《海水》教學設計

　　導語：教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。接下來小編整理了《海水》教學設計，文章希望大家喜歡！

　　一、對教材及學生的分析。

　　這首兒歌原來是在學完拼音以后出現(xiàn)的，后來移到了第六單元中，課文共有8句，富有童趣，朗朗上口。此時的學生還沒有學習拼音，但通過多種途徑，已經(jīng)認識了一百一十多個生字，會寫二十多個生字，再加上學生已有的基礎，優(yōu)秀的學生基本能夠讀下來。因此，為了利用學生之間的差異資源，鼓勵更多的人愛上學習，愛上識字，我決定先讓學生進行讀書展示，老師根據(jù)學生的實際再進行有針對性的指導。

　　本課要求學生會認8個生字，會寫6個生字，認識筆畫“撇折”，學習先進入后封口的寫字規(guī)則。其中要求學生會認會寫的生字有些在前面已經(jīng)接觸，在教學時要有所側重。而對懷、咸、漁等字只要能結合語境讀下來就行了。

　　二、主要環(huán)節(jié)設計。

　　(一)讀書識字。

　　1、出示“大�！眻D，問：你知道這是什么地方嗎?對大海你有哪些了解?請告訴大家。(創(chuàng)設情景，調動學生的生活和學習經(jīng)驗，給他們展示及交流的機會。)

　　2、自己先試著讀讀這篇寫海水的兒歌，然后讀給大家聽。(盡管是一年級學生，還是應該順學而教，作為老師要認真聽讀，找出需要幫助和指導的地方。)

　　3、跟著老師讀一遍兒歌，再互相讀給同桌聽。

　　4、提問：“我”是誰呀?我向大海問了什么?找一找，讀出來。(帶著問題讀書，也就是帶著思考學習，老師要設計合適的問題，讓學生通過讀書，能夠找出正確的答案。這較之單調重復的比賽讀、齊讀等更受學生歡迎，也更容易落實北師大版教材整體推進的編寫思想。)

　　5、同桌一個是“我”，一個是“海水”，試著相互問一問。(看似活動，實則是另一種形式的讀書。既和生字多次接觸，達到了認識的目的，又為下面的背誦打下了一定的基礎。)

　　(二)集中識字。

　　1、學生自己按順序指讀生字。(速度稍微慢一點，遇到讀不出來的，允許他們回到課文中復習，也鼓勵會拼音的學生看著拼音認字。)

　　2、利用卡片或者綠色通道及田字格里的生字，老師讀一個，學生找一個。

　　3、選擇合適的生字組詞、說話。組詞：答、抱、流、回、因等，用“因為”、“為什么”說話。(這是豐富學生語言的練習，首先要積累文中出現(xiàn)的詞語，然后擴展到生活中，但不要逢字就組詞、解義，應從實際出發(fā)，不是多多益善，有些特殊的字本身就只有固定的幾個詞語，有的字在生活中也不常用，如果一味地讓學生去做，可能有負面的作用。更要避免的是不論三七二十一，每個字寫兩遍，組兩個詞這種不負責任的做法出現(xiàn)。)

　　(三)寫字。

　　重點指導幾個字的筆順和帶有新部首的字。如：問、為、么三個字的筆順，因、會兩個字的第二筆及先進入再封口的規(guī)則。

　　1、先讓學生書空，再引導學生觀察每個字在田字格中的位置，為了把字寫好，幫助學生去找關鍵的筆畫(處在橫中線和豎中線上的筆畫)。

　　2、描紅、仿寫。在田字格中描一個，在下面照樣子寫一個。

　　3、在生字本上寫字。(紙上練兵很必要，訓練學生的手感，建立和強化他們對本子及田字格的概念。)

　　(四)背誦。

　　1、簡單理解詞句�！拔业膽牙锉е�天”、“因為漁人流了汗”兩句。前句最好能再提供圖畫，讓學生看映在水里的藍天，啟發(fā)他們想一想，藍天躺在大海里，就像孩子躺在媽媽的懷抱里一樣。后句則了解是否有學生品嘗過汗水的味道，如果有，則利用這個資源，讓學生知道海水是咸的，汗水也是咸的，漁人整天在海里打魚，流了很多汗，好像把海水也弄咸了。

　　2、試著背誦。由于有了前面的學習過程，學生應該比較容易背過，可采取同桌結對背誦的形式，先互相問答背，然后每人一小節(jié)，在熟練的基礎上，還可以用手打著節(jié)奏背、和著音樂背，增加學生學習的興趣。

　　(五)檢測。

　　1、填空。(既檢查了課文背誦情況，又檢查了生字書寫情況，一舉兩得。)

