-
高一年級生物課堂教學(xué)設(shè)計
推薦度：
- 相關(guān)推薦
高一生物教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的高一生物教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
高一生物教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R與能力
簡述動物細(xì)胞培養(yǎng)的過程、條件及應(yīng)用。
�。ǘ┻^程與方法
1、運用細(xì)胞的基礎(chǔ)知識，分析細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)；
2、通過小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語言表達能力及思維的嚴(yán)密性。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
通過對動物細(xì)胞培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，體會生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進步，關(guān)注細(xì)胞工程研究的發(fā)展和應(yīng)用前景。
二、教學(xué)重難點
動物細(xì)胞培養(yǎng)的過程及條件
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┮胄抡n
展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。
師：俗話說：“水火無情”，火災(zāi)過后，都會有燒傷病人。在治療燒傷病人時通常采用的方法是取燒傷病人的健康皮膚進行自體移植，但對一個大面積燒傷的病人卻無奈，用他人的皮膚來源不足，而且會產(chǎn)生排異反應(yīng)。怎樣獲得大量的自體健康皮膚呢？這個難題，動物細(xì)胞工程為我們找到了解決辦法。
【設(shè)計意圖】
利用經(jīng)典圖片引入課題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）動物細(xì)胞培養(yǎng)概念
動物細(xì)胞培養(yǎng)就是從動物機體中取出相關(guān)組織，將它分散單個細(xì)胞，然后放在適宜的培養(yǎng)基中，讓這些細(xì)胞生長和增殖。
（三）動物細(xì)胞培養(yǎng)過程
培養(yǎng)動物所用的細(xì)胞大都取自胚胎或出生不久的幼齡動物器官或組織。
將組織取出來后，先用胰蛋白酶或膠原蛋白酶處理等使組織分散成單個細(xì)胞，然后配置成一定濃度的細(xì)胞懸液。
放在培養(yǎng)瓶中的具有一定濃度的細(xì)胞懸浮液在培養(yǎng)箱中培養(yǎng)的過程叫做原代培養(yǎng)；隨著細(xì)胞生長的和增殖，培養(yǎng)瓶中的細(xì)胞越來越多，需要定期地用胰蛋白酶處理使細(xì)胞從瓶壁上脫離下來，配制成細(xì)胞懸浮液，分裝到兩個或兩個以上的培養(yǎng)瓶中培養(yǎng)，這稱為傳代培養(yǎng)。傳代細(xì)胞中遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生改變的.叫做細(xì)胞株；遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，并且?guī)в邪┘?xì)胞的特點，這種傳代細(xì)胞叫做細(xì)胞系。
�。ㄋ模﹦游锛�(xì)胞培養(yǎng)的條件
1、無菌、無毒的環(huán)境：對培養(yǎng)液和所有的培養(yǎng)用具進行無菌處理，還可在培養(yǎng)液中添加一定量的抗生素。此外，應(yīng)定期更換培養(yǎng)液。
2、營養(yǎng)：合成培養(yǎng)基中有葡萄糖、氨基酸、促生長因子、無機鹽、微量元素等，通常需加入血清、血漿等。
3、溫度和pH：適宜溫度為36.5℃±0.5℃，適宜pH為7.2—7.4。
4、氣體環(huán)境：主要是O2和CO2。
（五）動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用
1、生產(chǎn)生物制品：如病毒疫苗、干擾素、單克隆抗體等；
2、健康細(xì)胞培養(yǎng)；
3、作為基因工程中的受體細(xì)胞；
4、科研方面：篩選抗癌藥物、治療和預(yù)防疾病等。
（六）思考討論
1、為什么選用動物胚胎或幼齡個體的器官或組織做動物細(xì)胞培養(yǎng)材料？
答：因為這些組織或器官上的細(xì)胞生命力旺盛，分裂能力強。
2、為什么培養(yǎng)前要將組織細(xì)胞分散成單個細(xì)胞？
答：成塊組織不利培養(yǎng)，分散了做成細(xì)胞懸浮液利于培養(yǎng)。
3、在動物細(xì)胞培養(yǎng)過程中，為什么要用胰蛋白酶對取出的動物組織進行處理？答：胰蛋白酶處理動物組織，可以使動物組織細(xì)胞間的膠原纖維和細(xì)胞外的其他成分酶解，獲得單個細(xì)胞。
4、細(xì)胞株和細(xì)胞系有什么區(qū)別？
答：細(xì)胞系的遺傳物質(zhì)改變，具有癌細(xì)胞的特點，失去接觸抑制，容易傳代培養(yǎng)。
5、動物細(xì)胞培養(yǎng)液的主要成分是什么？較植物組培培養(yǎng)基有何獨特之處？
答：主要成分：葡萄糖、氨基酸、無機鹽、維生素和動物血清等；獨特之處有：A、動物細(xì)胞培養(yǎng)液為液體培養(yǎng)基；B、動物細(xì)胞培養(yǎng)液的成分中有動物血清等，而植物組培培養(yǎng)基多數(shù)選取蔗糖為營養(yǎng)物質(zhì)。
6、動物細(xì)胞培養(yǎng)能否像綠色植物組織培養(yǎng)那樣最終培養(yǎng)成新個體？
答：不能，動物細(xì)胞培養(yǎng)只能使細(xì)胞數(shù)目增多，不能發(fā)育成新的動物個體。
動物細(xì)胞培養(yǎng)是細(xì)胞工程、基因工程和生物醫(yī)學(xué)工程的重要研究手段，教師在介紹了動物細(xì)胞培養(yǎng)的過程、條件之后，可以通過問題式探索，讓學(xué)生深層次地了解動物細(xì)胞培養(yǎng)中應(yīng)該注意的問題，鞏固知識，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高一生物教學(xué)設(shè)計2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、簡述ATP的化學(xué)組成和特點，寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡式；解釋ATP在能量代謝中的作用。
