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樹與生命教學設計
在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的樹與生命教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
樹與生命教學設計1
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。(打一交通設施)
(學生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：
是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)
三、揭題
1、今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。)
2、生命橋指的是什么？
“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
(教師出示詞語認讀。)(略)
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？(在學生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)
(拓展小資料：我國大陸的`骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)
生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會到不容易。)
六、小結(jié)激趣，鋪墊下文
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
樹與生命教學設計2
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、移植、間隔、襲擊、空曠、暫停、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解重點語句及“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情。
4、領悟作者分兩個不同地點交代故事內(nèi)容的表達方式，提高學生理清文章思路的閱讀能力。
教學流程：
第一課時
一、解題導入（10分鐘)
談話：《撘石》的作者從不起眼的小事發(fā)現(xiàn)了人間真情，讓我們感受到了美，今天我們要學習的是《跨越海峽的生命橋》，這篇課文讓我們從挽救生命的大事中去感受兩岸同胞的骨肉真情。
教師板書課題。請同學們看著黑板，跟著老師寫：“跨”注意左窄右寬，“海峽”的“峽”山字頭要靠上寫，這樣才平衡，才美觀，最后一筆是捺，捺要講究一波三折，這樣寫出來才漂亮，“橋”左邊“木”字旁的捺變成了“點”。右邊的一橫要穿插到木的點之下，漢字講究的穿插填白。
解題：看到這個題目，你有什么疑問嗎？生可能會說：為什么是生命橋？和我們普通的橋有什么差別？生命橋到底指的是什么？跨越海峽又是怎么回事？教師相機在課題的疑問處畫上“？”號。
自由讀課文，看看事情發(fā)生的時間、地點在哪里，出示課件，給學生指出杭州和臺灣，理解“臺灣海峽”和“跨越”。第一個問題解決了，那么生命橋到底指的是什么，學完課文就十分清楚。
二、整體感知，學習生字
1、同學們這一次大聲讀課文，聽清要求：把字音讀準，不認識的字要拼讀一下括號中的讀音；句子要讀通順，讀不順的句子要多讀幾遍。(3分鐘)剛才哪個字你不認識，通過你的練習讀準了；哪句話不是太好讀，通過你的練習現(xiàn)在讀通順了。(6分鐘)
2、指名分段讀課文，檢查朗讀情況，糾正字音，長句子教會學生斷句，斷句時注意以每個詞為一個單位。注重逗號和句號之間的停頓。(3分鐘)
3、(20分鐘)剛才同學們聯(lián)系的好多詞語都在大屏幕上，要求會認的詞“凋零，含苞，襲擊，空曠，暫停，滿懷著，身軀，靜靜地，骨髓移植，血脈親情，海峽兩岸，骨肉同胞”學生先讀一遍，開火車讀。第二次注意紅色的字體挑讀，第三次直接讀生字，全班先齊讀，哪一個生字你認為很難讀，但是現(xiàn)在記住了，來吧，給大家介紹你的好方法可以嗎？多找?guī)讉�同學讀，同桌讀等多種方式。
4、會認的字大家掌握的這么好，那么會寫的生字呢，相信大家一定表現(xiàn)得更好。來，開始吧！大屏幕出示會寫的字，先讀。挑一個難寫的字吧，我們大家一起來寫，好，大家看，我要寫了，我先要看一看書，這個字到底該怎樣寫呢？我發(fā)現(xiàn)襲是上下結(jié)構(gòu)，上面的龍小，下面的衣大。開始吧！要先讀：請翻看書108頁讀一讀生字。來，誰說一說，根據(jù)學生所說教師相機板書生字。“皙”你發(fā)現(xiàn)了什么。還有一個字，我來挑，你來寫，誰敢來挑戰(zhàn)老師。拿著你的書來吧，灣。學生在練習本認真地書寫。教師巡視指導邊點評。組織紀律：x個同學不僅字寫得漂亮，而且寫完之后能馬上坐。
三、誰能給其中的“灣”和“脈”組詞，用上課文中的詞語。學生說：血脈親情和臺灣。誰能給大家說說這一課講了什么嗎？用這兩個詞語，如果想不起來，可以再看看讀讀課文，想一想。
再讀課文，想想哪些地方最感動。(如果有時間的話讓學生進行，沒有時間可放到下一課時。)字典
第二課時
一、聽寫詞語，溫故知新（5分鐘)
“襲擊，臺灣，海峽彼岸，血脈親情，骨肉同胞，移植”聽寫之后改正。同學們，什么是“血脈親情”？什么是“骨肉同胞”？課文中為什么說“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？這節(jié)課就讓我們一起來品讀課文，找到答案。(血脈親情：形容有血緣關系的人，感情非常深厚。
骨肉同胞：指的是親生的兄弟姐妹。
二、 品讀課文，交流感受
1、請同學們再次默讀課文，提出要求，不指讀，不出聲。找到你最感動的地方，在旁邊批注，寫上自己的感受。(學生在閱讀批注時，教師要時刻關注學情，時刻和學生交流，讓學生先說前面，最后再感悟結(jié)尾段。全班學生交流感悟時，做到由淺到深，最后感情升華。)
(1)這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。(沒有多媒體)
