擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

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　　有人說，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這句話似乎可以給不太理想的課后反思提供些慰藉。我則不喜歡，如果不好，就應(yīng)該勇于面對(duì)，只有敢于面對(duì)才能有真正意義上的改進(jìn)和提高。試講中發(fā)現(xiàn)了一些問題，研討之后找到了解決的有效手段，效果明顯地增強(qiáng)了，所以我感到很欣慰。再教設(shè)計(jì)的過程中感受是很深的，本來不覺得這樣的課會(huì)有什么深度與難度，鉆研之中卻發(fā)現(xiàn)恰恰相反，本課的難度的確不小。首先，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須體現(xiàn)在探究過程之中，讓目標(biāo)自然地實(shí)現(xiàn)其實(shí)并不容易;其次，與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的許多細(xì)節(jié)都要有鮮明有效的處理措施，而這些措施的策劃與選擇卻很需要我們的創(chuàng)造力，一個(gè)精巧構(gòu)思的形成往往是在絞盡腦汁、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、反復(fù)修改之后;再次，知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系常常是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)依據(jù)，發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系就需要教者對(duì)它有獨(dú)特透徹的理解，做到這一點(diǎn)也不像閑庭信步那樣容易;最后，字斟句酌、推敲教學(xué)語言，使之規(guī)范、恰當(dāng)、精煉、生動(dòng)，緊扣學(xué)生的心弦也很難做到。另外，我自身素質(zhì)的提高仍然是當(dāng)務(wù)之急。特別是對(duì)過渡語的設(shè)計(jì)能力太低，很久也想不出來一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)摹罢Z言鏈接”在這方面不僅需要今后加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，還需要對(duì)科學(xué)課的內(nèi)容有更加深入的理解。

　　下面說一下我對(duì)本課教材設(shè)計(jì)意圖的理解以及處理方法上的得與失：本課是在《機(jī)械擺鐘》一課剛剛學(xué)習(xí)了擺的等時(shí)性(即“同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一樣的”)之后的進(jìn)一步拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究——不同的擺，擺動(dòng)的快慢一樣嗎?什么條件決定了擺的快慢呢?怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究?探究過程中懂得反復(fù)實(shí)驗(yàn)的意義同時(shí)明確對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及誤差的正確處理方法，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決和處理問題的能力，P61在本課最后，設(shè)計(jì)了擺繩長短相同、擺錘的長短明顯不同的兩個(gè)擺的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其意圖在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺錘的重心高低也會(huì)影響到擺動(dòng)的快慢，其實(shí)質(zhì)是增加了擺長，而擺長的概念在學(xué)生的頭腦中并沒有建立起來，這就離不開教師的清晰講解了。因此，我在處理這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，不僅想辦法讓學(xué)生意識(shí)到重心的.改變可以影響到擺動(dòng)的快慢，同時(shí)也要讓他們明白：擺的快慢在本質(zhì)上是擺長決定的。為此，我設(shè)計(jì)了版畫示意圖以及一個(gè)文字不等式來直觀簡潔地說明解釋，我的預(yù)設(shè)是要把這個(gè)實(shí)驗(yàn)同“擺錘的輕重對(duì)擺的快慢的影響的實(shí)驗(yàn)”聯(lián)系起來，相互照應(yīng)，相互印證，可是由于時(shí)間倉促，忙亂之中把之一美好構(gòu)想給忘記了，這不能說不是個(gè)遺憾。也是本課收束得不夠透徹的主要原因�？傊�，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，重點(diǎn)也突出了，難點(diǎn)突破的不夠徹底。這是我對(duì)這節(jié)課的自我評(píng)價(jià)。

　　板書設(shè)計(jì)的第三次改進(jìn)方案：

　　結(jié)語設(shè)計(jì)：從演示實(shí)驗(yàn)來看，擺動(dòng)的快慢與擺錘的長短有關(guān)，擺錘越短，擺動(dòng)越快。這是我們的直觀感覺，下一節(jié)課，我們將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用數(shù)據(jù)來探究這個(gè)結(jié)論究竟對(duì)不對(duì)，大家感興趣嗎?請(qǐng)你準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：寬1cm長10cm20cm30cm的木條各一根，磁鐵一對(duì)，秒表一塊。請(qǐng)同學(xué)們課前預(yù)習(xí)和嘗試，以便下一節(jié)課上匯報(bào)。