2、通過小組討論和自主合作探究得到新知識，提高自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和歸納能力。
3、體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，體會生物與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。
二、教學(xué)重難點
【教學(xué)重點】
ATP化學(xué)組成的特點及其在能量代謝中的作用。
【教學(xué)難點】
ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
三、教學(xué)方法
講授法、問答法、小組討論、合作探究等。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
出示我國晉朝“車胤囊螢”的典故，邀請學(xué)生分享感受，學(xué)習(xí)古人勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)與能量有關(guān)的物質(zhì)。順勢提出問題：“生命活動需要的能量能直接利用它們嗎？那種物質(zhì)為螢火蟲尾部細(xì)胞的發(fā)光直接提供能量呢？”從而導(dǎo)入新課。（板書課題）
（二）合作探究，新課教學(xué)
1、合作探究1：探究生命活動的'直接能源物質(zhì)。
利用多媒體展示“螢火蟲發(fā)光器實驗”所需要的材料器具，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，并強調(diào)實驗設(shè)計要遵循對照、等量和單因子原則，之后請學(xué)生預(yù)測實驗現(xiàn)象及可能的結(jié)論。隨后多媒體展示具體的實驗流程，最后得出結(jié)論，ATP是生物體生命活動的直接能源物質(zhì)。
以人民幣比喻ATP，在細(xì)胞中糖類、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，貨幣可以直接流通，這樣加深學(xué)生對細(xì)胞的能量“通貨”的理解，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、合作探究2：ATP分子的結(jié)構(gòu)特點。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P88頁，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生說一說ATP的結(jié)構(gòu)特點，體會自己獲取知識的樂趣。隨后，分組分發(fā)各種堿基、核糖、磷酸模型，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，共同完成ATP模型的構(gòu)建。通過展示模型和相互評價進行修正，在互評的過程中理解ATP的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點，構(gòu)建正確的ATP的分子結(jié)構(gòu)模型�？偨Y(jié)ATP能作為直接能源是因為ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定，遠(yuǎn)離A的那個高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉(zhuǎn)化。
3、合作探究3：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
多媒體展示如下問題情境：
“一個成人一天在靜止?fàn)顟B(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細(xì)胞內(nèi)ATP、ADP的總量僅有2—10mg”。
“用32P標(biāo)記磷酸加入細(xì)胞培養(yǎng)液中，短時間內(nèi)快速分離出ATP，ATP的總量變化不大，但是大部分ATP末端磷酸基團卻已經(jīng)帶有放射性標(biāo)記”。
問題1：生物體內(nèi)的ATP有什么特點？ATP與ADP之間存在著怎樣的關(guān)系？
思考2：在細(xì)胞中，ADP若轉(zhuǎn)化成ATP需要些什么條件呢？ATP若要轉(zhuǎn)化成ADP又需要什么樣的條件呢？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，總結(jié)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的條件及過程。此時提出問題：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化是否是可逆反應(yīng)，組織學(xué)生分組討論，發(fā)表意見。
在ADP轉(zhuǎn)化成ATP的過程中，所需要的能量從哪里來呢？以此引出ATP的形成途徑。
4、合作探究
4：ATP的利用。
多媒體展示90頁的圖解：在ATP轉(zhuǎn)化成ADP的過程中釋放出的能量，到哪里去了呢？請學(xué)生自主說一說，并討論ATP還有哪些其他用途，對該知識點進行補充和完善。
（三）當(dāng)堂練習(xí)，鞏固提高`
通過課堂練習(xí)加以鞏固。
（四）小結(jié)作業(yè)，課外拓展
學(xué)生自主分享這節(jié)課的收獲，老師加以補充，構(gòu)成完善的知識體系。
課后作業(yè)：多媒體展示資料：氰XX是阻止人體內(nèi)新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6分鐘內(nèi)就會死亡。思考：XX為什么頃刻使人斃命？通過互聯(lián)網(wǎng)搜索查找相關(guān)知識并歸納原因。
高一生物教學(xué)設(shè)計3
一、教材分析
新教材必修1第3章介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜大致的功能，本章著重介紹細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進出這一重要功能。本章對培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力有重要作用。