孩子們，這里有幾個描寫花的詞語：“凋零”、“綻放”、“含苞”，哪兩個詞語是一對反義詞？什么“凋零”，(我們通常指的是…)？(生命之花)這里把什么比作什么，這運用了一種什么樣的修辭手法？是呀，含苞的花朵的年齡，18歲的生命就要凋謝，我們更能深刻地感受到這個剛滿18歲的年輕人情況的……(學生說)，我們的心在…(揪痛)，我們的心在…..，怎么不讓我們心痛？通過這樣的比喻，我們更能深切地感受到……，帶著這樣的情感來讀讀。(學生說)孩子，想想，這個18歲的年輕人心里在渴求著什么？對，渴望著生�！拔ㄓ小�..才”，再讀著這句話，你的心中的感受呢？此時，我們的心中有許多情感，對小錢的……，讓學生說，對生命的…帶著你的這種感受，把你的感受送回到句子之中，再來讀讀這句話吧！
(2)就在昨天，一場李氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。(襲擊的片)
為什么要出示這句話？怎么來理解“襲擊”？抓住“襲擊”，通過幻燈片，7.3級帶來的災難，讓學生通過畫面直接理解“襲擊”的含義。地震襲擊之后還會有什么危險地情況呢？
(3)小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。(有片)
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
文章之中有兩個“靜靜地”，找到所在的句子。第一句，這里又出現(xiàn)一對反義詞，“蒼白和紅潤”，蒼白說明…？(小錢身體虛弱)，所以他只能……？(靜靜地躺在病床上)。“靜靜地”外表之下，小錢的內(nèi)心卻并不平靜，他在靜靜地期待著…期待著……期待著……(中間穿插上期待著蒼白的臉紅潤起來。)
看第二句，此時此刻，是什么時候？(非常危險的時候，余震之中，還會有什么情況發(fā)生。)他們?yōu)槭裁慈绱四�？再看還有一個表示時間的詞語“同一時刻”，指的是什么時候？(20xx年xx月xx日早晨，小錢正滿心期待骨髓移植的時刻)所以這個時候盡管余震時時在發(fā)生，盡管時刻都會處在一種危險之中，但是他們呢，有一個共同的希望，希望小錢“蒼白的臉紅潤起來”，所以讀“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”他們有一個共同的希望，希望能讓小錢的生命之花綻放。所以讀“此時此刻，跑到空曠的'地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”所以從“沉著地”這個詞語我們能感受到李博士……(一心為他人著想，不顧個人安慰，高尚的醫(yī)德)，從“靜靜地”這個詞語我們能感受到那位青年的……(將自己的安危置之度外)，所以那個臺灣青年才如此……(鎮(zhèn)定)，才如此……(沉著)。由此我們對他們感到無比的……(敬佩)，再讀“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！�
(4)兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
同學們，文章講到這里，你理解什么是生命橋了嗎？……對，是李博士，是臺灣青年，是兩岸許許多多關心小錢的人，是他們的愛心為小錢搭起了生命之橋，重新點燃了小錢的生命之火。是海峽兩岸同胞的血脈親情。師板書：愛。音樂起，教師范讀最后一段。同學們，讓我們一起為小錢祝福，讓我們永遠銘記并傳承兩岸同胞的血脈親情。大家一起來讀。(最后一段)，讀了這段話，你的。感受是什么，……你的感受是什么，……帶著這樣的感受，再來讀讀吧！
“也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，”，也許，有一天，小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？
三、結(jié)課，沉淀下的是愛！
這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉淀下一個字，(課件出示)愛！
教學反思
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解�！彼�，在這節(jié)課上我設計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。
內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現(xiàn)出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧里看花一樣不真切，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實，只有讓學生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。
課后，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。
樹與生命教學設計3
【教學目標】
�。�、能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
�。�、讀懂課文內(nèi)容，學習用“也許……但是……”的句式來練習說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學重點】
理解臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學難點】
體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學過程】
一、導入、揭題
�。�、出示第一節(jié)，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？
２、學生交流：
⑴根據(jù)學生回答，出示相應的句子。
⑵抓住重點詞語來體會。
�。�、指導朗讀。
４、揭題：
�、胚^渡：
然而，錢暢又是幸運的，后來在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
�、瓢鍟n題，齊讀課題。
(設計意圖：在此環(huán)節(jié)，通過學習課文的第一小節(jié)，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何容易”等詞來體會錢暢的.不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。)
二、整體感知
�。�、過渡：
可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順利呢？