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　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。

　　過程與方法：經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到感覺是會(huì)出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值 ;感受探究單擺的快樂。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)真正擺長的認(rèn)識(shí)與理解

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】統(tǒng)一使用秒表計(jì)時(shí)(教師)(小組)、鐵架臺(tái)、長中短棉線各一、3個(gè)鉤碼、一長一短兩個(gè)鐵管，分別在中間及一端用等長的擺線懸掛、一組不同的擺(演示導(dǎo)入用)等硬紙板20cm、30cm各一個(gè)以磁鐵當(dāng)作擺錘，(延伸演示用)。 為可能的生成而準(zhǔn)備：圓柱形塑料盒子內(nèi)可裝兩個(gè)鉤碼，蓋上帶掛鉤或鐵圈。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入：

　　1.師：我們知道擺具有等時(shí)性，那不同的擺自由擺動(dòng)的快慢都一樣嗎?

　　2.師出示自制幾個(gè)單擺使他們逐個(gè)擺動(dòng)起來，問：擺的快慢一樣嗎?你覺得與什么有關(guān)呢?

　　3.揭題：擺的研究。(板書課題)

　　二、用擺做實(shí)驗(yàn)：

　　1.推測(cè)：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢? (擺繩長度、擺錘大小等，如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。)

　　2.討論：改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?

　　3.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、記錄。

　　4.集體匯報(bào)。

　　5.小結(jié)：擺的快慢與繩長有關(guān)嗎?有怎樣的關(guān)系?

　　6.討論：改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?

　　【注意：鉤碼的掛法，要按老師的演示去做】

　　7.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、記錄。

　　8.集體匯報(bào)。

　　9.小結(jié)：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?

　　過渡：通過以上兩個(gè)活動(dòng)，我們能否回答如下問題：

　　(1)擺的.快慢與繩長有關(guān)嗎?與擺錘的重量有關(guān)嗎?

　　(2)什么樣的擺擺動(dòng)得慢?什么樣的擺擺動(dòng)得快?

　　三、擺的快慢與什么有關(guān)：

　　1.閱讀課本P61下面的插圖和文字。

　　2.讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)。

　　3.師出示如圖的兩個(gè)擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實(shí)驗(yàn)。

　　4.討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎么想的?

　　5.師引導(dǎo)：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指擺角頂點(diǎn)(固定點(diǎn))到擺錘重心的距離。

　　6.小結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)。

　　7.回顧我們所做的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎?教師演示：鉤碼垂直掛接。

　　說說你的想法。

　　8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，組合成一個(gè)擺，并演示它的擺動(dòng)，問你怎樣使它擺動(dòng)加快?下節(jié)課，需要準(zhǔn)備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，我們將要制作一個(gè)每分鐘正好擺動(dòng)30次的擺，運(yùn)用本課發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問題。、擺的研擺的快慢與什么有關(guān)?擺動(dòng)幅度大小對(duì)擺動(dòng)快慢影響不大輕擺錘 擺動(dòng)的快慢沒有改變長，擺動(dòng)慢;

　　結(jié)論：擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān);與擺繩長度有關(guān)，長則慢，短則快。 擺的長度 = 擺繩的長度，

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　　教學(xué)目標(biāo)

　　科學(xué)概念：擺的快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。擺擺動(dòng)的快慢與擺錘的重量無關(guān)。 過程與方法：推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘、擺繩的長短對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的，對(duì)新問題有繼續(xù)研究的欲望。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：能夠根據(jù)擺擺動(dòng)快慢的不同，推測(cè)影響擺擺動(dòng)快慢的'因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過程。

　　難點(diǎn)：通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，只與擺繩的長度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：兩個(gè)鐵架臺(tái)、擺繩長短不同的兩個(gè)擺、多媒體課件。 學(xué)生準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)、秒表、記錄表、1號(hào)材料（擺繩1根、3個(gè)大小不同的螺帽）、2號(hào)材料（長為20、40厘米兩根擺繩、螺帽1個(gè)） 教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入課題（4分鐘）

　　1、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了擺，關(guān)于擺你知道了什么？生：擺有擺錘和擺繩兩部分組成，擺具有等時(shí)性。

