《詩經(jīng)·采薇》教學設計

時間：2022-10-31 11:02:20 教學設計我要投稿

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《詩經(jīng)·采薇》教學設計

　　【概述】

《詩經(jīng)·采薇》教學設計

　　《采薇》是人教版必修2第二單元中第四課的一首詩歌，它選自《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴之什》，以其傳神的人物刻畫、獨特的場面描寫及真摯的思鄉(xiāng)之情歷來為人們所稱道。本課擬采用讓學生通過多種朗讀方式，并結(jié)合小組合作探究等方法，進行學習。

　　【教學目標】

　　1. 知識與技能

　　(1) 了解《詩經(jīng)》的相關(guān)知識(內(nèi)容、寫法、地位和作用);

　　(2) 掌握全詩中的通假字、詞類活用現(xiàn)象;

　　(3) 掌握《詩經(jīng)》中賦、比、興的藝術(shù)手法和重章疊句、反復詠嘆的句式特點;

　　(4) 能夠熟讀全詩，并能夠背誦末章;

　　2. 過程與方法

　　(1) 通過學生課下搜集資料，結(jié)合教師補充，體驗文學知識積累的過程;

　　(2) 通過小組合作，自主分析本詩，討論總結(jié)出本詩的藝術(shù)特點，體驗和感悟探究的一般過程;

　　3. 情感態(tài)度與價值觀

　　(1) 了解本詩的寫作內(nèi)容，體會本詩中征夫的思鄉(xiāng)之情，理解其對戰(zhàn)爭的厭惡之感。激發(fā)學生們熱愛和平，反對戰(zhàn)爭的愛國情感;

　　(2)初步了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，激發(fā)學生們關(guān)注現(xiàn)實、干預現(xiàn)實的情感。

　　【學習者特征分析】

　　1.學生是內(nèi)蒙古科技大學附屬中學高一的學生;

　　2.學生已經(jīng)學習了《詩經(jīng)》中《關(guān)雎》、《蒹葭》等簡單的篇目;

　　3.學生對《詩經(jīng)》的相關(guān)知識有初步的了解;

　　4.學生思維活躍，善于與同學交流，樂于表達自己，渴望得到教師和同學的贊許;

　　5.學生對詩歌有濃厚的興趣，喜歡朗讀詩歌，但古詩閱讀能力還有待加強;

　　6.學生已有過較多的小組合作探究學習的經(jīng)驗。

　　【教學策略】

　　1.問題解決策略：①學生通過朗讀本詩，提出不認識的生字或文言現(xiàn)象(問題)，在其他同學的幫助或教師的提示下運用同音、形近等方法識記不認識的字和詞類活用現(xiàn)象(解決問題)②學生通過反復朗讀本詩，提出問題(本詩的主要內(nèi)容是什么?抒發(fā)了什么樣的情感?)，通過同桌討論和教師對重點詩句(如：“我戍未定，靡使歸聘。”)的點撥，學生找出問題的答案并與全班進行交流(問題解決)。

　　2.小組合作學習策略：學生通過與小組成員的互助學習，討論問題，有助于理解詩歌內(nèi)容�；ハ嘟涣鲗W習成果和感想，達到啟發(fā)小組其他成員思路和共同理解的效果

　　【教學課時】 兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時：

　　一、導入

　　中國是一個“詩歌大國”。詩歌，也是我國文學發(fā)展過程中產(chǎn)生的最早的文學樣式之一。這一時期產(chǎn)生了再思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品。被學術(shù)界稱之為“風騷”。因為詩經(jīng)的精華部分是十五國風;楚辭的代表作是離騷，所以二者合稱“風騷”。它們分別是中國古代現(xiàn)實主義文學和浪漫主義文學的源頭，對中國后代文學產(chǎn)生了深遠的影響。

　　二、文學常識(師生互動)

　　1.收入自西周初年至春秋中葉約五百年間的詩歌。

　　2.我國第一部詩歌總集

　　又稱“詩”、“詩三百”