�。�、請大家自由讀３～６節(jié)，看看后來發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？
�。�、根據(jù)學生交流，相機板書：
臺灣、青年、李博士
(設計意圖：讓學生在初讀課文的基礎上，簡要地概括課文３～６節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過圖片讓學生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。)
三、重點研讀
�。薄⑦^渡：
在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？
２、交流：
出示句子：
“也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。”
�。�、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
�、艑W生交流：
出示句子：
李博士莊嚴地站著，青年靜靜地躺著。
⑵齊讀“也許……但是……”這兩句話。
�。�、師：一個是莊嚴地站著，一個是靜靜地躺著，然而他們的內(nèi)心一定是不平靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上“也許……但是……”這個句式來說。
出示練習：
李博士莊嚴地站著，他想：也許xxx但是xxx。
青年人靜靜地躺著，他想：也許xxx但是xxx。
�。�、根據(jù)學生交流，相機板書：
杭州、錢暢
�。�、指導朗讀。
(設計意圖：通過用“也許……但是……”句式來進行想象，使學生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來的獻身精神。根據(jù)學生回答，相機引出第四節(jié)，通過朗讀感悟，讓學生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻精神。)
７、出示句子：
“一次又一次的努力后利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
８、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？
�、�(播放補充資料)結(jié)合箭頭、畫外音來了解整個運送的過程。
�、瓶磥韯偛诺拿襟w介紹，你想說什么？
(設計意圖：通過媒體的創(chuàng)設，讓學生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終于把骨髓及時送到了杭州。)
⑶師小結(jié)。
四、總結(jié)全文
�。�、同學們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？
(根據(jù)學生回答，適時板書。)
�。�、師總結(jié)：
是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……
�。�、師：出示練習：
也許，錢暢是不幸的，因為xxx。但是，他又是xxx，xxx。
同學們，請大家完成這個練習。
４、交流。
(設計意圖：通過繼續(xù)用“也許……但是……”句式來練習說話，一方面是對全文內(nèi)容的一個總結(jié)，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的原因所在。)
５、點題，再齊讀題目。
�。�、讓我們滿含激情地讀最后一節(jié)。
設計意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓學生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。
【板書】
跨越海峽的生命橋
杭州愛心臺灣
錢暢血肉親情青年李博士
樹與生命教學設計4
【學習目標】
�。薄⒆x懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
3、了解反襯的寫作方法，學會運用轉(zhuǎn)折句。
【教學重難點】
重點：了解反襯的寫作方法，學習轉(zhuǎn)折表達方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。
難點：了解反襯的寫作方法，學習轉(zhuǎn)折表達方法。
【課前準備】
教師制作多媒體課件。
【課時安排】
第二課時。
【教學過程】
一、整體回顧，引入文本
上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，同學們快速瀏覽課文，根據(jù)提示說說課文的主要資料。
大屏幕出示提示:
記事文概括主要資料方法：
課文主要描述了20xx年xx月xx日，大陸青年小錢xxx，急需xxx，臺灣青年不顧xxx，給小錢xxx。
這天這節(jié)課我們就繼續(xù)走進跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達的感情。
二、品讀課文，深入感悟
�。ㄒ�)學習第一、二段，學習反襯寫法
1、學生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣？
�。病⑹前�，這樣一個美麗的早晨，當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，看著窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個學生說。
就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話。齊讀
�。场⑵肺虻�2自然段
�、艓煾星槔首x：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么完美，充滿生機，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，
師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。
師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。
⑵創(chuàng)境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？
生交流