　　2、老師做了兩個(gè)擺，大家先觀察這兩個(gè)擺，你有什么發(fā)現(xiàn)？猜測(cè)一下這兩個(gè)擺擺動(dòng)快慢一樣嗎？我們一起來看看（教師演示）。

　　3、擺動(dòng)快慢確實(shí)不一樣，大家認(rèn)為可能是什么原因?qū)е聝蓚�(gè)擺的快慢不一樣呢？擺錘重量、擺繩長短怎樣影響了擺的快慢？（板書：擺錘重量、擺繩長度、擺幅大小……）除了這些原因外，肯定還有其它原因影響了擺的快慢。

　　4、到底是什么原因影響了擺的快慢？怎樣影響擺的快慢？這節(jié)課就讓我們一起來研究吧�。ò鍟�課題：擺的研究）

　　二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（14分鐘）

　　1、同學(xué)們，剛才大家對(duì)影響擺快慢的原因進(jìn)行了猜測(cè)，用什么方法來驗(yàn)證我們的猜測(cè)？（生：實(shí)驗(yàn)）為了有序的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前還得制定什么？（生：研究方案）

　　2、這節(jié)課我們重點(diǎn)對(duì)擺錘重量和擺繩長度是否影響擺動(dòng)快慢進(jìn)行研究。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)叫可控條件實(shí)驗(yàn)，誰知道什么叫可控條件實(shí)驗(yàn)？（只能改變一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件，其他條件不變）在研究擺錘重量是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn)中，只能改變什么條件？你想怎么改變呢？哪些實(shí)驗(yàn)條件不變呢？研究擺繩長短是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn)中，你又準(zhǔn)備怎么做呢？

　　3、課件出示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法，提示：為了便于觀察和統(tǒng)計(jì)，給大家提供的擺錘是原來重量、二倍重量和三倍重量的，擺繩是原來繩長和兩倍繩長。（展示材料給學(xué)生看）

　　4、小組討論，設(shè)計(jì)方案

　　現(xiàn)在請(qǐng)各小組商量選擇一個(gè)感興趣的實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)教材60、61頁（用手指著）弄清實(shí)驗(yàn)操作中要注意的規(guī)范？（領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)記錄）

　　5、展示交流，評(píng)價(jià)補(bǔ)充（教師追問為什么？）

　　展臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)方法，弄清怎么做？為什么要做三次實(shí)驗(yàn)？

　　學(xué)生演示注意的操作規(guī)范（擺繩要拉直，注意擺幅大小，手不要推動(dòng)擺錘，記錄次數(shù)以擺的一個(gè)來回為一次，計(jì)時(shí)的同學(xué)與控制擺錘同學(xué)的配合一致）。

　　三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（20分鐘）

　　1、我們做好了實(shí)驗(yàn)方案，現(xiàn)在就該動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了，實(shí)驗(yàn)之前確認(rèn)一下每個(gè)組的分工情況：操作秒表的同學(xué)請(qǐng)舉手，操作擺的同學(xué)，記錄的同學(xué)（兩位同學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)擺的次數(shù)）。請(qǐng)各組領(lǐng)取材料，按照你們的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　2、錄入數(shù)據(jù)（完成的先錄入數(shù)據(jù)，再小組分析數(shù)據(jù)，得出發(fā)現(xiàn)）。

　　3、分析數(shù)據(jù)，得出發(fā)現(xiàn)。

　�、傩〗M匯報(bào)你們的發(fā)現(xiàn)（兩個(gè)實(shí)驗(yàn)各找一組匯報(bào)）。

　�、谟^察一組數(shù)據(jù)有什么發(fā)現(xiàn)？（誤差），猜測(cè)可能是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)誤差，所以多做幾次實(shí)驗(yàn)可以更接近準(zhǔn)確值。

　�、塾�(jì)算平均值，從平均值你發(fā)現(xiàn)了什么？（擺錘重量與擺的快慢無關(guān)，擺繩長短與擺的快慢有關(guān)，擺繩越長擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快）（教師板書：擺的快慢與、無關(guān)、有關(guān)，長—慢，短—快）

　　四、拓展延伸（2分鐘）

　　1、同學(xué)們，老師今天還做了兩個(gè)擺，觀察一下看有什么發(fā)現(xiàn)？大家覺得這兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢一樣嗎？

