擎著一個稀世珍寶，葉脈的數(shù)量想必他一定很清晰。陽光透過窗子照在葉片上，薄如蟬翼;也照射到詩人那爬上皺紋的額頭和縷縷銀絲，還有那凝神的眼睛里一汪思鄉(xiāng)的淚。在那淚欲滴落的時刻，他仰起頭，長長嘆了口氣，把頭轉(zhuǎn)到故國的方向，把那片槐樹葉扣在掌心貼在胸口。
現(xiàn)代詩《一片槐樹葉》教學設計一等獎3
教學目標
一、體會詩人對故鄉(xiāng)、祖國的眷戀之情。培養(yǎng)學生愛國的情操。
二、掌握詩歌寄情于物、借物抒情的寫法。培養(yǎng)讀詩、寫詩的興趣。
教學重、難點
一．反復朗讀，把握兩首詩的中心思想和內(nèi)容，體會詩人的情感為教學重點
二．理解詩歌寄情于物、借物抒情的寫法是教學的難點
第一課時
教學內(nèi)容和步驟
一導入
請同學們說出中國的象征物，如長城等。（游子思鄉(xiāng)的載體）
二檢查預習
正音正字：焉支隘口蹲踞荒莽山巔焚起敕（注音略）
三學海拾貝
1作者簡介
席慕容（略）
2聽錄音，整體感知
3講授第一節(jié)
提問：本節(jié)寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：悲歡、恩怨、無情、冷眼）
明確：寫一部浩浩蕩蕩的長城史，兩千多年的爭戰(zhàn)和殺伐。長城作為歷史的證人歷盡滄桑，見證了千古的悲歡離合。使詩歌的氣勢一下子顯得大氣磅礴。
4講析第二節(jié)
提問：本節(jié)寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：總、一……就……）
明確：抒發(fā)作者對長城的依戀之情和贊美。（唱、寫）
追問：詩人如何抒情？
“總”字寫出詩人日夜牽掛故鄉(xiāng)；“一……就……”寫出詩人心系長城以及長城在詩人心中的地位和影響。詩人把長城當成自己的根基和靈魂的寄托之所，所以才有魂牽夢繞、揮之不去的情結(jié)。
5講析第三節(jié)
提問：本節(jié)寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：不眠）
明確：夢回長城
思考：為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情？
“敕勒”、“陰山”是作者的故鄉(xiāng)，黃河是中華民族的象征，由此可見詩人身居他鄉(xiāng)，心系故園。詩人希望有夢，好夢回故鄉(xiāng)。但好夢難成，因為濃濃的思鄉(xiāng)情使詩人夜不能寐！
6老師小結(jié)
詩人從小生長在長城腳下、黃河岸邊，而且對于故鄉(xiāng)，她是“少小離家老大難回”。因此，在詩人的心中，長城除了是民族的象征，還是詩人寄托鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思的意象. 。這是一首詠物抒情，反觀歷史的抒情詩，具有民歌風味，意境悠遠，感情真摯. 。
四當場成誦！
五布置預習《一片槐樹葉》，思考兩篇詩歌之間共同點。
第二課時
教學要點
欣賞《一片槐樹葉》
教學內(nèi)容和步驟
一導入新課
以復習《長城謠》的情感——思鄉(xiāng)導入新課
二簡介作者紀弦（略）
三賞析詩歌
1、錄音，整體感知詩歌
2、講析詩的第一節(jié)（可先范讀）
提問：本節(jié)寫什么內(nèi)容？
明確：寫一片“槐樹葉”
然而這片槐樹葉卻使用了極其繁復的修飾語：“全世界”指出范圍；“最珍奇、最寶貴”指出程度；“最使人傷心、最讓人落淚的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、淺灰黃色的'”指出它的形狀、顏色。這樣的一片槐樹葉使詩人睹物生情，傷感之情溢于言表。
3、講析詩的第二節(jié)
提問：本節(jié)寫什么內(nèi)容？
明確：寫槐樹葉的來歷
追問：槐樹葉的作用是什么？
明確：是作為詩集的書簽用的。在這里“一冊古老的詩集”有了文化的象征，也許指的是古老的中國文化，雖忘卻了它的具體的來歷，但它肯定是故土的槐樹葉，詩人因此而略感欣喜，因為它使詩人的思鄉(xiāng)之情有了寄托，也一下子開啟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁之門。
4、講析詩的第三節(jié)
提問：本節(jié)寫什么內(nèi)容？
明確：對將來的企盼，表達了游子思歸的情感。
思考：這一節(jié)運用了詩歌的什么手法？詩怎么寫的？
明確：運用了聯(lián)想的手法。由槐樹葉聯(lián)想到故土的泥土，進而聯(lián)想到淡淡的槐花香的季節(jié)。
5、教師總結(jié)
本詩以“一片槐樹葉”為意象，寄托了詩人思鄉(xiāng)盼歸的情感，開頭以槐樹葉起情，結(jié)尾以企盼重回槐花飄香的季節(jié)收尾，首尾呼應，一氣呵成。和上一篇詩歌一樣，都使用了詠物抒懷的藝術(shù)手法。
6、再聽范讀，要求當場成誦。
四布置作業(yè)
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