《雨霖鈴》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《雨霖鈴》教學設計，歡迎大家分享。
《雨霖鈴》教學設計1
一、教學目標
1、知識目標：
（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學難點）
�。�2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風格特點。（教學難點）
�。�3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術特色。（教學重點）
2、能力目標：
通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。（教學重點）
3、情感目標：
引導學生以真情品讀作品，培養(yǎng)學習詩歌的興趣和文學素養(yǎng)。
二、教學方法
�。保b讀法。２．問答法。３．討論法。４．點拔法。
三、教學過程
�。ㄒ唬� 導語
有關離別的詩詞名句：
1、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾�！醪端投派俑问裰荨�
2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
——王維《送元二使安西》
3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
4、千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
——高適《別董大》
5、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏�！对娊�(jīng)》
6、醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月�！拙右住杜眯小�
7、此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭。——李清照《一剪梅》
8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！馈兜麘倩ā�
在現(xiàn)實生活中，離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫道： “黯然銷魂者，唯別而已”。今天，我們就一起來欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題]
�。ǘ┝篮喗椋裕�
（三）創(chuàng)作背景
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。
柳永原名柳三變，大約在38歲時進京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5 年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。
柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？ ”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞�！� 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。
最后，他在飽受世態(tài)炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，54歲時才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。
在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中最為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
�。ㄋ模┱w感知：
1．聽錄音，注意正音和節(jié)奏
2。指讀，注意詩歌基調。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離別場景，因此與“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。
3。結合注釋理解詞意，描述詩意：
《雨霖鈴》
秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著暮色中的長亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當難舍難分之時，行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠遼闊。
自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時節(jié)，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風習習，天空掛著一鉤殘月。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設。即使有千般情意，又能跟誰訴說！
4。整體把握：
1）全詩寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)什么情感？
“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。
2）錘煉詩眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)（可結合背景，知人論世）
該句在詩中為“過片”，承上啟下，并表明詩歌主旨情感，為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達細膩，情感凄苦，感人至深！
自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預見的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰(zhàn)爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。
清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的'季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋�！倍苎┣墼凇肚锎帮L雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。”這些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達更加沉重。
抒情手法：直抒胸臆。
3。圍繞詩眼，體會全詩的基本結構：
上片：別時（實寫） 晚（黃昏） 長亭（餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念）
下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)
別后 （虛寫） 今宵 楊柳岸
經(jīng)年 未卜
（五）合作探究賞析（理解文句 ，具體賞析意象和意境）
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？
分析角度提示：
�。�、 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析）
開首三句道出時間、地點、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲：
元代的盧摯在《沉醉東風》：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁�！�
宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧�！�
長亭：早在秦漢時便開始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。
李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭�！�
李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。”
驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調。
�。�、都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實的無情入手）
3。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（注意抓離人的動作分析人物的心理）
4。 “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” （注意從該句的空間感、色彩感入手體會“念”而難舍的情感）
5�！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L殘月”（注意從白描手法、想象虛寫、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會）明確：楊柳離，曉風冷，殘月缺，更酒醒。
�。叮巳ソ�(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？（注意抓想象、反問、虛詞等體會情感中的無限悵恨！）
�。├收b，總結
柳永多作慢詞，長于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時長 亭送別的情景。上片紀別，從日暮雨歇，送別都門，設帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執(zhí)手告別，依次層層描述離別 的場面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設想別后情景�！嗲樽怨艂x別，那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風殘月’。上二句點出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何處”，遙接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風殘月”，則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創(chuàng)造出一個凄清冷落的懷人境界�！按巳ァ币韵�，以情會景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“ 千里煙波”想到“千種風情”，由“無語凝噎”想到“更與 何人說”，回環(huán)往復又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，情景交融，虛實相生。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
1、 背誦全詞。
2、 查找有關描寫離別的詩詞或文章，比較鑒賞。
《雨霖鈴》教學設計2
教學目標
知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美。
過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。
教學重點和難點
重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領會情景交融的藝術特色。
難點：理解虛實結合的藝術表現(xiàn)手法。
教學方法創(chuàng)設情境法、美讀法、合作探究法。
教學過程
一、痛痛快快的說
1.大千世界，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”我們仿佛看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。
2.柳永（約984年—約1053年），原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋詞人，婉約派代表人物。
柳永出身官宦世家，少時學習詩詞，有功名用世之志。咸平五年（1002年），柳永離開家鄉(xiāng)，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（1008年），柳永進京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，歷任睦州團練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。
柳永是第一位對宋詞進行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時充分運用俚詞俗語，以適俗的`意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無華的白描等獨特的藝術個性，對宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。當時就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說法。
3.《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠，淺斟低唱的生活。他深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇祝@首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
二、認認真真的聽
1、播放《雨霖鈴》的視頻朗誦，學生聽了后談初步感受。
2、這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感?離別時依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。
本詞的感情基調。明確：哀婉、悲傷、凄清。
三、反反復復的讀
1.指名朗讀，讀準字音。
2.結合課下注釋理解詞作大意。補充：
�。�1）對長亭晚：面對著長亭，正是傍晚的時候。
�。�2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”。
�。�3）楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。
3.用通俗的語言翻譯這首詞。
秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著長亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。
自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰知我今夜酒醒時身在何處?怕是只有在楊柳岸邊，對著凄冷的晨風和黎明的殘月了。這一去長年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風景，也如同虛設�？v然我有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢?
4.學生展示朗讀，師生點評。（語調、節(jié)奏、情感表達）
5.討論：總結上下片各寫了什么內(nèi)容?是按照什么順序來寫的?
明確：上片：離別情景，以實寫為主；
下片：想象別后情景，以虛寫為主。
離別前：勾勒環(huán)境；
離別時：描寫情態(tài)；
離別后：刻畫心理。
四、仔仔細細的賞
�。ㄒ唬w悟直接抒情
1.自由朗讀，找出詞中表現(xiàn)作者離別心情、神態(tài)、動作的句子并細細體味。
上片:都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。
下片:多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！
便縱有千種風情，更與何人說！
此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。
以上詞句都屬于直接抒情。
2、示范鑒賞“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”。
無緒：飽含別離的苦澀；催發(fā)：浸透留戀的深情。
關鍵詞：寫實筆法、矛盾之處、情感。
詞人以寫實筆法刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳！無緒：飽含別離的苦澀；催發(fā)：浸透留戀的深情。“都門帳飲”，是指在京都的城門外設帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時所寫。依戀不舍卻又不得不分離，因而也沒有了心緒；可這時候，蘭舟無情，正在催人出發(fā)。
3、小組合作探究，鑒賞其他幾句。
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。
執(zhí)手相看，無語凝噎——白描，柔情蜜意。
關鍵詞：表現(xiàn)手法、表現(xiàn)情感（別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲）。
既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。
這兩句通過白描的手法，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場景。臨別之際，一對戀人該有千言萬語要傾訴、叮囑，可是手拉著手，淚眼朦朧，你看著我，我看著你，卻連一句話也說不出來。無言勝過有言，正因為氣結聲阻，就更能見出內(nèi)心的悲傷。
此時無聲勝有聲，說是“無語”，其實有千言萬語。柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。你能試著代他說兩句嗎?請展開想象替永哥說出心里話，和大家分享。
參考：“執(zhí)子之手，與子偕老”“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”“娘子，我這一去不知何年何月才能得還再見到娘子，望你我各自保重！”
多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。
主題：傷離別、詞眼。
關鍵詞：主題、感情。
這三句，由個人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗。可是跟蘇軾在的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態(tài)度不同，詞人越是把個人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時空中來咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并讓讀者越發(fā)感受到那沉重感情的分量�！袄渎淝迩锕�(jié)”，照應到上頭三句，使得情景交融，增強了藝術感染力。
此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。
關鍵詞：表現(xiàn)手法、虛寫。
這兩句更推開去，愈想愈遠，愈遠愈悲。和心愛的人長期分離，再好的時光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領受了。失去你，再美的風景也是暗淡無光！
便縱有千種風情，更與何人說！
關鍵詞：收束全詞、情感。
這兩句照應到上片“執(zhí)手相看”兩句，離別時是千言萬語說不出，離別后是千種風無處說，這就在眼前與將來、現(xiàn)實與推想的對比中，把真摯深沉的情愛和凄苦難言的相思，表現(xiàn)得更加充分，在感情發(fā)展的高潮中收束全詞。
�。ǘw會“一切景語皆情語”
1、找出詞中寫景的句子，分析這些景物有何特定含義。
2、分析“寒蟬、長亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風、殘月”等意象傳達出的作者情感。
3、小結：一切景語皆情語，作者融情于景，情景交融。
五、開開心心的寫
1、概括本詞藝術特色。
借景抒情：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風、殘月、煙波、暮靄、楚天。
虛實結合：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！泵鑼懥穗x別時凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景，寫的是現(xiàn)實之景，是實寫。
“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊�！薄敖裣菩押翁�?楊柳岸曉風殘月”是想象中的別后所見景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。