　　共收入305篇風，即音樂曲調(diào)，160篇十五國風

　　(詩歌形式; 雅，即朝廷正樂，105篇大雅、小雅

　　內(nèi)容) 頌，即宗廟祭祀之樂，40篇周頌、魯頌、商頌

　　句式以四言為主，兼有雜言

　　3.《詩經(jīng)》“六義”是指：風、雅、頌、賦、比、興

　　(表現(xiàn)手法; 賦：鋪陳，陳述，使事物具有直觀性

　　藝術(shù)手法) 比：比喻，用比喻來代替直接描寫

　　興：象征，借助其他事物作為詩歌的開頭，以引起下文

　　4.《詩經(jīng)》的影響

　　《詩經(jīng)》當中匯集了我國古代五百年之久的寫作經(jīng)驗，對后世詩歌創(chuàng)作有重大意義，比興的技法和借景抒情的方式一直為后世詩人所借鑒。反映現(xiàn)實，干預政治的創(chuàng)作傾向為中國文學的發(fā)展開辟了正確的道路。

　　結(jié)論：以十五國風為代表的《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實主義文學的源頭。

　　三、感知課文、正音正字。

　　1.學生自由朗讀《采薇》，結(jié)合課下注釋，解決字音問題，注意節(jié)奏。

　　2.學生個別朗讀《采薇》，訂正字音，調(diào)整節(jié)奏。

　　3.學生齊讀《采薇》。

　　重點字詞：

　　歲亦莫(mù)止：莫，同暮。載(zài)饑載渴：又饑又渴。

　　獫狁(xiǎn yǔn )之故：古代北方少數(shù)民族名。

　　王事靡盬(gǔ)：沒有止盡。彼路(lù)斯何：路，通輅，大車。

　　小人所腓(féi)：隱蔽，掩護。四牡骙骙(kuí)：馬強壯的樣子。

　　象弭(mǐ)魚服：用象牙裝飾的弓。雨(yù)雪霏霏：下雪。

　　四、結(jié)合課下注釋，反復讀本詩，掌握大致意思。

　　五、作業(yè)

　　繼續(xù)熟讀詩歌，并能概括大意。

　　第二課時：

　　一、回顧課文

　　齊讀《采薇》

　　二、分析文章，理清情節(jié)，理解文意(小組合作，探究學習)

　　1.個別朗讀第一、二、三章。

　　第一章——第三章思歸之情

　　采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故。 (難歸之因)

　　采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。

　　采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來。 (軍旅勞苦)

　　「賞析」

　　以采薇起興寫薇由作而柔而剛，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉(zhuǎn)戰(zhàn)不止，饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達了邊關(guān)和故鄉(xiāng)相隔萬里，關(guān)山阻斷，音訊全無，由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。

　　2.個別朗讀第四、五章。

　　第四章，第五章追述往日戰(zhàn)爭生活

　　彼爾維何，維常之華。彼路斯何?君子之車。戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷。 (車馬之盛)

　　駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒，玁狁孔棘。 (士卒之苦)

　　「賞析」

　　寫邊關(guān)戰(zhàn)事繁忙、緊張。這兩章是在前面基礎(chǔ)上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻畫，從另一個側(cè)面反映了“憂心烈烈”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調(diào)了正是因為戰(zhàn)爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉(xiāng)心切。

　　3.個別朗讀第六章。

　　第六章回鄉(xiāng)后，撫今追昔。

　　昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。

　　①「賞析」：古人評價一：方玉潤《詩經(jīng)原始》中評說：“此詩之妙，全在末章：真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀知有耶?”又說“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神。絕世文情，千古常新。”想起出征之時，那依依楊柳，枝茂葉盛，而此時風雪歸程，路遠，天寒，又饑，又渴，可謂十分狼狽而又凄苦。

　　古人評價二：清人王夫之在論《詩經(jīng)·小雅·采薇》“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”

　�、诮袢嗽u價：描寫戍邊戰(zhàn)士歸鄉(xiāng)途中，雨雪阻隔，饑渴交加，以及痛定思痛的心情。該詩語調(diào)低沉，低回往復，多以疊字加重氣氛，讀起來令人潸然淚下。

　�、邸纲p析」：眼前的生活困境，加深了他的憂傷。一別經(jīng)年，生死存亡兩不可知，必會生發(fā)憂懼心理。正所謂“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。”在雨雪霏霏的曠野中，無人知道更無人安慰，全詩在孤獨無助的悲嘆中結(jié)束。