創(chuàng)設情境讀：輕音樂伴奏
十八歲，多么完美的年齡！
當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的`教室里，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時，然而小錢……
生：卻靜靜地躺在病床上。
此時，讓我們用朗讀來表達的內(nèi)心感受。
指名生讀
(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？
由完美的事物來反襯小錢的不幸。板書：反襯
下面，女生來讀第一段，男生讀第二段，來體悟作者反襯的寫法。
過渡：我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關注事情的發(fā)展吧。
(二)重點學習第四、五段，學習運用轉(zhuǎn)折句。
1、學生默讀第3段。
思考：同一時刻指的是什么時間？
生：xx月xx日
生：小錢躺在病床上，等待骨髓捐獻的日子。
大屏幕出示地震一組組圖片
是的，就在昨日，20xx年xx月xx日，臺灣發(fā)生了7.3級的地震，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸……
如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關心的是什么？
生：回到家人身邊，看家人是否平安？
但是，捐獻骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來看一看。
2、學習第
大屏幕出示：
在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這兩段話有一個共同的特點：誰發(fā)現(xiàn)了？
“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難。
“但是”后面寫的是：在困難面前，他們是怎樣做的？
這樣寫的好處是：突出李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分。
3、學習使用轉(zhuǎn)折句：
我們也來模仿寫一寫：
在這場7.3級的地震中，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想
，但是李博士。
一次次余震襲來，又會有多少生命被死亡之神帶走，臺灣青年多想，但是臺灣青年。
南邊組同學寫第一個句子，北邊組同學寫第二個句子。
交流：
假如你是小錢，此時此刻，你想對臺灣青年說些什么？
三、升華主題，體悟生命橋的含義。
(一)體悟生命橋含義
最終，經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這涓涓流出的骨髓
對小錢來說，意味著——生命的火種；
這涓涓流出的骨髓
對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心
這涓涓流出的骨髓
對李博士來說，意味著——成功的喜悅
這涓涓流出的骨髓，
對我們來說，意味著——深深的感動
師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術。
這位就是李政道博士
他曾被稱為奔波于兩岸的愛心使者，親自開辟了臺灣慈濟造血干細胞庫送骨髓至大陸的先河。
齊讀：小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么？
相機板書：愛心、血脈親情
師總結(jié)：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋必須會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
生：齊讀：“這真是一座用愛心架設的生命橋��！”
生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設的生命橋�。 �
(二)拓展閱讀，升華主題
一首小詩送給大家：
生命如此美麗，活著多么完美，讓我們尊重生命，珍愛生命，關愛他人。
當生命遇上生命，
愛心遇上愛心，
相信隔閡能夠消除，
海峽能夠跨越，
生命也因此更加美麗！
海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代，這濃濃的血脈親情會像詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一樣一代代傳下去。
補充：鄉(xiāng)愁
【板書設計】
22、跨越海峽的生命橋
愛心
大陸青年小錢─────臺灣青年、李博士
血脈親情
【教學反思】
以方法主線，增強課堂語言文字運用力度
讀中引領學生了解反襯的表達方法：第一自然段是對美景的描述，而第二自然段卻是小錢不幸命運的介紹，作者之所以這樣寫，就是為了反襯、渲染，以突出小錢命運的悲慘，為此，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領學生想象十八歲多么完美的年齡，十八歲的少年會干什么呢？學生在超多想象說話后，以師生接讀的方式，來襯托小錢卻只能靜靜地躺在病床上，這一命運的悲慘。在充分的鋪墊之后，學生對反襯的方法了解水到渠成。
以語景創(chuàng)設，引領學生運用轉(zhuǎn)折的表達方法。文章第4、5段都有一個共同的特點，中間以“但是”為轉(zhuǎn)折，分為兩部分，前半部分寫臺灣青年及李博士遇到的困難，后半部分寫他們是如何做的，我把兩段話同時呈現(xiàn)，讓學生找共同點，進而引領學生了解轉(zhuǎn)折的表達方法，之后，結(jié)合大地震，為學生創(chuàng)設兩個語境，讓學生運用轉(zhuǎn)折的表達方法，在運用中，學生對臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)也有了充分的體會，進而讓學生想象，假如小錢遇到臺灣青年，會說些什么，也水到渠成，學生想象豐富。
在引領學生學習反襯、轉(zhuǎn)折方法的同時，有感情地朗讀課文，以及對跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。
朗讀指導時，我采用感情熏陶的方法，利用圖片、教師引導語、師生接讀的方式進行，但是關于朗讀技巧的指導，存在欠缺。
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