本詩虛實結合，豐富了詩歌離別的內(nèi)容，拓展了詩歌凄清的意境，渲染和強化了詩歌詞人與戀人離別時的傷感，孤獨，無奈的感情。
2.延伸拓展：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情。
《雨霖鈴》教學設計3
一．教學目標：
1.初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法。
2.理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。
3.理解融情入景，虛實結合的藝術表現(xiàn)手法。
二．教材內(nèi)容、重點難點分析及策略
1.教材內(nèi)容：
《雨霖鈴》是人教版高中語文必修4第二單元第四課的一首詞，這首詞是柳永的代表作，該詞通過描寫詞人與愛人分別時依依不舍的情景及想象離別后羈旅生活的情狀，集中反映詞人的復雜內(nèi)心世界，為世人所傳誦。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。
2.教學重點及教學策略：
�。�1）“景中見情、緣情設景”的藝術特色
�。�2）理解虛實結合的藝術表現(xiàn)手法。
對策：這是一堂利用多媒體輔助教學，充分體現(xiàn)學生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個步驟的學法引導。
多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng)設“傷離別”意境
1.指導誦讀：
指導學生注意誦讀，整體感知，體會情感
學生齊讀——教師范讀——聽讀——齊讀
讓學生感受到詞中所蘊含的深深的離愁別緒。
�、仓笇胂螅后w會詞中情景交融的藝術手法。通過引導，讓學生根據(jù)意象發(fā)揮想象用自己的語言描繪出詞中所創(chuàng)造出來的藝術畫面。
�、骋龑W生進行名句的鑒賞：主要通過“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”等，分析鑒賞其中運用到的情景交融的表現(xiàn)手法。
�、凑n外拓展，通過補充相關意象詩句，讓學生在理解的基礎上發(fā)現(xiàn)總結古典詩詞中存在的一個規(guī)律性的特點：通過固定意象體會作者思想情感。并擴大學生的知識面。
3.教學難點及教學策略：
品味詩詞意象，體會作者情感。
對策：鑒于這節(jié)課的難點，我擬采用以下教學策略：①通過反復誦讀培養(yǎng)學生對詞的意境美的感受。②通過逐句點撥賞析使學生對融情入景，虛實相生的藝術手法產(chǎn)生深切的感悟。
三．教學對象分析
本課的教學對象是高一年級的學生，語文基礎較差，但對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，曾經(jīng)學習過蘇軾和辛棄疾等人的詞，初步感受了詞的語言美、意境美，雖然對詞的基本概念有了朦朧的了解，但畢竟只是停留在比較膚淺的感性層面上，他們的思維能力和審美能力還有待進一步提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。
柳永這位著名的詞作家，早已為同學們所熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。所以本課教授目標主要定位在“感受”二字上，拋開了一些分析詩詞的術語，以情來帶動學生對古典詩詞的學習，提高學生學習詩詞的興趣便成為本節(jié)課教學的主要教學策略。
四、教學策略圖
五、教學方法： 本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—討論—鑒賞為主線，培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、拓展法等方法。在實際教學中主要采取“創(chuàng)設情景——設置問題——反復朗讀——探究討論”的教學策略，給學生搭建一個自主學習、深刻體悟、積極探究的平臺。 六．學習方法 整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情。易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。 《雨霖鈴》課堂實錄 一、導入新課 多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng)設“傷離別”意境 師:剛才聽到的歌曲表達的是什么主旨？ 生：離愁別緒（板書） 李商隱說“相見時難別亦難”，是呀，在現(xiàn)實生活中，離別是一種常事，也是文學作品中長盛不衰的主題。 師：大家想一想，我們以前都接觸過哪些描寫離別的詩？ 生回憶：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、孟郊的《游子吟》等，透過這些詩句，我們可以看到母親送別孩子時的淚眼愁眉，朋友送別時的牽掛、不舍和祝福，正像南北朝時期的文學家江淹所說的那樣——“黯然銷魂者，唯別而已”。那么，北宋婉約派的著名代表詞人柳永又是怎樣表現(xiàn)“傷離別”（板書）這一主題的呢，今天我們就來學習他的代表作《雨霖鈴》。（顯示課題） 大屏幕展示學習目標 二、作者簡介 大屏幕顯示 “走近柳永”。 柳永（約987——約1053）北宋詞人，原名三變，字耆卿，福建崇安人。官至屯田員外郎，排行第七，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。他是北宋第一個專力寫詞的作家，是婉約派的代表詞人。柳詞在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。有詞集《樂章集》。 三．整體感知 1、師：下面給同學們一分鐘的時間，大家朗讀一下這首詞。（學生自由朗讀） 教師提問：讀完后，你能說說這首詞的感情基調是什么嗎？ （學生回答） 叫一生回答 生答：哀婉、悲傷、凄清。 教師（板書） 2、叫一生學生讀，教師點撥。 3、多媒體播放《雨霖鈴》配樂誦讀。 要求：注意作品的節(jié)奏、韻律、讀音，并且注意體會作品的意境和作者的思想感情。（學生跟讀） 4、學生齊讀。 四．鑒賞 【學法指導】 教師作詩詞鑒賞技法指導 （1）由意象品味意境。 �。�2）語言：理解有感情色彩的詞句。 （3）寫作技巧的探討： 師：請同學們回顧詩詞常見的表達技巧，有哪些？ 生：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。（板書） 師：本詞采用的是什么表達技巧？ 生：… 師：這首詞的重點特點是情景交融，虛實相濟，（板書）鑒賞時圍繞以下幾個問題： �。�1）作者寫了哪些景物？ 有什么特點？ �。�2）哪些句子抒寫了作者的感情？ �。�3） 怎樣理解千古傳誦的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月�！� 1、 賞析上闋。 教師提問，學生思考回答，教師明確 分析：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！� 師：開頭一句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！苯淮四男﹥�(nèi)容？ 一生：這三個句子交代了時間、地點以及詞人所處的特定環(huán)境。 師：這三句描寫，除了具有上述作用外，還有別的什么作用嗎？（教師引導：聯(lián)系《琵琶行》開頭景物描寫的`作用） 生：這幾句除了交代時間地點和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛。 師：這句話渲染了怎樣一種氣氛？教師引導學生通過意象品意境。 生：意象：寒蟬、長亭、驟雨 師生共同分析意象 寒蟬： 師問：寒蟬有何寓意？ 生討論回答：憂愁 師：是啊，古人在文學作品中寫到“蟬”的時候，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起的。 寒蟬——憂愁悲苦 �。ù笃聊伙@示）例如：元代的盧摯在《沉醉東風》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。 師：這些詩句都是借“蟬鳴”來抒發(fā)悲苦憂愁的思想感情的。因為蟬的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個“寒”字，就愈發(fā)使人感到特別的悲苦，因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調。 師：長亭有什么寓意？ 一生答：早在秦漢時便開始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。詞中的長亭（短亭）是古代的人們送別的場所。所以我覺得也是傷感的載體 師：許多文人學士在寫離別時經(jīng)常要寫到長亭。例如：李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”（大屏幕顯示） 結論：環(huán)境悲涼 分析：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！� 師: “無緒”是什么意思？ 學生結合課下注釋回答：沒有心思。 師：為什么“無緒”？ 一生：因為要離別，所以即使有山珍海味也無沒有心思。 師：哪個字能體現(xiàn)出二人難分難舍的情感？ 生：催 師：請大家通過想象和聯(lián)想，用自己的語言描述長亭送別時的情景。 （學生思考） 一生：在那樣一種令人銷魂蝕骨的環(huán)境中，城門外，帳篷宴餞行。正在難舍難分之際，縱然有山珍海味，美饌佳肴，也必然是食之無味；而船家又看不出個眉眼高低，竟然在這樣的時刻催促登程！詞人不想走不愿走卻又不得不走 矛盾：留戀←→催發(fā) 情深意長→不想走，我想留 師：想一想這是一種什么心情？ 生：痛苦、無奈、戀戀不舍的心情 結論：難分難舍 分析：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”——詞人用細節(jié)描寫推出的特寫鏡頭。 師提示：請你用自己的語言描述一下特寫鏡頭。 （學生思考一分鐘回答） 一生：因為難分難舍，因為不想走，因為我想留，所以在這痛苦萬分時候，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，只好我望著你，你望著我，淚眼相對，無語凝視�！皠e有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。 師：此生用詩意的語言描寫了詩意的鏡頭 師生鼓掌 分析：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”——上闕的結句 師：這三句寫的還是人嗎？ 生：是寫景 師：這里的景物描寫是作者想象的還是虛構的？ 生：想象。 師：詞人這里描寫想象中的景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？請用幾個形容詞加以概括。 生：詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。 師：為什么此句又在寫景呢？ 一生：我覺得是為了更好的表達情感，主要是以景寫情。 師補充：直接寫人已經(jīng)講感情表現(xiàn)到盡頭了，再用景烘托，更能突出詞人的愁緒和前途的黯淡無光，同時也暗示出情侶的分別是久遠而漫長 結論：惆悵傷感 上闋重在寫離別前的依依不舍的情景。 2、賞析下闋 分析：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！� 師：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？ 生：傷離別。 師：詞人在這一句中除點明主旨外，還從兩個角度去抒情，一個是歷史時間，一個是季節(jié)，分別在那些字里體現(xiàn)出來? 生思考后回答：“自古”“清秋節(jié)”。 師：你用自己的語言描述一下詞人的情感： 生思考 一生：自古以來，多情的人，有感情的人，都會因為離別而感覺到悲傷。相見時難別亦難，東風無力百花殘。離別在古代是人們生活中的一件大事，又是在清秋節(jié)，可謂愁意濃濃啊 結論：愁意濃濃 分析：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。” 教師提問，啟發(fā)引導學生體會本句的精妙之處。 師：這兩句中有直接表達感情的字嗎？ 生：沒有 師：這里的景是真實的還是想象的？ 生：想象 師：寫了哪些景物？有什么特點？抒發(fā)作者什么情感？ 生：楊柳 曉風 殘月 師：說說這一句為什么能成為千古名句？ 學生討論，叫一生回答 一生：它沒有一個字是寫情的，而又沒有一個字不寫情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風。 教師補充：（大屏幕顯示） 把楊柳、風、月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。 惆悵曉鶯殘月—— 韋莊 此夜曲中聞折柳 何人不起故園情—— 李白 愿為西南風 長逝入君還—— 曹植 此畫面出現(xiàn)在特定的時刻——“酒醒”之后 醉不成歡慘將別 —— 白居易 舉杯消愁愁更愁 —— 李白 扶頭酒醒，別是閑滋味—— 李清照 作者通過寫景，點染（烘托）出那種說不完訴不盡的離愁別緒。 結論：酒醒傷情 分析：“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！” 問：詞人這里為什么說“虛設”？ 生思考后，叫一生答 一生：因為沒有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對詞人來說都是沒有意義的。 師：請大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時日。為什么呢？ 一生：因為連良辰好景都形同虛設，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢？只有獨對清風冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結束了全詞。 五、小結 我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。大家在誦讀時要注意體會本詞“融情入景，虛實相濟”的特點。 還要注意把握婉約詞的情感基調：哀婉、無奈、凄清。另外，以后在鑒賞詩詞的時候，要通過品位詩詞的意象，體會作者感情。 六、情景再現(xiàn) 多媒體播放《雨霖鈴》動畫。讓學生體會詩人的情感。 七、全班同學背誦本詞 學生自背四分鐘（注意把握傷離別的思想感情） 叫一生背誦 學生齊背 八、作業(yè)： 1、背誦全詞 2、用借景抒情的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁或喜。 要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實感，不得無病呻吟。 一、教學目標： 1、反復誦讀，品鑒意象，體味情感 2、體會情景交融、虛實結合的藝術手法 二、教學重難點：品味意象、把握情感；鑒賞詞情景交融、虛實結合的手法 三、教學方法：誦讀、鑒賞四、 教學過程： 1、導入 “風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別” “莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，是高適與董大之間的“慰別”； “勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，是王維與元二之間的“酒別”； “醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，是白居易與客人之間的“慘別”； “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”。今天，就讓我們跟隨著柳永，一起去感受他筆下的離愁別緒，共同來學習柳永的《雨霖鈴》。 2、作者及背景柳永（約987——1053），北宋詞人。原名三變，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂章集》。 《雨霖鈴》此詞為柳永從汴京南下時與他心愛的人難舍難分的痛苦之情，傾吐深深的離愁時，也抒發(fā)了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。這首詞寫離情別緒，達到了情景交融的藝術境界。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和情人難以割舍的離情�；峦镜�'失意和與戀人的離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。 3、介紹詞牌名《雨霖鈴》 安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”，詞牌本身含有哀傷的成分。象征：離愁別恨 4、整體感知誦讀指導朗讀分為三個階段 音讀—讀音無誤字正腔圓準確清晰 義讀—自然流暢停頓科學重、拖音合理 情讀—準確、鮮明、生動地傳達詞人的情感 請一位學生讀，正音。 第一、要注意斷字。如“對長亭晚” 第二，有幾個地方要把感情讀到位，如寒蟬凄切——“凄”字要讀得長，“切”要讀得短，要讀出詞的凄切之感：竟無語凝噎——要稍重，稍停，讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋節(jié)——要稍重，稍停，拖音（領起字）；縱有千種風情，更與何人說——要稍重，稍停，拖音（領起字）。 �。ㄗx對的地方加以肯定，沒有讀出的地方加以補充）聽讀，讓我們閉上眼睛，靜靜聆聽作者的心聲吧。（注聽節(jié)奏、語氣和情感）自讀，體會感悟詞人的情感 5、研讀、鑒賞手法 （一）《雨霖鈴》是詞人從汴京南下時與情人的惜別之作詞中自然飽含著離別之情。這種離別之情是如何抒發(fā)呢？引導學生說出直接抒情和間接抒情，借景抒情、融情于景。你認為哪些意象最能觸動人的離愁與相思呢？任選一兩處進行賞析！ 鑒賞詩詞要點 內(nèi)容運用哪些意象？營造什么意境？情感抒發(fā)什么情感？技巧運用什么手法？ 語言如何賞析品味語言？ 賞析思路 表現(xiàn)手法+意象+意境+情感或表現(xiàn)手法+翻譯+情感 �。�1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。 分析：“寒蟬”：特指秋天的蟬，天氣轉涼，此時的蟬生命即將終止，再也不像夏天時沒日沒夜嘶叫不已，它的叫聲凄涼悲切。 “長亭”：秦漢時期在鄉(xiāng)村大約每十里設一亭，亭有亭長，負責給驛轉信使提供館舍、給養(yǎng)等服務，后來成為人們郊游駐足和分別相送之地，特別是經(jīng)過文人的詩詞吟味，十里長亭逐漸演變成為送別地的代名詞。 如：唐李白《菩薩蠻）：何處是歸程，長享更短亭李叔同《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天�！绑E雨初歇”：一陣急雨剛停。賞析：這句詩句運用了融情于景的手法（手法）寒蟬、長亭、日暮、雨歇，（意象）給我們營造了一個凄清蕭瑟的送別氛圍（意境）。這一句點出了別離的季節(jié)（蕭瑟凄冷的秋天》地點（長亭）、具體時間（雨后陰冷的黃昏），為全詞定下凄涼傷感的感情基調。 �。�2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 分析：“煙波”是波面像輕煙籠罩著，是愁人的景象�！澳红\”是傍晚的云氣�！俺脸痢笔侵刂叵聣�，極深邃的樣子。從汴京南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”，這兩句是別離的情緒也是暗淡的。 作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)暗淡了，更何況渺茫的前途？于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩，這樣一來，給予讀者的感受就不光是自然的顏色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。 賞析：這一句運用了融情于景，虛景寫實情的手法，詞人借用想象之景：浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營造了一個迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人分別后抑郁難舍、孤獨寂寞的感情。 �。�3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。 分析：柳：“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習俗，所以在許多送別詩中都會出現(xiàn)柳。王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”曉風：拂曉的風凄冷，用凄冷的風寫凄冷的情。殘月：月有陰時圓缺，人有悲歡離合，兩者即為相似。詞人面對一鉤殘月，喚起了他孤獨意識、月光清輝，與人的凄涼心情頗為相似，詞人引入月亮加以渲染，烘托離愁別緒。 “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。這是千古傳唱的名句，作者把“楊柳”“風”“殘月”三種最能觸動離愁的意象集中成一幅畫面，讓人體會到愁更愁。這幾句也是作者的想象，一舟離岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢，是虛寫之景。 賞析：此句為詞人想象之景，是虛景，融情于景。詞人把古代意象中最能觸動離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風、月影，集中渲染成一幅凄清孤寂的面面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風的清冷、殘月的破碎來烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境。詞以風之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應為千古名句。（二）詞人寫景時運用融情于景的藝術手法，還運用了什么手法？虛實結合。何為虛？何為實？實寫，是寫客觀世界中存在的實像、實事、實境。虛寫就是寫直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。 �。�1）幻想：神仙鬼怪世界和夢境 �。�2）想象：設想的未來之境 （3）回憶：已逝之景之境 �。�4）聯(lián)想：由此及彼 6、課堂總結：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物美麗；惟有物，才使萬物豐富；惟有人才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機交融的（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實結合），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。 一、教學目的： 1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術風格。 2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現(xiàn)手法。 3、認清詞作情調過于傷感低沉的負面影響。 二、教學重、難點： 1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月�！钡蔫b賞。 三、教學方法： 以學生活動為主，點撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。 四、教學課時： 1課時。 五、教學過程： �。ㄒ唬⿲胄抡n 宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。 �。ǘ┖喗樽髡� 1、從名句入手，激發(fā)學生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發(fā)）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業(yè)、大學問不懈、執(zhí)著的追求。 王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學問者，必經(jīng)過三種之境界： �。�1）昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索 �。�2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求 �。�3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》 2、明確三點，簡要介紹寫作背景（略） �。�1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 �。�2）特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。 �。�3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。 �。ㄈ┱w點撥 《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考： 1、這首詞是按什么順序寫離別之情的？側重點有什么不同？ 2、這首詞哪些句子寫景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？ 板書：（線索）（重點） 離別前：勾勒環(huán)境 離別時：描寫情態(tài) 離別后：刻畫心理 �。ㄋ模┲攸c分析（邊朗讀邊進行） 第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。 第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟） 第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的.情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。 第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。 提問：此處的景物描寫應如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？ 解說：不是。結合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）第5句：點題。用“傷別離”點題（板書），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見后）第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風情”，誰與共話？設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀！（板書：傷感、苦澀） 小結歸納：寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。（板書：情景交融） （五）難點討論（小黑板）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月�！笔亲髡叩拿洌迷谀睦�？ 古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風—“涼”（特點），襯別后心情之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情 �。├首x、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當堂完成）方式：檢查學生、教師示范。 （七）課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。 附：板書設計 寒蟬凄切驟雨初歇 別前：勾勒環(huán)境凄清、蕭瑟 雨霖鈴柳永（線索） 帳飲無緒蘭舟催發(fā)相看淚眼無語凝噎情景傷離別 別時：描寫情態(tài)留戀、難舍交融（主題）望空凝思情意綿綿（特點）良辰美景如同虛設 別后：刻畫心理傷感、苦澀千種風情無人訴說 一、教學目標 1、 通過誦讀感受詞的感情，提高審美能力。（重點） 2、 仔細品味詞的語言。（重點） 3、 學習分析詞的表現(xiàn)手法。（難點） 二、教學時數(shù)：一課時 三、教學過程及內(nèi)容 �。ㄒ唬⿲耄涸�(jīng)有一段美好的愛情擺在我面前，我沒有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫過于此.如果，上天再給我一次機會的話，我會對她說：“我愛你”如果非要加一個期限的話,我希望是,一萬年。周星馳的對白一時被奉為經(jīng)典，不知有多少癡男怨女為之報不平，為之流淚難過,覺得這便是最大的痛苦。可是今天我要說的是假如有一段美好的愛情擺一對戀人面前，這對相愛的人好好地珍惜可又不得不放棄，這，對戀人來說又是何等的痛苦呢？這對戀人中的男主人公便是那位“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！钡囊淮槭ィL流才子柳永。他在仕途的失意之際為了生計不得不離開汴京，到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離面對著佳人迷離的淚眼柳永肝腸寸斷寫就了這篇纏綿悱惻、哀婉凄美的《雨霖鈴》。 �。ǘ┰~牌來源 馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路凄風苦雨，風雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。 �。ㄈ┱w感知 1、詞在古代是配樂來演唱的，我認為在音樂的伴奏下來吟唱最能表達詞作者的情感�？上�，原曲失傳了，值得慶欣的是今人重新譜曲演唱彌補了我們的遺憾，請欣賞《雨霖鈴》MTV，請同學們在歌聲中體會這首詞，并談談觀看后的一個整體感受。（同學們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？） 明確:濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉�！凹舨粩�、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂嘆惋的余聲里走進作者用文字所營造的意境。 2、請學生概括這首詞的內(nèi)容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。 3、那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這這首詞的主題呢？ 明確:多情自古傷別離 C、這句話中那幾個字點明了它的主旨?(傷別離) 4、作者用什么樣的藝術手法將傷別離的凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來我們來讀課文。 �。ㄋ模┱b讀指導 1、派學生代表朗讀;另外的學生進行評點。 2、教師指導 ①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感) （本詞中的韻腳有：切、歇、噎、節(jié)、月） �、诰篃o語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）； �、勰钊ト�--------要稍重、一字一頓，拖音（領起字） �、芙裣菩押翁帲織盍稌燥L殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。 �、莞强袄渎淝迩锕�(jié)——要稍重、稍停，拖音（領起字） ⑥便縱有千種風情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領起字）（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充） 3、再請學生試讀 4、學生聽錄音朗讀（好，我們在獨立理解、交流想法的基礎上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會語之精妙、情之精誠。） 5、跟讀（聽了因為不同理解而呈現(xiàn)不同風格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請帶著你新的感悟一起輕聲跟讀） 五.鑒賞本詞的藝術特色 下面我們回到朗讀前提的問題上來。作者用什么樣的藝術手法將傷別離的凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來的? 明確：借景抒情，直接抒情。 1、請同學們找出借景抒情的語句和直接抒情的語句。 2、提問：大家一起說說，本詞最大的藝術特色是什么？ ——借景抒情、情景交融(板書) 3、“一切景語皆情語”，請同學們試著分析這些景語看看這些語句表現(xiàn)了作者怎樣的情感？ �。�1）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！蔽覀儚拇司淇梢钥闯鰟e離的時間是秋季，地點在長亭外，時間是傍晚。蟬是寒蟬，蟲之將死其鳴也哀，凄切殘聲使人聞之悲涼。此時，人將別，日已晚，雨乍停、蟬聲切。此情此景讓我們想起了那位慷慨悲歌的壯士，他吟道“風蕭蕭兮易水寒壯士一去兮不復還！”壯士尚且悲傷更何況多情的柳永面對著癡情的戀人而這一別很有可能成為永別。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的凄涼悲切的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎。 驟雨初歇，回答了前面的——“對長亭晚”的原因，我們設想他們坐在帳篷里聽著外面的雨聲會想些什么呢？（他們多么希望這雨一直下下去呀……）驟雨初歇又逼出了“蘭舟催發(fā)”既然蘭舟催發(fā)那自然“帳飲無緒”了。長亭就在不遠處為什么還要單獨設帳呢？（特別的愛個特別的你……）“執(zhí)手相看淚眼”妙在何處？為什么不是擁抱親吻？（眼睛最傳情，還能有比這凄迷的淚眼更讓人心碎的方式嗎? 兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。其次，古人表達愛含蓄——執(zhí)子之手與子偕老，這是多么詩意的表達方式呀，再次……）“執(zhí)手”之精妙還在于緊緊地抓住不愿松開（能否換成握、牽）�！熬篃o語凝噎”此句妙在何處？（為何無語？真是“此時無聲勝有聲，一切盡在不言中�！贝藭r此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。所謂伊人沒有要死要活，可見真正的愛有時需要放手�。� �。�2）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這句寫的是眼前真實的景色嗎？從那個字可以看出來？ “念”字,告訴讀者下面寫景物是想象的�！叭トァ笔窃饺ピ竭h的意思。這二字用得極好,不愿去而又不得不去,包含了離人無限凄楚和無奈。“去去”二字連用，顯示出低沉的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。 詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波，如暮靄沉沉，如楚地天空一樣無邊無際。這三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系？——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似；傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。這句不僅襯寫了別后悵然空虛的心情，同時也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程。真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”�。� 這組景物既然是想象到的那就屬于虛寫（板書）前面寫到的離別時的真實景物就是實寫（板書） �。�3）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”（請學生先做鑒賞后教師總結） “柳”是留的諧音。“昔我往矣，楊柳依依”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸�！绷仁撬蛣e的象征物，又是送別的見證人，如今獨在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？ 吹送離人的冷風，“殘”字既是對月的描寫，也是作者心情的寫照。圓月如盤，團團圓圓；殘月如勾，殘缺不全。真是“曉風欺弱柳，殘月隱悲涼。” 這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象， 夾岸殘柳，參差拂動于秋風之中：孤舟離人，黯然獨對天邊殘月，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來，這“綺怨”的風味，正是最典型的“婉約”詞的風味。 六、比較歸納 1、最能觸動離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面構成意境，意境就是籠罩著作者主觀感情的畫面。類似的手法我們在那首詩詞里學過？ 明確：《天凈沙﹒秋思》，師生簡析《天凈沙.秋思》的寫景手法。 2、思想跳躍，時空穿越虛實結合的寫法我們還在那篇作品里學過？ 明確：《夜雨寄北》、《聞官軍收河南河北》教師簡析這兩首詩和本詞相同的地方。 教師小結語：1、一曲《雨霖鈴》道破了天下有情人難舍難分的那一份眷戀和那一腔離恨。陣陣寒蟬，沉沉暮靄，浩浩煙波，淚眼對淚眼，無言對無言，好一幅凄惻委婉、柔腸百結的揮淚圖；一片殘柳，一彎殘月，一葉扁舟，多情的遠行人，孤獨的異鄉(xiāng)客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調。真是問世間情為何物直教人生死相許。八戒云：多情自古空余恨，此恨綿綿無絕期！ 七、鑒賞詞的意境：讓學生跟據(jù)上、下片的內(nèi)容，分別作一幅畫，然后用自己的話生動形象的描述出來。（有時間讓學生展示，沒時間留作課后作業(yè)） 八、再次播放MTV，學生欣賞后齊讀全詞。 九、布置作業(yè) 1、背誦這首詞。 2、以《讀你》為題用第二人稱的寫作手法寫一段話對柳永進行評價。 板書： 感情基調：凄涼哀婉 虛實相生情景交融 《柳永詞兩首》（望海潮、雨霖鈴）學案2 神木中學352高效課堂高一語文導學案 柳永詞兩首 【教學設想】 1．了解詞的相關知識和作者柳永； 2．品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中優(yōu)美的意境； 3．學習柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術特點。 《望海潮》 【課前預習】 1.詞的起源：興起于 ，盛行于 ，并在 發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“ ”、“ ”、“ ”、“歌詞”等。 2.詞牌和標題： 是一首詞的詞調的名稱，詞的 是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。3.詞的分類： 按字數(shù)可分為 （58字以內(nèi)）、 （59—90字）、 （91字以上）； 按段的多少可分為 、 、 、 等。（詞的段落叫： 或片）；按作家的流派風格可分為和 。 4.作者簡介： 柳永，（約987年—約1053年）北宋著名詞人， 派最具代表性的人物。崇安（今福建武夷山）人，原名 ，字景莊，后改名永，字 ，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。他自稱“ ”，以畢生精力作詞。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳極其廣泛，人稱“ ”，對宋詞的發(fā)展有重大影響。 【合作探究】 一、結合上下片，試分析作者主要從哪些方面來描寫杭州的繁華與美麗，從而描繪了一種怎樣的都市生活景象，進而抒發(fā)了他怎樣的感情？ 二、這首詞的寫作特色主要有哪些？請結合具體詩句簡要分析。 三、試鑒賞名句“三秋桂子，十里荷花”。 【課后訓練】 虞美人·聽雨 蔣 捷 少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁①叫西風。 而今聽雨僧廬下，鬢已星星②也。悲歡離合總無情，一任階前、點滴到天明。 注：①斷雁：離群的孤雁。②星星：形容頭發(fā)花白。 閱讀《虞美人·聽雨》，回答下列問題。 1．本詞的詞牌是 ，詞題為 。依字數(shù)來看屬于 。 2．詞人在結構安排上以上闋寫 與 生涯，純以形象，不著議論，到下闕單寫“而今聽雨”時，則 ，力度陡增。 3．這首詞運用 的.藝術手法，高度簡練的概括了人生道路上三個不同階段，充分表現(xiàn)了語言藝術的高妙卓絕。 4．根據(jù)詞中所寫作者人生三個階段的不同心境，請把三個階段概括為三幅畫面，分別是： 5．作者用“悲歡離合總無情”來概括晚年的心境，如何理解這個句子？ 《雨霖鈴》 【教學設想】 1．品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中優(yōu)美的意境； 2．學習柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術特點。 【課前預習】 1.通讀全詞，試找出你認為最能表達作者心緒的一句話。 2．試概括這首詞的主要內(nèi)容。 【合作探究】 一、詞的開頭寫到“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！弊髡哌@樣寫的目的何在？ 二、詞里描寫了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫的景物有什么不同？