新課改背景下要求教師靈活運用教科書這一載體，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的前提下充分開發(fā)和利用課程資源。因此，為了適應(yīng)教學(xué)實際，本章可以與第3章細(xì)胞膜的部分內(nèi)容進行重新整合，在遵循人們探究事物的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對細(xì)胞膜功能的探究和認(rèn)識，引申出對細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)的探究。本課時將跨膜運輸?shù)膶嵗涂缒み\輸?shù)姆绞胶蠟橐还?jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，而細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)將在下一課時完成。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜；
2、進行探究植物細(xì)胞失水和吸水的實驗設(shè)計和操作；
3、舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點；
4、正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。
三、教學(xué)策略
本設(shè)計遵循的新課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
本節(jié)課堅持“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)原則，充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關(guān)滲透作用、跨膜運輸?shù)膸追N方式等直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計了植物細(xì)胞失水和吸水的探究實驗；學(xué)生在探究的過程中自我解決問題，教師適時進行點撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)，同時把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。
本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，以學(xué)習(xí)小組為單位，利用多種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區(qū)別等，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；在學(xué)生自我監(jiān)控、自我評價、自我發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。
四、教學(xué)實施程序
教學(xué)程序圖如下：
�。凵畛ＷR引入新課］
你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)嗑帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？
當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。
�。垡龑�(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)問題］
用白菜做餡時水分從哪里來？為什么會有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會變硬挺？水分是如何進出細(xì)胞的？
教師點撥，突破“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”這一難點。
展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學(xué)介紹他們的探究實驗結(jié)果：
1、水分子為什么能夠擴散？
�。▽W(xué)生匯報自己的結(jié)論，教師展示相關(guān)動畫，幫助學(xué)生理解）
2、滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？（學(xué)生匯報自己的結(jié)論）
�。劬唧w實例發(fā)現(xiàn)問題］
出示紅細(xì)胞吸水和失水的'圖片，結(jié)合開題所留的生活常識的思考，通過類比，引導(dǎo)學(xué)生提出有探究價值的問題，如：植物細(xì)胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細(xì)胞內(nèi)有半透膜嗎？
［分組探究］
小組討論，根據(jù)提出的問題作出假設(shè)，設(shè)計實驗，進行分組實驗。
教師從問題的提出、作出假設(shè)、實驗設(shè)計、實驗預(yù)期、結(jié)果分析、成果交流六個方面對應(yīng)注意的問題進行點撥、指導(dǎo)。
學(xué)生進行分組實驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關(guān)滲透作用的探究實驗，目的是探究植物細(xì)胞吸水和失水的原理。
�。鄢晒涣鳎�
教師出示成熟植物細(xì)胞圖，提出原生質(zhì)層的概念，小組間根據(jù)探究實驗的結(jié)果和結(jié)論相互交流，教師點撥，得出原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜、細(xì)胞吸水和失水的條件等結(jié)論。
教師出示有關(guān)細(xì)胞選擇性吸收離子的數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結(jié)論：細(xì)胞膜具有選擇透過性。
�。弁卣寡由欤�
如何用已有知識和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大小？用質(zhì)量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實驗會有什么不同的結(jié)果？你得出的結(jié)論是什么？
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的條件。
�。蹎栴}探討］
1、水分子可以很容易地進出細(xì)胞膜，蛋白質(zhì)可以嗎？
2、水分通過什么方式進出細(xì)胞？離子和蛋白質(zhì)通過細(xì)胞膜的方式是相同的嗎？
3、你還能提出有關(guān)物質(zhì)出入細(xì)胞的其他問題嗎？
�。鄯纸M探究］
教師展示物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式的Flash動畫，學(xué)生仔細(xì)觀察討論，自學(xué)。
［成果交流，教師點撥］
讓學(xué)生列表比較三種物質(zhì)運輸方式的異同。
�。鄯治鰣D表，拓展延伸］