　　2、生：一樣，師：為什么呢？老師告訴大家他們的擺動(dòng)快慢不一樣，想知道為什么嗎？我們課后再研究吧！

擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、思考推測(cè)出影響擺擺動(dòng)的因素，作出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

　　2．運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　3．讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能夠根據(jù)自己制作的擺，推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　鐵架臺(tái)、鐵夾、線、回型針、小螺帽等

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入 5分鐘

　　1．談話：我們上一節(jié)科學(xué)課上自己動(dòng)手做了一個(gè)擺，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來說說，擺有哪幾個(gè)部分組成？

　　生：擺是由支架、擺線、擺錘組成的。

　　2．上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“擺”，我們通過實(shí)驗(yàn)，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？誰說一說？

　　生：同一個(gè)擺，每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間是相同的。

　　3．談話：今天我們繼續(xù)研究擺。來研究擺的快慢跟什么有關(guān)的問題？

　　（出示課題：擺的研究）

　　二、科學(xué)探究 23分鐘

　　1．學(xué)生推測(cè)

　　師：觀察講臺(tái)上的擺，你認(rèn)為擺的快慢可能跟哪些因素有關(guān)？

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶前一課的實(shí)驗(yàn)。上節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)在40秒內(nèi)擺的幅度會(huì)變得越來越小，但是在1~10秒、10~20秒、20~30秒、30~40秒內(nèi)擺的次數(shù)基本一致，為此我們還做了在擺幅的大小在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)一樣，得出擺的幅度對(duì)擺的擺動(dòng)快慢沒有影響，今天這節(jié)課我們可以排除擺幅這一因素。）

　　師：現(xiàn)在我們剩下的猜測(cè)就只有擺錘輕重、擺繩長度，這兩個(gè)因素。今天我們就來找證據(jù)研究這兩個(gè)因素，對(duì)擺擺動(dòng)快慢有沒有關(guān)系。

　�。ò鍟�影響因素：擺繩長度、擺錘重量等）

　　2．對(duì)擺繩長度、擺錘大小兩個(gè)因素，分別展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

　　談話：我們先研究擺的快慢跟擺錘的重量有沒有關(guān)系的課題。

　　活動(dòng)一：研究擺的快慢與擺錘重量的關(guān)系 15分鐘

　�。�1）改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

　　為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以怎樣來設(shè)計(jì)

　　（引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)是對(duì)比實(shí)驗(yàn)）

　　學(xué)生回答后繼續(xù)追問：

　�、� 改變的是什么條件？

　�。〝[錘重量）

　�、� 哪些條件需要保持不變？

　�。〝[線長度、時(shí)間、擺動(dòng)幅度：通過用量角器控制好角度）

　　（在學(xué)生回答的過程中，在擺的'板畫上注明相同與不同之處）

　�。�2）學(xué)生小組討論：改變擺錘重量實(shí)驗(yàn)操作中的注意點(diǎn)。

　�。�3）學(xué)生交流，實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，教師明確以下幾個(gè)要點(diǎn)：

　�、� 15秒相同時(shí)間內(nèi)看擺的次數(shù)

　　② 排除誤差，同一個(gè)條件下測(cè)定3次。

　�、� 三次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不一樣，如何取值。（鼓勵(lì)多次實(shí)驗(yàn)取平均值）

　　④ 為了實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)謹(jǐn)，老師做一下大的分工，一半小組做增加一顆螺帽的實(shí)驗(yàn)，一半小組做增加兩顆螺帽的實(shí)驗(yàn)。

　�、� 小組內(nèi)分工提高實(shí)驗(yàn)效率。（一人計(jì)時(shí)、其余數(shù)擺）

　�、� 實(shí)驗(yàn)前，將繩子系在鐵架臺(tái)上時(shí)，注意所系的繩結(jié)應(yīng)位于近支架的下端，防止實(shí)驗(yàn)時(shí)，擺繩的長度隨著擺的擺動(dòng)而發(fā)生改變。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，手拿重物于規(guī)定擺幅位置，等待老師說開始后，松開手拿的重物。

　�。�4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄《同步探究》P51表格：比比哪組實(shí)驗(yàn)時(shí)安靜并且效率高！

　�。�5）數(shù)據(jù)反饋、匯報(bào)小結(jié)。

　�。ㄕ故緝蓚�(gè)小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)。）

　　看看自己小組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)果的小組舉手！如不支持，拿出來分析。

　　師：“分析這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論嗎？”