塑造了怎樣的意境？ 三、統(tǒng)觀全詞，分析作者運用了那些藝術手法表達自己凄涼哀婉的離別之情? 【課后訓練】 八聲甘州 柳 永 對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。 不忍登高臨遠，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。 注：①“望”即仰望。②“爭”同“怎”。 1.閱讀所選宋詞，回答下列問題 �。�1）上闋的景物描寫對抒發(fā)感情有什么作用? �。�2）試分析鑒賞“誤幾回、天際識歸舟”，體會其中意境。 2．對該詞有關內(nèi)容和手法的分析不正確的一項是( ) A．該詞上闋寫景，景中寓情。特別是“是處”與“惟有”兩句動靜結合，衰榮相對，又蘊涵作者的憂愁。 B．該詞下闋抒情。“想佳人”與“爭知我”兩句對照呼應，刻畫出天各一方的一對戀人的相思之苦。 C．本詞情景交融。景是蕭條破敗之景，與姜夔《揚州慢》中所寫之景幾近相同；情是離別相思之情，與《雨霖鈴》中所抒之情別無二致。 D．本詞中“對”“漸”“望”“嘆”“爭”等字都一字領起，稍作停頓，然后下接幾字或一句。 《雨霖鈴》學案 【教學目標】 1．品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中優(yōu)美的意境； 2．學習柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術特點。 預習案 1.通讀全詞，試找出你認為最能表達作者心緒的一句話。 2．試概括這首詞的主要內(nèi)容。 探究案 一、詞的開頭寫到“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！弊髡哌@樣寫的目的何在？ 二、詞里描寫了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫的景物有什么不同？塑造了怎樣的意境？ 三、統(tǒng)觀全詞，分析作者運用了那些藝術手法表達自己凄涼哀婉的離別之情? 柳永詞兩首《雨霖鈴》《望海潮》導學案 《柳永詞兩首》導學案﹙一﹚ 望海潮 高一語文 編寫人：鞏義六中 王秋巖 審核人：楊保卿 【學習目標】 1、知識和能力：了解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學習寫景、敘事、抒情相結合的手法； 2、過程和方法：反復吟詠，感受兩首詞的節(jié)奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美 3、情感態(tài)度和價值觀：領會作者的真摯感情和對杭州西湖的熱愛之情。 【學習重、難點】 領悟作者對杭州西湖的熱愛之情；感受詞的意境，情韻；學習將寫景、敘事、抒情相結合的寫法。 【學法指導】誦讀法，鑒賞法，探究法 【知識鏈接】 1作者簡介：柳永（約987－約１０５３），北宋詞人。原名三變，字景莊。后改為名永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七。崇安（今屬福建）人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳屯田。他一生在仕途上抑郁不得志，獨以詞著稱于世。他為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市生活的繁華，歌妓悲歡、愿望及男女戀情，尤長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定影響�！队炅剽彙�、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。有《樂章集》。 2 歷來認為，這首《望海潮》是作者獻給兩浙轉運使孫何的。孫何是柳永的友人，當時駐節(jié)杭州。文中表現(xiàn)杭州繁華富庶的題旨，是為了稱頌祝愿。來日升遷到朝廷做官，雖然杭州城無法帶去，但把這西湖美景繪成圖畫，可帶回京城去欣賞。 相傳，后來金主完顏亮聽唱“三秋桂子，十里荷花”以后，便羨慕錢塘的繁華，從而更加強了他侵吞南宋的野心。為此，宋人謝驛還寫了一首詩：“莫把杭州曲子謳，荷花十里桂三秋。豈知草木無情物，牽動長江萬里愁�！保ㄒ娏_大經(jīng)《鶴林玉露》）說金主亮因受一首詞的影響而萌發(fā)南侵之心，原不可信。但是，產(chǎn)生這一傳說，卻可以印證這首詞的藝術感染力是很強的。 3知識概述 詞始于唐代，鼎盛于宋代。它原是配樂歌唱的一種詩體，句的長短隨歌調（詞牌）而改變，句子長短不一，所以有“長短句”之稱；又有“詩余”“倚聲”“填詞”之謂。詞依字數(shù)的多少分為小令、中調、長調，58字以內(nèi)稱小令；59－90字為中調；91字以上稱長調。一般分上下闋。從風格看，宋詞大致可分為豪放與婉約兩派。明代張綖說：“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢弘。”本周學習婉約派最有影響的兩位詞人的作品。 【學習過程】 一 學生在熟讀的基礎上背誦全詞，給下列加點字注音﹙A級﹚ 參差﹙ ﹚堤沙﹙ ﹚天塹﹙ ﹚ 珠璣﹙ ﹚ 羅綺﹙ ﹚疊巘﹙ ﹚ 嬉嬉﹙ ﹚蕭鼓﹙ ﹚ 二 名句默寫﹙A級﹚ 東南形勝，＿＿＿＿，＿＿＿＿。 �。撸撸撸�，＿＿＿＿參差十萬人家。 �。撸撸撸撸撸撸撸撸瑧粲_綺，競豪奢。 重湖疊巘清嘉,＿＿＿＿，＿＿＿＿。 千騎擁高牙，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 �。撸撸撸撸撸撸撸瑲w去鳳池夸。 三 鑒賞《望海潮》﹙B級﹚ �、� 《望海潮》一詞描繪了怎樣的一種生活景象？ �、� 作者是從哪些方面描寫杭州的繁榮和美麗的？抒發(fā)了他怎樣的感情？ �、� 結尾的幾句寫了什么內(nèi)容呢? 最后兩句是寫給誰的？從哪里可以看出？ �、� 藝術手法 四 背誦全詞﹙A級﹚ 五 總結 這首詞上闋極力贊美杭州自然風光和都市的繁華；下闋極力描寫杭州黎民百姓安居樂業(yè)的生活景象，歌頌了杭州山水的美麗風光，贊美了杭州人民安定歡樂的生活，反映了北宋結束五代分裂割據(jù)局面以后，所顯現(xiàn)的繁榮太平景象。杭州的湖光山色令人神往，讀了柳永的這首詞，領略了作者高超的寫作技巧，美麗的西湖更加令人心曠神怡，相信你一定會有機會領略那里美好的風光的。 五 當堂檢測、默寫全詞﹙A級﹚ 課外拓展 賞析《八聲甘州》 ·柳永 對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物 華休。惟有長江水，無語東流。 不忍登高臨遠，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留？想佳人妝樓望，誤幾回、 天際識歸舟。爭知我，倚闌干處，正恁閑愁。 【賞析】 這是一首抒寫游子思鄉(xiāng)感情的作品。詞里把人生漂泊的悲愁，思鄉(xiāng)懷人的凄苦深摯地表現(xiàn)出來。開篇以江天為背景，暮雨瀟瀟，暝色漠漠，一個“灑”字，讓人聯(lián)想起利落而過的風聲、雨聲和濤聲。正清秋時節(jié)，秋意蕭疏，一番風雨洗罷，凸顯凄清悲涼的氣氛�！跋础弊瞩r明而精當，讓人回味起韓愈的“長安雨洗新秋出”。 緊接著，作者筆下灑脫而蒼勁地推出一片撩人心扉的秋色：“漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓”，從聽覺、視覺，遠景、近景的交疊中傳遞著開闊博大的空間感受，雄渾剛健的音樂震撼。蘇軾曾為此贊賞說，“于詩句不減唐人高處”。蒼涼的秋，幾乎泯滅了一切生機，處處群芳凋零，落葉紛飛，美好的景物在漫無聲息中無奈地消亡，連浩浩長江，也哽咽失語，默默東流。作者在字里行間微妙地滲透著游子登高臨遠的悲戚與感傷。 詞的下半片真切地抒發(fā)作者曲折的心情，寫來跌宕多姿，別有韻致�！安蝗獭倍�，逆勢而起，表現(xiàn)內(nèi)心世界纏繞不解的矛盾。遠望故鄉(xiāng)，回家的念頭總要浮上心頭，難以抑制，卻愈來愈加強烈。自嘆近年來漂泊江湖，百無聊賴，空有歸思，有家難回。其間的苦楚和怨艾，欲說還休。作者巧妙地用“何事若淹留”，把多少辛酸、不平和痛切隱在心底。這一筆委婉地刻畫了內(nèi)在感情，讀來有纏綿，有深悲。由“望”而“嘆”，由“嘆”而“想”，詞人層次分明地展示一幕幕情景，想到佳人對自己的期盼，由于主客的轉換，場景的拓展，韻味更為醇厚。傳神的家人妝樓颙望，這一幕油然讓人憶起“過盡千帆皆不是”的惆悵和失落�！罢`幾回”三字，直白中顯精到，率真而寓深沉，亦是妙筆。結語回到作者的深情訴說，那滿腔的鄉(xiāng)愁和眷念，滿腹的憂傷和悲涼，誰能體味又該如何傾訴呢？ 這首詞狀寫景物，不尚藻飾，白描中風神俱現(xiàn)，得大巧之樸，可謂高妙；抒寫情感，流連頓挫，反復間淋漓盡致，兼動靜之美，可見高超。如果配以諧婉的音律唱歌，必將曼妙纏綿，令人悱惻，使人陶醉。 《雨霖鈴》導學案 高一語文 編寫人：鞏義六中 王秋巖 審核人：楊保卿 教學目標 1. 感受詞中濃濃的別離之情。 2. 鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實相濟的藝術特點。 3.分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。 教學重點、難點 把握意象，探究意境，體味情感 教學方法：感悟法、鑒賞法、討論法 【學習過程】 一 學生一起背誦《雨霖鈴》 二 給下列詞注音 驟雨﹙ ﹚暮靄﹙ ﹚凝噎﹙ ﹚ 三 名句默寫 寒蟬凄切，＿＿＿＿＿＿＿＿，驟雨初歇。 ＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。念去去， 千里煙波，＿＿＿＿＿＿＿＿。 多情自古傷離別，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。 今宵酒醒何處? ＿＿＿＿＿，＿＿＿。 四 鑒賞《雨霖鈴》 �、� 本首詞分為上、下兩闕，上闕主要寫＿＿＿，下闕主要寫＿＿＿。 ② 本詞的基調是什么？ �、� 本詞按什么順序來寫的？那么離別可以分為幾個階段 �、� 分析“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！� 主要渲染了一種什么樣的氣氛？ �、� “都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎�！斌w會這句詞的感情。 ⑥“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” 這句話在上闕的結尾表達怎樣的感情，放在此處有何作用？ �、�.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！痹谶@兩句中，有三個字點明了這 首詞的主旨，是哪三字？ �、啵骸按巳ソ�(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”這是作者設想的別后孤苦無聊的生活情景。請問詞人這里為什么說“虛設”？ 五 小結 情景交融的藝術手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，情景相生。虛實結合的藝術手法：上闕重點在記別，下闕重點在述懷，前后呼應，渾然一體。（詞作在表現(xiàn)離人分別時，通過離別場面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情）。 從這兩首詞中，我們體會了詩人柳永婉約的創(chuàng)作風格，體會了詞的特色。由此得知：詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，是我國抒情文學的最高形式之一。大家多去品味詞，增強自身美的感悟力。 柳永的詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，清代詞人馮煦曾這樣評價他:“耆卿詞曲處能直,密處能疏,傲處能平,狀難狀之景,達難達之情,而出之以自然,自是北宋巨手�！� 希望大家學會聲情并茂地品讀這些優(yōu)美的文學作品，你定會受益匪淺。 六 背寫這首詞 七當堂檢測： �、� 詞中哪句話最能體現(xiàn)這個內(nèi)容呢？ �、� 本詞有哪些意象的詞？這些意象的詞起到怎樣的作用？ �、� 默寫本詞。 課外拓展 賞析《雨霖鈴》 詞的起頭三句點明時間、地點、景物，事件是與自己心愛的人餞別。晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出“凄切”，為這首詞定了調子。這一層展開了一個凄涼的氛圍。“都門”兩句，極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折。兩情依依，難舍難分之際，客船卻不斷催促。心理矛盾，欲飲無緒，欲留不得。由此可窺見留戀之情深。“執(zhí)手”兩句，再加深涂抹，在“執(zhí)手”、“相看”、“無語”中更使人傷心失魄。這一層極寫留戀之情。以上兩層極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事，足以使人為之嗚咽�！澳钊トァ币院螅瑒t大氣包舉，一瀉千里，似江流出峽，直馳平川，詞亦直抒胸懷。以“念”這一領字帶起，表明是設想別后的道路遼遠，“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，全是寫景，實際上全含的是情，襯托出旅人前途茫茫，情人相見無期，景無邊而情無限。換頭以情起，嘆息從古到今離別之可哀，“傷離別”點明這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”句又將推進一層，更何況我正在冷落清秋的時節(jié)呢，這是多么難以忍受�。∵@是把江淹《別賦》中“黯然銷魂者唯別而已矣”和宋玉悲秋的情思兩者結合起來，提煉出這兩句。把古人這種感受融化在自己的詞句中，更賦予以新的意義�！敖裣倍洌诌M一步推想別后的凄涼，然而景物清麗真切，真象別者酒醒后在船中之所見。這一句妙在景中有情�！拔粑彝�，楊柳依依。 這首詞寫將別、臨別以及別后的種種設想，以白描的手法鋪敘景物，傾吐心情，層次分明，語意明確，絕少掩飾假借之處。尤其是把別后的情景描寫得比真的還真，又以景視之，使人不覺得是虛構的，足見柳永的藝術手法之高妙。所以有人稱其“微妙則耐思，而景中有情�！畻盍稌燥L殘月’，所以膾炙人口也。”。”（謝章鋌《賭棋山莊詞話》）又有人認為“‘千里煙波’，惜別之情已騁；‘千種風情’，相期之愿又賒。真所謂善傳神者�！保ɡ钆数垺恫萏迷娪嚯h》）這都道出這首詞的妙處的。但我覺得劉熙載在《藝概》中的“點染”之說，更是值得稱述的。 柳永詞兩首 《望海潮》 一參(cēn)差(cī)堤(dī)沙(shā)天(tiān)塹(qiàn)珠(zhū)璣(jī)羅(luó)綺(qǐ)疊(dié)巘(yǎn)嬉(xī)嬉(xī)蕭(xiāo)鼓(gǔ) 二 三吳都會，錢塘自古繁華。 煙柳畫橋，風簾翠幕， 市列珠璣， 有三秋桂子，十里荷花。 乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。 異日圖將好景， 三 ①太平、富庶、安定、祥和的都市生活圖景； ②“東南形勝”三句從地理條件、悠久歷史來說的，“煙柳畫橋”六句是從風景美麗和人口眾多來說，“市列珠璣”三句是從人們生活的城市的商業(yè)發(fā)展來看的。（地理位置、歷史傳統(tǒng)、自然景觀、市井面貌、百姓生活）； 抒發(fā)了對杭州風物的驚嘆、贊美、艷羨。對兩浙轉運使孫何的奉承。 �、劢Y尾處詞人達官貴人到此游樂的場景，以達官貴人的不思離去，烘托出西湖之美。成群的馬隊簇擁著高高的牙旗，緩緩而來，一派煊赫氣勢。詩人筆致灑落，音調雄渾，仿佛令人看到一位威武而又風流的地方長官，飲酒賞樂，嘯傲于山水之間。 詞中“圖將”是指把杭州美景畫出來，“鳳池”指朝廷。這樣一來，此句的意思就十分明顯了。這里其實暗含對長官日后飛黃騰達、不斷高升的美好祝愿。它是作者純粹的奉承之辭。 ④本文是慢詞，所以在藝術手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”，前面一句是總說，這幾句是對前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。 《雨霖鈴》 一 略 二驟(zhu)暮(mù)靄(ǎi)噎(yē) 三 對長亭晚 執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎 暮靄沉沉楚天闊 更那堪、冷落清秋節(jié) 楊柳岸、曉風殘月 四 ①離別時的情景 離別后的情景 �、� 凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦. �、� 時間順序 離別時（離別情景)、離別后(別后想象) �、堋昂s” “長亭” “驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼，驟雨過后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時間、地點、更是在寫凄涼心情。 ⑤ 前一句是實寫不忍別離又不能不別的情況。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。 >⑥ 邈遠之景，襯托出情人相見無期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結上闕的離別情景，又是為下闕寫別后情景作鋪墊。 ⑦傷離別。詞作下闋一落筆就點明了全詞的主題是“傷離別”。自古以來，多情的人，有感情的人，都會因為離別而感；人生當中，什么最令人痛苦？那就是生離和死別。離別本來就是人生中最令人悲傷難過的事，更何況正處在冷落的清秋節(jié)呢！秋天本來是草枯葉落，《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別凄涼，這就使情感的表達更加沉重。正是“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。 �、嘁驗闆]有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對詞人來說都是沒有意義的。請大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時日。為什么呢？因為連良辰好景都形同虛設，那平常日子中的度日如年就可想了，在漫長的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒有知心人相伴也是形同虛設。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢。 五 略 六 略 七 ① 多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。 �、� a 意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風、殘月；b作用：渲染凄清意境，烘托人物感情 �、� 略 《雨霖鈴》課堂教學實錄6 《雨霖鈴》教學實錄 上虞豐惠中學 劉建松 班級：高一（7）班（找出傷離別，梳理傷離別，品味傷離別） 課前播放阿寶的西北民歌《走西口》，意在民歌和詩詞的對比。 師：《走西口》的基調哀怨但又蕩氣回腸，老師很好奇，這首歌中的哥哥和妹妹，兄妹間的一次離別怎么會這樣呢，這是為什么呢？給老師一個合理的解釋。 生：他們又不是兄妹。是情人間的分別。是情哥哥和x妹妹。 師：是的，的確是情人間的分別。不管是南方的還是北方的不少民歌，率真坦誠，其中的哥哥妹妹可謂是風情萬種。在哥哥妹妹的聲聲呼喚中，感情、理想、愿望就像噴薄而出的一團火，燃燒著，替代了流行歌曲中泛濫的“愛”字，沒有“愛”字的愛更讓人神往。在遙遠的宋朝的娛樂圈中，就流傳這樣的段子。 �。ǔ鍪尽� 不愿穿綾羅，愿依柳七哥；不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黃金，愿得柳七心；不愿神仙見，愿識柳七面”。）這里的柳七就是 生：柳永 師：柳永在宋朝算是一朵奇葩，流連青樓，放蕩不羈，奉旨填詞，名聲大，流傳廣，凡有井水處，即能歌柳詞，官位小，死后凄涼，由紅顏歌姬集資埋葬。 師：如今，當21歲柳永站在湯湯的汴河邊，看著楊柳依依，想著別情綿綿，面對自己的知心愛人吟唱出凄美人間的詞作《雨霖鈴》。師生共同朗讀 師：《雨霖鈴》是宋朝流行音樂排行榜中經(jīng)典歌曲。這首歌曲的主題是什么？用文章中的詞語來回答 生：傷離別。 師：這樣的主題在古代詩詞中很常見，比如王維的勸君更盡一杯酒 生：西出陽關無故人 師：王勃的與君離別意, 生：同是宦游人，海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。 師：這些離別好像都是同性好友之間的離別，寫異性情人間的離別似乎比較少見，或許是這些大牌的詩人認為兒女私情難登大雅之堂，不屑一顧。雖然他們也喜歡美女，而詞恰恰是寫兒女私情的，越纏綿越感人，越私情越流傳。同學們離別時，有沒有小感傷（學生自由談） 師：現(xiàn)代人也是如此，更何況是信息，交通不發(fā)達的古代，青年男女的別離更纏綿悱惻，深沉幽怨。這首詞你認為是誰離開誰？更確切？ 生：男生離開女生。 生：女生離開男生不太合適，因為古代女子一般不出門， 師：你說女子一出門就出事。作為浪子的柳永，要離開京城，而一位歌伎來河邊送別，古代風塵女子的審美和藝術情趣都極高，書，畫，琴，棋，詞皆樣樣精通。就是這么一個鏡頭，深深的打動了柳永的心。女子的柔情是柳永永不消逝的記憶，也是永恒的傷痛。