出示三種跨膜運輸方式的坐標(biāo)曲線圖，讓學(xué)生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運輸方式。
�。蹚�(fù)習(xí)小結(jié)，構(gòu)建體系］
即板書設(shè)計，見下圖。
五、教學(xué)反思
1、本節(jié)內(nèi)容的整個教學(xué)過程設(shè)計為一種“指導(dǎo)型探究”過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在自主探究的過程中對學(xué)生的能力提出了較高的要求，教師要及時幫助學(xué)生解決探究實驗和探究性學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師在課堂上要細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮和疑惑，再對自己何時參與指導(dǎo)、如何進行指導(dǎo)作出決策。
2、新課改背景下，教師應(yīng)靈活運用教材，充分開發(fā)和利用課程資源，合理設(shè)計，創(chuàng)造性地解決教學(xué)任務(wù)重而課時有限的矛盾。
3、本節(jié)課設(shè)計了較多的學(xué)生探究活動，時間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個課時來完成效果更好。
高一生物教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
①說出核酸的種類。
�、诤喪龊怂岬姆肿咏Y(jié)構(gòu)和功能。
③懂得以特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2、過程與方法
�、僮灾鲗W(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
�、趯W(xué)會運用比較、歸納等方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀
參與小組合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重點
1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2、核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。
教學(xué)難點
1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。
課時安排
2課時第一課時：觀察觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布
課后教學(xué)反思
1、教學(xué)設(shè)計反思
通過這次課的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計上存在以下不足：
�、偃蝿�(wù)指向不明確，任務(wù)要具體細(xì)化。如，比較DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，任務(wù)太大，學(xué)生不知從何下手，可以改為填空題的形式來引導(dǎo)學(xué)生對其結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成進行比較。
�、诮虒W(xué)主線不清晰，順序凌亂。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，我是想先讓學(xué)生從整體上把握DNA和RNA在結(jié)構(gòu)上的不同，再細(xì)化到局部，從而實現(xiàn)從整體到局部，再從局部到整體來理解知識點。從教學(xué)反饋的情況來看，學(xué)生掌握情況不理想，究其原因在于教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，不符合認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)從學(xué)生已有的知識入手，從核酸的基本組成元素出發(fā)，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進，逐漸深化知識，在教學(xué)中不斷實踐課程標(biāo)準(zhǔn)的'要求。
2、教學(xué)行為、方法和策略反思
�、賹W(xué)生能力培養(yǎng)的反思。教師在對學(xué)生傳授知識的同時，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)是十分重要的，利用本次課，可以培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納和辨析的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。由于對學(xué)生不太放心，很怕學(xué)生達不成任務(wù)，我在本次中講得比較多，剝奪了學(xué)生展示的機會，從某種程度上來說，是打擊了學(xué)生的積極性。在以后的教學(xué)中應(yīng)強化學(xué)生活動，真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。
�、趯W(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思。生物知識多且零散，需要理解并記憶。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)留出時間給學(xué)生進行知識點的記憶，本次課學(xué)生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱。
�、蹖W(xué)生見解的反思。學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如，對五種堿基的記憶的時候，有學(xué)生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥類，所以G代表鳥嘌呤。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解有助于開闊我們的教學(xué)視野，實現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。
【高一生物教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
生物教學(xué)設(shè)計03-31
推薦生物教學(xué)設(shè)計09-11
生物教學(xué)設(shè)計模板熱門02-23
生物教學(xué)設(shè)計方案范文02-01