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《古詩》教學設計

時間:2022-11-02 09:50:02 教學設計 我要投稿

《古詩兩首》教學設計

  教學內容:

《古詩兩首》教學設計

  人教版義務教育標準實驗教科書四年級上冊。

  古詩兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

  設計理念:

  1.《語文課程標準》強調課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染;谝陨险J識,我確立以“情”為切入點,通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意,實現(xiàn)對文本的多元解讀,提高學生的語文素養(yǎng)。

  2.在語文實踐過程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強調學習方法的傳授、遷移,幫助學生掌握規(guī)律,形成能力,最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

  教學目標:

  1.讀準字音,正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。

  2.感受朋友之間的深情厚意,體悟重點詩句的情味,受到古詩文化的熏陶。

  3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

  教學重點:

  1.通過反復誦讀,多元體驗,引導學生感悟詩情。

  2.在學習古詩的過程中,傳授方法,培養(yǎng)學生的自學能力。

  教學過程:

  一、階梯引領,逐層悟情。

  1.曉詩音。

  學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。

  學情調查:哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好;不會讀的試著借助注釋把它讀正確。

  學生自由讀詩。(老師板書課題)

  指名讀。

  預設:

  (1)讀準多音字“舍”“朝”“更”。

  (2)題目的正確朗讀是教學的難點,可引導學生在弄懂題目的意思之后,再正確朗讀。

  齊讀古詩,檢測學習效果。

  2.明詩意。

  (1)我們學古詩僅僅會讀還是不夠的,(板書:知詩音)還要-----(板書:明詩意)

  (2)怎樣才能弄懂詩的意思?你們有什么好辦法?

  預設:

  朗讀品悟;了解詩人;串詞連句法;讀詩文、想畫面,結合注解。

  (3)同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思

  預設:“浥”“更盡”“新”的理解。

  3.悟詩情。

  (1)寄情酒更濃。

  過渡:通過你的講解,一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢?再次默讀古詩,想一想,:你是從詩中的哪些地方看出來的。

  預設:

  抓“勸”“更”“盡”等字的理解,感受好朋友送別時的情景。

  抓“酒”中所蘊含的情感,感情朗讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。

  (2)觸景情更深。

  過渡:已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過窗子,向外望去,這種難舍難分的情緒是才下眉頭,又上心頭。(師:配樂讀詩)是什么又勾起了他們離別的傷感?

  預設:

  抓“雨”“柳”,等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。

  配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。

  (3)世事難料情難舍。

  過渡:真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經(jīng)備好,此次分別,不知何時相見。時間呀,你能走得慢一些嗎,安西呀,你能離我近一些嗎?這可能嗎?安西有多遠?

  預設:

  出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。

  對比古今的交通工具,來體會古人離別容易相聚難。

  介紹背景:王維在元二走后的幾年后便去逝,此次的告別竟成了絕別。

  (板書:悟詩情)是啊!一句話,一輩子,一生情,一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來,讓我們一起背誦讀這首古詩,銘記這份的送別的情意吧!

  (巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情,借景敘情,背景升情三大環(huán)節(jié),使學生融入文本,感悟詩情,實現(xiàn)與作者的情感共鳴。)

  二、方法運用,自主解讀。

  1.在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難,所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

  2.通過上一首詩的學習,我們知道學習古詩應該---()師生總結學法

  3.同桌之間運用方法合作學習。:

  4.匯報:

  (1)讀準音。

  (2)明詩意。指名匯報、學生質疑、師生答疑。

  5.對比學習悟詩情:請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

  預設:都是寫送別,都是送好朋友(故人),都有景物的描寫。

  王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對元二依依不舍之情,李白送好友孟浩然又有怎樣的景,表達了怎樣的情呢?

  多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。

  理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。

  6.能不能把這首千古佳詩記在心中!師生共同背誦。

  (葉圣陶先生指出:“凡是一種能力或者習慣,不靠學習者自己運用心力去實踐,去嘗試,是無論怎樣也難以養(yǎng)成的。”以上環(huán)節(jié)旨在引領學生由“學會”向“會學”前進。構建一個實踐性的語文課堂。)

  三、拓展延伸,多元抒懷。

  1.你還了解哪些描寫送別的詩。

  2.總結:不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份()他們都是在(以情相送)

  因為有了情,這些文字才被人們代代傳頌,因為有了情,才被稱為民族的瑰寶啊!

  3.今天我們共渡了四十分鐘,馬老師馬上就要離開你們,想不想送送我呢?你想怎樣送呢?

  4.老師與學生話別,共勉。

  (此環(huán)節(jié)強調知識的拓展與能力的遷移。巧抓真實送別情境,為學生的多元表達搭建平臺。使師生在濃濃的送別氣氛中,再次享受語言文字的魅力。實現(xiàn)了語文學科本位的回歸。)

  板書設計:

  20 古詩兩首

  黃鶴樓送孟浩然之廣陵   送元二使安西

  李白           王維     悟詩情

  目           酒      明詩意

  情            知詩音

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