哪些地方寫出離別雙方很受傷？ 生：從環(huán)境來寫傷痛，蟬聲凄涼，更能襯托分別的憂傷，再加上是傍晚時分。 師：蟬前面加了寒字，能改做蟬聲凄切嗎？ 生：寒字是說季節(jié)，到了秋季，蟬到了秋季就要死亡，所以叫聲更加凄涼。 生：這個寒不僅僅是蟬寒，通過蟬聲感覺自己的心寒。 師：有道理。季節(jié)和這個季節(jié)特有的動物很讓人受傷，還有嗎？ 生：在長亭邊，因為長亭是人送別的地方，看見長亭知道要離別了，很感傷。傍晚時分，是人的情緒比較低落的時候。 師：我們有首歌叫長亭外 生：古道邊，荒草碧連天。 師：長亭是傷感之所，寒蟬是傷感之蟲。傍晚時傷感之時。 生：跟雨也有關？ 師：什么叫驟雨 生：大雨，暴雨。 師：你說離別時下大雨，是好事還是壞事？ 生：當然是壞事，雨下得大，我無法走路， 師：那無法行路怎么辦？只能留下來？這就叫做下雨天，留客天，天要留我��？大雨好不好？ 生：好 師：但現(xiàn)在是 生：驟雨初歇。雨停了。 師：雨停了是好事還是壞事？ 生：壞事，因為要離開了，真正的離開了。 師：這里的雨跟我們平常的雨剛剛相反，我們一般認為下雨是壞事，雨停是好事，而柳永恰恰相反。為何如此呢，還是和離別有關。這時出現(xiàn)古代詩詞很常見的一樣物品？ 生：酒。 師：你喜歡喝酒嗎？老師一般不喝酒，但在大學畢業(yè)時也喝醉了。不是一般的醉，而是爛醉。為何? 生：傷離別 師：情人間的喝酒也不能解決自己的情緒，是酒不夠濃郁還是 生：是離別的愁濃。 師：這是船夫在催客人要啟程，當然這里的客人是柳永，經(jīng)過前面的層層鋪墊，感情突然如噴涌的江水決堤，鍛造出一句很經(jīng)典的話語 生：執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。 師：把執(zhí)手換做牽手可以嗎？同桌做這個動作（學生模仿，有點搞笑） 師：這樣的執(zhí)手有意義嗎？有沒有特殊的意義？ 生：執(zhí)子之手，與子偕老，要永遠在一起。 師：對，“執(zhí)子之手，與子偕老”，出自《詩經(jīng)》，前面還有兩句，“死生契闊，與子成說”。意思是“生生死死離離合合，無論如何我與你說過。 與你的雙手交相執(zhí)握，伴著你一起垂垂老去�！鼻О倌陙硪恢弊屓藗髡b，成了生死不渝的愛情的代名詞。怎么會不說話呢？ 生：有太多的話要說，說不完。 生：太傷心了，說不出來了。 師：假如真的要說，你會說哪些話？（學生自由談） 師 ：電視劇《宮》男女主人公分別時，有這樣一段對話 晴川：你要好好吃飯，好好睡覺，好好照顧自己。 八爺：我會好好吃飯，好好睡覺，好好照顧自己。 師：還不及柳永有味道。我們現(xiàn)代詩人，寫情人的離別是這樣的。出示徐志摩《沙揚娜拉一首——贈日本女郎》 最是那一低頭的溫柔, 象一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞, 道一聲珍重,道一聲珍重, 那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— 沙揚娜拉! 師：這是徐志摩1924年5月隨泰戈爾訪問日本時所作。全詩僅五句。作者選擇“最是那一低頭的溫柔”這一特征性鏡頭，表現(xiàn)出日本女子告別時的鞠躬姿態(tài)，顯示了多情女子的性格和復雜的內(nèi)心活動。 師：兩位風流才子的離別還是有不同之處的 ？ 生：柳永是離別時不說話，徐志摩是相互祝福。 生：徐志摩可能側重于友情，所以說憂愁是甜蜜的。而柳永側于愛情，感傷就多了。 生：還是不說話顯得更加真誠和深厚。 生：此時無聲勝有聲。真正的感情有時不需要語言來表達。 師：傷離別傷到了新的境界，一切語言是蒼白的。相顧無言，唯有淚千行。能代表我的心的，就是沉默。而此時，柳永的眼前出現(xiàn)了一幅畫面。（朗讀，念去去千里一句）你如何理解這段景色描寫？ 生：千里煙波暗示離開距離的遠，路途的遙遠，相見困難。 師：誰能看到千里煙波，不是當時的實景，而是柳永的想象，是虛寫。還有嗎？ 生：主人的愁緒就好比千里煙波一樣長遠，迷惘。像沉沉的暮靄一樣的沉重。是無限惆悵的離情。 生：晴和景聯(lián)系在一起，情景交融。 師：傷感之境。這句感覺就像周杰倫的千里之外，我送你離開千里之外你無聲黑白 ，沉默年代或許不該太遙遠的相愛 我送你離開天涯之外你是否還在。 師：這首詞的上篇主要寫了離別時的景和行，把傷離別的傷一層層的渲染，一刀刀的割自己的心。這就是大家的手筆。朗讀詞的上篇。 師：詞的下篇寫的一句詞，被明朝的評論家賀裳稱贊為千古俊詞，你們認為是哪一句？（學生討論自由發(fā)言） 生：我認為是多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，直接寫出了中國人特有的感情，在現(xiàn)在也是這樣，秋天是悲涼的季節(jié)，只有多情的男女這樣的體會更深刻。 生：便縱有千種風情，更與何人說？這句不錯，即使我有什么想法，我現(xiàn)在也沒有想法， 因為在我的心里只有你。 師：這就是曾經(jīng)滄海難為水 生：除卻巫山不是云。 師：經(jīng)歷了刻骨銘心的愛情之后，我不再相信愛情。何人說就是 生：無人說。 師：無人說就是沒有了知音，很孤寂。你們說的很有理，這些就是賀裳所說的那一句嗎？非也。中國傳統(tǒng)的審美講究含蓄，這兩句還不夠含蓄。 生：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。一定是這一句。 師：你終于找對了，能說說理由嗎？ 生：這兩句不含蓄，有意境。很美。 師：美在哪里？ 生：這里的酒，楊柳，風、月四樣連在一起。有意思， 師：有什么意思？ 生：酒是消愁之物，借酒消愁。 師：老師這樣改，今宵酒醉他處，芳草地，凄風明月�？梢詥�。 生：可以。 師：老師也可以成為千古俊詞。真的可以嗎，你們太包容我了？ 生：還是柳永好。 師：說真話了，老師比不上他，說說你的理解，否則我不答應。 生：酒的確是消愁之物，但醉了后什么也不知道，還不夠傷心，只有醒了，痛苦就來了。還是醒好。 師：你是說，人生最痛苦的事是醒后無路可走，見不到想見的人。 生：楊柳岸比芳草地要好的多，楊柳在古代有特殊的意思。表示離別，柳就是留下的意思。如果是芳草地，就不合常理，剛剛離開了情人，又睡在芳草地，感情變化太快了，不忠心。 師：芳草容易使人想到各色美女，天涯何處無芳草，男人變心了。 生：曉風殘月，曉風是清晨的風，深秋的清晨風很冷，風一吹，酒醒了，酒醒了，痛苦來了。 殘月更有感傷之意。 師：同學們這樣解釋我也就認了。這句詞連當時自視極高的蘇東坡也很佩服。 �。ǔ鍪緰|坡有幕士,嘗謂柳永詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌“楊柳岸曉風殘月”;東坡詞須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱“大江東去”。東坡為之“絕倒”。） 師：這首詞的詞牌名是雨霖鈴，沒有標題，你能為她加個標題嗎？（學生自由回答） 師：千年來，寫離別的詩詞太多太多，然而很難找出首超越雨霖鈴的，上篇是別時景，下篇是別后情，雨鈴霖是個傳奇，她美麗而凄清，樸素又含蓄，千古傳誦，撥動著我們的心弦。 柳永詞兩首《雨霖鈴》《望海潮》教案5 4 、柳永詞兩首（望海潮·東南形勝、雨霖鈴·寒蟬凄切）·教案 雨霖鈴 導入新課： 學生唱李煜詞《虞美人》（以唱代背檢查上節(jié)課內(nèi)容），帶出熱烈的課堂氣氛。 解讀作者，明確目標（均用投影展示）： （1）學生展示收集到的有關柳永的資料，教師略加補充。 �。�2）明確本節(jié)課的學習目標。 第一步：美美地聽——感受詞的語言美。 播放Flash課件，學生聽情感真摯的配樂朗讀。 �。ǎ保┑谝淮温牐哼M行語感熏陶，注意節(jié)奏。 �。ǎ玻┑诙温牐焊惺茉~的意境，注意情感的運用。 第二步：美美地讀——語感訓練。 �。ǎ保┑谝淮巫x：再播放Flash課件，學生小聲仿讀。 （２）第二次讀：教師范讀一小節(jié)，作節(jié)奏指導，學生自主朗讀訓練。 （３）第三次讀：抽檢學生朗讀情況，來個小比賽，看誰朗讀得最好。（先抽兩個學生分別朗讀上片和下片，由同學評價，若認為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰(zhàn)） 第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。 1.老師作詩詞鑒賞技法指導 （1）由意象品味意境。 �。�2）語言：理解有感情色彩的詞句、有象征意義的詞、用典等。 （3）寫作技巧：把握寫作技巧。 2.小組討論 （1）找意象，說作用。（幻燈片上逐一展示有關意象的詞及其表達的感情） （明確）意象：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天、晚、楊柳岸、曉風、殘月 作用：渲染惆悵傷感之情 �。�2）找出體現(xiàn)作者情感的詞語，說表達的情感。 明確：無緒執(zhí)手相看淚眼無語凝噎（難分難舍） 良辰好景虛設更與何人說（慘不成歡） �。�3）寫作技巧的探討：請同學們回顧詩詞常見的表達技巧，說說本詞寫作上有什么特色。 明確：情景交融虛實相生 補充相關的寫作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。 3.個人體悟 請閉目凝神，通過意象想象離別場面，品味詞中美的意境，然后說說你感受到的意境。（學生各抒己見，同學們評點誰的感悟最好） 4.小組交流討論 鑒賞詞中美的詞句，說說你認為寫得最美、感受最深的詞句美在哪里？ （學生開始堂上發(fā)言，其他同學評點，教師點評穿插其間） 教師對學生的課堂賞析發(fā)言，要準備足夠的應對材料，以便生動自如地應答學生的發(fā)言。如： “寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”美在捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，景中有情，情中有景。 “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”美在用白描的手法，極為傳神地寫出了千言萬語又無言以對，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。 “念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊”美在展現(xiàn)了一個別后的暗淡景象，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見之無期，充滿無邊無際的離愁之恨。 “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”美在將楊柳、風、殘月三件最能觸動離愁的事物集為一幅畫，使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望團聚，言盡而意無窮。又讓這幅畫出現(xiàn)在“酒醒”之后，讓離人產(chǎn)生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前凄清景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風殘月”寫出別后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思。 “此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”美在寫出詩人別后的孤寂，藝術地把離別之情推向高潮。 5.評選佳句 對比同學們談的美句，結合剛才的評價，你認為哪一句是最美、最傳神的千古名句。 明確：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。（注意不可一錘定音，允許百家爭鳴） 6.交流學習體會，學生小結 7.課外延展，能力遷移 運用本節(jié)學到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。 江南柳 張先 隋堤遠，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關情。斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。 �。鞔_） 同：都寫別情，都描寫了別時的典型環(huán)境。都寫了別后，都是情景相生。 異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實相生。 張詞著重寫送行者別后情景，而未寫別時情事。 8.課外練筆 用形象化的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁或喜。 要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實感，不得無病呻吟。 第四步：美美地唱——感受美妙的韻律。 �。ǎ保┎シ臚lash課件，欣賞美妙的旋律和極富悲情的演唱，品鑒柳詞美妙的意境。 （２）再播放Flash課件2次，同學們伴著音樂學唱。 �。ǎ常┰俨シ臚lash課件（去掉圖像和原唱）,讓學生在音樂聲中以唱的形式背誦課文。 望海潮 教學目標： 1.了解詞的知識。 2.反復誦讀，流暢背誦，感知次詞的聲韻之美。 3.學習鋪陳手法。 課時安排：兩課時 第一課時 一：詞的有關知識 (1)詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂歌唱得詩體，即詞是詩的一種。 詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。 (2)關于詞牌和標題：此的標題是次的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括次的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調的名稱。 �。�3）詞的分類 按字數(shù)多少可分為小令（58字以內(nèi)）、中調（59—90字）、長調（91字以上） 按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”） 按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等） 二.導入 宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉(xiāng)前往京城開封應試，途經(jīng)錢塘江（今浙江杭州）。柳永與孫何是布衣之交，此時孫何正好任兩浙轉運使，柳永想拜訪他，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。 三.作者簡介 柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，排行第七，景祐進士，官屯田員外郎，世稱“柳三變”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一個專力寫詞的作家，且是長調（慢詞）的倡導者，其詞多描繪城市風光和歌伎生活，長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉。 鶴沖天 柳永 黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風云便，爭不恣狂蕩。何須論得喪？才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅依翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱！ 四 .朗讀本詩 教師范讀 學生齊讀學生自由朗讀 五.試著背誦 第二課時 一.導入 學生試著背誦 二.學生齊讀 三.解題 望海潮，詞牌名，柳永開創(chuàng)的。 四.具體分析詞 �。ㄒ唬┥掀好鑼懞贾莸淖匀伙L光和都市的繁華 “東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件著筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要，風景很優(yōu)美，故曰：“形勝”�！叭齾嵌紩保菑纳鐣䲢l件著筆寫的。它是三吳地區(qū)的重要都市，那里人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會”�！板X塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會”和“自古繁華”進行鋪敘。 “煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”是對“三吳都會”的展開描寫�！霸茦淅@堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對“東南形勝”的展開描寫。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來寫�！笆辛兄榄^，戶盈羅綺，競豪奢”是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個方面：一是商業(yè)貿(mào)易情況——“市列珠璣”，只用市場上的珍寶，代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮；二是衣著情況——“戶盈羅綺”,家家披羅著錦�！案偤郎荨保挚偫ê贾莸姆N種繁華景象。 （二）下片：寫杭州人民和平安靜的生活景象 “重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進一步描寫“東南形勝”，同時又是杭州人游樂的背景。西湖是美的，蘇軾說：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！保ā讹嫼铣跚绾笥辍罚┮彩菍懥松胶铀總�方面�！爸睾�，寫湖本身，西湖有里湖和外湖；“疊巘”，寫湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說“清嘉”。“三秋桂子”照應“疊巘”二字，寫山中桂花�！笆锖苫ā闭諔爸睾睂懰锖苫�。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現(xiàn)西湖特點的景物。南宋楊萬里說：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）“三秋”，從時間著眼；“十里”，從空間著眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節(jié)的美景。 西湖不論任何季節(jié)、任何時間都是美的，所以就有游人去游玩。接下來就寫到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”時對前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的游樂�！扒T擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”寫的是杭州官員的游樂，分兩方面寫的，一是“乘醉聽蕭鼓”宴酣之樂，二是“吟賞煙”山水之樂�！爱惾請D將好景，歸去鳳池夸”是對官員的祝愿。 五.藝術特色 本文是慢詞，所以在藝術手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”，前面一句是總說，這幾句是對前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”。 《雨霖鈴》教案25 教學目標 知識與能力 1了解宋詞相關知識,及柳永詞作的特點和創(chuàng)作風格。 2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。 過程方法 1通過感受形象，領會情景交融虛實結合的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美，體會作者低沉傷感之情。 2品味語言，學習藝術特色，掌握鑒賞詩詞的基本技巧。 情感態(tài)度價值 培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味，使學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。 教學重難點： 1、掌握虛實結合，情景交融的藝術表現(xiàn)手法。 2 掌握鑒賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。 教學方法：誦讀法 提問法 點撥法 討論法 自主探究法 教學課時：一課時 教學過程： 一、導入：離別是永恒話題，穿越時空，永駐于歲月長河。 黯然銷魂者，唯別而已矣。——江淹《別賦》 剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭�！铎稀断嘁姎g》 輕輕的我走了，正如我輕輕地來�！熘灸Α对賱e康橋》 二、詞的相關知識 詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“歌詞”等。 慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長引伸的意思，歌聲延長，就唱鍀遲緩了。 