教師信息化教學設(shè)計優(yōu)秀

時間：2023-06-21 18:14:30 教學設(shè)計我要投稿

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教師信息化教學設(shè)計模板（優(yōu)秀）

　　表格內(nèi)容說明：

教師信息化教學設(shè)計模板（優(yōu)秀）

　　一、學習目標與任務的確定

　　1.學習目標描述

　　按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行描述

　　2.學習內(nèi)容與學習任務說明

　　包括學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定、學習結(jié)果的描述、學習重點及難點的分析

　　3.問題設(shè)計

　　精心設(shè)計的問題要能激發(fā)學生在教學活動中思考所學的內(nèi)容

　　二、學習者特征分析

　　說明學生的學習特點、學習習慣、學習交往特點等。三、學習環(huán)境選擇與學習資源設(shè)計

　　1.學習環(huán)境的選擇

　　網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境包括：WEB教室、校園網(wǎng)絡(luò)、城域網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等。

　　2.學習資源的設(shè)計

　　學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，并能在線閱讀，實現(xiàn)共享的多媒體學習材料。

　　學習資源的類型包括：

　　網(wǎng)絡(luò)課件：適用于知識點的輔助教學網(wǎng)絡(luò)課程：整門課程的教學

　　專題學習網(wǎng)站：某一專題的學習和研討案例庫：典型個案的分析

　　題庫：單元或課程的練習測試等等。

　　3.學習資源內(nèi)容簡要說明

　　簡要說明每個學習資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學習資源的設(shè)計必須符合以下四點要求：

　　具備豐富多樣的學習資源;提供良好的學習交互功能;進行直觀友好的界面設(shè)計;提供活潑生動的教學策略。

　　四、學習情境的創(chuàng)設(shè)

　　1.學習情境的類型

　　情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。

　　2.學習情境的設(shè)計

　　情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)必須反映出新舊知識的聯(lián)系;能夠促進學生的思維聯(lián)想;有利于學生對知識的重組和改造;能夠幫助學生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述

　　五、學習活動的組織

　　學習活動的組織包括自主學習的設(shè)計、協(xié)作學習的設(shè)計和教學結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計等內(nèi)容。

　　1.自主學習的設(shè)計：支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習

　　支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的建立應遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

　　拋錨式學習：指根據(jù)學習主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。

　　隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。

　　2.協(xié)作學習的設(shè)計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演

　　競爭：教師先根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見，各自任務完成后，就意味著總?cè)蝿胀瓿伞?/p>

　　辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自己的觀點，接著在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀點，教師對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論學習者可對問題進一步理解。

　　伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結(jié)成的伙伴關(guān)系。

　　問題解決：根據(jù)確定的問題，多個學習者組成協(xié)作學習小組，根據(jù)學習任務分工協(xié)作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。

　　角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和責任感。

　　3.教學結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計是指教學系統(tǒng)中教師、學生、學習內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式�？砂磿r間關(guān)系或空間關(guān)系進行設(shè)計。時間關(guān)系指教師與學生進行教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學過程等;空間關(guān)系則主要指教學內(nèi)容的層次關(guān)系、教學過程的邏輯關(guān)系等。

　　六、學習評價的設(shè)計

　　1.測試形式與工具

　　包括(1)課堂提問(2)書面練習(3)達標測試(4)學生自主網(wǎng)上測試(5)合作完成作品等

　　2.測試內(nèi)容

　　學生學習活動的評價：學習目標、學習任務、學習態(tài)度、交到程度、資源利用和學習效果的評價;

　　學生學習效果的評價：目標達到、任務完成、達標測試、創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素養(yǎng)的評價;

　　教師指導活動的評價：對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評價;

　　學習資源質(zhì)量的評價：目標與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價;

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