　　晉人謝玄把“昔我往矣”四句論為三百篇中最好的詩句。在文學史上影響極大。常為后世文人反復吟唱、仿效。這是因為《詩經(jīng)》素以渾厚、質(zhì)樸著稱，這類如此凄婉動人的作品確屬不多。因而它便成了《詩經(jīng)》抒情作品的一個典范而為歷代文學家所稱頌。

　　第六章的作用：①追溯過往 ②增加了感情的濃度 ③增強詩歌的形象性、感染力

　　三、分析詩歌的思想及藝術(shù)特點

　　1.中心主旨(學生先概括，老師后補充)

　　這首詩通過一個服役士兵的自述，再現(xiàn)了衛(wèi)國戰(zhàn)士離鄉(xiāng)出征的艱苦生活和內(nèi)心的苦痛，表現(xiàn)了戰(zhàn)士英勇愛國但又思親戀家的復雜心理，真實地反映了被壓迫者愁苦無奈的思想情緒。

　　2.藝術(shù)特色

　　(1)以小見大的寫法

　　本詩十分注重用具體生動的細節(jié)來展現(xiàn)生活途徑，比如：第四、五章中沒有對戰(zhàn)爭中廝打拼殺等場面的描寫，而是寫了將帥車馬服飾、武器裝備等細節(jié)，卻能以小見大，通過此就可以看出戰(zhàn)爭的殘酷。

　　(2)倒敘章疊的結(jié)構(gòu)

　　詩的前三章以倒敘的方式，回憶了征戰(zhàn)的苦況。為了抵御獫狁的侵擾，他長期遠離家室，戎馬倥傯，多么渴望邊境早日安定,而返故鄉(xiāng)。四、五二章陡轉(zhuǎn)筆鋒，描寫邊防軍士出征威儀，全篇氣勢為之一振，兵士們的愛國精神得到了充分的體現(xiàn)。末章寫解甲歸里。雖能生還，然昔日的征戍勞苦卻只換來今日的“載渴載饑”，怎不令人黯然傷神?

　　(3)起興的寫作手法

　　從寫作上看，它和詩經(jīng)的許多作品一樣用以薇起興的手法，加上章法、詞法上重章疊句，使內(nèi)容和情趣都得以層層鋪出，漸漸深化，也增強了作品的音樂性和節(jié)奏感。全詩有記敘，有議論，有景物，有抒情，有心理描寫，搭配錯落有致，又十分妥帖。

　　此詩選自“小雅”，卻有“國風”民歌的特點，頗為講究句式重疊與比興手法的運用。如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥帖。旋律協(xié)調(diào)，音節(jié)和諧，一唱三嘆。第四章以常棣盛開象征軍容之壯、軍威之嚴，新警奇特。末章以從征前與來歸時的景致，寄托不盡的感傷，言淺意深，情景交融，歷來被認為是《詩經(jīng)》中的妙言佳句。

　　四、課堂練習題

　　1.對這首詩的字句的解說，不恰當?shù)囊豁検? B )

　　A.“昔我往矣，楊柳依依。”是說出征時是春天。“依依”形容柔弱的柳條隨風搖擺不定的樣子，似乎是為人送行，又似乎表示挽留。

　　B.“今我來思，雨雪霏霏。”是說歸來時是冬天。“霏霏”是形容雨和雪下得很大，似乎表示歡迎，又似乎表示冷漠。

　　C.“行道遲遲”的意思是慢慢地在路上走。

　　D.“今我來思”一句中的“思”，“載饑載渴”一句中的“載”都是語助詞。

　　2.對這首詩的分析，不恰當?shù)囊豁検?　D )

　　A.這首詩運用了起興的手法。

　　B.末章前四句運用情景交融的手法，以出征時和歸途中所見的不同景色對比，寫出了內(nèi)心的傷悲。

　　C.這首詩寫的是守邊戰(zhàn)士在歸途中的心情，通過詩句，我們可以想象他們守邊時的苦況，對從軍生活的厭倦，對和平的家庭生活的向往和留戀。

　　D.“行道遲遲，載渴載饑”兩句是直接描寫，最后兩句是直接抒情，但感情是克制的、平和的，體現(xiàn)了《詩經(jīng)》“哀而不傷”的特點。

　　3.補充下列名句。