按長短規(guī)模分，詞大致可分小令(58字以內(nèi)）、中調(59一90字)和長調（91字以上，最長的詞達240字)。 有的只一段，稱為單調；有的分兩段，稱雙調；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。 按創(chuàng)作風格分，大致可以分成婉約派和豪放派。 三 作家作品簡介 �。�1）(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七�？穹挪涣b，擅長詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風。還說“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當時有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無出路，只好以玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過著流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，54歲方考取進士，做過幾任小官。晚年客死襄陽，家無余財，群妓合金葬之南外。 �。�2）柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個大量寫作慢詞的詞人。他的詞在當時便為人傳唱，據(jù)說“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯。《雨霖鈴》便是其中的一首， 這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知 已纏綿悱惻、哀婉 動人的別離情景。 四 解題 《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。 五 整體感知 1 齊讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調） 明確：哀婉、悲傷、凄清 ，指導誦讀，糾正字音。 2播放音頻，讓學生把握感情基調。 3 說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情的。 意象： 蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄 柳、風、月 作用： 渲染凄清意境，烘托人物感情。 六 精讀課文 1、上闕分析： “寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！� 1） 起首三句寫什么？是情？是景？ （寫景） 點明季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。 2）地點（長亭）時間（晚上）季節(jié)（秋季）提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟） 明確：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。 “都門暢飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。” 1)這寫什么？（寫情）明確：極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。 2）戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么？ 明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。 “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！� 你怎么來看待這句的意境美（引導學生發(fā)言）明確：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。 2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢? “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！� （“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。 ） 明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠�！扒Ю铩币韵�，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺——壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。 2、下闕賞析： “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)” 1）下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲�！皞麆e離”點名這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕�(jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。 2）“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句？（寒蟬凄切） 明確：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。 “今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。” 1）“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？ 明確：詞中有畫，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。 2）在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。 明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學生自主討論） 總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月�！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁�、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。 3）詞人采用了畫家所常用的點染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍潼c出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。 “此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？” 1）“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。 2）“此去”二字，遙應上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進�！氨憧v有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。 七 整體歸納：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫法，別時場景實寫，別后情景虛寫，虛實相結合，營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。 八 拓展思維： 鑒賞詩歌的技巧？ 1 總思路：意象——意境——表現(xiàn)手法——情感（通過哪些景物？景物有何特點？描繪怎樣的畫面？表達什么感情？） 措施：看題目，典型景物，關鍵字詞。 2 你最喜歡那句話？原因是什么？ 九 板書設計： 雨霖鈴 景 情 別前 寒蟬 驟雨 長亭 悲戚 �。▽崳� 別時 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦 �。▽崳� 別后 楊柳 曉風 殘月 孤寂 落寞 �。ㄌ摚� 十 總結：今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。 十一 作業(yè)：背誦，把詞描寫成片段。 十二 教學反思 一、教學目的： 1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術風格。 2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現(xiàn)手法。 3、認清詞作情調過于傷感低沉的負面影響。 二、教學重、難點： 1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月�！钡蔫b賞。 三、教學方法： 以學生活動為主，點撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。 四、教學課時： 1課時。 五、教學過程： (一)導入新課 宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。 (二)簡介作者 1、從名句入手，激發(fā)學生的'求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫!直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業(yè)、大學問不懈、執(zhí)著的追求。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學問者，必經(jīng)過三種之境界： (1)昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索 (2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求 (3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》 2、明確三點，簡要介紹寫作背景(略) (1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 (2)特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。 (3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。 (三)整體點撥 《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考： 1、這首詞是按什么順序寫離別之情的?側重點有什么不同? 2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書：(線索)(重點)，離別前：勾勒環(huán)境，離別時：描寫情態(tài)，離別后：刻畫心理 (四)重點分析(邊朗讀邊進行) 第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。 第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟) 第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情�！皥�(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。 第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。 【提問】 此處的景物描寫應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感? 【解說】 不是。結合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書：留戀、難舍) 第5句：點題。用“傷別離”點題(板書)，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。 第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見后) 第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風情”，誰與共話?設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀) 【小結歸納】 寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融) (五)難點討論(小黑板) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”是作者的名句，它好在哪里?古人：折柳相贈，暗“留”之意，楊“柳”—“留”的諧音，離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風—“涼”(特點)，襯別后心情之凄涼。別后情(明)(暗)“殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情 (六)朗讀、背誦 要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成)方式：檢查學生、教師示范。 (七)課外作業(yè) 充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。 附板書設計 寒蟬凄切、驟雨初歇，別前：勾勒環(huán)境、凄清、蕭瑟 雨霖鈴，柳永， (線索)：帳飲無緒、蘭舟催發(fā)、相看淚眼、無語凝噎 情景：傷離別、別時 描寫情態(tài)：留戀、難舍、交融、 (主題)：望空凝思、情意綿綿、 (特點)：良辰美景如同虛設別后：刻畫心理傷感、苦澀千種風情無人訴說 教學目標 �。ㄒ唬┣楦心繕耍航柚嗝襟w和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。 �。ǘ┲R目標： �。�1）通過反復朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情； �。�2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法； （3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點。 �。ㄈ┠芰δ繕� 通過課堂教學與網(wǎng)絡技術的整合，引導學生學會合理、充分使用網(wǎng)絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內(nèi)容。 教學重點與難點： 理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。 教學方法： （1）網(wǎng)絡環(huán)境與課堂教學整合 �。�2）美讀法 （3）討論法 教學課時 一課時 教學準備與設備 多媒體電腦平臺（配備寬帶上網(wǎng)）、Frontpage網(wǎng)頁制作軟件 教學過程設計 一、深情導入，激發(fā)學習興趣： 教師：我們昨天學習了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風，今天我們來學習另一種截然相反的詞風——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請大家欣賞配樂朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。（點擊網(wǎng)頁“配樂朗誦”） 二、整體把握，感知作品的內(nèi)容和思想感情。 1、點擊網(wǎng)頁“配樂朗讀”，讓學生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。 2、學生概括作品的思想感情，教師板書： 感情：無奈、傷痛、眷戀 三、了解背景，學會“知人論世”。 1、教師設問： 有同學曾經(jīng)問我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點不可思議。大家怎么看這個問題呢？ 說明：針對該生的問題引起學生興趣，點擊網(wǎng)頁介紹有關柳永的經(jīng)歷。引導學生通過了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關系，懂得借助背景，“知人論世”，鑒賞詩歌。 2、點擊網(wǎng)頁“關于柳永”，教師同時簡要點撥： 教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！痹谒暮芏嗉炎�，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。 這首詞就是描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。 四、點擊網(wǎng)頁“配樂朗讀”，學生朗讀一遍，加深對作品的整體認識。教師對學生的閱讀作簡要評價，并指導學生注意停頓和節(jié)奏。 五、分析上闋的情與景的關系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。 1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。 2、學生分小組討論。 3、學生自由發(fā)言，教師板書： 上闋： 意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣 作用：渲染凄清意境， 烘托人物感情。 4、教師點撥名句，深化學生理解，重點從朗讀的角度分析：（視學生掌握情況決定詳略分析） 例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！� 開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。 例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。” 兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T”是指汴京門外。“帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒�！盁o緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬帲m舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的'“無緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。 例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！� 進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。 例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！� 想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。 5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學生。 6、學生深情背誦上片。 六、學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。 1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。 2、學生代表發(fā)言，其他同學補充。教師邊板書： 下片： 典型意象：酒、柳、風、月 3、教師點擊網(wǎng)頁有關詩歌意象部分，并點評學生發(fā)言，深化學生認識。 關于酒： 常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。 喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”（《聞官兵收河南河北》） 哀時——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何�！钡母锌�。《短歌行》） 愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天�！保ā端{歌頭明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》） 王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！保ā端驮拱参鳌罚� 關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。 《琵琶行》幾個地方寫到月： 醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。 