　　2、結合隨堂練習，給學生評價，進行證明的鼓勵。如背誦、寫字等內容。既注重結果，也注重過程。

　　說明：這幾個環(huán)節(jié)相對簡單，也盡量突出重點，至于怎樣的調整更有效果，那就要看學生的實際了。

　　對一年級語文教學的一些想法

　　現(xiàn)在的一年級學生情況很特別，一是基礎不齊，但都不是一張白紙，他們都有接受學前教育的經(jīng)歷，而這些經(jīng)歷又使他們較之過去的新生多了些許油滑和浮躁;二是由于家庭給他們制定了不切實際的目標，一旦在和別人的比較中失利或與目標相差甚遠，就會產(chǎn)生很大的壓力及對自己的不相信。因此，在教學中，我們要正確估計學生的現(xiàn)狀，選定合適的對策。

　　一、引導學生的思維由線性向面性轉變。在一年級教學時，我們需要極大的耐心和足夠的備用方案，在好多情況下，學生的思維是直線型的.，在什么地方引導以及怎樣引導，要比教學內容更加重要。不能過高地估計了我們的學生，盡管他們有幼兒園學習的經(jīng)歷，但還只是支離破碎的點滴知識，有的可能還是錯誤的。在教學《小書架》后，我讓學生用“每天”說句子，出乎預料的是她們不會從生活中找例子，于是，我引導她們想象家里人每天都什么，然后說出來，這樣就有了“媽媽每天都要到體育場去鍛煉”、“爺爺每天都要到地里去干活”，在此基礎上，我們的談話擴展到自然現(xiàn)象，到社會生活，甚至到未來的學校生活。我曾和兩個小朋友接觸過，用“�！苯M詞，除了大海外，幾乎不知道還有什么。

　　二、鼓勵學生多實踐。我覺得不論是學課文還是學寫字，最好先讓學生自己去嘗試，我們做一個認真的傾聽者和觀察者，根據(jù)實情再進行指導。老師的范讀也是必要的，但要注意時機和次數(shù)，我的看法是學生先行，讀正確流利是一年級學生的基本要求，不要用裝模作樣的所謂有感情來花費過多的時間。比如在寫字方面，讓她們手口并用，逐筆說寫筆畫，不僅如此，還要指導學生在田字格中多練習，找出關鍵的筆畫，(在橫中線、豎中線上的筆畫，寫好了，字就有了堅實的骨架，不至于東倒西歪。)找出每筆在格中的位置。

　　三、適時給學生一些幫助。我在教《海水》時，先讓他們每人讀一遍，不認識的字我?guī)椭�他們，基本上能讀下來時，我問：問大海什么?找出兩個問題的句子讀讀，然后讓他們互相問答，有興趣，也達到了識字和讀書的目的。這里的關鍵問題是要引導學生把注意力集中到課文上來，不能盲目地回答，盡量到書上找答案。這是習慣，也是能力。

　　對于組詞要根據(jù)學生的學習實際需要安排，不可逢字就組詞，要結合具體內容教給他們方法。如用“�！苯M詞，我就在小黑板上畫了大海，讓他們通過自己的想象，在不同的地方添畫內容，其實就是圍繞“�！毕腴_去。這樣就有了海面、海水、海浪、海底、海鷗、海軍、海帶、海邊等的詞語，多次這樣做，他們再遇到一個字時就有了初步的方法。

　　四、讓學生多積累。學生的記憶力是非常強的，我們要充分利用這個優(yōu)勢，讓他們多積累好文章，在他們的頭腦中形成較多知識模塊。讓學生多積累這是一個教學原則，但不能建立在反復地枯燥地讀書上，如果能幫助他們對文字有一點的理解，或者在教學時做一些滲透性的鋪墊，就能受到事半功倍的效果。如《古朗月行》學生對白玉盤、瑤臺鏡是比較陌生的，把它們和月亮聯(lián)系起來更是困難，如果老師不作為，學生背誦起來就有較大的難度。我是從盛菜的盤子和家里用的鏡子入手，建立感性的認識，同時用月亮的顏色和盤子比較，又簡單講了有關瑤臺的故事，學生就可能對飛在青云端有點印象了。背誦《我家住在大海邊》時，我讓兩個小朋友在讀中去發(fā)現(xiàn)寫法上的規(guī)律，如第二句到第四句，每句最后的一個字詞又是下一句的開頭。

　　五、適當增加教學的難度。有的時候，我們稍微進行一些拓展訓練，也是必要的。教《詠鵝》時，我充分利用書上的圖畫，讓他們把“曲項”、“白毛”、“綠水”、“紅掌”、“清波”等找出來，這個過程也就是理解的過程。當時，我有意地增加了一些學習的難度：詩中在寫鵝時用了哪幾個表現(xiàn)顏色的詞?想一想，在水中，鵝的動作是什么?孩子經(jīng)過自己動腦筋，還是能夠說出正確答案的，對這類練習要適度，采取滲透的原則�！蹲鲈绮佟芬晃�，四個小節(jié)結構相近，所寫事物學生也有生活經(jīng)驗，因此很容易背誦，如果換一種角度檢查，就會受到更好的效果，我指著樓外一顆椿樹，讓一個孩子也仿照著說說，她竟然很有興趣，也很快說出來了：小椿樹，起得早，搖來搖去，在院子里做早操。

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