　　學(xué)生小結(jié)：擺的快慢與擺錘重量無關(guān)

　　活動(dòng)二：改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn) （8分鐘）

　　（1）改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

　　為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗(yàn)又可以怎樣來操作？

　�。�明確①要改變什么條件？②哪些條件需要保持不變？）

　�。ńY(jié)合學(xué)生回答板畫擺繩長度對(duì)比實(shí)驗(yàn)的條件）

　�。�3）學(xué)生交流，實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，教師明確實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。

　�。ㄅc上一實(shí)驗(yàn)基本相似。提示：先做兩倍的擺線長度，然后用尺子量或者用對(duì)折的方法做一倍的擺線長度）

　　（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄《同步探究》P51表格。

　�。�5）數(shù)據(jù)反饋、匯報(bào)小結(jié)。

　�。ㄕ故拘〗M數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，擺繩越長擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。）

　�。�6）其他組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)論的舉手。

　�。�7）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（8）師生小結(jié)：擺繩越長擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快

　　三、擺的快慢與什么有關(guān) （7分鐘）

　　1．師：通過剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能回答《同步探究》P52的判斷題了嗎?大家一起完成.

　　2．學(xué)生觀察：課本中P61的兩個(gè)擺。分析這兩個(gè)擺有什么相同之處和不同之處？

　　（相同：擺繩長度一樣。 不同：擺錘長度不一樣）

　　3．學(xué)生猜測(cè)：你認(rèn)為這兩個(gè)擺擺動(dòng)的快慢一樣嗎？如果不一樣會(huì)是怎樣？

　�。ㄕ�(qǐng)回答不一樣的同學(xué)，說說你根據(jù)什么來猜測(cè)它們擺動(dòng)的快慢不一樣？完成在《同步探究》P52表格中。）

　　4．出示課本中的擺。

　　教師演示實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)擺錘長短不同的擺，在60秒擺動(dòng)次數(shù)。

　　5．學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果和我的發(fā)現(xiàn)。

　�。◣熆筛鶕�(jù)學(xué)生時(shí)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)：雖然這兩個(gè)單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實(shí)，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。）——視情況而定，適時(shí)介紹確定物體重心的方法：懸掛法確定物體的重心。

　　6．小結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)。

　　（為什么擺錘長的擺動(dòng)慢，擺錘短的擺動(dòng)快也就是我們下一堂課要研究的問題。）

　　7．學(xué)生自評(píng)、互評(píng).

　　8．通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　6 擺的研究

　　擺錘重量→只改變重量→無關(guān)

　　擺繩長度→只改變繩長→長則慢，短則快

　　擺長=支架到擺錘重心的距離

擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　過程與方法：

　　1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)；

　　2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；能測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。

　　3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。

　　科學(xué)知識(shí)：

　　1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。

　　2、認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性。

　　2、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。

　　學(xué)生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實(shí)中有幾個(gè)因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學(xué)生雖然沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生對(duì)生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會(huì)有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學(xué)生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　師：學(xué)生看時(shí)計(jì)數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺 生：計(jì)時(shí)手表一塊、水彩筆、教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題

　�。�3分鐘）

　　1、首先出示一個(gè)已經(jīng)制作好的擺，并讓它動(dòng)起來。 師：這是一種什么運(yùn)動(dòng)方式？ 生：擺動(dòng)。

　　2、請(qǐng)學(xué)生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運(yùn)動(dòng)。

　　鐘表、秋千等。

　　二、玩擺 （7分鐘）

　　5、認(rèn)識(shí)擺的各部分名稱。

　　師：大家看一個(gè)最簡單的擺可以由哪幾部分組成？ 生：擺線、擺捶、支架 。（板書：擺線、擺捶）

　　6、組裝好，并試著玩一玩。

　　師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的.擺起來，要注意哪些地方？ 生：（自由玩）拉直、自然松手。

　　師：玩的時(shí)候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。

　　要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。

　　7、再玩一次，學(xué)會(huì)操作擺。

　　8、學(xué)會(huì)記錄單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)。

　　師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個(gè)擺次數(shù)怎辦？時(shí)間要統(tǒng)一嗎？ 生：次數(shù)。