去來江口守空船，繞船月明江水寒。 春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。 關于風： 古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回�！� 總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風殘月�！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。 4、學生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。 5、學生作示范朗讀。 七、師生共同歸納本詩的寫作技巧： 教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩歌，如果準確把握了意象的特點和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細細分析，作者在上下闋的寫景角度上有點不同，那就是——上片實寫，下片虛寫。而其中的轉折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是： 板書： 寫作技巧： 1）寫景抒情，融情于景，情景交融 2）虛實結合 八、點擊網(wǎng)頁“配樂朗讀”，學生背誦全詞。 九、課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風格特點。 我們之前學了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應該怎樣形容呢？ 1、學生馬上思考，自由發(fā)言。 2、教師準備以下范例，必要時作引導： 例：如果說豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子； 如果說豪放派是長江黃河，那么婉約派就是小橋流水。 如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。 如果說豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。 十一、演示網(wǎng)頁，鏈接寬帶網(wǎng)，引導學生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習： 本網(wǎng)站將掛上校園網(wǎng)，請同學們根據(jù)本網(wǎng)站提供的內(nèi)容，課后自行上網(wǎng)查找相關學習資料，進行學習，并將有價值的內(nèi)容上傳到本網(wǎng)頁或發(fā)郵件到：E-mail:daiqingzhong@hotmail.com,老師將把同學們發(fā)來的資料鏈接到本網(wǎng)頁，以供課后進一步學習交流。 十二、下課。 十三、板書設計： 雨霖鈴（柳永） 感情：無奈、傷痛、眷戀 上片：話別之時 意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣 作用：渲染凄清意境， 烘托人物感情。 人物形象：無緒、淚眼、凝噎 下片：別后之境 典型意象：酒、柳、風、月 寫作技巧： 1）寫景抒情，融情于景，情景交融 2）虛實結合 作者郵箱：daiqingzhong@hotmail.com 教學目標 知識目標 1、了解柳永其人及其詞作風格； 2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境； 3、深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。 能力目標 1、在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣； 2、引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法； 3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。 情感目標 培養(yǎng)學生健康的審美情趣 教學重點 1、在朗讀中品味這首詞的意境； 2、引導學生體味這首詞情景交融的藝術特色、 教學難點 1、引導在了解詞作內(nèi)容的基礎上把握誦讀技巧； 2、引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。 教學方法 1、誦讀法； 2、討論法； 3、點撥法。 教具準備 多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。 課時安排 1課時 教學步驟 一、語言導入 中國是一個詩的國度。這學期我們也一直徜徉于詩的園林，在“國風”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結識了散璞玉之輝的“詩經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權貴”的鏗然之音、杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩————宋詞，并把我們關注的目光投向一個“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人———柳永。（板書標題） 二．柳永簡介（幻燈片展示） 柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。 柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。 柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的.生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。 三．整體感知 1．播放《雨霖鈴》MTV，讓學生在歌聲中體會這首詞，并談談觀看后的一個整體感受。 �。ㄍ瑢W們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？） 2．濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。“剪不斷、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂嘆惋的余聲里走進作者用文字所營造的意境。 �。ˋ．請學生概括這首詞的內(nèi)容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。 B．那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這個內(nèi)容呢？） 那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情（板書） 冷清秋之景今宵酒醒何處？ 情景交融 傷離別之情楊柳岸曉風殘月。 四．誦讀指導（好，整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。） 1、派學生代表朗讀；另外的學生進行評點。 2、教師指導 �、俸s凄切——要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感） �、诰篃o語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）； �、勰钊トァ灾�、稍停，拖音（領起字）； ④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。 �、莞强袄渎淝迩锕�(jié)——要稍重、稍停，拖音（領起字） ⑥便縱有千種風情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領起字） （學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充） 3、再請學生試讀 4、教師稍做提點再自己示范朗讀（下面老師也來嘗試一下，力爭把自己的理解通過朗讀體現(xiàn)出來） 5、學生聽錄音朗讀（好，我們在獨立理解、交流想法的基礎上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會語之精妙、情之精誠。） 6、跟讀（聽了因為不同理解而呈現(xiàn)不同風格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請帶著你新的感悟一起輕聲跟讀） 五、鑒賞本詞的藝術特色 �。▌偛盼覀兪峭ㄟ^誦讀來意會全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來言傳自己獨到的理解和真切的體悟了） 1、提問：大家一起說說，本詞最大的藝術特色是什么？ ——情景交融（板書） 2、教師組織學生進行分組討論，深刻體會《雨霖鈴》情景交融的藝術手法 �。ā耙磺芯罢Z皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個特點，那么這種藝術手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？下面同學們分小組討論這個問題，準備派代表發(fā)言） �、儆冒Ь昂蜆肪巴瑢懕� �。ㄗ髡咴谠~中選用了哪一類景？這種景怎么表現(xiàn)作者的情感？） �。ˋ、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇” 一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，以增強下面抒寫酒事的真實性和感染力。（“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”�！昂訕蛲新茫L亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長亭”王昌齡《少年行》長亭外，古道邊，芳草碧連天”。長亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長亭，供行人休息，所以，長亭已經(jīng)被當作離別地點的通稱。） B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” 煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。 C．“應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說” “良辰好景”原為歡樂愉快的場景，但是隨后而來的“虛設”二字頃刻間就使這種歡樂消失得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區(qū)別的。（迎娶劉蘭芝的場面） �、诰扒榻蝗�，妙合無痕 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月” a、“柳”的情感內(nèi)涵。 “年年柳色，灞陵送別”（李白〈憶秦娥〉） “昔我往矣，楊柳依依”（〈詩經(jīng)〉） “柳陰直，煙里絲絲弄碧，隋堤上，曾見幾番，拂水飄綿送行色”（周邦彥〈蘭陵王〉）柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？ b最能觸動離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。 �。赝ン蕖镀兴_蠻》“江上柳如煙，雁飛殘月天”、曹植“愿為西南風，長逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑滋味”。） c、虛中有實，虛景實寫，以景“染”情，融情入景 他寫的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風光”，令人感到親切、自然。一夜行舟，醒來時早已置身于寥廓開闊的山驛水程中，所以唯覺曉風清冷、唯見殘月凄楚，曉風殘月四字便寫出了此種扁舟曉行的真切風光。 d、寫出幽美深約的新境界 常人在離別時，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優(yōu)秀詞人卻在此同時寫出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動于秋風之中：孤舟離人，黯然獨對天邊殘月，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來，這種“綺怨”的風味，正是最典型的“婉約”詞的風味。 e、情景妙合無痕 明寫眼前景，暗寫別時情，含蓄蘊藉。 �、蹪馇橛艚Y于心、難于化解 （教師簡述：全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達高潮；離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時此刻“便縱有千種風情，更與何人說！”） 六．小結 細致深入、動情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動，被雋永的語言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點知識的補充，幾次能力的訓練，它所饋贈給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升華。希望在座的每一位同學都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋！ 七．布置作業(yè) 課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌、赤壁懷古》進行比較閱讀，體會它們的不同風格。 [設計思想] 《雨霖鈴》這首詞抒情色彩非常之濃，如果賞析時用語貧乏瑣碎，那么詩情就會打大折扣，如溫水（也可能是冷水）泡茶，或沒有完全泡開，或完全沒有泡開。因此，用詩一般的語言來賞析此文成了最佳選擇。以“詩”解詞，情味不減，能更好地走進文本，走進作者心靈；同時能更好地培養(yǎng)學生的詩情，促進學生學以致用，以點帶面，融會貫通。具體操作就是根據(jù)文本內(nèi)容，緊抓教學重點，對教學任務進行合理分工，自主探究。 [教學目標] 1、體會作者濃濃的離愁。 2．理解情景交融、虛實相濟的寫法。 [教學方法]自主探究，以“詩”解詞。 [教學時數(shù)]1課時 [教學流程] 一、激趣導入 媒體上說周杰倫走到哪里都能刮起一陣龍卷風，足見周杰倫影響之大�？墒窃缭诒彼螘r期，有位詞人，他創(chuàng)作的許多作品不僅當時廣為傳唱，而且流傳至今已近千年。他在當時的影響，有言為證：“凡有井水飲處皆能歌柳詞”。大家能根據(jù)這句話猜出他是誰嗎？ 二、整體感知，把握情感 1．自讀兩遍,初步感知 2．提示：長亭，靠近城市的長亭往往是古人送別的地方。念，想到。 3．再讀一遍，找出主旨句。 明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。 3．誦讀指導：節(jié)奏緩慢，語調低沉。 4．播放課文錄音。 5．學生模仿誦讀。 6．找出寫“離別”情景的句子和寫“清秋節(jié)”的.句子。 明確：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。 去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。 三、以“詩”解詞，體會深情 1．“一切景語皆情語”，請體會景中之情。 要求：充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，用詩一般優(yōu)美而深情的語言加以渲染。 2．學生從中任選一句加以鑒賞，寫在草稿紙上。 3．根據(jù)所選對象分組進行探究、交流、討論。 4．在討論基礎上，組內(nèi)合作完成一篇精美的賞析文字，以便全班交流。 5．成果展示，教師點評。 6．教師下水： �、俸s凄切，對長亭晚，驟雨初歇。 賞析：一聲聲，一遍遍，秋蟬嘶鳴，纏綿哀怨。面對長亭，天色將晚，天邊的落日像哭紅的淚眼，充滿無限眷戀，一點一點，正依依不舍地挨下山去。驟雨剛過，葉尖上的水珠敲打著干枯的樹葉，其聲如泣如訴，點點滴滴，是離人淚。 ②“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！� 賞析：桌上的酒食，嘗著似土和泥。未飲先醉，心內(nèi)成灰。眼中淚，杯中酒，蓄著的是憂，咽下的是愁，正當難舍難分之時，艄公催行；離愁越來越濃，感情之弦越繃越緊，終于情不自禁地握住對方的手，流淚眼望流淚眼，斷腸人對斷腸人，千言萬語，涌上心頭，哽在喉間，悲痛欲絕。 �、廴ト�、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 賞析：行行重行行，與君生別離。離愁漸遠漸無窮，如千里煙波，浩渺無邊，如楚天清秋，萬里遼闊。無邊的離愁像暮靄一樣，沉沉地壓在心頭，久久揮之不去。 �、芙裣菩押翁�？楊柳岸、曉風殘月。 賞析：從前是“月上柳梢頭，人約黃昏后”；而今風景依稀，佳人何在？冷風吹來，心頭一顫，酒醒愁未醒，頓時生出“人面不知何處去，楊柳依舊笑晨風”的悲涼。 7.總結藝術特色 情景交融；虛實相濟（抓住“念”字） 四、余音繞梁 1．播放毛寧的《晚秋》。 2．課后請大家再次發(fā)揮自己的聰明才智，想象一下柳永走后，那位女子的生活情景，并以《與君別離后》為題，借鑒課文情景交融的寫法，寫一篇抒情散文或者抒情詩。 一、設計意圖： 《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學應做到以下三點： 1、讀 通過聽錄音，把詞中的.意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，然后通過學生的誦讀，逐漸品味詞中獨特的意境美。 2、賞 賞析這首詞畫意美應作為教學切入點，同時也是課堂教學重點，賞析擬分三層。 �、僖饩迟p析——柳詞畫意美； �、谡Z言賞析——柳詞語俗； �、埏L格賞析——柳詞婉約。 3、背 當堂檢查。 二、設計實施： 1、導入新課： 2、明示學習目標：（投影） 3、簡介作者：（投影） 4、聽錄音： �、龠@首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個字概括） �、诜謩e劃出寫景和寫情的句子。 5、學生誦讀（個別讀、齊讀）。 6、意境賞析： △長亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實景） △楊柳岸曉風殘月 暮靄沉沉楚天闊 虛景 應是良辰美景虛設，便縱有千種風情，更與何人說 7、語言賞析。 ①寫景 ②寫人 ③寫情 8、風格賞析。 比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點。 9、學生誦讀背誦。 10、課堂檢查。 11、課堂小結。 12、布置作業(yè)。 一、教學目標假想 1.通過反復誦讀品味詞的豪情戰(zhàn)意蘊，以讀帶析，正在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想豪情戰(zhàn)意境； 2.行使教師博客建坐多重的交互性學習平臺； 3.以聽助析，以讀代析；通過音樂想象空間的延伸，提降審美感知能力； 4.通過作品不同的演繹圓式（讀與唱）的比較辨別激發(fā)學生的審美感知，把學生的審美感知降華成為一種審美領略戰(zhàn)審美體悟；通過領略詞句，說明意境，提高鑒賞能力； 5.通過網(wǎng)絡收集相關資料，提高資源整合挑選的能力。 二、教學難點說明及策略 主要難點：學生無法體驗《雨霖鈴》豪情的層次變化。 教學策略：通過現(xiàn)代音樂（鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱）的演繹使學生首先產(chǎn)生一種感官刺激，但是又明顯地感應這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強烈差別性。由這種差別性就會產(chǎn)生一種延宕的回味考慮，于是再用適當?shù)恼b讀圓式讓學生產(chǎn)生審美的感知，由審美的感知上降到審美鑒賞，從而以聽戰(zhàn)讀兩種圓式讀懂《雨霖鈴》的詞境。 假想按照：尊重審美心思的形陳規(guī)律，從感知、想像到豪情、領略，這是一個上降的過程，又是一個交叉的聯(lián)系的網(wǎng)絡，把詩歌鑒賞從抽象的層面拉返來，回到了審美感知的層面。（參見拙作《從文化知識到文化感悟》，《根本教育研究》20xx年第7期） 3、教學對象說明及講堂經(jīng)管策略 1.網(wǎng)絡時代的學生也是信息化的主體，充裕發(fā)揚他們的這種優(yōu)勢，正確指導學生的網(wǎng)絡文化；教師假想教學博客，公布預習學案，學生行使網(wǎng)絡資源學習；通過量媒體的感官刺激，激發(fā)學生的鑒賞動機。 2.執(zhí)行任務驅動經(jīng)管模式，每6人組成一個合作小組，小組設組長一名，發(fā)言人一名，朗讀者一名，書記打字員一名。合作小組正在各項任務中進行合作合作學習。 三、教學策略及教法 基于博客的教學法、預習學案導學法、合作探修業(yè)習法、誦讀法等。 我、教學媒體假想 教師博客、課件、多媒體影音等。 6、教學過程假想與說明 教學過程 [課前自立性學習] 通過教師博客公布預習學案及相關資料，學生課前進行自立性學習；設坐討論欄目，學生可以頒發(fā)疑惑、問題，進行討論。 [預習檢查] 1.各合作小組明確任務戰(zhàn)角色。 2.選與正在博客上頒發(fā)的相關留言戰(zhàn)評論進行反饋。 3.讓學生談談柳永的生平。 4.對學生聽了博客中鄧麗君戰(zhàn)包美圣所演唱的《雨霖鈴》的留言進行點評。 5.學生齊讀《雨霖鈴》，請一些同窗評價。 [播放音樂戰(zhàn)誦讀灌音] 聽音樂戰(zhàn)誦讀，對其進行評價，進一步深進體驗這首詞的意境。 按照分組進行商量，評價這兩種聲音對《雨霖鈴》的演繹。 [互動交流] 組長組織組員公布觀點，可以公布正在教師博客上，也可以由發(fā)言人講堂發(fā)言。教師充裕與學生交流聽后心得。 [學生誦讀] 學生推薦部分小組的誦讀者誦讀《雨霖鈴》，學生點評。 [課后任務] 學生通過教師博客進行延伸學習，例如可以安插部分學生將其誦讀灌音上傳到教師博客等等。 假想思路及多媒體行使說明 �、俨┛痛嫔砭W(wǎng)絡，具有強大的交互功能， “交流”戰(zhàn)“分享”變得十分輕松，可以坐即編輯坐即公布、迅速傳布，瀏覽者可以隨時評點進行交流。相對于論壇而言，論壇是公共的，而博客則具有相對較強的針對性，更有利于網(wǎng)絡資源的整合戰(zhàn)行使。 �、谧粤�、合作、探求是一個系統(tǒng)性的學習模式，沒有教學策略的指導是很難實現(xiàn)的。因此我使用“預習學案”的形式對學生的自立、合作、探求性的學習過程進行指導。 �、俨┛偷腵開放性戰(zhàn)兼容性可以激發(fā)學生的學習樂趣，正在傳統(tǒng)講堂上學生發(fā)言會有很多的瞅慮，博客留言使得學生可以果敢放言，可以留名也可以匿名，可以有很多創(chuàng)造性的奇思妙想。 �、谕ㄟ^網(wǎng)絡的資源挑選，整合課程資源，突破語文學習的封閉空間。更多地了解柳永的生平才能夠更深進的體悟《雨霖鈴》的詞境。 �、弁ㄟ^現(xiàn)代音樂（鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱）的演繹使學生首先產(chǎn)生一種感官刺激，但是又明顯地感應這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強烈差別性，由這種差別性就會產(chǎn)生一種延宕的回味考慮。 �、艹醪礁兄�。 �、龠x與另一個演唱（有肯定的古典意蘊，能正在肯定層面上反應原詞的豪情戰(zhàn)意境）戰(zhàn)誦讀灌音（較能反應原詞的豪情層次的變化），學生按照博客中的《〈雨霖鈴〉學案》戰(zhàn)《〈雨霖鈴〉誦讀指導》一邊聽灌音一邊進行鑒賞。從審美感知動身，觸發(fā)審美領略。 �、谕ㄟ^量媒體的感官刺激，激發(fā)學生的鑒賞動機，建構詩詞欣賞的場域。 ③正在任務驅動經(jīng)管模式中合作小組成員按照角色分工正在各項任務中進行合作合作學習。 �、僖月犞�，以讀代析。 �、谛惺苟嗝襟w激發(fā)學生的審美感知，把學生的審美感知降華成為一種審美領略戰(zhàn)審美體悟。 �、俳處煵┛统蔀閹熒涣鞯钠脚_，成為師生絡盡更新觀點見證考慮的進程的平臺。 [教學目標] 1、初步了解宋詞的特點。 2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。 3、豪放派和婉約派的特點。 [教學重點] 體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點； [教學難點] 鑒賞不同風格的詞作品。 [教學方法] 朗讀法，問答法，討論法 [課時安排] 一課時 [教學過程] 一、課前導入 作者簡介： 柳永 （約987——約1053年），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。 柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。 最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州（今江蘇鎮(zhèn)江），有《樂章集》問世。 由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點，寫的詞不僅音律和諧，美妙動聽，而且創(chuàng)制了大量樂調繁復的慢詞，大大擴充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻。（在詞的發(fā)展史上，他是第一個大量創(chuàng)作慢詞的人）在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風光，體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現(xiàn)實的'不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當時市民的歡迎。 這首詞寫他要離開汴京（今開封）去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。 本詞分上下兩闕。 寒蟬凄切， 對 長亭晚，（2） 驟雨初 歇。 凄涼急促地叫著 面對著 正是傍晚的時候 急雨剛剛停歇 凄切： 形作動。 分析： 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調。 試想： 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊！ 就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！ 這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？ 都門 帳飲（3） 無緒（4）， 留戀處 蘭舟（5）催發(fā)。 在京城門外設帳餞別沒有心思 時候（船家卻）催著船兒出發(fā) 分析： 接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里，作品用“留戀處”結合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時機；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀現(xiàn)實和客觀現(xiàn)實之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進一步地抒發(fā)情懷呢？ 執(zhí)手 相 看 淚眼， 竟無語凝噎（6）。 拉著手互相看著飽含淚水的雙眼 竟喉嚨哽噎（連半句話也）沒有說 噎： 阻塞。話： 動詞，說。 分析： 既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。 以上是實寫離別時難分難舍的心情。 念去去（7）、千里煙波， 暮靄（8） 沈沈（9）楚天（10）闊。 想（我）走了又走（一路上）千里煙波 傍晚的云氣沉沉空闊千里： 極言路途之遠。煙波： 水波渺茫，看遠處有如煙霧籠罩。 分析： 結句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時領起結句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結構上有結有領。 上闕： 寫離別時難分難舍的心情。 分析： 從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。（ 寫景抒情顯得黯淡凄清） 多情自古 傷 離別，更那堪 冷落清秋節(jié)！ 自古以來，多情的人（最）傷心的是離別 怎能（叫人）忍受，竟值這冷落的清秋節(jié) 傷：動詞，憂愁、憂思，這里作意動，以……為傷。更： 復，又。那：何、怎。 堪： 承當、忍受。清秋： 凄涼清苦的秋天。 分析： 起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。 今宵酒醒 何處？ 楊柳岸 曉風 殘月。 夜 時（身在）哪里，（也許在） 邊（面對那）晨風和 曉： 早晨。殘月與滿月相對，指陰歷初的新月。 分析： 從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，盡管景色已甚暗淡，然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外�！皸盍薄ⅰ帮L”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，李白有“此夜曲中聞折柳”，溫庭筠有“綠楊陌上多別離”，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。 作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境地。 此去 經(jīng)年（11）， 應是 良辰好景 虛設。 這一去，一年又一年 （即使是） 美 （也該是）形同 應： 該。良辰： 美好的時辰。此句意為： 良辰好景應是虛設。 便縱 有千種風情（12），更 與何 人說！ 就算是 多少 又（能）跟什么人訴說 千種： 極言其多。風情： 深情密意，舊指男女之間的情戀。 分析： 作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？ 然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。 下闕： 寫想象中的別后情景。 小結： 一、對本詞的評價： 這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生，反映作者對社會現(xiàn)實的抑郁不滿的心情。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現(xiàn)實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。 二、結構嚴密，重點分明： 上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”。 三、關于本文的表現(xiàn)手法： 作者在本詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細致。 柳永在這首詞里放筆直書，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。 昔人所謂“柳郎中（柳永）詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’”（《吹劍錄》），說明本詞所含的樂曲適宜于少女的歌喉，美妙婉轉而且凄楚，動人心弦，這是與內(nèi)容的纏綿多感起著配合作用的。 全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。 教學目標： 1、通過閱讀，讀準讀順文本。 2、把握內(nèi)容，理解情感 教學重點： 1、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。 教學難點： 1、品味作者在矛盾之處要表達的情感。 2、品悟作者在特定時期內(nèi)的內(nèi)心世界。 一、自由誦讀，初步感知，讀準讀順。 要求：讀準讀順 二、指導誦讀，把握節(jié)奏。 思考：怎樣讀才有節(jié)奏感？自己先用斜線標記，交流。 三、理解誦讀，初略情感。（因何傷？） 1、文本的感情基調是怎樣的？ 2、文本哪句話的哪個詞語點出了文本的主題？ 四、想象誦讀，把握內(nèi)容。(詞中景？詞中事？詞中人？) 1、圍繞這個詞語，作者用怎樣的手法描寫了哪些景？ �。�1）、重點探究“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月�！蓖卣梗簩W生補充出寫酒、柳得詩詞 (2)、實景和虛景的作用 2、圍繞這個詞語，作者是按怎樣的順序來刻畫抒情主人公做的事情？ 重點探究時、空兩個角度 五、品味誦讀，體會情感。（傷在何處：詞中情？） 文本將敘事用于長詞慢調中，先寫離別之景，再設想別后情景，讓人有“余恨無窮，余味不盡”之感。全文籠罩著一層揮之不去的愁緒，不僅源于其高超的手法，更是由于其內(nèi)容中隱含著的三重矛盾。試從文本中找出句子進行賞析。 第一重矛盾：意愿與現(xiàn)實-----“不想別”卻“不得不別” 不想別表現(xiàn)在四個方面： （1）時間上 �。�2）感情上難舍難分 �。�3）路途遙遠，前途黯淡 �。�4）離別時間長 不得不別重點探究“摧”字 第二重矛盾：情感與語言-----千言萬語卻“無語凝噎” 重點探究“竟”字 第三重矛盾：意思與無意思：難舍難分卻“更與何人說” 剖析出“誰與同歡”“誰與共話”的寂寞、苦痛 六、品悟誦讀，領悟內(nèi)涵。（到底傷什么？） 正是因為文本包含的三重矛盾，文本不僅情真意切，同時又有超出情感的因素，結合文本和作者生平，思考：作者還會有什么感慨？ 剖析出“悲生活的無�！�、“慨生命的'不自由” 七、升華誦讀，同悲同慨 最后，讓我們用飽含情緒的聲音，再一次走近作者的內(nèi)心，去感受他的痛苦、孤獨、無力、悲慨等情緒。 八、作業(yè)設計。 展開豐富的想象，將文本擴展成一篇情景交融的散文。 教學目標 �。ㄒ唬┣楦心繕耍阂龑W生品讀作品，培養(yǎng)學生的審美情趣。 �。ǘ┲R目標： �。�1）通過反復朗讀，感知作品內(nèi)容、體悟思想感情； �。�2）掌握情景交融和虛實結合的手法； （3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點； �。ㄈ┠芰δ繕耍和ㄟ^反復誦讀，把握詞的抒情基調 教學重點 感知作品內(nèi)容，把握詞的抒情基調。 教學難點 掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。 教學方法： 美讀法討論法問答法誦讀法 教學模式： 雙主導學 課時安排： 一課時 教學步驟 一、導入新課 宋詞可以分為兩個流派？（豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照） 傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。 今天我們就來學習這首《雨霖鈴》（板書） 二、柳永簡介 柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。 柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。 柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。 三、整體感知。 1、播放《雨霖鈴》錄音，讓學生體會這首詞，并談談聽后的一個整體感受。、 �。ㄍ瑢W們聽了這首詞，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？） 師：能感受到這首詩的感情基調嗎？ 生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書） 2、齊讀：讀出作品的節(jié)奏、韻律，并且注意體會作品的意境和作者的思想感情。 四、品讀全詞體味感情 ㈠學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容 （上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。） 學生自由發(fā)言敘別前（實）－－情語：執(zhí)手相看淚眼 景語情景交合 情語實寫：寒蟬驟雨長亭蘭舟虛實相濟 思別后（虛）－－景語虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風殘月 ㈡具體分析 分析上闋的情與景的關系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。 1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。 2、學生分小組討論。 3、學生自由發(fā)言，教師板書： 上闋： 意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣 作用：渲染凄清意境， 烘托人物感情。 4、教師點撥名句，深化學生理解。 例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！� 開首三句，簡單看，只是交代送別的`時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。 例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！� 兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T”是指汴京門外�！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。 例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。” 進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。 例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！� 想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。 5、教師示范朗讀一遍，加深學生對情感的把握。 6、學生深情背誦上片。 �。獙W習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。 1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。 2、學生代表發(fā)言，其他同學補充。教師邊板書： 下片： 典型意象：酒、柳、風、月 3、教師點撥名句，深化學生理解。 例一：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！” 分析：起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。 例二：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月�！� 分析：從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外�！皸盍�、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。 作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境 例三：“此去經(jīng)年應是良辰好景虛設。” 這一去，一年又一年（即使是）良辰好景（也該是）形同虛設 應：該。良辰：美好的時辰。 例四：“便縱有千種風情，更與何人說！” 就算是有多少深情密意又（能）跟什么人訴說 千種：極言其多。風情：深情密意。 分析：作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。 4、學生自由朗讀、背誦 ㈢寫作特色： 1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現(xiàn)實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。 2、上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”，表現(xiàn)了雙方深摯的感情。 �、杩偨Y： 作者在詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細致，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。 全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。 �、椴贾米鳂I(yè) 板書設計： 雨霖鈴（柳永） 感情：無奈、傷痛、眷戀 上片：話別之時 意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣 作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。 下片：別后之境 典型意象：酒、柳、風、月 寫作技巧： 1）寫景抒情，融情于景，情景交融 2）虛實結合 【《雨霖鈴》教學設計】相關文章： 《雨霖鈴》教學設計03-10 柳永雨霖鈴教學設計06-20 《雨霖鈴》語文教學設計03-09 語文必修三 《雨霖鈴》教學設計03-20 語文課雨霖鈴公開課的教學設計02-24 雨霖鈴文言文閱讀習題及答案推薦02-14 雨霖鈴讀后感03-29 《掩耳盜鈴》教學設計06-28 掩耳盜鈴的教學設計03-02《雨霖鈴》教學設計4
《雨霖鈴》教學設計5
《雨霖鈴》教學設計6
《雨霖鈴》教學設計7
《雨霖鈴》教學設計8
《雨霖鈴》教學設計9
《雨霖鈴》教學設計10
《雨霖鈴》教學設計11
《雨霖鈴》教學設計12
《雨霖鈴》教學設計13
《雨霖鈴》教學設計14
《雨霖鈴》教學設計15