　　師：怎樣算一次？ 生：來回算一次

　　師：請(qǐng)一位學(xué)生幫忙計(jì)時(shí)，誰來看表？開始計(jì)時(shí)時(shí)給我們一個(gè)信號(hào)說“開始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，直到計(jì)時(shí)的同學(xué)生說“停”為止。 生：（師操作）生數(shù)數(shù)。

　　師：一次記錄結(jié)果準(zhǔn)確嗎？（和學(xué)生做第二第三次） 師：15秒擺的次數(shù)最終怎么算？ 生：算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的；求平均數(shù)；

　　師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個(gè)數(shù)作為結(jié)果。

　　三、研究擺 （20分鐘）

　　9、對(duì)比，提出問題。

　　師：你們的擺15秒內(nèi)多少次呢？下面各個(gè)小組分分工，誰操作，誰看表，誰數(shù)數(shù)，誰記錄。數(shù)一次。 生：數(shù)、記錄15秒擺的次數(shù)。 師：你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？

　　生：同樣是15秒，擺的擺動(dòng)次數(shù)為什么不一樣？ 師：板書：擺的快慢跟什么有關(guān)？

　　10、提出假設(shè)。

　　師：你認(rèn)為擺的快慢跟什么有關(guān)？

　　生：我認(rèn)為跟擺線有關(guān)；擺錘輕重有關(guān)；擺角大小有關(guān)；

　　11、選擇假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。

　　師：請(qǐng)各小組選擇你們最想研究的假設(shè)，并討論一下，準(zhǔn)備怎樣來研究？哪個(gè)條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測(cè)幾次？ 生：討論。交流。

　　師：指導(dǎo)。

　　（1）研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。

　　（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對(duì)比要明顯些。

　�。�3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。

　　師：把研究記錄表能填的先填好。

　　13、展開研究

　　師：研究時(shí)操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了，數(shù)的同學(xué)不能眼花，盡量數(shù)準(zhǔn)了，即時(shí)記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個(gè)小組研究過程中合作得好，既快又準(zhǔn)確。 生：自主實(shí)驗(yàn)。（教師觀察、指導(dǎo)）

　　14、匯報(bào)交流，得出結(jié)論。

　　師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)你們的研究過程。聽的所有小組做評(píng)委，我們要評(píng)出最佳研究小組。

　　生：（實(shí)物投影）匯報(bào)。（板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關(guān)）

　　15、學(xué)生評(píng)出最佳研究小組。

　　四、拓展應(yīng)用 （10分鐘）

　　16、反思學(xué)習(xí)過程。

　　師：通過今天研究擺，你學(xué)會(huì)了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？

　　17、聯(lián)系生活，解決問題。

　　師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什么？ 生：擺線短了就快，因?yàn)閿[線越短擺走得越快。 師：如果讓你設(shè)計(jì)一只10秒擺10次的擺，你怎么辦？ 生：慢慢試。

　　18、拓展思維。

　　師：我們知道同一個(gè)擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？ 說說為什么。

　　[板書] 擺的研究 擺角大小 無關(guān)

　　擺的快慢與 擺線長短 線長-快；線短-慢 擺錘輕重 無關(guān)

　　教后反思：

　　1、關(guān)注孩子的設(shè)計(jì)方案

　　對(duì)擺快慢的猜想，其實(shí)還是挺多的，擺重？擺長？擺角？擺線的粗細(xì)等等猜想，每一種猜想的方案該如何設(shè)計(jì)呢？在一個(gè)班上課的時(shí)候，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)的時(shí)候，數(shù)據(jù)顯得有點(diǎn)有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個(gè)班上課的時(shí)候，我就注意到這一點(diǎn)了，初步設(shè)計(jì)、小組交流――再設(shè)計(jì)、課堂交流――形成方案，逐步完善每個(gè)小組的方案，使它具備可行性。

　　2、耐心傾聽孩子的心聲

　　影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學(xué)會(huì)分享孩子們的奇思妙想。匯報(bào)數(shù)據(jù)的時(shí)候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們?cè)傺芯�，再�?shí)驗(yàn)，成功會(huì)屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。

　　3、正確審視存在的問題

　　15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時(shí)，老師學(xué)生一起對(duì)時(shí)間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會(huì)有一些小小的誤差，時(shí)間上的誤差，也就會(huì)影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報(bào)的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們?cè)傺芯�，再�?shí)踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時(shí)間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動(dòng)獲取擺的奧秘。

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